ახალი პედაგოგების საწყისი ტრენინგის გაუმჯობესება

ევროპული კონვერგენციიდან შეიცვალა უნივერსიტეტის მოდელის კონცეპტუალიზაცია. ეს ინოვაცია გავლენას ახდენს უნივერსიტეტის მასწავლებლის სწავლების სტილზე, რომელიც უნდა მოერგოს ახალ მოთხოვნებს. სხვადასხვა ინსტიტუციურმა ანგარიშებმა ხაზგასმით აღნიშნეს მწირი ყურადღება უნივერსიტეტის მასწავლებელთა ტრენინგი, რომელიც დასტურდება ევროპული კონვერგენციის პრობლემაში სოციალური ჩვენ მასწავლებლებს უნდა მივანიჭოთ აუცილებელი გამორჩეულობა უნივერსიტეტის სწავლების სტრატეგიებში საჭირო ინოვაციისთვის. რეალობის ანალიზისა და საჭიროებების პირველადი შეფასების შემდეგ, ჩვენ გთავაზობთ დაგეგმვას და განხორციელებას კონკრეტული ქმედებები მასწავლებელთა ტრენინგისთვის, განსაკუთრებული ყურადღება გამახვილებულია მასწავლებელთა ჯგუფზე ახალბედა.

ამ მიზეზით, PsicologíaOnline– მა შეიმუშავა ეს სტატია შემდეგზე: ახალი პედაგოგების საწყისი ტრენინგის გაუმჯობესება.

სწავლება როგორც დიდაქტიკური სტრატეგია მხარს უჭერს ექსპერტი მასწავლებლების მენტორი მასწავლებლების გადაყვანა რომლებიც ხელმძღვანელობენ ახალ ჯგუფს უნივერსიტეტის ტრენინგის სამმაგი ასპექტით: სწავლება, კვლევა და მენეჯმენტი. განმსაზღვრელი ინოვაციის ეს მეთოდოლოგია ხელს უწყობს უნივერსიტეტთაშორისი სწავლების ქსელების შექმნას მრავალფეროვანი დისციპლინების შესრულება, რომლებიც ურთიერთქმედებენ მულტიდისციპლინარულ, როგორც საგანმანათლებლო ცვლილებების წყაროს აკადემიური სწავლების მეთვალყურეობით, ჩვენ ვაპირებთ ამ სტრატეგიის ინოვაციურობას სხვადასხვა საგანში და მივაღწიოთ უფრო მაღალ ხარისხს უნივერსიტეტებში სწავლებისა და კვლევის სფეროში. ასისტენტების, სტიპენდიანტებისა და მაგისტრანტების სწავლებას ასწავლიან გამოცდილი პედაგოგები პირადი ტრენინგის პროცესში. მასწავლებელი და მკვლევარი, რომელიც დაუბრუნდება სწავლებისა და კვლევის უფრო მაღალ ხარისხს ჩვენი ცოდნის ნებისმიერ სფეროში უნივერსიტეტები

უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო რეფორმები გავლენას ახდენს ყველა წევრზე, რომლებიც ქმნიან საუნივერსიტეტო ქსელს, მაგრამ უფრო მნიშვნელოვანი გზით, უნივერსიტეტის ფაკულტეტზე. პროექტის მიზანია პოზიტიური შედეგების მიღწევა ახალი მასწავლებლების ტრენინგში, სწავლების მეთოდიკური სტრატეგია, რაც ასახავს სწავლებისა და კვლევის ხარისხში კოლეჯი ამ პროექტის წინამორბედები მოდის სამმაგი ასპექტიდან: საგანმანათლებლო ცვლილებები ან რეფორმები, მასწავლებელთა ტრენინგი და სწავლება.

