შემოქმედების თეორია

გაანალიზებული მიმდინარეობები ერთადერთი არ არის, ვინც ამ თემას შეუწყო ხელი, მაგრამ განსახილველი კიდევ რამდენიმე საკითხია. სკოლების კატეგორიზაცია მთლად ხისტი არ არის: არსებობენ ავტორები, რომლებიც ამის მიხედვით კლასიფიკაცია აღინიშნება ერთზე მეტ ნაკადში, რაც დამოკიდებულია თითოეული მათგანის თემაში ისინი ამიტომ, ჩვენ ვსაუბრობთ რამდენიმე პრიზმაზე შემოქმედების თეორია. გააგრძელეთ PsicologíaOnline სტატიის კითხვა, თუ გაინტერესებთ მეტი შეიტყოთ შემოქმედების შესახებ.

ინდექსი

1. ასოციაციის თეორია
2. გეშტალტი და ეგზისტენციალური თეორია
3. ფსიქოდინამიკური თეორიები
4. ცვლადები, რომლებიც შემოქმედებაშია ჩართული
5. შემოქმედება და განათლება
6. დასკვნები

ადამიანები ასოცირების გზით პოულობენ მსოფლიოს ცოდნის გაზრდის გზას. წარმოების მახასიათებლებთან დაკავშირებით ჩატარებულია კვლევები, რომლებიც ცხადყოფს, რომ ეს პროდუქტში არის შემოქმედებითი ჩანს ასოციაციები დისტანციურია, ასოციაციები შექმნილია ორიგინალური იდეებისგან და უფასო ამ ტენდენციის მიხედვით, კრეატიული შემოქმედებისგან განსხვავდება ორი ფუნდამენტური ელემენტით: ასოციაციების იერარქია და მათი სიძლიერე. თავისუფალი ასოციაციის პროცესისთვის საჭიროა იმის ასახვა, რომ შეიქმნება ადეკვატური კლიმატი ამის განსახორციელებლად, ასე რომ ეს იქნება შემოქმედების "გზა". 1960-იანი წლების შუა პერიოდში ორი მკვლევარი:

ინდივიდუალური განსხვავებები შემოქმედებითი ასოციაციებისათვის ისინი ეყრდნობიან პიროვნების შესაძლებლობას, შექმნან "დისტანციური ასოციაციები" ან ისეთი, რომელთაც საერთო არაფერი აქვთ ერთმანეთთან.

ამ მიმდინარეობის მიხედვით ასოციაციების რაოდენობა, რომლებიც დგინდება, განსაზღვრავს პიროვნების შემოქმედების ხარისხსდა რაც უფრო შორეულია ასოციაციები, მით უფრო მდიდარი პროდუქტია.

თავის მხრივ მალზმანი და სხვები (1960) მიზანი იყო "ორიგინალობისა და ასოციაციური განწყობის ხელშემწყობი ფაქტორების შესწავლა". მათ აღიარეს ოჯახში და სოციალურ სფეროებში მიღებული სტიმულების ღირებულება, ასევე უარყოფითი გავლენა, რომელსაც მათ შეუძლიათ. ამ პოზიციიდან შეიქმნა უამრავი შემოქმედებითი თამაში, რომელიც ხელს შეუწყობს შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობაა "სახელების წყვილი": რაც უფრო შორს არიან "წყვილების" წევრები, მით უფრო მეტად ხელს უწყობენ ისინი შემოქმედების განვითარებას და მით უფრო ორიგინალური იქნება პროდუქტი.

გეშტალტის თეორია

ძლიერი ანალოგია შემოქმედებითი აზროვნების პროცესსა და აღქმის პროცესს შორის: გაგება ნიშნავს აღქმულ სტიმულებს შორის კავშირების აღებას, შემთხვევითი ან ფორმალური. ამ ტენდენციის მიხედვით, პროცესი უფრო კრეატიულია და რაც უფრო ინოვაციური პროდუქტია, მით უფრო მკვეთრად იკვეთება წესრიგის ცვლილება, კავშირების მრავალფეროვნება. ვერტჰაიმერი უშუალოდ გამოიყენა გეშტალტ ფსიქოლოგიის წვლილი შემოქმედებითი აზროვნების პროცესში. ის ფიქრობს, რომ პრობლემა შეესაბამება ღია ფიგურას და დაძაბულობას იწვევს მასში, ვინც ფიქრობს რაც მას დაუყოვნებლივ აიძულებს აღადგინოს წონასწორობა, ანუ „ფიგურისკენ“ დაიხურა ”. იგი ასევე იყენებს სიტყვას კრეატიული, როგორც პროდუქტიული სინონიმი და თვლის, რომ პრობლემასთან დაპირისპირება ასიმილაციაა ღია ფიგურის მსგავსი წარმოდგენის სქემით. ეს ნიშნავს, რომ პრობლემის საწყისი დებულების პროდუქტიული გარდაქმნა ხდება: ძებნის დაწყება ა ერთგვარი საერთო ძაფი, რომლის მეშვეობითაც თითოეული აღქმა არ არის იზოლირებული, მაგრამ უკავშირდება ან უკავშირდება უშუალოდ მას შემდეგს. თქვენ უნდა ისწავლოთ პრობლემის სხვაგვარად გადახედვა; გააუქმეთ ის რუტინა, რომლითაც ეს კეთდება და აღქმისას იმოქმედეთ.

