ביטוי גוף וכישורי תקשורת

השימוש של טיפולים אמנותיים וגוף נכון לעכשיו היא צברה תנופה אדירה, הן בפסיכולוגיה והן בענפים אחרים. הם ניגשים לאדם בצורה הוליסטית ומכירים בגוף כמתווך להתפתחות, לקדם שינויים חיוביים, לעורר יצירתיות ויכולת להתבטא באופן חופשי ו באופן ספונטני. הביטוי הגופני הוא טיפול גופני שיש לו מכשיר דומה: הגוף עצמו. באתר PsicologíaOnline אנו מזמינים אתכם לקרוא מאמר זה אודות ה- ביטוי גוף וכישורי תקשורת.

אינדקס

1. הַקדָמָה
2. תכנון מתודולוגי:
3. תוכנית התערבותית
4. תוצאות
5. מסקנות

גירוי ההתפתחות של מיומנויות תקשורת באמצעות טכניקות ביטוי גוף, זה מתרחש דווקא משום שהאחרון מהווה בפני עצמו שפה ודרך להפנמה ו החצנה של תחושות, רגשות, רגשות ומחשבות אצל הפרט, אשר בין היתרונות שלה כוללת את הרגישות והמודעות של את עצמנו, בין היתר, לספק את צרכינו להביע, לתקשר, ליצור, לשתף ולתקשר איתו או עם אחרים בחברה בה אנו חיים.

מ ה גישה היסטורית-תרבותית, המוקד המנחה את בית הספר הפסיכולוגי הנוכחי שלנו, תשומת הלב מוקדשת לנושאי הגוף באופן כללי. מסגרת זו מאפשרת לנו להתקרב לתפיסה של הגוף שיכולה להוות בפני עצמה אופן של התגברות על הדואליזם של יחסי הנפש-גוף שעד היום מציב חסמים למחקר ופיתוח נוֹכְחִי. כרגע זו דרישה, ברמות מרובות: חברתית, מקצועית, מדעית, משמעתית וכו 'להרחיב את התפיסה שיש לנו לגבי הגוף כיום. חשוב גם לשלב את הדיסציפלינות השונות על מנת להשיג יותר תשומת לב לגוף ולפוטנציאל שלו לקדם התפתחות אנושית טובה יותר בכלל חושים.

האדם הוא ישות גופנית, נושא נפש ומהותו היסטורית חברתית. מאונטוגניה ובמהלך התפתחותה, היא שקועה בקבוצות חברתיות שונות, המושפעות מהסביבה החיצונית: חברתית, טבעית, היסטורית, בנויה. המבנים הביולוגיים והפסיכולוגיים שלהם משתנים כל הזמן ועוברים, אפילו לא מורגש, מלידה למוות. לכן אנחנו גוף ויש לנו גוף, ואנחנו יכולים להגדיר אותו כ: " מערכת חיים, שקשורה זו בזו עם הסביבה החיצונית, גלהתפלל בחלל ו / או בזמן, שממלא פונקציות שונות, ובמקרה של גוף האדם הופך על ידי היסטוריה ותרבות הנישאת על ידי גברים אחרים, דור אחר דור, מבטאים את עצמם בצורה מסוימת ". הגדרה זו היא קירוב שפיתח ד"ר פבלס ב: "הגוף כמתווך לתפקודים נפשיים גבוהים יותר. לקראת טיפול בגוף ”.

לָדַעַת, להיות מודעים לאופן בו הוא נבנה במהלך התפתחותנו, כדי לחקור כיצד אירועים יומיומיים משפיעים על הבניה זו, לדעת כיצד היא קובעת את הגוף עצמו, אתו הפוטנציאלים או היכולות שלהם, בהתנהגות היומיומית שלנו והידיעה כיצד גופנו משפיע על התקשורת, הם חשובים מעניין באותו זמן, אך מוגבל גם על ידי המחסומים שאנו מטילים על עצמנו מדי יום, על ידי הנורמות שנקבעו או על ידי המנהגים שנוצרו דור לדור. על ידי השתתפות בגישות אלה אנו הופכים, במידה מסוימת, לאחראים לחיפוש דרכים לקידום את הידע של הגוף, את העבודה המודעת איתו, לבטל את המחסומים שמונעים מאיתנו ללכת מעבר ל מִלָה. בין הדרכים האפשריות להתרחשות טכניקת ביטוי הגוף, היא שימשה מספר רב של מומחים מענפים שונים ואנו מניחים אותה כטיפול בגוף.