ბოლო ოცდაათი წლის განმავლობაში მასწავლებელთა რაოდენობა გაიზარდა სანახაობრივი გზით და, როგორც ჩანს, მუდმივი ტენდენცია იზრდება მომდევნო წლებში, რაც ქმნის ტრენერების ტრენინგის შესაბამის საჭიროებას. 1971-72 სასწავლო წელს ესპანეთის უნივერსიტეტებში დაქირავებული იყო 25 344 პროფესორი, ხოლო 2000-2001 სასწავლო წელს 104 076 პროფესორი. ისტორიულად, ეს საგანმანათლებლო ცვლილებები გულისხმობდა სახელმძღვანელო მითითებების განახლებას, გადასინჯვას და გაერთიანებას, რომლებიც გამოყენებული იყო სასწავლო პროცესის სასწავლო გეგმის შემუშავების პროცესში.

საჯარო დაწესებულებებმა გაითვალისწინეს საჭიროებები, რომლებსაც მასწავლებლები აღნიშნავდნენ სწავლების პროცესში. საწყისი და მიმდინარე ტრენინგიდან საგანმანათლებლო ინოვაციური პროგრამები მასწავლებლების მისამართით. ამ საკითხზე პირველი კრიტიკული ანალიზი ჩაატარა რიოსმა (1887), ეჭვქვეშ დააყენა პროფესორების გამოყენება პედაგოგიური სტრატეგიები და აკავშირებს პედაგოგიკისადმი ინტერესის ნაკლებობას იერარქიული კიბის ზრდათან უნივერსიტეტი ტრადიციულად, მასწავლებელთა ტრენინგი გაგებულია როგორც მასწავლებლების განსაკუთრებული საკითხი. ასეც რომ იყოს, არსებობს ცნობები, სადაც მასწავლებლები ზრუნავენ საკუთარი ტრენინგის მიმართ პედაგოგიური და მათ სჭირდებათ ასახვისა და საგანმანათლებლო ინოვაციების პროცესები, რომ მონაწილეობა მიიღონ ისინი ასევე აშკარაა სასწავლო პროგრამების ნაკლებობა, რომლებიც ემსახურება ახალ მასწავლებლებს, ალბათ ამის გამო რომ დეპარტამენტებს არ აქვთ დაფინანსება ამ ინოვაციური ინიციატივების განსახორციელებლად პედაგოგიური. ევროპული ხარისხის ანგარიშები უნივერსიტეტებიდან (Dearing, Attali, Bricall ...) ემთხვევა ტრენინგის მომზადებას პროცესისთვის დამახასიათებელი საგანმანათლებლო ხარისხის მისაღწევად მნიშვნელოვანია და მნიშვნელოვანია მასწავლებლები სწავლა-სწავლა.

ჩვენ განვსაზღვრავთ მასწავლებელთა ტრენინგს, როგორც კრიტიკული, ამრეკლი და ეფექტური სწავლების სტილის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს სწავლას მნიშვნელოვანია მოსწავლეებში ინოვაციური აზროვნების მოქმედების მიღწევისას, ჯგუფურად მუშაობენ ერთიანი საგანმანათლებლო პროექტის შემუშავებისთვის (მედინა, 1989). უნივერსიტეტის სისტემაში მასწავლებელთა ტრენინგი წარმოადგენს ინტერვენციისა და ტრანსფორმაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ბირთვს ამ უნივერსიტეტის სისტემა, უეჭველად, გულისხმობს ინოვაციების ხედვას, ინტერპრეტაციას, ტრენინგს და ერთგულებას მასწავლებლები. პედაგოგთა ტრენინგი არის ძირითადი პრობლემა ევროპული კონვერგენციის დაწყებაში და ეს შეიძლება გავიგოთ, როგორც სოციალური პრობლემა.

სოციალურ მეცნიერებათა მკვლევარებმა მასწავლებელთა ტრენინგისა და მისი კომპონენტების შესწავლას შეუდგნენ. მარსელომ (1994) უამრავ გამოკვლევაში აჩვენა არსებული განცალკევება კვლევასა და სწავლებას შორის. ბენედიტო, ფერერი და ფერერეები (1995) გააფრთხილეს სხვა გამოძიებებში, რომ მზადება იყოთ ამის განსახორციელებლად ფუნქციები არ არის შეძენილი სისტემატური გზით, არამედ რუტინულად, თვითნასწავლი და ნებაყოფლობითი.