ეგზისტენციალისტური თეორია

ამ თეორიისთვის პრობლემების აღმოჩენა ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც გადაწყვეტილებების პოვნა და პრობლემის ორიგინალური აღმოჩენა არის ის, რაც განასხვავებს შემქმნელებს მათგან, ვინც არ არიან. ამ ინსტანციებში მყოფ პირებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა, რომ ყველაფრის პრობლემას დაემორჩილონ. ეს გულისხმობს თავისუფლების დაკარგვის გარეშე, რომ საკუთარ თავს უფლება მისცეს გაბატონდეს იდეები, რომლებიც შეხვედრა. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ”შეხვედრის” ამ მომენტში პიროვნული წონასწორობა დარღვეულია, როგორც ნებისმიერ სხვა პრობლემაში, ეს გიბიძგებთ მოძებნოთ გამოსავალი, რომელიც აღადგენს წონასწორობას. პიროვნების შეხვედრა საკუთარ სამყაროსთან, გარემოსთან და სხვისი სამყაროსთან შესაძლებელს ხდის შემოქმედებას.

შეიძლება, საუბრობს სუბიექტსა და გარემოს შორის ”ნაცნობობაზე”, როგორც შემოქმედებითი აქტის გამომწვევ მიზეზად. ობიექტი უნდა "დაინახოს" და "შეიწოვება" სუბიექტის მიერ. განსხვავებები მდგომარეობს იმაში, თუ როგორ გამოიყურება ობიექტი და როგორ რეაგირებთ მასზე. არსებობენ არსებები, რომლებიც ცხოვრებას გადიან ნაკლები ან მეტი გულგრილობით სხვისი (პირის ან საგნის) მიმართ; ზოგისთვის გულგრილობა სულ არის. სოციალურ დონეზე მეი ამბობს, რომ: ”ყველა კონფლიქტი ითვალისწინებს საზღვრებს და საზღვრებთან ბრძოლა წარმოადგენს შემოქმედებითი პროდუქტების ნამდვილ წყაროს”. კონფლიქტის შუამავლობის შემთხვევები, როდესაც შუამავალმა უნდა გამოიყენოს მთელი თავისი შემოქმედება, პრეტენდენტებს შორის შეთანხმების მისაღწევად, ეხება ამ სიტყვებს.

კონცეფცია "შეხვედრა" იზიარებს Sclachtel (1959) რაც მიიჩნევს, რომ შემოქმედებითი პიროვნება არის ის, ვინც ღიაა გარემოსთვის. ეს ქცევა უნდა იქნას გაგებული როგორც ინდივიდუალური კავშირი ფიზიკურ და სოციალურ გარემოს შორის. შემოქმედებითი ადამიანი არის ის, ვინც ფხიზლობს და გარემოსთან მიმართებაში დარაჯად მოქმედებს; ეს დამოკიდებულება მას უფრო მეტ რეცეპტურობასა და ფართო განწყობილებას სთავაზობს, მიღმა ფორმა, რომლითაც ეს კომუნიკაცია დამყარებულია სოციალურ დონეზე და არც ხარისხის თვითონ. ამ მიზეზის გამო, კიდევ ერთხელ დასტურდება კონცეფცია იმის შესახებ, რომ შემოქმედება აღიარებულია, როგორც გარემოთან კომუნიკაციის საჭიროება.

Იქ არის "ეგზისტენციალური ბრძოლა" ორ იმპულსს შორის, რაც ხდება ადამიანში: გარემოსათვის ღია დარჩენისა და მის ახლო სამყაროში დარჩენის, როგორც ოჯახის. შემოქმედება ნიშნავს ღია, დამატყვევებელი, სენტინელური არსების ტრიუმფს, ინტიმურ პერსპექტივასთან შედარებით, ჩვეული, დახურული.

გადაცემის თეორია.

გილფორდი (1952, 1967) როგორც მისი თეორიის ახსნა, მან შეიმუშავა ინტელექტის სტრუქტურის მოდელი, რომელიც წარმოადგენს არსებით საყრდენს მისი წინადადების გასაგებად: დაზვერვის კუბი. მისი თეორია, რომელსაც გადაცემა ან გადაცემა ეწოდება, არსებითად ინტელექტუალური წინადადებაა, რომელიც ამტკიცებს, რომ შემოქმედებითი პიროვნება მოტივირებულია პრობლემების შესასწავლად და პრობლემების გადასაჭრელად. თვითონ. გილფორდის მოდელი, კომბინატორულ ანალიზზე დაყრდნობით, შედგება სამი განზომილებისგან, ვინაიდან ყველა ინტელექტუალური ქცევა უნდა ხასიათდებოდეს ოპერაციით, შინაარსითა და პროდუქტით. ამრიგად, სამ განზომილებას წარმოადგენს აზროვნების შინაარსი, მისი მოქმედებები და პროდუქტები.