הביטוי הגופני מהווה בפני עצמו שפה שמשיגה את שילוב האזורים פיזי, רגשי ואינטלקטואלי. "ביטוי הגוף המובן כתנועות, מחוות של הגוף, הוא אחד האמצעים או הפוטנציאלים המהותיים של האדם להעביר את רעיונותיו, רגשותיו, מצבי נפש, רגשות, כדי לייצג את האופן בו המציאות נתפסת ומשוכללת, כאשר כל ההשפעות שלהם כגון ההכרה שלהם מגויסות "(Aguirre, 2002, עמ ' 17)

"הניסיון היומיומי שלנו הוא ביטוי גוף" (קבררה, 1998). לנוע במרחב ובזמן, לבצע פעילויות מסוימות כל יום, לאלתר, ליצור, להרגיש ולתפוס את כל זה, לתקשר עם אחרים, לגלות תחושות, רגשות, רגשות, כלומר ביטוי גופני, זה כשהגוף רוקד דרך החיים עם תנועה מאוד משלה שהוא ידוע בו לזהות. "מדובר בעיקר בביטוי של הגוף שהאדם לא קידד או בחר" ולכן: "רכישת מודעות לתמיכה בגוף של כל אחד מאלה. ביטויים מובילים לעבודה על הביטויים הפיזיים שלהם, ומגלים חלופות המתאימות יותר ויותר למניעים הבסיסיים שלנו ולצרכים התקשורתיים שלנו. (קבררה, 1998). השימוש בטכניקות בהן משופרת עבודה מודעת עם הגוף, ובאופן ספציפי עם הביטוי שלה מציע אפשרות לשיפור היווצרות האישיות אצל הפרט.

היא מהווה כשלעצמה טכניקה בעלת ערך, וכתוצאה מכך ביטוי של הגוף עצמו, עם המילים הנפוצות: לנצל, לגרום למודע, לעבוד, לתקשר, להביע. ביטוי גוף, על כל גודלו, שפת הגוף או הטכניקה שלו, רוכש ערך בלתי ניתן לחישוב כאשר הוא מוחדר לעבודה טיפולית, קבוצתית או פרטנית, ואף בעבודת הוראה.

ביטוי גוף הוא שפה שמתבצעת באמצעות תנועת הגוף תחושות, רגשות, רגשות ומחשבות, המקיף שפות אקספרסיביות אחרות כגון דיבור, ציור וכתיבה. באותו אופן, היא הוקמה כמשמעת הנשענת על משאבים אחרים כמו מוסיקה, שירה המאפשרים ליחיד יכולת אקספרסיבית מרבית שאינה דורשת מיומנות מוקדמת.

החיפוש אחר אלטרנטיבות טיפוליות חדשות בעבודה עם קבוצות שיאפשרו היווצרות מיומנויות תקשורת היה המניע שהוביל עריכת חקירה באוניברסיטת הוואנה בשנת 2003, תוך שימוש במדגם בקבוצת סטודנטים מבית הספר לעובדים סוציאליים של קוג'ימאר. אנו יכולים להסיק שעבודת גוף, ובפרט ביטוי גוף המשמש במתודולוגיה איכותית, (כולל ציור, חוויה והשתקפות קבוצתית) מהווה לא רק מגשר, אלא גם הופך לכלי חשוב להתפתחות פְּסִיכוֹלוֹגִי. כדי להדגים גישות אלה עקבנו אחר התכנון המתודולוגי הבא.

בְּעָיָה:

כיצד לתרום לקידום פיתוח מיומנויות תקשורת תוך שימוש בביטוי גופני, בקבוצת תלמידים מתבגרים מבית הספר לעובדים סוציאליים בקוג'ימאר?