უნივერსიტეტის მასწავლებელთა ჯგუფში ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ დამწყები ან დამწყები მასწავლებლის ფიგურაზე. ჰუბერმანის (1990) თანახმად, მასწავლებელი გადის ინიცირებისა და დამტკიცების პროცესს, რომელიც გრძელდება პროფესიულ სტაბილიზაციამდე; ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყდება განსხვავებებს იდეალებსა და რეალობას შორის. ეს პერიოდი გაურკვევლობით, გაურკვევლობითა და შეუძლებლობის გრძნობით ცხოვრობს ახალი ამოცანების და პროფესიის მოთხოვნების წინაშე (Veeman, 1984).

გრიჯალბო და მარერო (2004) საუბრობენ იმ პრობლემებზე, რომლებსაც ახალი მასწავლებლები შეიძლება შეხვდნენ უნივერსიტეტს, რომელიც სირთულეებს განიცდის ახალი გამოწვევების გადასაჭრელად და საშინაო დავალებებით გამოწვეული სირთულეების გადასაჭრელად მასწავლებელი. მერი (2000) ასევე აყალიბებს თავის კვლევას ამ თემაზე და ატარებს კვლევას, სადაც მასწავლებლები დამწყებებმა თავიანთი სირთულეები აჩვენეს სწავლებისა და კვლევის დასაწყისში, როდესაც ისინი დანიშნეს განყოფილებები.

ამ პრობლემის შესწავლის საერთაშორისო წინამორბედები არიან ვონკი და რეინოლდსი, რომლებიც უკვე იკვლევდნენ და ატარებდნენ მათ პილოტის გამოცდილება იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა დაეხმაროთ და ასწავლოთ ახალი პედაგოგები უნარების შესაქმნელად და მათი სასწავლო სამუშაოს ხარისხზე მორგება საჭიროა.

უნივერსიტეტის პედაგოგების მუდმივი ტრენინგის მიმართულებით, ახალი მასწავლებლისადმი ყურადღება სულ უფრო აქტუალური ხდება. ესპანეთის უნივერსიტეტში და ზოგადად, ევროპულ სისტემებში, მასწავლებელთა პერსონალის ორგანიზაცია სტრუქტურირებულია სამი ეტაპი ეს შეესაბამება მისი ფორმირების თანმიმდევრულ ეტაპებს (გვიტიანი, 1994):

• კვლევის დაწყება.
• გაღრმავების ეტაპი.
• სიმწიფის ეტაპი.

ახალი მასწავლებლების ტრენინგის ეს ეტაპები რთულ ინსტიტუციურ ჩარჩოებში ჩამოყალიბების რთულ ვითარებას წარმოადგენს. სადაც ახალ პედაგოგებს უნდა ჰქონდეთ გამოცდილება, როგორც ამას ემბერნონი ამბობს (1994), ”ტრენინგის საგანიდან” ”პროფესიონალზე” გადასვლა. თვითმართვადი ”. წინადადება აანალიზებს ბოლივარს (1999) სწავლების გამოცდილების დონის მიხედვით, წლების განმავლობაში:

• ფაზა 1 გამოკვლევა.
• ფაზა 2 Აღმოჩენა.
• ფაზა 3 სტაბილიზაცია.

მასწავლებელთა პერსონალის სწორი დანერგვისა და განვითარებისათვის არსებობს აუცილებელი პირობები, რაც უზრუნველყოფს ამ ქმედებების წარმატებას. ეს შენობაა:

• ტრენინგისთვის საკმარისი დრო. დროთა განმავლობაში მდგრადი ფორმირების პროცესი (Escudero, 1999).
• ფაკულტეტებს შორის სასწავლო ქსელების შექმნა. ICE (ალიკანტეს) გამოცდილების მსგავსად.
• ხელმძღვანელობის განვითარება, რომელიც ემსახურება სწავლებას.
• შექმენით და უზრუნველყეთ მრავალფეროვანი შეთავაზება, რომელიც დაფუძნებულია მასწავლებელთა უმრავლესობის შეგრძნებულ და ცვალებად საჭიროებებსა და ინტერესებზე.

