מניעת התנהגות אובדנית ממדעי החינוך.

מאמר זה עוסק בחלק מה- הבעיות החברתיות הקטלניות ביותר שיש נכון לעכשיו, זה שמביא איתו קינות וסבלות בחייהם של אנשים רבים: התנהגות אובדנית; מדובר בבעיה בריאותית שלא שיטתית כל כך בבתי הספר על מנת לפתח תהליך מונע יעיל עם כל תשומת הלב שהוא זקוק לו.

מההיבטים שטופלו בעבר, נועד לטפל במצב הנוכחי ממדעי החינוך לצורך מניעתו והתנהגותו של תופעה זו קשורה בתור לפרטים כדי לפתח כל מחקר מניעתי-חינוכי בהתחשב באופיו החברתי-פסיכו-פדגוגי. בין מגזרי בילדים, מתבגרים וצעירים על ידי כל מי שמעוניין לשמור על חייהם של אנשים אחרים עם גורמי פגיעות פסיכוסוציאלי.

הגישה לנושא זה תתמוך בעקרון בין מגזריות ובין תחומיות, קשורה קשר הדוק לכמה גישות חושפות לאובייקטיביות ומדעיות כמו פסיכופדגוגית, זו של כישורי חיים (HPV) של ארגון הבריאות העולמי (WHO-1993), הקלינית-פדגוגית-סוציו-תרבותית של Rivaflechas (2014) והתאוריה הקוגניטיבית-התנהגותית של אהרון בק (1973). תוכן מאמר זה הוא חלק ממחקר עבודת הדוקטורט של המחבר, שהוגן באוניברסיטת הוואנה בינואר השנה.

במאמר זה של PsychologyOnline נדבר על מניעת התנהגות אובדנית ממדעי החינוך.

אינדקס

1. מבוא למחקר
2. רקע על מחקרי התנהגות אובדנית. המצב הנוכחי ממדעי החינוך
3. ביקורת מנקודת מבטם של מדעי החינוך
4. תהליך מניעת התנהגות אובדנית. מהותה החברתית-פסיכו-פדגוגית הבין-מגזרית בילדים, מתבגרים וצעירים
5. מסקנות

התנהגות אובדנית היא עדיין בעיה חברתית; אחד מאותם דגלים שנחשבים כ הפעולה הקיצונית ביותר של אלימות, זה שהעלה סבל לאורך השנים להורים, לשכנים ולמורים, תוך שהוא מפנה את תשומת הלב למאפיינים ש להבחין, זו אלימות עצמית מכיוון שזו פעולה שבה התוקפנות המורגשת כלפי הסביבה או כלפי אדם אחר מוקרנת כנגד עצמו, זה זו עדיין בעיה סובייקטיבית מאוד, מורכבת ואינטימית למדי, למרבה הצער לא נחקרת מההקשר הפדגוגי בכוח שבאמת נדרש.

הספרות המיוחדת לאורך ההיסטוריה הכנה אותה בכמה דרכים בין אלה: התאבדות, ipsación, התאבדויות טפיל, אלימות עצמית, ניסיון התאבדות, פגיעה עצמית בין היתר, לעומת זאת, בשנים האחרונות יש שימוש מוגבר ב מונח התנהגות אובדני בהתבסס על הקריטריונים שמדובר בתהליך, שעובר מהרעיון בביטויים השונים שלו, דרך איומים, מחוות וניסיונות התאבדות.

בשני העשורים האחרונים הוא נצפה באזורים שונים בעולם, עלייה הדרגתית ומתמדת של התנהגות אובדנית אצל מתבגרים. במובן זה, זה כבר לא רק מדאיג, בין שאר המצבים, צריכת אלכוהול וסמים, מהגישה הקשה אליו שוק העבודה, נשירה מבית הספר, הריון בגיל ההתבגרות והתפוררות משפחתית כמצבים עצמאי; אלא גם דו קיום של יותר מאחד הגורמים הללו המניעים את המתבגר לנסות או להצליח להתאבד.

החשיבות של מכירים את ההקשר החברתי-תרבותי והפסיכו-סוציאלי שבה התנהגות זו מתרחשת, על מנת לזהות את קבוצות האוכלוסייה הנמצאות בסיכון ולהיות מסוגלים לתכנן פעולות בריאותיות ספציפיות הן בעלות אופי מונע והן של טיפול בזמן.

אם מספרי ההתאבדות מדאיגים, יותר כך גם הניסיונות. חוקרים מצהירים כי כ -10 ניסיונות התאבדות נעשים ברחבי העולם עבור כל התאבדות, כאשר על פי הערכות 12,000 ניסיונות התאבדות נעשים מדי יום בעולם. זה לא סוד עבור אף אחד שהנטייה להתנהגות אובדנית מהווה תופעה חברתית, שבאה לידי ביטוי עם שכיחות גבוהה יותר בקרב תלמידי בית הספר בגילאי 14 עד גיל 24, המניח את הצורך בפתרון בעיה זו, לא רק באמצעות צוות בריאות הציבור, אלא גם באמצעות מערכת החינוך עצמה.