הצדקת הבעיה:

בית הספר לעובדים סוציאליים בקוג'ימאר הוא חלק מהקורסים המתעוררים המתקיימים בארצנו מזה כשלוש שנים. החל מעבודות קודמות בהן שימשו תלמידים מבית ספר זה כדוגמא (Febles, 2001; אגיררה, 2002; קולקטיב המחברים, 2002), מחקר זה מכוון ל הכשרה של מיומנויות תקשורת בהם. תקשורת היא יסוד מהותי בבני האדם ובעצם בעובדים סוציאליים, בדיוק בגלל אופי המשימה החברתית שהם מבצעים; מכאן שפיתוח מיומנויות תקשורת יעדיף מערכת יחסים מספקת ביותר מגזרי אוכלוסייה מגוונים, מבלי להשאיר בצד את מה שהוא יתרום מנקודת המבט אישי.

עבודה זו מכוונת כנקודת מוצא של התוצאות שנמצאו בחקירות קודמות בהן התגלו קשיים בתקשורת הקשורה ברוב המקרים לביטוי של רגשות חיוביים, ביישנות ובמקרים מסוימים התנהגויות תוקפני "," אזור היחסים הבין-אישיים התגלה במקום בו נמצא כי העימותים העיקריים הם בתחום זה "(Aguirre, 2002, עמ ' 111). עבודות אחרות מספקות לנו "בעיות גם בביטוי בעל פה (בעיות של שטף, אוצר מילים, קוהרנטיות או שליטה בשפה), כמו גם בכתב. (קוצר, פשטות רעיונות, שגיאות כתיב) "(Febles et al., 2001), השערה שעלתה מניסיון הוראה אישי עם אלה צעירים.

מטרה כללית:

הציע א מערכת פעולות שכאשר שוקלים פעילויות ביטוי גוף לקדם פיתוח מיומנויות תקשורת בקבוצת תלמידים מתבגרים מבית הספר לעובדים סוציאליים בקוג'ימאר.

יעדים ספציפיים:

1. בסיס השימוש בפעילויות ביטוי גוף בתוכנית התערבותית לפיתוח מיומנויות תקשורת בקרב מתבגרים מבית הספר לעובדים סוציאליים בקוג'ימאר.
2. התאפיין קבוצת הנבדקים מבחינת התפתחות כישורי תקשורת והתדמית שיש להם על גופם.
3. לפרט מערכת פעולות המתבוננת בביטוי הגופני.
4. שעון תנועת המדדים להתפתחות המיומנויות הנלמדות בהתאם ל פעילויות של ביטוי גופני המשמשות בנושאי הקבוצה במהלך הפעלות.
5. הַצָעָה מערכת השתקפויות התומכת בשימוש בתוכנית זו לפיתוח מיומנויות תקשורת.

קבוצת נושאים

כדי לבצע את העבודה שלנו, השתמשנו בקבוצה של תלמידים מתבגרים מבית הספר להכשרת עובדים סוציאליים בקוג'ימאר, שם לימד שיעורי פסיכולוגיה. הוא נבחר בדיוק בגלל הצורך בשיפור איכות התקשורת בהם באמצעות פיתוח מיומנויות. תקשורתית, מכיוון שזהו אחד המאפיינים הטכניים-פרסונולוגיים שאיש מקצוע בפרופיל זה דורש (Febles M. ואחרים בדוח אפיון פסיכולוגי של קבוצת תלמידים מהקורס המתהווה של בית הספר עובדים סוציאליים של קוג'ימאר) הוא תנאי הכרחי לביצוע עתידי של תפקידם כעובדים חֶברָתִי. הגילאים נעים בין 17 ל -19 שנים. הם מגיעים מעיריות הבנה וויג'ה וסרו, רובם גרים בשכונות המאופיינות כ שולי (ביניהם "Belén", "Jesús María", "El Canal") והתואר האחרון שלו הוא כיתה יא. זו קבוצה של 12 תלמידים, שכן נדרשת נתון שהתנודד בין 10 ל -15 תלמידים, בנוסף, הועמדה משא ומתן עם הקבוצה על מנת שההשתתפות תהיה בעלת אופי מִרָצוֹן. הקבוצה מורכבת מ -13 סטודנטים, מהם 2 גברים והשאר נשים.