ერთ ღერძზე დგას გონებრივი შინაარსი, რომელშიც ხორციელდება გაგება. სხვა ღერძებში არის გონებრივი ოპერაციები. ცოდნის განახლება ცოდნაში, რომელიც რეგისტრირებულია მეხსიერებაში; დივერგენტული აზროვნება არის ის, რაც შესაძლებელს ხდის ახალი იდეების დიდ რაოდენობას, გახსნილობას და კონვერგენტულ აზროვნებას აზროვნების იდეაზე ორიენტირების საშუალებას აძლევს. დაბოლოს, შეფასება გთავაზობთ ინფორმაციას საუკეთესო იდეის შესახებ, ან ის, რაც ყველაზე ახლოს არის სიმართლესთან. ხოლო სხვა ღერძზე წარმოდგენილია აზროვნების პროდუქტები. გილფორდისთვის შემოქმედება სწავლის ელემენტია და სწავლა არის ახალი ინფორმაციის აღება. შემოქმედება, შესაბამისად, ეკუთვნის სწავლის ზოგად ასპექტებს და, როგორც ასეთი, შესაძლებელია მისი შეძენა და გადაცემა, იმავე მიზეზით, სხვა სფეროებში ან ამოცანებში.

ფსიქოანალიტიკური თეორია

ამის საფუძველია ფროიდისეული სუბლიმაციის კონცეფცია. სუბლიმაცია არის ფროიდის (1908) მიერ გამოქვეყნებული პროცესი ადამიანის გარკვეული საქმიანობის ასახსნელად აშკარად არ უკავშირდება სექსუალობას, მაგრამ ენერგიას პოულობენ დისკის ძალაში სექსუალური. ფროიდი აღწერს სუბლიმაციურ საქმიანობას, ძირითადად ინტელექტუალურ კვლევას და მხატვრულ საქმიანობას. ნათქვამია, რომ "დრაივი ამაღლებულია იმ ზომით, რამდენადაც ის მიიღება ახალ მიზანში და არა სექსუალური და მიზნად ისახავს სოციალურად დაფასებულ მიზნებს".

ლიბიდოს გადაადგილების ეს პროცესი განიხილება, როგორც ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის საწყისი წერტილი. შემოქმედებითად სუბლიმაციის უნარი, რომელიც თავიდან ფროიდმა მხოლოდ მხატვარს მიაწერა, მოგვიანებით გადაეცა ხელოვნების მაყურებელს.

იმასთან დაკავშირებით, თუ სად შემოდის შემოქმედებითი პროცესი, ფროიდი ამტკიცებს, რომ ეს ხდება არაცნობიერში; აქ დევს შემოქმედებითი გადაწყვეტილებები.
მრავალჯერადი ინტელექტის თეორია

Ის ამბობს ჰოვარდ გარდნერი (1988), რომ შემოქმედებითი პიროვნება არის ადამიანი, რომელიც რეგულარულად წყვეტს პრობლემებს, ავითარებს პროდუქტებს ან განსაზღვრავს ახალ საკითხებს სფერო, ისე, როგორც თავიდან განიხილება ახალი, მაგრამ საბოლოოდ მიიღება კულტურულ ჭრილში ბეტონის.

გარდნერი მიიჩნევს, რომ შემოქმედება მულტიდისციპლინარულ ფენომენად ითვლება, რაც დისციპლინისგან მიდგომის საშუალებას არ იძლევა, როგორც ეს აქამდე ხდებოდა. ეს განცხადება ემყარება იმ ფაქტს, რომ შემოქმედება პოლისემიური და მრავალფუნქციური ფენომენია, თუმცა გარდნერი აცნობიერებს, რომ საკუთარი სწავლების გამო, გარდაუვალი ჩანს, რომ მის შემოქმედების შესწავლა, უდიდესი ყურადღება დაეთმო პირად ფაქტორებს და გამოიყენე ბიოლოგიური, ეპისტემოლოგიური და სოციოლოგიური პერსპექტივები დადგენილი. გარდნერიან სისტემას აქვს სამი ცენტრალური ელემენტი, რომელთა "კვანძები" არის:

• Ინდივიდუალური: ზემოხსენებული ავტორი განასხვავებს ნიჭიერი ბავშვის სამყაროს - მაგრამ ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული - და ზრდასრული არსების სფეროს, რომელიც უკვე დარწმუნებულია საკუთარ თავში. იგი მნიშვნელობას ანიჭებს მგრძნობიარობას, თუ როგორ იყენებს შემოქმედი პატარა ბავშვის მსოფლმხედველობას.
• Სამუშაო: ეს მიანიშნებს იმ სფეროებზე ან დისციპლინებზე, სადაც თითოეული შემოქმედი მუშაობს; სიმბოლურ სისტემებს, რომლებსაც ის ჩვეულებრივ იყენებს, გადასინჯავს ან ახლებს იგონებს.
• სხვა ხალხი: აგრეთვე განვიხილოთ ურთიერთობა ინდივიდსა და მის სამყაროში სხვა ადამიანებს შორის. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთ შემოქმედს მიაჩნია, რომ ცალკე მუშაობენ, სხვა ადამიანების ყოფნა ყოველთვის აუცილებელია; იგი შეისწავლის ოჯახსა და მასწავლებლებს სასწავლო პერიოდში, ასევე მათ, ვინც მხარს უჭერდა ან ეჯიბრებოდა შემოქმედებითი წინსვლის მომენტებში.