תופעה זו היא עדיין החמורה מבין הדילמות האתיות של הרפואה בימינו, בין היתר לפני 50 שנה מתבגרים עלולים למות, יותר מכל, מסיבות טבעיות, בעוד שכעת הם גם מתים מסיבות שניתן למניעה כמו זו ש כובש. באופן כללי, התנהגות אובדנית אצל מתבגרים רבים אינה נתפסת כמשאלה אמיתית למות, אלא כאל דרך מודעת למשוך תשומת לב, למחות או להביע רגש שהוא אינו יודע לבטא בדרך אחרת; מה שלא מונע מהנבדקים הללו למות מדי פעם, כאשר הם באמת לא התכוונו.

התנהגות אובדנית היא התנדבותית ולמרות שהרצון של התנהגות מורכבת כמו זו, מוליד הרבה השערות, היא ללא ספק נוטה להיות ¨חִיוּנִי שזה יהיה התאבדות.

לאור האמור לעיל, יש לזכור את השאלות הבאות:

• האם זו בעיה עכשווית או שתמיד נחקרה?
• אילו מדעים בלטו במחקר שלך?
• איזה תפקיד מילאה הפדגוגיה כדי להיות מסוגל לפעול בכיוון זה אם לוקחים בחשבון שזה אחד ה מוסדות המציגים כלים לפיתוח תהליך מניעה יעיל לקראת הבעיות המשפיעות על סטודנטים?

על שאלות אלו תענה במאמר זה, המופיע בסדרה עם אפיגרפים חדשים מאוד, אך מתוך כוונה להדגים את החסרונות הקיימים ביחס למניעה מהקשר חינוכית. מסיבה זו חומר זה משקף כמה היבטים הקשורים לנושא חשוב זה, מנקודת מבט פדגוגית.

לאורך ההיסטוריה של האנושות בלטו כמה חוקרים לחקור תופעה זו ממדעים כמו סוציולוגיה. קדמו אמיל דורקהיים (1897), ופסיכולוגיה כמו זיגמונד פרויד, (1903) חלוצים במחקרים על מאפייני ה תופעה. מאוחר יותר בלטו אחרים כמו: אדלר, ליטמן ושניידמן, (1912 - 1958), בין היתר אלה שהקדישו לחפש את מקור ההתנהגות האובדנית.

בשנים האחרונות הציגו מומחים אחרים אלמנטים קליניים המתייחס לגורמי סיכון, סימני התנהגות אובדנית והתערבות כמו: ויסמן (1972), ריירה 1989) ג. דה לה קרוז רייס, (1991), גונזלס (1992), אלדריד, י. Olivares (1993) Paykel (1994), Quillán and Rodríguez (1996), Stathan (1998), Balcazar (2000), Lechón (2004), Cruz Campos (2005), Almazán (2006), Maldonado (2005) Robert D. גיבונס, Ph. D. (2007), Quintanilla (2014) בין היתר אלה שהתערבו בקידום בריאות הנפש ממוסדות רפואיים אך הכירו באפשרות של לעבוד מאז הלימודים על בסיס המבוא של מודלים גנטיים, קונסטרוקטיביסטיים אבולוציוניים, סביבתיים, פסיכולוגיים וקהילתיים ברחבי העולם נוֹשֵׂא.

על בסיס זה, פותחו מחקרים במיוחד על ידי פסיכולוגיה קלינית, בריאות ופסיכיאטרים עם מעורבות מסוימת בין מגזרים על ידי מחברים כמו: פרז (1998), מירנדה, ורגס פאג'רדו, מסה לורנטה (2001), רייס סיגארטה (2003), ריבוט רייס (2005), גיל פ '(2006), סרמיינטו פלקון ורגס פולנקו (2007), גרסיה פניה (2007), דאסטרס M. (2007), פרז (2009), סוטו, מרקדו, סראנו, סנטנה ותינוקות פרז (2010); במיוחד בעיריית סן לואיס, סנטיאגו דה קובה, הבוגרים: רואיז סוקה (2012), מררו (2013) ומייד (2015) בדגש על טיפול ושיקום חולים מהתערבות בקהילה ו אפידמיולוגית.

עם חיבור מסוים מההקשר הפדגוגי, ישנן עבודות הקשורות ל מניעה חינוכית ובתי ספר על יחסי בית הספר עם המשפחה והקהילה, בנוסף למועצת בית הספר, בלטו: קסטרו ולנס (2007), גודינז (2010), Ortega Rodríguez, Betancourt Torres, García Ajete (2011), Díaz, Castro Alegret, Castillo Suárez, Núñez Aragón and Padrón Echevarria (2012) בין אחרים. בעקבות היגיון זה, בוצעה עבודה על המשמעות של מניעה ובריאות בית ספר בדגש על קידום בריאות; בין אלה: Borrero (1998), García Leyva (2001), Betancourt (2002), Batista (2008), Portuondo (2009), בין היתר.