מתודולוגיה, שיטות וטכניקות:

אנו משתמשים ב- מתודולוגיה איכותית מכיוון שהיא מהווה גישה גמישה ומתכווננת לחלוטין לחקר התופעות החברתיות, מכיוון שהיא גם שיטה שלא מגלה, אלא בונה ידע ומגן על איגוד החוקרים הנחקר באמצעות גישה שיטתית, גמישה, אקולוגית ומכוונת משתמש. ערכים. עם זאת, אנו רואים גם צורך להשתמש במתודולוגיה הכמותית, אם כי במידה פחותה קנה המידה, השימוש באחוזים, בשיטת הפרופורציות מאפשר לנו תיאור טוב יותר של ה- תוצאות.

אנו משתמשים בכמה שיטות, כולל מחקר תיעודי אשר כלל בחקר מסמכים שונים הקשורים לנושאים הנדונים בעבודה זו (מיומנויות תקשורת ותקשורת, ביטוי גוף, קבוצה והתבגרות); במטרה להתעמק בשיקולים התיאורטיים והמעשיים שיש למחברים שונים בנושאים הנ"ל. א ניתוח היסטורי הגיוני המורכב מחיפוש מידע על חקירות שבוצעו בעבר, עם המטרה להכיר קודמים בעבודה של ביטוי גוף כטכניקה של התערבות. הדוגמנות של תוכנית של עשרה מפגשים התקיימה הכוללת פעילויות של ביטוי גופני, בנוסף ל התבוננות כשיטה אמפירית לאיסוף כל המידע המפורט על התפתחותם של כל אחד מהנושאים לימוד.

אנו משתמשים בטכניקות לחקר ואבחון של פיתוח מיומנויות תקשורת ולהערכת התמונה שהייתה לנבדקים מגופם. ביניהם: "מערכות היחסים המשמעותיות ביותר שלי", "האדם שאני הכי מתקשר איתו", "שאלון תקשורת", שאלון גוף "," ציור עצמי ".

התחלה:

אופי פעיל של הנושא: זה מתווך את השפעת ההתערבות ולוקח אחריות על השינויים.
עבודה חווייתית: לקדם מודעות לחוויה שמעלה הפעילות.
עקרונות שיתוף פעולה: לקדם שיתופי פעולה בין חברי הקבוצה המעדיפים את התפתחותם ומטפחים אקלים של סולידריות ואמפתיה.

עקרון של עבודת גוף: להביע חוויות, רגשות ורעיונות באמצעות שפת גוף. פיתוח רגישות ומודעות לגוף.

גישה פרטנית בהתערבות קבוצתית: טיפול מרמות עזרה שונות הניתנות תוך התחשבות במידת התפתחות המוטיבציה שהושגה.
עקרון השתקפות: השתקפות באמצעות ויכוח.

כללי קבוצה:

• סיוע ודייקנות.
• כבוד בקרב חברי הקבוצה.
• השתתפות, שיתוף פעולה ומעורבות במשימה.
• שתף תגובות.
• אל תגיד שאני לא יודע, אלא הביע את מה שאתה חושב.
• התבטא עם כל הגוף.
• לא להעמיד לדין, לבקר ביקורת בונה.

תהליך:

יש לקיים מושבים פעמיים בשבוע למשך 90 דקות. ניתן להשתמש בתצפית, ולהקליט הקלטות כדי לקבל מידע מלא הרבה יותר על מה שקרה במפגש. זה דורש חדר גדול, עם תאורה ואוורור נאותים. ולפגישה האחרונה אנו מאמינים שמומלץ לעשות זאת במקום חיצוני, לשלב את ההפעלה עם ביקור במקום היסטורי או בילוי.

כל מפגש מחולק לשלושה חלקים:

הַתחָלָה: בחלק זה חיוני לבצע תמיד פעילות חימום, לפעמים אתה יכול להתחיל ברגיעה אם הרכז יוצר אותה. לפני שעוברים לפעילות הפיתוח, עליכם לחזור למה שקרה בפגישה הקודמת ולעבור לנושא הפגישה.

מטרות:הניע את האנשים בקבוצה באמצעות חימום.
הכן את האנשים בקבוצה לנושא שעובדים עליו.
לקדם את חילופי הדברים עם הגוף עצמו ואת הביטוי דרכו.
לקדם את הקשר בין החברים.