Zabalza (2002) ამხილებს უნივერსიტეტის ფაკულტეტის პრობლემები, ძირითადი და საერთო კითხვების რეაგირება, რისთვისაც იგი უნდა ჩამოყალიბდეს, როგორიცაა ასპექტები უკავშირდება სტუდენტების მოტივაციას ან რესურსების ათვისებას სასწავლო გეგმის შემუშავების მიზნით საგნები.

კიდევ ერთი ფუნდამენტური გარემოება ეხება უნივერსიტეტების ხარისხის II გეგმას (რ. დ. 408/2001, 20 – ე რედაქტიდან) აპრილი) რ.დ. 1947/1995 წლის 1 დეკემბერს, სადაც დადგენილია ეროვნული ხარისხის გეგმა უნივერსიტეტები როგორც სამეფო ბრძანებულებაშია ნათქვამი, ”ჩვენი საუნივერსიტეტო სისტემა მონაწილეობს ევროკავშირის ინიციატივას "ხარისხის უზრუნველყოფის ევროპულ ქსელში" და ბოლონიის დეკლარაციის მიზნების შესახებ, რომელიც მეხუთე პუნქტში აცხადებს ევროპული თანამშრომლობის ხელშეწყობა, შედარების კრიტერიუმებისა და მეთოდოლოგიის განსაზღვრის მიზნით, სწავლების ხარისხის უზრუნველყოფის მიზნით უფრო მაღალი.

Პროექტი 'საგანმანათლებლო სტრუქტურების მოწესრიგება ევროპაში' დეუსტოს და გრონინგენის უნივერსიტეტების განათლების ევროპული კონვერგენციისთვის მომზადების საუკეთესო მაგალითია უმაღლესი, სადაც შემოთავაზებულია მეთოდოლოგია, რომელიც უზრუნველყოფს სწავლების ხარისხისა და სტუდენტის სწავლის პროცესს. მოკლედ, როგორც ბენედიტო (2000) აღნიშნავს, ახალი სწავლება ძალზე რთულია და მის განვითარებას ინსტიტუციური და პირადი თვალსაზრისით ცვლილებები სჭირდება. სტრუქტურირებული ინოვაცია, როგორც მეტ-ნაკლებად განზრახ და სისტემატური მექანიზმების და პროცესების მთელი რიგი რომელიც ხორციელდება მიმდინარე საგანმანათლებლო პრაქტიკაში გარკვეული ცვლილებების დანერგვისა და ხელშეწყობის მიზნით (გონსალეს და ესკუდერო, 1987).

დამწყები პედაგოგების პროფესიული სოციალიზაციის პრობლემის შესწავლა დამწყებ ეტაპზეა ბოლო 30 წლის განმავლობაში კვლევის ამ დარგმა ძლიერი ზრდა განიცადა შეერთებულ შტატებში, კანადასა და კავშირის ქვეყნებში ევროპული ახალი მასწავლებლების დანერგვის პროცესის ცოდნა უნდა იქნას განხილული, როგორც ობიექტი კვლევა და რეფლექსია, რომლის საფუძველზეც მოხდება მუდმივი სწავლების ახალი პოლიტიკის ჩამოყალიბება ფაკულტეტი.

ახალი პედაგოგების მიერ კარიერის დასაწყისში გამოცდილი გარდატეხის ეს ეტაპი ან მომენტი ფართოდ არის შესწავლილი და არსებობს ფართო სპეციალიზებული ლიტერატურა ამ თემაზე. ყველა შემთხვევაში არსებობს შეთანხმებები პლასტიურობის აუცილებლობისა და შესრულების მოქნილობის შესახებ ახალგაზრდა პედაგოგები მრავალ ეტაპზე, ქვე-ეტაპზე ან ფაზაში, შეშფოთებით ან მახასიათებლებით განსხვავებული.