თავის წიგნში "შემოქმედებითი გონება"გარდნერი (1995) როგორც სოციალურ მეცნიერს, ეხება შვიდი "თანამედროვე შემოქმედებითი ოსტატის" ცხოვრებას და მოღვაწეობას. თითოეული მათგანი წარმოადგენს მის მიერ წარმოდგენილ ინტელექტის ერთ-ერთ ტიპს. გარდნერი ირწმუნება, რომ პრობლემების შემოქმედებითი გადაწყვეტა უფრო ხშირად ხდება, თუ ინდივიდუალურია ისინი საქმიანობას ეწევიან სუფთა სიამოვნებისთვის, ვიდრე მაშინ, როდესაც ამას აკეთებენ ჯილდოს ან მოთხოვნილებისთვის ექსტერიერები. იმის ცოდნა, რომ შემოქმედებით შეფასდება, შემოიფარგლება შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

შემოქმედება ინდივიდუალური პიროვნული შესაძლებლობაა, ამ მიზეზით, ყველა ადამიანს არა აქვს იგი თანაბრად განვითარებული. შემოქმედებით პროცესში ჩართული ცვლადების არსებობა ხსნის ამ სიტუაციას. შემოქმედებითი პროცესის გათვალისწინებით, გამოიყოფა კოგნიტური, აფექტური და გარემო ფაქტორები; კრეატიულობის სასწავლო პროგრამები ძირითადად ემყარება კვლევის ამ სფეროში გაკეთებულ შედეგებს.

შემეცნებითი ფაქტორები. ეს ისაა, რაც დაკავშირებულია ინფორმაციის აღებასთან და დამუშავებასთან. შემეცნებით პროცესებს, რომლებიც შემოქმედებით აქტში ხდება, აქვთ გარკვეული მახასიათებლები, რომლებიც ქვემოთ იქნება აღწერილი:

1. Აღქმა: ეს არის ინფორმაციის აღების პროცესი როგორც გარედან, ისე შინაგანად. აღქმის საშუალებით ადამიანს შეუძლია აითვისოს თავისი მოთხოვნილებები და შემდეგ დააკმაყოფილოს ისინი. ეს მაშინ აღქმის აქტშია, სადაც ჩნდება შექმნის შესაძლებლობა. რომანისა და შემოქმედებითი ნაწარმოების მისაღებად აუცილებელია გრძნობების გახსნა და ახალი ინფორმაციის მიღების სურვილი, რეალობის შესახებ ცრურწმენებისა და ხისტი სქემების გარეშე. ეს ასევე გულისხმობს პრობლემების ამოცნობისა და კლასიფიკაციის უნარს. დაბოლოს, შეიძლება ითქვას, რომ აღქმისგან გროვდება მონაცემები, რომლებიც შემოქმედებითი პროცესის მასალა იქნება.
2. პროცესი შემუშავება:ეს პროცესი საშუალებას გვაძლევს მონაცემთა და იდეების კონცეპტუალიზებასა და დაკავშირებას სისტემაში, რაც რეალობის გააზრებისა და მოქმედების საშუალებას გვაძლევს. დამუშავების პროცესი ხდება ინდივიდუალური და მისი კონკრეტული გარემოს გარიგების დროს, როგორც ამას იგი აღიქვამს. ამ პროცესს ახასიათებს მულტიოსოციაცია, ანუ ის საშუალებას იძლევა ერთდროულად განვიხილოთ მრავალფეროვანი მონაცემები და ანტაგონისტური, რაც მათ საშუალებას აძლევს ასოცირდნენ მაქსიმალურ თავისუფლებასთან, მოქნილობასა და სიმდიდრესთან, ეძებენ ახალს ორგანიზაციები. ეს ის არის, რაც საშუალებას გაძლევთ რეაგირება მოახდინოთ შემოქმედებითად. ამ წარმოების პროცესების დანახვა სხვადასხვა პერსპექტივიდან შეიძლება, მაგალითად:
   • აზროვნების სტილები: აღქმისა და გარემოზე რეაგირების სხვადასხვა ფორმა ხსნის სხვადასხვა შემეცნებითი სტილის არსებობას. სხვადასხვა ავტორები შეთანხმდნენ აზროვნების ორ განსხვავებულ გზაზე, რომელსაც სხვაგვარად უწოდებენ. დღეს, ტვინის ფუნქციონირების შესახებ ცოდნის გაღრმავების წყალობით, არსებობს მტკიცებულებები რომელიც მხარს უჭერს ნახევარსფეროებთან დაკავშირებული ორი განსხვავებული შემეცნებითი სტილის არსებობას ცერებრალური ბევრჯერ, შემოქმედებას სურდა ასოცირებულიყო აზროვნების ამ სტილის მეორე ტიპთან. ამასთან, ამჟამად ავტორთა უმეტესობა თანხმდება, რომ შემოქმედება წარმოიშობა ორივე მოდალის ინტეგრაციის შედეგად. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა ინდივიდს აქვს ორივე მოდალობა, ყველა არ იყენებს მათ, ამიტომ განვითარება ხდება შემოქმედებითი შესაძლებლობები მოიცავს ადამიანის სტიმულირებას ორივე სტილში ფიქრობდა. შემოქმედებითი პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე ამ სტილის ერთ-ერთი უპირატესობა გამოიყენება, დასახული მიზნების შესაბამისად.
   • აზროვნების უნარი: აზროვნების შეფასებასთან დაკავშირებით, არსებობს ავტორები, რომლებმაც გამოავლინეს გარკვეული უნარ-ჩვევები აზრი, რომელიც დაკავშირებული იქნებოდა პასუხის გაცემის შესაძლებლობასთან და ახალი გადაწყვეტილებებით ან შემოქმედებითი. არსებობს შეთანხმება, რომ ყველა ეს უნარი ძალიან მნიშვნელოვანია, მაგრამ სრულყოფილად ფლობის, მოქნილობისა და თვითმყოფადობის უნარები იქნება.
   • აზროვნების სტრატეგიები: შეგნებული აზროვნება მუშაობს ინტელექტუალური ინსტრუმენტების საფუძველზე, რომლითაც ადამიანები აგროვებენ, ამუშავებენ, აწყობენ და აწვდიან ინფორმაციას. ადამიანების უმეტესობა გაუცნობიერებლად ირჩევს საკუთარ სტრატეგიებს, ირჩევს მათ, ვინც წარსულში ყველაზე სასარგებლო და ადაპტაციური იყო. სტრატეგიების ეს არჩევანი ავტომატურია, ამიტომ იგი ხელს უშლის აზროვნების ფართო სპექტრის გამოყენებას. ამრიგად, შემოქმედების განვითარება გულისხმობს ფართო სპექტრის ცოდნას და სწავლებას სტრატეგიები, რაც პრობლემების სხვა და სხვა გზით გადაჭრის საშუალებას იძლევა ხალხი.

აფექტური ფაქტორები. აფექტურ ფაქტორებთან დაკავშირებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ შემოქმედებაზე, გამოიყოფა ზოგიერთი ელემენტი, რომლებიც, როგორც ჩანს, ცენტრალურია შემოქმედებითი პოტენციალის მობილიზაციისთვის:

1. გამოცდილების ღიაობა:ეს ეხება იმას, თუ რამდენად იცის ადამიანი შიდა და გარე გარემოში, როგორც რესურსებისა და სასარგებლო ინფორმაციის წყაროდ. ის ასევე შეიძლება ითარგმნოს ცნობისმოყვარეობად და გარემოსადმი ინტერესით. გამოცდილების გახსნა არამარტო გულისხმობს გამოცდილების მეტი რაოდენობის შესრულებას, არამედ მათი გამოცდილების თავისებურ გზასაც გულისხმობს. ეს ხასიათდება გამოცდილების მიმართ წინა კონცეპტუალური სქემებისგან წამიერი განშორებით. ამ ეტაპზე ჩვენ ვხედავთ:
   • ღიაობა გამოცდილებისა და სენსორული არხებისთვის: ეს ეხება სხვადასხვა სენსორული არხების გამოყენების აფექტურ განწყობას. შემოქმედების სტიმულირების მრავალი მეთოდი ორიენტირებულია ხალხის განწყობას სხვადასხვა გრძნობის გამოყენებისკენ.
   • ღიაობა გამოცდილებისკენ და შინაგანი სამყარო: გამოცდილების ღიაობა გულისხმობს როგორც გარე სამყაროს, ასევე შინაგანი სამყაროს გახსნილობას. ადამიანს, რომელსაც შეუძლია გამოცდილებით აღიქვას ის, რაც ხდება საკუთარ თავთან, გაცილებით მეტი ინფორმაცია აქვს და, შესაბამისად, უფრო მეტი ალბათობაა, რომ მას უკეთესი და ორიგინალური ურთიერთობების დამყარება შეუძლია.
   • გახსნის ლიმიტები: გამოცდილების გახსნა გულისხმობს უცნობი პირის გახსნას, რის წინააღმდეგაც არ არის ცნობილი, მიიღწევა თუ არა კონტროლი. ამასთან, გამოცდილებისთვის ღია ყოფნა გულისხმობს, როგორც პროდუქტს, ადამიანის უკეთ ინტეგრაციას, მეტ თვითშემეცნებას, რაც მას ნდობის გრძნობას მისცემს საკუთარ თავში და გარემოში. ახალი გამოცდილების წინაშე ყოფნა ხელს უწყობს გაურკვეველ სიტუაციებში დაძლევის მექანიზმების გამოყენებას, ასევე ეხმარება შეამციროს შფოთვა ახლის შესახებ. სიახლე ნაცნობი ხდება და, შესაბამისად, არც საშიში.
2. ტოლერანტობა გაურკვევლობის მიმართ: ეს ეხება გაუგებარ და გადაუჭრელ სიტუაციებში გარკვეული დროის გატარების შესაძლებლობას, პრობლემების გადაჭარბების გზით გადაჭრის გარეშე, პრობლემური სიტუაციის ნაადრევი დახურვის იძულებით. ბუნდოვანების შემწყნარებლობა არ ნიშნავს მასში დარჩენას და არც ქაოტურ გამოცდილებას განურჩევლად, მაგრამ მოიცავს გამოცდილების მოწესრიგებული ასიმილაციის გზას იძულების გარეშე პასუხები
3. პოზიტიური თვითშეფასება: კარგი თვითშეფასება ნიშნავს დადებითის და უარყოფითის, სისუსტისა და ძლიერი მხარეების მიღებას. ამ გზით ადამიანი, რომელმაც მიაღწია თვითშეფასების კარგ დონეს, შეძლებს მიაღწიოს საკუთარი თავის კარგად გაგებას, კომფორტს საკუთარ თავთან, უსაფრთხოება და ნდობა, ნაკლები მგრძნობელობა კრიტიკისა და წარუმატებლობისადმი, დანაშაულისა და უკმაყოფილების დაძლევა, უფრო დიდი ნდობა გექნებათ თქვენს მიმართ აღქმა. ამიტომ საკუთარი თავის ინტეგრირებული მიღება საშუალებას მისცემს ძირითად უსაფრთხოებას, რაც აუცილებელია ღიაა გამოცდილების მიმართ და მოითმენს ბუნდოვანებას, რაც ხსნის რისკზე წასვლის შესაძლებლობას ინოვაცია. თვითშეფასებასა და შემოქმედებას შორის მიზეზობრივი კავშირი არ არის ნაპოვნი, მაშინაც კი, დამტკიცებულია, რომ პოზიტიური თვითკონცეფცია განსაზღვრავს შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოხატვას და, თავის მხრივ, შემოქმედებითი გამოხატვა ახდენს გავლენას თვითკონცეფციაზე და თვითშეფასება.
4. სამუშაოს ნება: ეს ეხება დასრულებული სამუშაოს ან პრობლემის ნახვის მოტივაციას. ამ მოტივაციას საფუძვლად დაედო შემეცნებითი კომპონენტი, რომელშიც მნიშვნელობა ენიჭება გარკვეულ იდეებს ან განსჯებს ეტაპების დასრულების და დახურვის პოზიტიურის, დასრულების, სამუშაოების და ა.შ. ასევე აფექტური კომპონენტი, რომელსაც განსაკუთრებული გემო აძლევს მზა პროდუქტის ნახვის, გამოფენისთვის და ა.შ.
5. მოტივაცია შექმნას: შექმნის მოტივაცია გულისხმობს შექმნის იმპულსს, ისევე როგორც იმ ინტერესს, რომელიც შეიძლება გამოიწვიოს ადამიანმა მონაწილეობა იმ ამოცანებში, რომლებიც მოიცავს პრობლემების გადაჭრას, რომელთა ამოხსნა უცნობია. დაფიქსირდა, რომ შემოქმედებით სუბიექტებს უფრო მეტი მოტივაცია აქვთ ისეთი მანიფესტაციებით, რომელთა ადვილად შეკვეთა არ არის შესაძლებელი, ან ის, რომლებშიც დამაბნეველი წინააღმდეგობებია.

საგანმანათლებლო პერსპექტივიდან, საინტერესო იქნებოდა საგნისადმი მიდგომა ისეთი მიდგომით, რომელიც ოპერატიულად განსაზღვრავს ცვლადებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოტივაციაზე. აქ მნიშვნელოვანი იქნებოდა წარმატებული გამოცდილების, ამოცანების სირთულის ხარისხისა და მათ მოტივაციასთან დაკავშირებული შედეგების ინტეგრირება.

Გარემო ფაქტორები. ეს არის პირობები, რელიეფი ან კლიმატი, რომლებიც ხელს უწყობენ შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას და განახლებას. მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანი შეიძლება შემოქმედებითი იყოს არახელსაყრელ გარემოში, შემოქმედების სტიმულირება შესაძლებელია ფიზიკური და სოციალური გარემოს ხელსაყრელი კონფიგურაციის საშუალებით. ზოგადად, ავტორები აყენებენ ხელსაყრელი გარემოს საჭიროებას: ნდობა, უსაფრთხოება და ინდივიდუალური განსხვავებების შეფასება.