המניעה החינוכית בקובה התפתחה רבות לקראת אלימות, כשהיא שיטתית על ידי כמה מחברים כמו: Díaz Atienza (2009), Katherine (2010), Santisteban M. (2013) בין היתר מתן מודלים ואסטרטגיות חדשניות אחרות עסקו בהיבטים פסיכופדגוגיים עם השלכת גורמי סיכון, גורמי מגן, כישורי חיים, חוסן ושימוש בשיטות קליניות - פדגוגיות כגון: Munist, Kotliaren, Grotberg (1998), Kazmierczak (1999), Franklin Martínez, Niurka Tellez, Gainza, Caballero (2003), Muñoz Iranzo (2009), Bermejo (2010), Muñoz Torres and Melero (2013) בין היתר, כל אלה תורמים לתוצאות יקרות במטרה לחפש שיפור בהכשרת אזרחים, תוך יצירת דינמיקה של טיפול ויציבות רִגשִׁי.

אם לוקחים בחשבון את ההיבטים הקודמים שהתאוששו משיטוב ניסיונו של המחבר, שכן הוא עובד בנושא זה מאז השנה 1997 בנוסף למילוי תפקידים שונים בפעילותו כמו: יועץ לבריאות בבית הספר, מתודולוג של תוכנית פארה וידה, חבר מועצת תשומת לב לקטינים (CAM), פסיכופדגוג של בית הכיוון לנשים ולמשפחה (COMF) בפדרציה של נשים קובניות (FMC), כנשיא קבוצת תשומת לב ומניעה חברתית של מועצה פופולרית בעיריית סן לואיס, בנוסף לסקירה הביבליוגרפית הנרחבת שנערכה בדגש על האינטרנט וה- התייעצות עם מומחים להתאבדות מקובה וממדינות שונות, מאשרים כי הבעיה לא הוסדרה מספיק על ידי מדעים פדגוגיים.

האמור לעיל, אפשר לנו לשקול כי כרגע הם מתקיימים חסרונות מנקודת מבטם התיאורטית, המתודולוגית והמעשית המאפשרים עבודה טובה יותר בנוגע לפיתוח תהליך מונע בעל משמעות חינוכית בולטת בזיהוי מתבגרים עם גורמי סיכון להתנהגות אובדנית, ניטורם הבא, הפרוגנוזה וההערכה שלהם תוך התחשבות בפגיעותם, גישה בה נכון לעכשיו, היא מוגבלת מאוד מכיוון שיש מעט מחקרים בעניין זה לגבי שכיחות גורמי המגן אצל הפרט, המשפחה ו קהילה.

למרות המאמצים לדעת ולמנוע, נמצאו מספר מיתוסים במאמרים סוקרים שלמרות ביקורת עליהם כי הם מעכבים את התפתחות המדע בכיוון זה, לא פותחו פעולות מדויקות מספיק כדי לנטרל את הקריטריונים והאמונות מצד החברה כללי; חלקם הם: ¨¨ לא ניתן למנוע התאבדות מכיוון שהיא מתרחשת בדחף ¨. שיחה על התאבדות עם אדם בסיכון זה יכולה לעודד אותו לעשות זאת. ¨ ורק פסיכיאטרים יכולים למנוע התאבדות בין היתר.

חשוב לקבוע כי למרות קיומה של התוכנית הלאומית לתשומת לב ומניעה של התנהגות אובדנית ברמה הלאומית ובמספר מדינות בעולם תרמה עדיין לקיזוז הבעיה יש צריך לחדד את פעילות הטיפול ומפצה - מעקב שיקומי בדיוק של הערכה בין-מגזרית נכונה, שאינה מתבצעת במשותף בין החינוך לבין הבריאות בעיקר בה ניתן לקבוע משא ומתן מתפתח בהשתתפות רחבה של קבוצות חברתיות המסוגלות להשיג לכידות אך מצד הנהגת בית הספר בו אתם עובדים ביחס לכישורי חיים ופיתוח עבודה טובה יותר על מנת להשיג פרויקט חיים טוב יותר בני נוער.

מעריכים כי המחקרים הגדולים ביותר שנעשו נעשו על ידי מגזר הבריאות על בסיס מודלים ביו-רפואיים, קהילתיים וסביבתיים ופסיכו-סוציאלי, תוך עדיפות לסוגי תיאור, אורך וחתך עם יצירת טכניקות אבחון בהזדמנויות הם אינם מקושרים לעומק עם היבטים פסיכופדגוגיים לאתר את אותם מתבגרים שמציגים שינויים בהתנהגות בהם המשפחה ובית הספר מעורבים שלושה אלמנטים מרכזיים בתהליך האבחון: היישום המתוזמן, המבדיל והמקיף שלו, תוך התחשבות במצב הבריאותי נַפשִׁי.

