რა არის სწავლა ფსიქოლოგიაში? სხვადასხვა ტიპის სწავლის ცოდნა დაგვეხმარება სხვადასხვა გზით, განსაკუთრებით როდესაც, მაგალითად, უნდა ავირჩიოთ სწავლების რომელი მეთოდი საუკეთესოა კონტექსტზე დაყრდნობით სიტუაცია რამდენი სწავლის იდენტიფიცირება შეგვიძლია? ამ ფსიქოლოგიის ონლაინ სტატიით ვნახავთ რა არის სწავლის ტიპები ფსიქოლოგიაში, მაგალითებით. რომელთა შორის ჩვენ გვაქვს საგანმანათლებლო, მნიშვნელოვანი, მოსალოდნელი და კოგნიტური სწავლების ტიპები.
ინდექსი
- შეჩვევა
- სენსიბილიზაცია
- კლასიკური კონდიცირება
- საცდელი და შეცდომის სწავლა
- ოპერაციული კონდიცირება
- აღბეჭდვა
- იმიტაცია ან ვიკარიუსის სწავლა
- აქტიური სწავლა
- ლატენტური სწავლა
- თანამშრომლობის სწავლა
- სიტუაციაში სწავლა
- ფორმალური სწავლა
- არაფორმალური სწავლა
- არაფორმალური სწავლა
- მნიშვნელოვანი სწავლა
- პროექტზე დაფუძნებული ან პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება
- ავტონომიური სწავლა
- სწავლის აღმოჩენა
- მომსახურების სწავლა
შეჩვევა.
თუ გსურთ პირველად იცოდეთ სწავლების განმარტება ავტორების მიხედვით, მას ამ სტატიაში იხილავთ რას სწავლობს ფსიქოლოგია.
ჰაბიტუტაცია შედგება
- ადამიანში ა მაგალითი კლასიკური შეჩვევა არის ძლიერი რეაგირების ნაკლებობა მას შემდეგ, რაც იგი მრავალჯერ იქნება წარმოდგენილი.
სენსიბილიზაცია.
სენსიბილიზაციის ფენომენი შედგება ორგანიზმის რეაქციის ზოგადი ზრდა სუსტ სტიმულებზე, რომლებიც საზიანო სტიმულს მისდევს.
- ვნახოთ ა მაგალითი. დავუშვათ, რომ ღამით, ძილის დროს, ორი წამით, ყალბი კონტაქტის გამო, ჩვენს სახლში განგაში იწყება. ჩვენ ვიღვიძებთ და ვათვალიერებთ გარემოს, თუ ვინმე შემოვიდა. მიუხედავად იმისა, რომ ვაცნობიერებთ, რომ ქურდები არ შემოსულან, ძილი არ შეგვიძლია: შიშით ვგრძნობთ სახლში ყველა ხმაურს, რომელსაც ადრე არ ვუყურებდით. ჩვენ უბრალოდ გავეცანით მავნე სტიმულს (ქურდობის საწინააღმდეგო მოწყობილობის ხმა), ამიტომ ჩვენ ვპასუხობთ გაძლიერებულია ნებისმიერი საზიანო სტიმულისთვის (სახლის ხმაური): ასევე ვლინდება სწავლის ეს მარტივი გზა ადაპტაციური.
კლასიკური კონდიცირება.
სწავლის კიდევ ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ტიპია კლასიკური კონდიცირება. კონდიცირება არის პროცესი, რომლის დროსაც ხდება ქცევითი მოდიფიკაციები, კავშირი გარკვეულ სტიმულსა და გარკვეულ რეაგირებას შორის. პირველმა გამოიკვლია კონდიცირება რუსი ფიზიოლოგი ივან პავლოვი: თავის ექსპერიმენტი რაც უფრო ცნობილია, მან დაიწყო იმის გათვალისწინებით, რომ ძაღლების ნერწყვდენა საკვების წინაშე იყო უპირობო რეფლექსი, ანუ ორგანიზმის თანდაყოლილი რეაქცია. მოგვიანებით მან შეამჩნია, რომ ძაღლი ნერწყვდებოდა არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც იგი უშუალო კვებასთან შეხებოდა, არამედ აკუსტიკური სიგნალის მოსმენით, რომ ექსპერიმენტატორმა შეძლო მუდმივად ასოცირებულიყო მიწოდებასთან საკვები ცხოველის ამ რეაქციას, ფარდობითი სტიმულის არარსებობის შემთხვევაში, პირობით რეფლექსს უწოდებდნენ.