დაფიქსირდა, რომ ემპათიური, ავთენტური, თანხვედრილი და მიმღები სოციალური გარემო ინდივიდს საშუალებას აძლევს შეისწავლოს სიმბოლური სამყარო, მიიღოს რისკები, კომპრომისი და დაკარგოს შეცდომების დაშვების შიში. პირიქით, შესაბამისობაზე ზეწოლა, დიქოტომია სამუშაოსა და თამაშს შორის, ისევე როგორც წარმატების ძიება, როგორც არსებითი მნიშვნელობა, არის პირობები, რომლებიც ხელს უშლის შემოქმედების განვითარებას.

სიტყვა შემოქმედება ერთ-ერთი ყველაზე ბუნდოვანი ტერმინია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში და შემოქმედების ბუნებრივ შესაძლებლობად აღიარებას დიდი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა აქვს.

განათლება მისი ფართო გაგებით თამაშობს ა მნიშვნელოვანი როლი ადამიანის შესაძლებლობების განვითარებაში. თუ ჩვენ შეგვეძლება ახალ სიტუაციებს ოსტატურად მოვერგოთ, ეს იმიტომ ხდება, რომ განათლებამ ყველა სფეროში უგულებელყო ჩვენი ზრდა. ჩვენი ცხოვრების თითოეული მოქმედება მოითხოვს შექმნის გარკვეულ ხარისხს, და აშკარაა, რომ აღმზრდელის პირველი და უდიდესი საზომია პერსონალური შექმნის უნარის განვითარება ეტაპობრივად და მოსწავლის ფსიქოლოგიური ასაკის შესაბამისად. შემოქმედების მნიშვნელობა საგანმანათლებლო სისტემაში აქტუალური და ცენტრალური თემაა საგანმანათლებლო ინოვაციებსა და ცვლილებებზე მიმდინარე დებატებში. ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნებისა და დამოკიდებულების განვითარება არ უნდა გაგრძელდეს საგანმანათლებლო მისწრაფებებისა და მიზნების მიღმა.

შემოქმედებითი სწავლება იგი ყურადღებას ამახვილებს განსაკუთრებით ინდივიდუალური აზროვნებისა და მოქმედების გზაზე. ნებისმიერი საკლასო საქმიანობა იძლევა აზრის თავისუფლებას და შემოქმედებით მასტიმულირებელ კომუნიკაციას. თუ საკლასო გარემო მიმზიდველია და იდეებისა და რესურსების მომტანია, ბავშვი თავს თავისუფლად გრძნობს, იფიქრონ, იგრძნონ და განიცადონ საკუთარი გზა, წინასწარ იციან, რომ ისინი მიიღებიან იმისთვის, ვინც არიან და რომ მათი არიან წვლილი.

ბავშვი, რომელიც შემოქმედებითად ასრულებს დავალებას, მოაქვს მათი გამოცდილება, შეხედულებები და აღმოჩენები და თქვენს მიღწევებს გარკვეული ურთიერთობა ექნებათ თქვენს პიროვნებასთან. ამრიგად, თქვენი შემოქმედებითი პროდუქტი ხდება მისი უკეთ გააზრების გასაღები.

განათლება შემოქმედებაში არის განათლება ცვლილებებისთვის და ავარჯიშეთ ორიგინალობით, მოქნილობით, სამომავლო ხედვით, ინიციატივით, ნდობითა და მოყვარულებით მდიდარი ადამიანები რისკები და მზად არიან შეხვდნენ იმ დაბრკოლებებს და პრობლემებს, რომლებიც წარმოიქმნება მათ სასკოლო ცხოვრებაში და ყოველ დღე.

კრეატიულობა შეიძლება განვითარდეს სასწავლო პროცესის საშუალებით, რაც ხელს შეუწყობს პოტენციალს და ამ პროცესში ინდივიდუალური და ჯგუფური რესურსების უკეთ გამოყენების მიღწევა სწავლა-სწავლა. შემოქმედებითი განათლება არის განვითარებადი და თვითსრულებადი განათლება, რომელშიც არა მხოლოდ ახალი უნარებისა და სტრატეგიების სწავლაა მუშაობა, მაგრამ ასევე უნდა ვისწავლოთ მთელი რიგი დამოკიდებულება, რომელიც გარკვეულ დროს გვავსებს ფსიქოლოგიური თვისებებით, რომ ვიყოთ შემოქმედებითები ან ამის საშუალებას სხვებისთვის მივცეთ ისინი არიან.

შემოქმედებითად სწავლებისთვის, თქვენ უნდა დაიწყოთ იმის გაცნობიერებით, რომ თქვენში იმალება ფარული შემოქმედება, გსურთ შეისწავლოთ იგი და გსურთ, რომ ბავშვებმაც შეისწავლონ იგი. ამისათვის არსებობს დისტინის ნაბიჯები, რომლებიც უნდა დაიცვას:

1. გაიგონ შემოქმედების ხასიათი
2. ივარჯიშეთ საკუთარ შემოქმედებითობაზე
3. გამოიყენეთ სწავლების სტრატეგიები, რომლებიც ზრდის მოსწავლეებში შემოქმედებას.