მაგალითად, ერთ-ერთი წინამორბედი იყო ვერა (1988), რომელიც ნათლად განსაზღვრავს ამ საკითხს: «ლოგიკურია ვიფიქროთ, რომ ეს გარდამავალი პერიოდი იხსნება, როდესაც პირველად ხდება პროფესიული პასუხისმგებლობის შემოწმება სასწავლო ცენტრში, რაც გავლენას ახდენს ახლადმოსული ადამიანის პიროვნებაზე. საწყისი მასწავლებელი არის ადამიანი, ზოგადად ახალგაზრდა, რომელიც გარდამავალ ეტაპზეა ცოდნას, უნარებს, სამწლიანი თეორიული კვლევების შედეგად ნასწავლი უნარ-ჩვევები და დამოკიდებულება და ნაწარმოების მოქმედება ინტერვენციის რეალურ ჩარჩოებში პედაგოგიური»(1988, გვ. 44).

ამერიკული უნივერსიტეტები პიონერები იყვნენ მასწავლებელთა ახალი ტრენინგი, დაიწყეს ერთწლიანი ტრენინგი, რომელიც ემსახურება დამწყებ პედაგოგებს. ყველაზე აქტუალური იყო სხვა თანამოაზრე ვეტერანების, როგორც რეპეტიტორებისა და მრჩეველთა მხარდაჭერა და რჩევა.

ამ სწავლების პროგრამების მიზანია გააცანით, რას ნიშნავს სწავლა და რა პირობებში ისწავლება თანამშრომლობა მენტორთან, ტრენინგი მათ თანამშრომლობის შესახებ ზოგიერთ სასწავლო საქმიანობაში: მონაწილეობა სემინარებში, პრაქტიკულ კლასებში, თანამშრომლობა სამუშაოების შეფასების პროცესში, აგრეთვე ცოდნა სხვადასხვა რესურსისა, რომელსაც უნივერსიტეტი სთავაზობს სწავლისა და სწავლებისთვის (ბიბლიოთეკები, რესურსცენტრები, კომპიუტერული დარბაზები და ა.შ.), აგრეთვე მათი დანერგვა სხვადასხვა ცენტრებისა და დეპარტამენტების ფუნქციონალური სქემაში. დაწესებულების.

ამ ტრენინგში აუცილებელია მენტორის რეპეტიტორობა (გამოცდილი პედაგოგი დამწყები მასწავლებლის საკუთარი განყოფილებიდან). ეს ტრენინგი უნდა იყოს დაკავშირებული აკრედიტაციის ინსტიტუციონალიზებულ პროცესებთან და მასწავლებლებისთვის ან სხვებისთვის საჭირო ოთახებისთვის, რომლებიც შეიძლება შემოთავაზდეს მომავალში.

რეპეტიტორობა ან სწავლების სწავლება განისაზღვრება ანგლიციზმის „სწავლების მეთოდით“. მრავალმა ეროვნულმა და საერთაშორისო ჯგუფმა წამოიწყო კვლევა როგორც თეორიულ მიმოხილვაში, ასევე საქმის შესწავლასა და საველე გამოკვლევებში. სწავლების სწავლება, გარდა იმისა, რომ ის არის კატალიზატორი უწყვეტი სწავლის პროცესში უნივერსიტეტში, ამცირებს მრუდს მასწავლებლის სწავლა, რომელიც პროფესიონალურად არის ინტეგრირებული და სასარგებლოა ტრენინგის სტრუქტურის შესაქმნელად სამუშაო.