ამ სტატიაში ნახავთ უფრო მეტ ინფორმაციას კლასიკური კონდიცირება.
საცდელი და შეცდომის სწავლა.
სკინერის ნამუშევრებამდეც თორნდაიკმა აჩვენა ეს სწავლა ხდება ცდებით და შეცდომით.
- კატა ან მაიმუნი, გალიაში, რომელიც დახურულია მთელი რიგი ჭანჭიკებით, რომელიც შეიძლება გაკეთდეს თანმიმდევრობით, სერიის შემდეგ წარუმატებელი მცდელობები მოვიდა სწორი თანმიმდევრობა, გალიის გახსნა. როდესაც ისინი გალიაში მოხვდნენ, მათ შეცვალეს სწორი თანმიმდევრობა და გამოვიდნენ.
ამ საფუძველზე თორნდაიკმა შეიმუშავა ის, რაც "ეფექტის კანონის" სახელით არის ცნობილი, რომლის მიხედვითაც ინდივიდს ეკიდება დააკავშირე გარკვეულ სიტუაციასთან ან პრობლემასთან დაკავშირებით პასუხი, რომელიც გამოცდილია, ყველაზე დიდი კმაყოფილებით მისთვის.
ოპერაციული კონდიცირება.
ძირითადად ეს იყო ბ. ფ. სკინერი, რომელმაც განაგრძო კვლევები კონდიცირებაზე, შემუშავებული ე.წ. ინსტრუმენტული ან ოპერაციული კონდიცირება. ამ ტიპის სწავლის მიზანი არის ახალი ქცევის წარმოება მთელი რიგი გაძლიერების გზით.
- სკინერის ყველაზე ცნობილი ექსპერიმენტი ეხება გალიაში მოთავსებულ მშიერ ვირთაგვას იპოვნეთ ბერკეტი, რომელსაც გვერდით აქვს ცარიელი უჯრა: უბრალოდ დააჭირეთ ბერკეტს, რომ გაააქტიუროთ მექანიზმი საკვების შეტანა კონტეინერში. ვირთხა ამას პირველად გააკეთებს შემთხვევით, მაგრამ შემდეგ მუდმივად აძლიერებს ბერკეტის ზეწოლის შედეგად წარმოქმნილ საკვებს, გაიმეორებს ქცევას უფრო და უფრო ხშირად. ამ შემთხვევაში ეს არის სუბიექტის პასუხი (ბერკეტის დაჭერით), რომ იყოს ინსტრუმენტული ჯილდოს წარმოებასთან მიმართებაში (გაძლიერება).
აღბეჭდვა.
აღბეჭდვა არის სწავლის ფორმა, რომლის მიხედვითაც ზოგიერთი ცხოველის სახეობის შთამომავლობას, სიცოცხლის პირველივე დღიდან, უვითარდება ზუსტი ობიექტის ძლიერი მიჯაჭვულობის ქცევა, რომელსაც ისინი მოზრდილებშიც ინახავენ. კ. ლორენცმა (1935) დააკვირდა, რომ ახლად გამოჩეკილი ბუდეები მისდევენ მოძრავ პირველ საგანს, რომელსაც ხედავენ. მექანიზმი ემყარება დამაგრების ობიექტის ფიქსაციას გარკვეული კრიტიკული დროის განმავლობაში, რომელიც იცვლება სახეობიდან სახეობამდე და შეიძლება მერყეობს ცხოვრების პირველი საათები, უფრო ავტონომიური სახეობებისთვის, რამდენიმე კვირის განმავლობაში "უვარგისი" (რომლის შვილებსაც მშობლების მზრუნველობა სჭირდებათ გადარჩება). ფენომენს ეწოდა აღბეჭდვა ("დაბეჭდვა" ან "დაბეჭდვა"), რადგან ამ ფაზაში მცირეა ითვისებს დამახასიათებელ სტიმულ-სიგნალებს დანართის ფიგურა იმ თვალსაზრისით, რომ მომავალში პირობითად დარჩეს ისე, რომ ძნელია მისი შეცვლა.