הבעיות האמורות מחזקות אחוז גבוה מהמצב העולמי ביחס להתנהגות הבעיה החברתית כאמור, שכן כל אחת מהן שלוש שניות אדם מנסה להתאבד בהשלמתו - לפי ארגון הבריאות העולמי (WHO) 40 מיליון בני האדם בשנה.

השטח הלאומי שלנו, כמו אחוז גבוה של מדינות בעולם, אינו פטור ממקרים של ניסיונות עם 13.5 תושבים לכל לכל 100,000 תושבים, כאשר אוכלוסיית המתבגרים משני המינים היא המושפעת ביותר עם דומיננטיות של המין הנשי בעת השימוש ב שיטות קלות כגון בליעת תרופות פסיכוטרופיות למרות המגמה הנוכחית היא להתלקח עם אחוז גבוה מהמקרים ג. הוואנה, הולגוין, סנטיאגו דה קובה ווילה קלרה.

נכון לעכשיו, מחוז סנטיאגו דה קובה תופס את המקום השלישי בניסיון התאבדות בו מציגה עיריית סן לואיס מצב בעייתי מורכב למדי מכיוון שיש שכיחות גבוהה בקרב מתבגרים בגילאי 15 עד 18 בשניהם מִין. הביקורת הסטטיסטית שבוצעה בין השנים 2003-2014 שיקפה כי המספר הכולל של האנשים שניסו היה 982, מהם בין הגילאים 10 עד 19 שנים הסכום היה 482 מתבגרים משני המינים, עם דומיננטיות של הנקבה, המייצג 49.80%.

נמצא כי בטווח גילאים זה יש מספר גדול יותר של מקרים, במיוחד בגיל 16, עם 103 מתבגרים מכלל, ואחריהם 15 שנים, עם 90 מקרים, ובגיל 17, עם 82. החינוך הקדם-אוניברסיטאי הוא אחד המושפעים ביותר, בניסיון ההתאבדות, המאוששש על פי הנתונים שמציע הסטטיסטיקה של העירייה; ראוי לציין כי עד היום לא היו שום כשלים או התאבדות המובילים לאובדן חיי אדם.

האמור לעיל מעניק חיים לקריטריונים של הפדגוג הספרדי בוהורקס מרין כשהוא מדגיש זאת התנהגות אובדנית בקרב אוכלוסיית בתי הספר אינה נושא שמשתקף מהחינוך כתחום משמעת. זה בדיוק מה שמעיד את מטרת החקירה של להציג עבודת בית ספר על ידי פיתוח תהליך חינוכי מונע בין מגזרי לתרום להעלאת איכות החיים בתיכון החל מביצועי הקבוצה הפדגוגית עם דגש על דמויות הפסיכופדגוג, המורה המדריך ויועץ הבריאות בנוסף לאנשי הבריאות הציבור, המשפחה ובני מועצת בית הספר בהתחשב בשכיחותם של מתבגרים עם המספר הגדול ביותר של סיכונים ביו-פסיכו-סוציאליים כלפי זה. התנהגות.

בהתחשב בכל האמור, התגלה החקירה הנוכחית, אשר אפשרה לאמת מערך ליקויים באמצעות האבחנה העובדתית, אלה:

• הכנה ומודעות לא מספקים על ידי הקבוצה הפדגוגית של חינוך קדם-אוניברסיטאי ליישום התהליך באופן בין-מגזרי מונע התנהגות אובדנית בקרב מתבגרים פגיעים בצורה יעילה, המאפשרת ביצוע הולם ומשא ומתן ל תיאום ותכנון פעולות בין המחלקות לבריאות בתי הספר, בריאות הנפש ותמיכת מועצת בית הספר.
• אי ספיקה באיתור מתבגרים עם גורמי סיכון ורמת הפגיעות להתנהגות אובדנית מהקשר בית הספר, מה שמאפשר מתן טיפול וטיפול הולם על ידי רמות מניעה בהתאם לדמות בין מגזרי עם תכני אוריינטציה פסיכופדגוגיים המסוגלים להשיג היווצרות גורמים מגנים על חייהם באמצעות הגישה למיומנויות חיים (HPV).
• התוכנית הלאומית לתשומת לב ומניעה של התנהגות אובדנית, שנוצרה על ידי בריאות הציבור וכן התוכנית מנהל קידום וחינוך לבריאות של ה- MINED בנוסף לחקירות מונעות ובין מגזריות מְבוּצָע, אל תציין את ההליכים הנדרשים כך שמעשיהם יתקיימו בבית הספר וימשיכו להתערבות משתתפת ומותאמת אישית.
• קיום מיתוסים סביב גילויי ההתנהגות האובדנית בשלב ההתבגרות על ידי המשפחה, בית הספר והקהילה, מה שמפריע במידה ניכרת למניעת התופעה החברתית האמורה.