სწავლების სწავლება გაგებულია, როგორც ცვლილებისა და გაუმჯობესების რესურსი. სხვა ქვეყნებში ჩატარებული გამოცდილება სწავლების პროცესში სირთულეებს ქმნის. ინსტიტუციიდან უნდა შევქმნათ საინიციატივო პროგრამა დამწყები პედაგოგებისთვის, მენტორი და ტრენინგი იმ საჭიროებების შესახებ, რომლებსაც ისინი თავად გამოხატავენ. პროფესორი მენტორი, როგორც ფიგურა, აუცილებელია ამ სწავლა-სწავლების პროცესში, ის არის ექსპერტი, რომელსაც აქვს უფრო მეტი პროფესიული უნარ-ჩვევები, რომელიც მრავალი წლის გამოცდილების შემდეგ შეიძინა.

მენტორის მთავარი მიზანი არის ორგანიზაციის წევრების ინტეგრაცია ყველა ასპექტშიგანსაკუთრებით, სწავლების შესრულებაში. მენტორმა უნდა გადასცეს იმ ორგანიზაციის კულტურა, რომელსაც ეკუთვნის; ეს სახელმძღვანელო უნდა იყოს მათთვის, ვისაც არ აქვს ეს გამოცდილება. ყველა ეს შესაძლებლობა უნდა გადაეცეს ექსპერტის პირად კონტაქტს მისი დამრიგებლისგან.

სწავლების სწავლება შედის უნივერსიტეტის ორგანიზაციის მიერ შემუშავებულ ღონისძიებებში.

სწავლების ტექნიკის საერთაშორისო თეორიული მიმოხილვები მოდის ისეთი ავტორებისგან, როგორიცაა: (არენდსი და რიგაზიო-დიგილიო, 2000; ჰოლოუეი, 2001; ფეიმან-ნემსერი და სხვები, 1999; ფეიმან-ნემსერი, 2001; განსერი, 2002; ჰეგსტედი, 1999; ფიდელერი და ჰასელკორნი, 1999; Scherer, 1999; სერპელი და ბოზემანი, 1999; ოქრო, 1999; ვანგი და ოდელი, 2002).

მრავალი უნივერსიტეტიდან, რომლებსაც აქვთ სწავლების პროგრამა, ჩვენ ვაპირებთ ჩამოთვალოთ ამერიკული უნივერსიტეტები, რომლებსაც აქვთ ახალი მასწავლებლის საწყის ტრენინგში მენტორინგის ეფექტურობის დადებითი შედეგების გავრცელების გამოცდილების ათ წელზე მეტია.

უნივერსიტეტებია:

• კალიფორნიის მენტორ მასწავლებელთა ინდუქციური პროექტი (MTIP).
• ნიუ იორკის პენსიაზე გასული პედაგოგების მასწავლებლების პროგრამა.
• ტორონტოს მასწავლებელთა თანამონაწილეობის პროგრამა.
• სწავლების პროგრამა დაუზუსტებელ რაიონში.
• მონტანას მასწავლებელთა მხარდაჭერის პროგრამა.
• ტეხასის ახალი მასწავლებლების შენარჩუნების შესწავლა.
• ტეხასის დამწყებ მასწავლებელთა დახმარების სისტემა.

1. საწყისი ჰიპოთეზა.

როგორც შესავალში ვნახეთ ახალი მასწავლებლების საწყისი და მიმდინარე ტრენინგის საჭიროება ეს მთლიანად შეესაბამება უმაღლესი განათლების ევროპულ კონვერგენციას, რომ მომდევნო წლებში შეიცვლება ჩვენი უნივერსიტეტები. მთავარი მიზანი არის სასწავლო ქსელების შექმნა სხვადასხვა ფაკულტეტებს შორის საუნივერსიტეტო მასწავლებლებისთვის საწყისი და მუდმივი ტრენინგის შექმნა, პედაგოგიური სწავლების ინოვაციის საშუალებით. სხვადასხვა ფაკულტეტზე ახალი პედაგოგების საჭიროებების დადგენის შემდეგ, ჩვენ გავაგრძელებთ სწავლების პერიოდის დადგენას ა ახალი მასწავლებლის ექსპერტი მასწავლებელი, რომელიც ესწრება და ადაპტირებს ამ პროცესს ცოდნის სფეროს სპეციფიკურ კონტექსტში, რომელშიც არის მასწავლებელი რომანი. ახალი მასწავლებლების ამ საწყისი ტრენინგის საშუალებით, ა ამ პროცესის ინსტიტუციონალიზაცია აგრეთვე საუნივერსიტეტო განათლების ხარისხის გაუმჯობესება და უმაღლესი განათლების მომავალ ევროპულ კონვერგენციასთან უკეთესი ადაპტაცია.