מתפתח: פעילות המושב מתבצעת חייבת לענות על יעדי המושב הספציפיים ומשתקפת באמצעות הדיון.

• סופי: נעשה שימוש בטכניקת סגירה כאשר הקבוצה מודחת.
• יעדים: לסגור את הפעילות.
• בדקו את התוכן שעובד באמצעות הערכת הפעילות.
• הדריך את המשימה.
• התחייב אליהם למפגשים הבאים.

המפגשים מתבצעים על סמך המידע המתקבל בטכניקות האפיון רודף כמטרה העיקרית שלו את הגירוי לפיתוח מיומנויות פחותות מפותח. הפגישה הקודמת נלקחת תמיד בחשבון כדי לבצע את הפגישה הבאה. מוסיקה משמשת ברוב ההפעלות, באופן בסיסי לליווי הפעילויות, אולם קיימת האפשרות שהם ישתמשו בשפתם אקספרסיבי להשמיע צלילים ולשיר במטרה להביע עם הגוף באמצעות תנועות, ו לִרְקוֹד.

ביצוע ניתוח משולב של הטכניקות שהוחלו בתחילה ותצפית על המפגשים, השגנו את התוצאות הבאות:

באפיון הראשוני של מיומנויות התקשורת של חברי הקבוצה שנלמדו, התגלה כי המיומנויות פחות מפותח בקבוצת המחקר הם, מלכתחילה, היכולת להבין באמפתיה, התפתח רק אצל 25% מהאנשים. לאחר מכן מיומנויות הקשבה פעילה וביסוס קשרים בין אישיים, שתיהן התפתחו רק במחצית מהאנשים בקבוצה (50%). וכמיומנויות שפותחו ביותר על ידי נבדקי קבוצת המחקר אנו מוצאים את היכולת לבקר, נוכח ב 58.3% מהמקרים והיכולת להביע רגשות חיוביים, התפתחה אצל 66% מהאנשים של הקבוצה.

בין המדדים שהגיעו להתפתחות נמוכה יותר מצאנו את אלה שקשורים: האפשרות להעמיד את עצמו במקום האחר, התפתחה רק ב 25% מהמקרים, האפשרות לפתוח בשיחות עם זרים, שפותחה רק על ידי מחצית מהנבדקים, והדברים הבאים פותחו על ידי 58.3% מהאנשים בקבוצה אך עדיין מוצאים מגבלות, הם האינדיקטורים הבאים: תשומת לב למה שמביע האחר, אימוץ תנוחות מהורהרות, הקשבה, אפשרות לקבל ביקורת, וכו ' אלה אינדיקטורים הנמצאים ברמת התפתחות בינונית בקבוצה. אנו רואים בשאר המדדים (מפותחים יותר) היבטים שבהם אנו יכולים להסתמך כדי לעורר את התפתחותם מיומנויות: היכולת לקבל שבחים, גישה פעילה בטיפוח קרבה רגשית, גישה תומכת וכו '. ורמת הידע של האחר שנמצאת בין בינונית לגבוהה ברוב המקרים.

ביחס ל התפתחות דימוי גוף הנבדקים הם ברמה שטחית, ברמת הקבלה של גופם שלהם היא ברמה בינונית ברוב המקרים (58.3%), חלקים בגוף שהוערכו באופן שלילי הם השכיחים יותר מאלה באופן חיובי. באמצעות ציור עצמי הצלחנו לקבוע שעבור הרוב (83.3%) דימוי הגוף קשור לנקודת המבט האסתטית, למאפיינים הפיזיים החיצוניים ולאלמנטים של לבוש. בין תוצאות ההסמכה לציור עצמי גילינו גם תכונות של חוסר ביטחון (91% מהמקרים) של חוסר בשלות (83.3%), תלות משפחתית ב 100% מהאנשים בקבוצה. זה קשור קשר הדוק לעובדה שהקשרים המשמעותיים ביותר המיוצגים בטכניקה מספר 1 מוגבלים למסגרות: משפחה ושותף ב 100% מהמקרים. אנו נפגעים גם מהעובדה כי 83.3% מהמקרים אותרו בעיות אינטראקציה, קשיים בתקשורת, אם כי זה גם רלוונטי שהפנים ברישומים, ב 75% מדגים את יכולת הביטוי, הפוגעת בתוצאות בכישורים שהושגו קוֹדֶם.