בבסיס אי-הספיקות האמורות טמונים אי-וודאות תיאורטית, המיוחסת להתפתחות מוגבלת של ידע במדעים הנדרשת להציע יסודות וטיעונים המקדמים את הבנת האופי והמהות של התנהגות אובדנית כדי להעשיר את מדעי המדע חינוך; היבט זה מביא ל קיומה של סתירה אפיסטמית לבעיה, המתבטא בין האופי הרב ממדי לחוץ המגזרי הדורש כיום התייחסות ומניעה חינוכית ל פגיעות עובדתית של מתבגרים לפני האוניברסיטה כלפי התנהגות אובדנית ואין הכנה ותיאום מספיקים להשגת מטרה זו מהבית ספר.

מניעת התנהגות אובדנית יש לפתח אותו כתהליך שלם בו מסתיים המבנה הפונקציונאלי של הפעולה המערכתית, כך שיש תלות הדדית בין מניעה, בית ספר לבין עמידה בעקרון הבינתחומי, כדי לעמוד בקטגוריות פילוסופיות של אוריינטציה מרקסיסטית כמו ידע על סיבה-תוצאה, הכלל, היחיד בין השאר.

לכן עמדה זו מאושרת, מוגדרת כתהליך דיאלקטי של התמצאות שיטתית, ציפייה, רצף האבחון וההתערבות הנובעת ממנו, כאשר הוא משולב בהקשר אינטראקטיבי וחברתי המופנה כתוצאה מכך גיבוש וחיזוק איכויות, מניעים, תחומי עניין, רגשות, ערכים, יכולות אינטלקטואליות ויחס אצל ילדים, מתבגרים ו צעירים.

יש כמה שיכולים לגרום לתהליך מניעה זה להיות בעל אופי סוציו-אקונומי. פסיכו-פדגוגי בעל אופי בין-מגזרי ליישומו בהקשר החינוכי, אלה הם עשויים להיות:

• זכור את הגישה הפסיכופדגוגית, הומגאו על ידי מומחים קובניים, שבמהותם עליהם לחשוב על תהליך האבחון של כל נער ומתבגר להמשיך מאוחר יותר ההתערבות אך עם האוריינטציה החינוכית הראויה, כאשר האפיון הוא היעיל ביותר האפשרי בזיהוי גורמי הפגיעות הפסיכו-סוציאליים. בזה חייבים לעבוד מבית הספר עם המשפחה והקהילה. בתורו, עם היבטים פסיכולוגיים מאוד כגון: מניעים, תחומי עניין, רגשות, מחשבות, ערכים, יכולות אינטלקטואליות ויחס בקרב תלמידים, בין היתר.
• ה גישת מיומנויות חיים (HPV) של ארגון הבריאות העולמי (WHO-1993) הלוקח בחשבון מיומנויות קוגניטיביות, רגשיות וחברתיות כאלה שבאופן כזה או אחר יכולים להוביל לציפייה לניסיון ההתאבדות אם יוחלו במתודולוגיה הנדרשת.
• ה גישה קלינית-פדגוגית-סוציו-תרבותית de Rivaflechas (2014) שם הופך להיות יעיל להיות מסוגל לפעול עם אלמנטים בעלי אופי קליני מבית הספר, שם התמיכה העיקרית שלו בפיתוח מבצעי של קבוצה הפעולות, המחלקה לבריאות בית הספר לחינוך והמחלקה לבריאות הנפש לבריאות הציבור בה תיאוריות הסוציאליזציה של בלנקו (2001) מתנה. יש לקחת בחשבון היבט זה בהתבסס על מנהגים, רמת ההכנה ורמת האינטראקציה בין המגזרים, כך שניתן יהיה להגשים את עקרון הבין מגזרי.

לא ניתן לפתח כל אחת מגישות אלה בתהליך המניעתי, אם בתורה לא משתמשים בתאוריה הקוגניטיבית-התנהגותית של אהרון. בק (1973), ששקל את משך הדיכאון, את מערכת היחסים של הטריאדה שמשפיעה על מחשבותיו לקצה שלילי: דחיית עצמו (חוסר התאמה, אנשים חסרי הגנה, רגישים יותר, פסימיים וחסרי תועלת באים לידי ביטוי.), של דחיית העולם היכן שהם מבטאים או יש להם קריטריונים של תפיסת העולם העוין, של דחייה ועם מכשולים בלתי ניתנים להתגברות) והאחרון הוא דחיית העתיד שם המתבגר רואה את ציפיותיו הבלתי נתפסות, עם כישלון רב, פסימיות, חסום, כישלון.