სწავლა იმიტაციით ან ვიკარიუსის საშუალებით.
სწავლის ტიპების შესაბამისად, ვხვდებით ვიკარი სწავლა. სწავლა იმიტაციით ან "ობსერვატორიით", როგორც ამას ბანდურა უწოდებს, ხელს უწყობს უნარების, ინფორმაციისა და ქცევის მოპოვება უბრალოდ სხვა ადამიანებზე დაკვირვებისა და მოსმენის გზით. Მაშინაც კი როცა ბანდურა არ ჩათვალოთ გაძლიერება საჭირო, არ გამორიცხავს მის წარმოქმნას; მართლაც, დასჯა ან შექება, რომელსაც მოდელი იღებს, დამკვირვებლისთვის ასევე განმტკიცებაა, განმტკიცება, რომელსაც ვიკარიანტს უწოდებენ. ვიკარიალური განმტკიცება ხელს უწყობს საგანში თვითრეგულირების უნარის განვითარებას, რომელიც აკვირდება სხვისი ქცევა აგროვებს ინფორმაციას, რომელიც დაგეხმარებათ წესის აბსტრაქციაში, ქმედებების შეფასებასა და ნორმების შეძენაში ქცევის.
აქტიური სწავლა.
აქტიური სწავლება ხდება მაშინ, როდესაც ერთი ადამიანი აკონტროლებს საკუთარ სასწავლო გამოცდილებას: მას შემდეგ, რაც ინფორმაციის გაგება არის სწავლის ფუნდამენტური ასპექტი, მნიშვნელოვანია იმის აღიარება, თუ რა არის გაგებული, რაც გაუგებარია. აქტიური სწავლება ხელს უწყობს ა შიდა დიალოგი რომელშიც შეთანხმება ხდება სიტყვიერად. სწავლა ფარგლებში მეტაკოგნიცია მათ აჩვენა აქტიური სწავლების მნიშვნელობა; გარდა ამისა, ადამიანებს სწავლის მეტი სტიმული აქვთ, როდესაც მათ აქვთ არა მხოლოდ სწავლის, არამედ სწავლის კონტროლიც. აქტიური სწავლება არის ძირითადი მახასიათებელი მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება; პირიქით, პასიური სწავლება და პირდაპირი განათლება მასწავლებელზე ორიენტირებული სწავლების (ან ტრადიციული განათლების) მახასიათებელია.
ლატენტური სწავლა.
ჩვენ შეგვიძლია ველოსიპედით ვისრიალოთ ისე, რომ არ შეგვიძლია ვთქვათ როგორ და რატომ, ან შეგვიძლია ვისწავლოთ უცხო ენა მისი გრამატიკული წესების ცოდნის გარეშე. ეს ლატენტური სწავლება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რადგან ისინი საშუალებას გვაძლევს ვისწავლოთ და ისწავლეთ ერთხელ და სამუდამოდ და გაიმეორეთ ავტომატურად უაღრესად რთული მოქმედებები. არცთუ იშვიათად სწავლის ეს არაცნობიერი ფორმები გაცილებით ეფექტური და დაჟინებულია, ვიდრე შეგნებული.
თანამშრომლობის სწავლა.
სოციალური კონსტრუქტივიზმი არის ეპისტემოლოგიური პარადიგმა, რომელიც სხვაზე მეტად აჩვენა თანამშრომლობის სწავლების ან თანამშრომლობითი სწავლების მნიშვნელობის შესახებ. იგი ამტკიცებს, რომ რეალობისადმი ჩვენი მიდგომა ხორციელდება სხვებთან ურთიერთობის დამყარებით და სწავლას განიხილავს როგორც სამყაროს პირად ინტერპრეტაციას, რომელიც გამომდინარეობს თითოეული მათგანის გამოცდილებიდან ᲩᲕᲔᲜ. ამ მოდელში, მნიშვნელობებთან მოლაპარაკება სხვებთან განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან სწავლა დაიწყო მოიცავს როგორც ინდივიდუალურ, ისე სოციალურ პროცესებს: ინდივიდუალური ვინაობის აგებას და, ამავე დროს, სიმბოლური სამყაროს მშენებლობა, საერთო კოლექტიურად, ხდება დიალოგის ურთიერთქმედების საშუალებით.