מהתוצאות החלטנו לכוון את ההתערבות לפיתוח כל המיומנויות הדגשת המדדים שנראו כקושי גדול יותר בטכניקות של אפיון, מידע המושלם עם האוסף ממדריך התצפית ב העונות. המדדים החסרים ביותר היו הבאים: האפשרות להעמיד את עצמו במקום האחר, האפשרות להתחיל שיחות עם זרים, תשומת לב למה שהאחר מבטא, אימוץ תנוחות מהורהרות, הקשבה, אפשרות לקבל מבקרים. כמו כן, רצינו לפתח תקשורת עם גופו האישי ולפתח את הדימוי שיש לנבדקים על גופם, את הידע והקבלה שלו.

במהלך המפגשים הם באו לידי ביטוי קשיים שנתקלו באפיון הראשוני במידה רבה יותר של מחסור, אף זוהה ברובם תכונה אופיינית שלא הייתה ניכרת במיוחד בטכניקות: מסוים נטייה לאגרסיביות לנוכח ההבדל בקריטריונים, ולכן פעולות מתבצעות בשינוי גם זה מאפיין. לדוגמא, הושם דגש על פעילויות בהן הועברו חיבה, רגשות וכו '. אינדיקטור נוסף הנמצא ברמת פיתוח לא מספקת, המתגלה במפגשים, הוא הדרך בה להשמיע את הביקורת על כך שפעילויות של ביטוי גופני ודיונים נועדו להשתקפות ב קְבוּצָה.

היה התפתחות הדרגתית של מיומנויות באופן כללי ומהאינדיקטורים ביסודם, המתבטאים מתהליך הזיהוי שלהם, מעבר דרך רבייה וחיקוי של התנהגויות עד לשילוב או למודעות, האחרון בא לידי ביטוי בחשיבות התכנים שנלמדו לרגעים אחרים מחוץ לסדנה ושונים מהסדנה אותו. אנו יכולים לאשר שהמיומנויות המפותחות ביותר במהלך המפגשים בנושאים היו הקשבה פעילה, הבנה אמפטית וביסוס יחסים בין אישיים.

ה השינויים המשמעותיים ביותר היו קשורים ליכולת לשים לב למה שהאחר מבטא, להביע רגשות חיוביים, כמו גם אפשרות לבקר ולקבל ביקורת ולבסס היחסים הבין אישיים, והמדדים שהגיעו להתפתחות הגדולה ביותר היו תשומת לב לאחר, העמדת עצמו במקום האחר, וביסוס יחסים בין אישיים רגשיים.

הם נצפו גם שיפורים בדינמיקה של הבעת הגוף, התנועות נעשו מרווחות יותר ויותר, בטוחות וספונטניות. זה גם שיפר את התפתחות המודעות לגוף באמצעות חקר ומגע. באופן כללי נצפו שינויים חיוביים בכל הנבדקים, בחלקם ניכרים יותר מאשר אצל אחרים. הפעילות בשפת הגוף תרמה ללכידות הקבוצה באמצעות שיתופי הפעולה בין החברים והעבודה עם הגוף. במקביל לכך שהמסגרת הקבוצתית טיפחה חילופי מידע ורגשות בין חבריה, היבט המקדם את התפתחות הקבוצה. באינטראקציה דרך המפגשים התחזקו גם קשרים רגשיים קיימים ונוצרו קשרים חדשים שהשיגו סביבה נעים.

המפגשים שחוו בצורה חיובית, המעדיפים בניית ידע וגיבוש מיומנויות תקשורת הם: מפגשים 3, 7, 6 ו -8. בהם התייחסו לנושאים: הקשבה פעילה, הבעת רגשות חיוביים, ביקורת ויחסים בין אישיים. מפגשים אלה קידמו את המודעות מצד הנבדקים לקשיים היסודיים בפיתוח כישורי התקשורת שלהם. האנשים בקבוצה היו מודעים להרגלים, התנהגויות נלמדות שקוטעות את תהליך התקשורת ומונעות ביטוי דרך הגוף. המפגשים שעוררו הכי הרבה השתקפויות היו מפגשים 3 (בכל פעם שאנחנו מקשיבים, אנחנו מקשיבים?) ו 6 (ביקורת), ואלה עם הכי הרבה ההשפעה על יצירת קשרים רגשיים חדשים ויצירת קשרים חדשים היו: 7 (ביטוי של רגשות חיוביים) ו- 8 (קשרים בינאישי).