הוא עצמו הצהיר כי התסמינים העיקריים הם הֲנָעָתִי (עיכוב בפעילות התגובות מרצון), קוגניטיבי (האמונה שהתנהגות האדם אינה מפעילה שליטה, ואינה יכולה לשנות המצבים - אינטראקציות האחראיות לתחושת חוסר התקווה) רגשית (קיום של עצב, חוסר אונים, אגרסיביות, עוינות וכו ' ) והערכה עצמית נמוכה (הציפייה שאנשים אחרים יוכלו להשיג תוצאות משמעותיות בעוד שהם לא יכולים להרגיש לא מספקים, לא רצויים ובמידה מסוימת אשמים.

כל האמור לעיל הם כלים שמתוך תפיסות המחבר בעבודת הדוקטורט שלו הקשורים לנושא מאמר זה, צמיחה אישית, חוסן וידע עצמי, הודות לשילוב הרמוני של גישות אלה באסטרטגיה או מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה. התוצאות שהושגו בכיוון זה היו ראויות לציון, ולכן הן נמסרות על מנת שהמעוניינים יוכלו להתעלות בכיוון זה.

היבטים אלה תקפים כיום על ידי הצעת חזון קונטקסטואלי בממד החינוכי, כפרקטיקה קבועה של רצון לצפות את ההתנהגות התאבדות מבית הספר, שם מדעי החינוך כמו פסיכולוגיה, סוציולוגיה ואנתרופולוגיה חינוכית תורמים לציפייה באופן בין תחומי, בכך שהוא רואה את האדם כארכיטקט וגיבור תהליך הצמיחה האישי שלהם בהרמוניה להקשר שלהם, ולא רק בקשר עם היעדר מחלה, זה ארגון הבריאות העולמי מושג מחדש עמדה זו, שכולל גם כבוד, עידוד ונורמות המובילים להגדרת אורח חיים המבוסס על חופש ו המלאות.

בדרך זו, ביטויים להתנהגות אובדנית ניתן להתמודד מ- חינוך איכותי, לשם כך נדרשת הכנה איתנה של המורה והדוגמה האישית של איש מקצוע זה, בהתחשב במניעה חינוכית כמרכיב בעבודה החינוכית.

על ידי הנחת עמדות אלה פירושו הרחבת מסגרות המניעה החינוכית, החל מדיאלוג ותשומת לב לגיוון. Venet, R. (2003) כמנגנון של הכשרת אזרחים כתהליך של חינוך לשלום, כביטוי בנושא ההכשרה ערכים כמו סולידריות, שיתוף פעולה, צדק, קבלת הבדלים וכבוד לזכויות הזולת הם הופכים למתווכים של היחסים בין אנשים לפיקוח קונסטרוקטיבי של קונפליקטים בינאישי.

גישות אלו הרואות מניעה כמימד לפעילות חינוכית, ומעניקות חיזוק למשאבים האישיים של ילדים, מתבגרים וצעירים כמו התנגדות, התמדה, בין היתר, ומפציר במוסדות החינוך לספק מידע מדויק, מדויק וקידום פעילויות לקידום שינוי התנהגות בלתי הולם, המשפר את התפתחות האישיות.

לא ניתן לפתח תהליך מונע ללא ידיעה על גורמי הסיכון לפגיעות פסיכו-סוציאלית אשר יחד עם המכשירים לאבחון יתרמו להשגת ידע טוב יותר על בני נוער. סינטס (1990) ביחס להיבט זה קבע את הדברים הבאים: " על מנת למנוע, יש צורך בידע אודות הסיכון והשלכותיו על הבריאות, על מנת שנוכל לשנות עמדות, התנהגויות, נורמות ותנאים משפחתיים המאפשרים זאת עֲבוֹדָה."

בהתאם לקריטריונים של כותב מאמר זה, כיום המגמות התיאורטיות המשמעותיות ביותר בנושא מניעה חינוכית מצביעות על הצורך להשיג את העמקת המחקר של גורמי הגנה חברתיים-חינוכיים המגנים, התחזקו בגישת HPV, ניגשו בעבר, היבט זה לא עבד עם יישום תכנים תיאורטיים - מתודולוגיים המסוגלים להשיג את הטרנספורמציה הרצויה מבית הספר ביחס לתופעה הנחקרת, שם אימוץ מתודולוגיה המשלבת כראוי את נטרול גורמי הסיכון עם חיזוק גורמי המגן, רעיון הוגש גם כן מאת סוארז ע. N (1990) אך לא התממש בפועל.

המניעה החינוכית בעלת אופי בין-מגזרי שתפתח מבית הספר, כדי שתכנס לתוקף, מחייבת את הפעילות הבין-מגזרית המתווכת באמצעות עבודת מגזרי בריאות הציבור והחינוך כגיבורים, מצוינים לפיתוח תהליך המניעה, אותו יש לפתח בשני שלבים: ממשרד הרופא. מרופא המשפחה ומהתהליך הפדגוגי, בו המשפחה מאורגנת ומונחית על ידי מועצת בית הספר, גוף המעניק אופי בין-מגזרי לעבודה מתוך בית ספר; לשם כך נדרש ארגון, תיאום ותכנון העבודה הנתמכת במו"מ חינוכי-קהילתי.