სიტუაციაში სწავლა.
კონსტრუქტივიზმის სფეროში კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მიდგომაა განლაგებული ან ლოკალიზებული სწავლება, რომელშიც აღნიშნულია, რომ სწავლა ვითარდება საქმიანობაში მონაწილეობის შედეგად, კონკრეტულ კონტექსტებში და ადამიანებთან ურთიერთობაში. ავთენტური სწავლება ყოველთვის განლაგებულია: ამიტომაც არ შეიძლება არსებობდეს სიტუაციის აბსტრაქტული სწავლა; გარდა ამისა, მოსწავლის თვალსაზრისით, ის ჩვეულებრივ უნებლიეა და ხასიათდება, როგორც ავთენტური ურთიერთქმედების ბუნებრივი წარმოება.
ფორმალური სწავლა.
ხდება ამ ტიპის სწავლა სტრუქტურულ გარემოში, ტრენერები (როგორიცაა სკოლები, ინსტიტუტები, უნივერსიტეტები და ა.შ.), განსაზღვრული სასწავლო გეგმით და ინსტიტუციური ფაკულტეტით. ეს იწვევს აღიარებული დიპლომებისა და კვალიფიკაციის მოპოვებას. ეს არის საგნის მხრიდან განზრახ სასწავლო პროცესების ლოგიკის ნაწილი.
არაფორმალური სწავლა.
ხდება არაფორმალური სწავლა ძირითადი განათლებისა და ტრენინგის სტრუქტურების გარეთ.
- მაგალითად, სამსახურში, ასოციაციებში, პროფკავშირებში ...
ზოგადად, ამ ტიპის სწავლება არ იწვევს ოფიციალურ სერთიფიკატებს. ამ კატეგორიაში შედის საქმიანობა, რომელიც ავსებს ფორმალურ სისტემებს (მაგალითად, არჩევითი ან სასწავლო გზა), რომლებიც არ არის გათვალისწინებული აკრედიტაციის მიზნებისათვის. ეს ტიპოლოგია ასევე განზრახული ტიპის ლოგიკის ნაწილია.
არაფორმალური სწავლა.
არაფორმალური სწავლება ყველაფრის ერთობლიობაა ყოველდღიური გამოცდილება, რომელიც ქმნის სწავლებას სხვადასხვა კონტექსტში სამუშაო, ოჯახი და თავისუფალი დრო, რაც არ წარმოაჩინონ რაიმე შეგნებული და აშკარად საგანმანათლებლო განზრახვა. ამ კატეგორიაში შედის თანატოლთა ჯგუფები, თემები, კომუნიკაციური და ურთიერთობების გაცვლა და ყველა ის ნაკლებად სოციალურად კოდიფიცირებული გამოცდილება. ოფიციალური და არაფორმალური სწავლისგან განსხვავებით, არაფორმალური სწავლება სულაც არ არის მიზანმიმართული და, შესაბამისად, ამიტომ, ზოგჯერ იგი შეიძლება არ იყოს აღიარებული დაინტერესებული მხარის მიერ, როგორც წვლილი მათ ცოდნაში და კომპეტენციები.
მნიშვნელოვანი სწავლა.
სწავლის კიდევ ერთი სახეობაა აუსუბელის მნიშვნელოვანი სწავლა. დევიდ პოლ აუსუბელი არის ფსიქოლოგი და პედაგოგი, რომელმაც შექმნა აზრიანი სწავლების თეორია, რომელიც ამბობს, რომ სწავლა დამოკიდებულია წინასწარ ცოდნაზე. ესე იგი ახალი ინფორმაცია უკავშირდება იმას, რაც უკვე ცნობილიაახალი სწავლის ფორმირება. ამ ტიპის სწავლება ამტკიცებს, რომ მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული ადრე არსებული ცოდნა.
პროექტზე დაფუძნებული ან პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება.