מבין הפעילויות, זו שנחשבת לקשה אם כי לא לא נעימה, הייתה הפעילות בה הם הפכו לחפצים, חיות או דברים. זה יכול להיות קשור לעובדה שהפוטנציאלים של הגוף לא נוצלו מספיק. "שריפת ה- I can't" הייתה הפעילות שזכורה ביותר בזכות החוויות החיוביות שהתרחשו אצל כל אדם בקבוצה. מיוצג כמי שהכי אהב, כמו גם רגע של מושב 3 בו נוצרו והוסבו הפסלים המייצגים מצבי האזנה ולא מקשיב.

אנו רואים צורך בסדנאות אחרות לקחת בחשבון את צריך להפעיל ולהניע נושאים מתחילת המפגשים ניתן היה לכלול מרחב חימום קטן באמצעות תרגילים גופניים. זה יהווה אלטרנטיבה שיחד עם הרפיה תכין את הגוף לעבודה מודעת. ניתן להשתמש בשניהם על פי מצב הפרטים, אפילו יחד במפגשים.

בין ההישגים או התרומות העיקריים של עבודה זו אנו יכולים להפנות:

מערכת הפעולות שפותחה ויישומית תרמה לפיתוח מיומנויות תקשורת בקבוצת סטודנטים מבית הספר לעובדים סוציאליים שימוש בביטוי גוף כטכניקה המהווה בתורה שפה, אשר באמצעות תנועה מתקשרת לתחושות, רגשות, רגשות ו מחשבות.

אפיון הקבוצה שהושגה סיפק לנו מידע על התפתחות כישורי תקשורת ו דימוי גוף המשמש נקודת התייחסות לפיתוח ויישום מערכת הפעולות.

פיתוח מערכת הפעולות התבצעה בצורה גמישה, תוך התחשבות תמיד בתוצאות שהושגו ב במפגש הקודם הוגשה בחשבון גם השימוש בפעילויות ביטוי גוף, דינמיקה קבוצתית וטכניקות משתתף.

תנועת המדדים להתפתחות המיומנויות שנלמדו נצפתה בהתאם פעילויות הביטוי הגופני המשמשות בנושאי הקבוצה במהלך הפעלות.

הוצע סט של השתקפויות התומכות בשימוש בתוכנית זו לפיתוח מיומנויות תקשורת:

1. עבודת גוף, בפרט הביטוי הגופני המשמש במתודולוגיה האיכותנית (כולל ציור, חוויה והשתקפות קבוצתית) מהווה לא רק מתווך, אך בשל אופי הגיוס האוטונומי של הפונקציות הוא הופך להיות כלי חשוב להתפתחות פְּסִיכוֹלוֹגִי.
2. הבעת גוף אצל מתבגרים זה לוקח תפקיד של התפתחות פסיכו-מוטורית, ככל הנראה חסומה בגילאים קודמים, ומתעדכן ושיפור התפקודים הנפשיים שנותרו מעוכבים או נעצרו בהתפתחותם, החל לְהִתְבַּטֵא.
3. העבודה שבוצעה מאפשרת לנו לשער את זה הבעת גוף מעדיפה הופעת רגשות, היחסים עם עצמך, שבתורם מעירים את הפונקציות, מההקמה מחדש של קשרי גומלין וקשרים פנימיים בין הגוף בכללותו לבין הפסיכולוגי כפונקציה של גוּף.
4. בשל אופיו הרב מימדי, הוא מקדם התפתחות ב תחומי אישיות שונים (חוסר ביטחון, קונפליקטים, חוסר בגרות, תלות במשפחה), אך במיוחד הפונקציה התקשורתית, שביחד עם הפעילות מהווים עיקרון בסיסי של התפתחות.