למרות קיום של קרבה בעבודה בין המגזרים הללו ד"ר מריה א. Torres Cueto (2012), הצהיר באחת הפעמים שפרטים תיאורטיים נדרשים במערכת התפיסות והקטגוריות שלהם באופן בסיסי, כדי לעבוד בצורה הרמונית יותר. כמו ביישום המתודולוגי המתבצע בפועל בבית הספר, כאשר מדובר בפדגוג של אנשי בריאות בכדי להגביר את היעילות החינוכית של פעילות גופנית שלהם מקצועיים ובאותה צורה מכינים מורים כמחנכים בתחום הבריאות, כך שהם מסוגלים ומסוגלים ללמד את תלמידיהם ולהגיע ל מִשׁפָּחָה.

ורה בואנו (2003), בתזה שלה אודות עבודת מדריכי המורים, למרות שלא עבד במניעת התנהגות אובדנית, הוא התייחס לעבודת התיאום, לא כעיקרון, אך כתנאי להיות מסוגל לפעול במשותף בתוך בתי ספר; הוא הביע את הדברים הבאים:

פונקציית התיאום היא ייחודית (...) היא מבוססת ומקבלת חשיבות משמעותית מכיוון שהיא הדרך לבסס את הקוהרנטיות הדרושה מההשפעות החינוכיות בין גורמי החינוך השונים שאחראים על היווצרותם האינטגרלית של המתבגר (...)

חשוב לקבוע ששום דבר שהוסבר עד כה לא ניתן לפתח באיכות המבוססת על מניעה חינוך להתנהגות אובדנית מבית הספר, אם רמות המניעה שנחקרו על ידי כמה מחברים; קפלן (1966) הוציא אחד שנמצא בשימוש נרחב כיום:

• ה מניעה עיקרית, היא זו שמטרתה למנוע התנהגויות בלתי הולמות. זה מרומז בהכנה ובכיוון החינוכי למגוון. זה המקום בו מזוהים גורמי סיכון התנהגותיים.
• ה מניעה משנית מטרתו היא לטפל בהתנהגות בלתי הולמת לאחר גילוי, כדי להפחית את השפעותיה במקום בו חשובה השתתפות המשפחה.
• סוף - סוף, ה מניעה שלישונית, היא מכוונת להשתתפות מוסדות או מגזרים אחרים, ולהקצות לה אופי בין-מגזרי ורב תחומי. (פסיכולוג, מטפל, מדריך, מורה, בין היתר) במטרה לשפר את הטיפול המתקן-פיצוי- שיקומי.

על המורה באמריקה הלטינית לחדור עוד יותר לתרבות המשפחתית ולשמור כי באחריות כל המבוגרים להבטיח כי המתבגרים והצעירים שלנו לא יגיעו להחלטות הרסניות או קיצוניות ויוכלו לעזור להם כרגע בזמן.

לחנך זה לפתח באופן מלא את הפוטנציאל של האדם. למשפחה, כאזור המפגש הראשון עם התרבות, יש מקום בולט בתהליך החיברות שצריך לרוץ מההתחלה. הטרונימיה עד שמגיעים, בסוף גיל ההתבגרות שלהם, לאוטונומיה, לבידול וליכולת לקבל החלטות, לקחת אחריות על השלכות ו הגדר את הזהות שלך.

זה הופך להיות הכרחי מכירים את הייחודיות של מתבגרים אלה שהם השכנים, הקולגות, החברים, התלמידים והמשפחה שלנו. זה לא שמורים מזלזלים באפשרות שהאירוע יתרחש, אלא שהם עובדים יותר מאורגנים מהכיתה ושהם יודעים להתמודד עם הבעיות שהן מציגות ללא צורך בדחייה אַפלָיָה. כל מורה חייב לדעת שכל ניסיון התאבדות של מתבגר מופנה כלפי אחר ומנסה להביע דרישה לחיבה, אהבה, להישמע ולהכיר כאדם. יש לפרש זאת כשאלה הדורשת תשובה.

ה ליקויים אפיסטמולוגיים נוכח ביחס למניעת התנהגות אובדנית מההקשר החינוכי בו העבודה הבין-מגזרית מציבה מגבלות בכיוון זה; בתורו, חשוב שהתהליך של סוג זה של מניעה ישוכלל מההקשר הבית ספרי, בו כל המידע חייב להיות להיות חינוכי, מונע ומעצב על בסיס הצורך הקיים בפיתוח פעולה בין-מגזרית ורב תחומית מהפרקטיקה חינוכית, בשילוב עם תיאוריה פסיכו-פדגוגית, גישות שונות כגון HPV, (WHO-1993), הקלינית-פדגוגית-סוציו-תרבותית (Rivaflechas -2014) והתיאוריה ההתנהגותית-קוגניטיבית (אהרון בק 1973) המבססים קשרים דיאלוגיים, התורמים לכבוד ומרגישים את המושפעים לערך של חַיִים.