პროექტზე დაფუძნებული სწავლება ან პროექტზე დაფუძნებული სწავლება პრობლემებში არის სწავლის ის სახეობა, რომელიც ხდება დროს გამოწვევის, კითხვის, პრობლემის ან საქმის გადაჭრის პროცესი. მას შემდეგ, რაც პრობლემის გადასაჭრელად ან კითხვებზე პასუხის მისაღებად საჭიროა გამოიკვლიოთ და ისწავლოთ. დღეს იგი ითვლება ერთ-ერთ ყველაზე წარმატებულ საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიად.
ავტონომიური სწავლა.
ამ ტიპის სწავლება არის გზა შეიძინოს ცოდნა დამოუკიდებლად და თვითრეგულირებული. ანუ, პიროვნება ხელმძღვანელობს, არეგულირებს და აფასებს საკუთარ სასწავლო პროცესს, რომელიც ხორციელდება კვლევის, კითხვის, სამუშაოს მომზადების გზით ...
სწავლის აღმოჩენა.
აღმოჩენის სწავლა არის სწავლის ის სახეობა, რომელიც შედგება რეალობასთან პირდაპირი ურთიერთქმედებისგან. ამ შემთხვევაში სწავლა ხდება მაშინ, როდესაც რამე აღმოაჩინეს პირადი გამოცდილებით, რაც არ იყო ცნობილი. აღმოჩენის სხვადასხვა სახეობა არსებობს: ინდუქციური, დედუქციური და ტრანსდუქციული.
მომსახურების სწავლა.
დაბოლოს, სწავლის კიდევ ერთი სახეობა შეიძლება იყოს მომსახურების სწავლა, რომელიც შედგება ისწავლეთ ისეთი ამოცანის შესრულებისას, რომელიც ეხმარება საზოგადოებას. ამ ტიპის სწავლების უდიდესი უპირატესობა არის ის, რომ ის ცოცხალია, რომ ადამიანი, ვინც სწავლობს, ამას რეალურ კონტექსტში აკეთებს და არა იმიტირებული. ადამიანი სწავლობს გამოცდილების საშუალებით, ხოლო მისმა შრომამ და ძალისხმევამ გავლენა მოახდინა რეალობაზე.
- ამისთვის მაგალითი, როდესაც საშუალო სკოლის მოსწავლეები ეხმარებიან დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულებაში. ან, ნაცვლად იმისა, რომ წიგნში შეისწავლოთ ფოთლების ტიპები, დაეხმარეთ ნარჩენების შეგროვების პერსონალს ფოთლების შეგროვების დროს, რომ შეინიშნონ სხვადასხვა სახის.
ეს სტატია მხოლოდ ინფორმაციულია, ფსიქოლოგია-ინტერნეტში ჩვენ არ გვაქვს დიაგნოზის დასმის ან მკურნალობის რეკომენდაციის ძალა. გეპატიჟებით ფსიქოლოგთან, თქვენი კონკრეტული საქმის სამკურნალოდ.
თუ გსურთ წაიკითხოთ სხვა მსგავსი სტატიები სწავლის ტიპები ფსიქოლოგიაშიგირჩევთ შეიყვანოთ ჩვენი კატეგორია კოგნიტური ფსიქოლოგია.
ბიბლიოგრაფია
- კოლომბო, ბ. (2011). TUTTO ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. ნოვარა: DeAgostini.
- დე პიანო, ა. (2018). კოოპერატიული სწავლება და ინკლუზიური სწავლება. დალინტერაზიონი ყველაფერს. პადუა: ვებსტერი.
- გამბინი, პ. (2004). Introduzione alla ფსიქოლოგია. პრემიერ ტომი: მე ვამუშავებ დინამიკას. მილანი: ფრანკო ანჯელი.
- მანდოლეზი, ლ., პასსაფიუმი, დ. (2004). ფსიქოლოგია და ფსიქობიოლოგია dell’apprendimento. მილანი: სპრინგერ-ვერლაგი.
- პეტი, ლ. (2011). ახალი ინფორმაციის მოპოვება დალა პროჟეტაციას უწევს საზოგადოების ონლაინ რეჟიმში შენარჩუნებას. მილანი: ფრანკო ანჯელი.
- პოჯაღი, ბ., ნიკოლინი, ნ. (და სხვ.) (2003 წ.) ფსიქოლოგიის სოციალური კონტრიბუტორი სოციალურ-საგანმანათლებლო კონტრიბუციაში. მილანი: ფრანკო ანჯელი.