מאמר זה אינפורמטיבי בלבד, בפסיכולוגיה און ליין אין בכוחנו לבצע אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אותך ללכת לפסיכולוג כדי לטפל במקרה הספציפי שלך.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים הדומים ל- ביטוי גוף וכישורי תקשורתאנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו פסיכולוגיה קוגניטיבית.

• אגווירה, א ': "ריקוד, מרכיב מצוין בהתפתחות הפרט." עבודת תעודה. הפקולטה לפסיכולוגיה. אוניברסיטת הוואנה, 2002.
• אלפונסו, ב ': "תכנית התערבותית לעידוד תקשורת בין אישית אצל ילדים עם חלופות פסיכולוגיות בגיל בית ספר ביניים". עבודת תעודה. אוניברסיטת הוואנה. 2000.
• אנסטאסי, א ': "מבחן פסיכולוגי". מאמר מערכת Pueblo y Educación. הוואנה. קובה. 1983.
  ארזואגה, נ ': "שימוש בטאיג'יקאן המקושר לדינמיקה קבוצתית לפיתוח ידע עצמי בחולים
• לחוץ ". עבודת תעודה. אוניברסיטת הוואנה. 1998.
• באז, ג. י. "תקשורת יעילה" המכון הטכנולוגי של סנטו דומינגו. 2000.
• Cáceres, V.: "Psychology Body Transit". מאמר מצולם.
• קבררה, מ ': "ביטוי גופני בפיתוח מודעות עצמית. מחקר ראשוני להתערבות ". עבודת תעודה. הפקולטה לפסיכולוגיה. אוניברסיטת הוואנה. 1988
• קלוויניו, מ ': “עבודה בקבוצות וביחד. חוויות והשתקפויות בסיסיות ". אקדמיה עריכתית. להוואנה. קובה. 1998.
• קזאלס, ג'יי. ג.: "תקשורת בין אישית. קריטריונים להגדרה " מבחר קריאות תקשורת חברתית. כרך ב '. מערכת פליקס ורלה. הוואנה. 2002.
• אוסף המחברים: "תוכנית למידה לפסיכולוגיה חינוכית I" הפקולטה לפסיכולוגיה. אוניברסיטת הוואנה. 2002
• ________________.: "מבחר קריאות מבוא לפסיכולוגיה." קורס לעובדים סוציאליים. מודפס בסרוויגרף. 2000
• _________________.: "חינוך לתנועה. ספר 2 "(דיסק 3, 5). ניתן להשיג במכון הספורט סופריאל מנואל פאג'רדו.
• ________________.: "מתודולוגיה של מחקר חינוכי". חלק ראשון ושני. מאמר מערכת Pueblo y Educación. הוואנה. 1996
• התרסקות, אני. "השימוש בטכניקות ביו-אנרגטיות ודינמיקה קבוצתית להפחתה ולשליטה במתח". עבודת תעודה. הפקולטה לפסיכולוגיה. אוניברסיטת הוואנה. 2000.
• "מילון אנציקלופדי היספאנו-אמריקאי לספרות, מדע ואמנויות וכו '". כרך V. העורכים מונטנר וסימון, וו. M. ג'קסון, בע"מ ניו יורק.
• דיקר, ב ': "אמנות התקשורת. כיצד להשפיע באופן אישי על העסק ”. מאמר מצולם.
• דומינגז, ל ': "סוגיות פסיכולוגיות של התפתחות אישיות". מאמר מערכת Pueblo y Educación. להוואנה. 1990
• אנגלס, פ.: "תפקיד העבודה בהפיכת הקוף לאדם". קריאות פסיכולוגיה כללית I. משרד החינוך. הוואנה. 1987
• אסקודרו, מ ': "תקשורת בהוראה." מאמר מצולם.
• מהר, י ': "שפת הגוף". מערכת קאירוס. ברצלונה. 1994
• פבלס, מ. ואחרים.: "אפיון פסיכולוגי של קבוצת סטודנטים מהקורס המתהווה של בית הספר לעובדים
• של קוג'ימאר ". הפקולטה לפסיכולוגיה. אוניברסיטת הוואנה. 2001. דו'' ח עבודה.
• פברלס, מ ': "המורשת ההיסטורית.