להשיג תוצאות יעילות במניעת התנהגות אובדנית, חשוב שהגיבורה היא מ בית הספר באינטראקציה עם המשפחה והקהילה, בהתחשב בקיומו של הקשר בין בריאות הציבור לחינוך, המיוצג על ידי המחלקות לבריאות הנפש ובריאות בתי הספר בנוסף ל תמיכה של מועצת בית הספר, שהם למעשה אנשי מקצוע המסוגלים להעלות, לתכנן, לארגן ולבצע עבודות הוראה חינוכיות, שהיא צריך להפוך את החינוך להליך אמיתי להשגת התפתחות חברתית, תרבותית ופסיכולוגית כפונקציה של צמיחה אישי.

מאמר זה אינפורמטיבי בלבד, בפסיכולוגיה און ליין אין בכוחנו לבצע אבחנה או להמליץ ​​על טיפול. אנו מזמינים אותך ללכת לפסיכולוג כדי לטפל במקרה הספציפי שלך.

אם אתה רוצה לקרוא מאמרים נוספים הדומים ל- מניעת התנהגות אובדנית ממדעי החינוך.אנו ממליצים לך להיכנס לקטגוריה שלנו פסיכולוגיה קלינית.

• בררו א. פרז סרחיו. מדריך מעשי להערכת הסיכון להתאבדות. WWW. מוֹנוֹגרָפִיָה. com.
• שאקון וגה ריינאלדו. תרבות בית הספר והפעילות המונעת של התנהגות אובדנית http://www.monografias.com/trabajos82/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida/cultura-escolar-y-preventiva-conducta-suicida.shtml. Monofrafia.com.
• שאקון וגה ריינאלדו. מניעת ביה"ס להתנהגות אובדנית אצל מתבגרים.
• __________________. מודל מונע-מתודולוגי למנהלים שיש להם מתבגרים במרכזיהם עם גורמי סיכון מזרזים להתנהגות אובדנית. הוסמך עם ISBN 978-959-18-0396-2.
• ____________________ מניעה בבית הספר של התנהגות אובדנית באמצעות פעילות בין מגזרית. עבודת גמר כאופציה לתואר המדעי של דוקטור למדעי החינוך. אוניברסיטת הוואנה. 2016.
• אסקורזה אסקודרו טומאס. מודל גישות ואסטרטגיות בהערכת מרכזי החינוך המכון למדעי החינוך [email protected] אוניברסיטת סרגוסה / 2008.
• גויברט רייס וילפרידו. קידום בריאות מול התאבדות. כתב העת הקובני לרפואה כללית מקיפה ISSN 0864-2125 גרסה מקוונת / 2008. http://www.monografias.com/trabajos82/sistema-estrategico-prevencion- התנהגות אובדנית / אסטרטגית-מערכת-מניעה-התנהגות אובדנית. shtml. Monografia.com.
• Martínez Jiménez, התנהגות של התנהגות אובדנית בין ילדים לבני נוער. כתב העת הקובני לרפואה כללית מקיפה. גרסת אונליין ISSN 0864-2125. 2007
• פז אגילרה, ארמנדו. "אופי אתי של פרויקט הפיתוח המדעי-טכני הקובני", כתב עת אלקטרוני: "תרומות למדעי החברה" (ISSN: 1988-7833), באינדקס ב- IDEAS-RePEc. אפשר להשיג ב: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/papa.htm. אוניברסיטת מלאגה, ספרד, מרץ 2011.
• פז אגילרה, ארמנדו. "הפילוסופיה של החינוך בבית הספר", מגזין אלקטרוני: "Cuadernos de Educación y Desarrollo" (ISSN: 1989-4155), באינדקס IDEAS-RePEc. אפשר להשיג ב: http://www.eumed.net/rev/ced/25/apa.htm. אוניברסיטת מלאגה, ספרד, מרץ 2011.
• פז אגילרה, ארמנדו. שיקולים פילוסופיים, פסיכולוגיים ופדגוגיים על היווצרות ערכים. כתב עת אלקטרוני "תרומות למדעי החברה" (ISSN: 1988-7833), באינדקס IDEAS-RePEc, Socionet, Q · Sensei, Scientific Commons. אפשר להשיג ב: http://www.eumed.net/rev/cccss/11/asb.htm מלאגה ב- 24 בינואר 2011.
• [1] סינטס אלווארז רוברטו. נושאי רפואה כללית מקיפה. כרך. ג. הוואנה: מערכת דה סינסיה.