2. ფონისა და წინა შედეგები.

ამ მეთოდოლოგიასთან ერთად რამდენიმე შედეგი არსებობს, რომლებიც მხარს უჭერს საწყის ჰიპოთეზას. ეს საგანმანათლებლო ინოვაციური სტრატეგია ხორციელდება, უპირველეს ყოვლისა, სხვადასხვა უნივერსიტეტის სტუდენტთა შორის ესპანური, რაც შეეხება ახალ მასწავლებლებს, ძირითადად ხორციელდება აშშ-ში, კანადასა და ზოგიერთ ქვეყანაში ევროპელები.

სევილიის უნივერსიტეტში სიმუსის სწავლების პროექტი კარგ შედეგის მქონე სტუდენტებს შორის, კარლოს მარსელოს კვლევითი ჯგუფის ვრცელი კვლევების საფუძველზე. ამის პარალელურად, აგრეთვე კასტელონის უნივერსიტეტში (ხაიმე I) და მადრიდის ტექნიკური ინჟინერიის სკოლაში ხორციელდება სწავლების პროგრამები სტუდენტებს შორის. ოვიედოს უნივერსიტეტში მენტორის პროექტი, როგორც დისტანციური განათლების სისტემა, ასევე ეს იგივე პროექტს ახორციელებს მთავრობის განათლების მინისტრი ექსტრემადურა.

სხვა კვლევები აჩვენებს შედეგებს მენტორული პროგრამების ადაპტაციის შესახებ ახალი მასწავლებლების საწყის ტრენინგზე უმაღლესი განათლების ევროპული კონვერგენციისთვის. ამრიგად, ისეთი სამუშაოები, როგორიცაა ბარსელონას უნივერსიტეტში ახალი პედაგოგების მომზადების შეფასება, ბარსელონას ჯანმრთელობის ინსტიტუტის ტრენინგის პროგრამა "კარლოს III", მეთოდოლოგიის სასწავლო პროგრამა კანარის მთავრობის ჯანმრთელობის მეცნიერებებში სწავლების პროცესში სწავლების სწავლებაში შედის სწავლების ინოვაცია.

გაკეთდა მოხსენებები საჯარო დაწესებულებებიდან, რომლებიც ასევე მოიცავს სწავლების პროცესს, როგორც ახალ სტრატეგიულ სწავლებას საუკეთესო სტრატეგიად:

• უნივერსიტეტების გენერალური დირექტორატის სასწავლო და ანალიზის პროგრამა, როგორც აქცია, რომელიც მიზნად ისახავს უმაღლესი განათლების ხარისხისა და უნივერსიტეტის მასწავლებელთა საქმიანობის გაუმჯობესებას. (პროექტი EA 2003-0040).
• ანდალუსიის უნივერსიტეტების ხარისხის განყოფილების (UCUA) უნივერსიტეტის მასწავლებელთა ტრენინგის პროექტი.

ზოგადად, ესპანეთის საუნივერსიტეტო ინსტიტუტების უმეტესობას აქვს სასწავლო პროგრამა პედაგოგები, შესაბამისად, ამ საგანმანათლებლო ინოვაციების მეთოდოლოგია შეიძლება შევიდეს ყველა უნივერსიტეტში Ესპანური.

ჩვენმა კვლევითმა ჯგუფმა სხვადასხვა გამოკვლევებში დაადგინა ახალი მასწავლებლების საწყისი და მიმდინარე ტრენინგის მნიშვნელობა.

3. კონკრეტული მიზნები.

• მასალის შემუშავება შეფასებითი ad hoc.
• საჭიროებების იდენტიფიკაცია ახალი მასწავლებლების ჯგუფის პრობლემები ცოდნის სხვადასხვა სფეროში, საერთო სისუსტეების დელიმიტაციითა და სპეციალობების დიფერენცირებით.
• დაარსება ზოგადი ხაზებისასარგებლო ტრენინგი თქვენი პროფესიული გაუმჯობესებისთვის.
• შექმნა ა მენტორ მასწავლებელთა ჯგუფი სხვადასხვა ფაკულტეტის სპეციალისტებს და ამზადებენ მათ სადაზღვევო დავალების შესრულებისათვის ახალი მასწავლებლების სპეციფიკურ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე და მათ ტრენინგებზე ყურადღების გამახვილება ღირებულებებს.
• ურთიერთქმედების ანალიზი და საუბრები მენტორსა და ახალბედა მასწავლებელს შორის, როგორც გრძივი კვლევის შედეგების ჩარჩო.
• ტრენინგი გაუწიეთ მენტორ მასწავლებელთა ჯგუფს უმაღლესი განათლების ევროპული კონვერგენციისთვის, რომელიც შემდგომში გადადის ახალბედა მასწავლებელთა ჯგუფში, აქცენტი კეთდება ხარისხის ამაღლებაზე.
• ტრენინგის შეფასება ახალი მასწავლებლების, მენტორების მიერ შეძენილი, აგრეთვე მისგან მიღებული შედეგები ჩატარებულ სწავლებასა და კვლევაში.

4. მეთოდოლოგია და სამუშაო გეგმა.

უნივერსიტეტის პედაგოგების საწყისი მომზადების პრობლემა გვაიძულებს მეთოდოლოგია მივმართოთ როგორც ხარისხობრივი, ისე რაოდენობრივი შემცირებისკენ. თავდაპირველად შემუშავდება ნახევრად სტრუქტურირებული ტიპის სამოდელო ინტერვიუ, რომ მიიღოთ ინფორმაცია, რომელიც ეხება ახალ პედაგოგთა პრობლემას და ასევე მასწავლებლების ამჟამინდელ მდგომარეობას ექსპერტები.

ეს ჩვენი განზრახვაა ვიცი პროფესიული პირობები დიაგნოსტიკური თვალსაზრისით. ჩვენ დავალაგებთ მონაწილეებს იმ დროის მიხედვით, როდესაც ისინი დაკავშირებულნი არიან უნივერსიტეტთან და მათი ცოდნის დონის მიხედვით. ტრანსპორტირება და ანალიზი ინტერვიუების კოდირებით (მაილსი და ჰუბერმანი, 1994), ჩატარებული ორის მიერ მკვლევარებმა ჯაჭვური კოდირებით და მათ შესახებ დისკუსიით, განსხვავებით შიდა საიმედოობასთან მკვლევარები; შედეგების სანდოობის არსებითი პირობა. ამას მხარს დაუჭერს კომპიუტერული პროგრამა, მონაცემთა თვისობრივი ანალიზისთვის Atlas / ti, Windows- ისთვის 4.2. ინტერვიუს მომზადების ამ პირველ ეტაპზე ჩვენ დავამყარებთ საპილოტე ტესტს მონაწილეების მცირე რაოდენობით, რომლებიც მიეკუთვნებიან დამწყები ან ექსპერტი მასწავლებლების კატეგორიებს.

ამის შემდეგ, ჩვენ ვაგროვებთ ინფორმაციას პირდაპირი დაკვირვების გზით თითოეული ფაკულტეტის შეფასების საშუალებით ყველა შუამავლობის ცვლადის შესახებ, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს სწავლების შემდგომ განხორციელებაზე სწავლების პროგრამა და პირველადი სასწავლო გეგმის სწორად შესაქმნელად, რომელიც შემუშავდება, რომ იგი გამოყენებულ იქნას როგორც მენტორებისთვის, ასევე მასწავლებლებისთვის ახალბედა.