აქამდე განათლება მიზნად ისახავდა ცოდნის ფლობას, ხოლო სწავლება ტრანსმისიული იყო. დღეს ნაჩვენებია, რომ კონსტრუქციული სწავლება და სწავლება ორიენტირებულია შემოქმედებაზე გრძელვადიან პერსპექტივაში, საშუალებას აძლევს სუბიექტს სხვებზე უკეთესი შედეგები მიიღოს, თუნდაც აკადემიური თანმიმდევრობით. ამ მიზეზით შეიძლება ითქვას, რომ შემოქმედება გარდა იმისა, რომ სტუდენტებს ეხმარება კონფლიქტების მოგვარებაში, აზროვნების გაფართოებაც ეხმარება. აკადემიური თვალსაზრისით და ამით კიდევ უფრო გამოიკვეთა სისტემაში ბავშვების განვითარების გაუმჯობესების შემოქმედების მნიშვნელობა საგანმანათლებლო.

შემოქმედებაში სწავლება გულისხმობს იდეიდან გამომდინარე, რომ ის არ ისწავლება პირდაპირ, არამედ ხელსაყრელია და რომ ამისათვის აუცილებელია შემდეგი წინადადებების გათვალისწინება:

• ისწავლეთ გაურკვევლობისა და გაურკვევლობის მოთმინება: მასწავლებლებმა მოსწავლეებს უნდა მისცენ სივრცის მოსაფიქრებლად სიტუაცია პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება (ბუნდოვანება) და ასევე უნდა შეიქმნას ისეთი კლიმატი, სადაც მოცემული ცოდნა არ იქნება უცვლელი და სტატიკური (გაურკვევლობა)
• ხელი შეუწყოს დაბრკოლებების გადალახვასა და მოთმინებას
• განავითარეთ ნდობა საკუთარი თავისა და თქვენი რწმენის მიმართ
• ხელი შეუწყოს სამუშაო კულტურას შემოქმედებითი და ამრეკლი აზროვნების განვითარებისათვის
• დაპატიჟეთ სტუდენტი აწმყოზე გადასასვლელად სამომავლო პროექტით
• ვისწავლოთ ენდოთ პოტენციალს და არა მხოლოდ რეალურს
• გადალახონ დაცინვისა და შეცდომების დაშვების შიში
• ცოდნის გადამოწმების უფლებამოსილება უნდა დაიწყოს სოციალური, დიალოგური და შემოქმედებითი პროცესიდან
• როდესაც შემოქმედებითი კლიმატი ვითარდება, უნდა არსებობდეს შინაგანი მოტივაცია და მიღწევის მოტივაცია
• ცოდნისა და კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების უნარების კონტექსტუალიზაცია
• სტუდენტის ფუნდამენტური საჭიროებები უკავშირდება მას, რომ ის იფიქროს შემოქმედებითად და რეფლექტორულად, ანუ იფიქროს შესანიშნავად
• მოსწავლის მხრიდან შემოქმედებითი და ამრეკლი აზროვნება შეიძლება მასწავლებლისგან ერთხელ მიეწოდოს სტუდენტებს სიტყვიერად
• საკლასო ოთახებად აქციოს ადგილები გასაოცრად, ექსპერიმენტულად და გამოსაკვლევად
• მოსწავლეებმა უნდა მოექცნენ ერთმანეთს, როგორც ხალხს, ანუ ჰქონდეთ კარგი კომუნიკაცია შექმნისას ან აზროვნების დროს
• კითხვა არის შესანიშნავი მაჩვენებელი, რომ ვისაუბროთ შემოქმედებით და კრიტიკულ აზროვნებაზე
• შემეცნების და აფექტის ერთიანობა შემოქმედებით ატმოსფეროში თითოეულ სესიაში.

როგორც აღმოვაჩინეთ შემოთავაზება შემოქმედებითად სწავლებისთვის, ასევე აღმოვაჩინეთ ბლოკავს შემოქმედების განვითარებას:

• აღქმის ბლოკირება: კოგნიტური ასპექტები, რომლებიც არ გვაძლევს იმის გაგების, თუ რა პრობლემაა, დავინახოთ იგი მისი ყველა განზომილებით. ამ დაბლოკვის ფარგლებში შეგიძლიათ იხილოთ სხვადასხვა ასპექტები:
  • პრობლემის იზოლირების სირთულე, ჩვენ შეპყრობილი ვართ ერთი ასპექტით, ვკარგავთ პრობლემის გლობალურ ხედვას
  • პრობლემის შეზღუდვის ბლოკირება, მცირე ყურადღება ექცევა პრობლემის გარშემო ყველაფერს
  • დისტანციური ურთიერთობების აღქმის სირთულე; ტერმინების განსაზღვრის შეუძლებლობა, არ ამყარებს კავშირებს პრობლემის ელემენტებს შორის
  • მიიღოს აშკარა, როგორც კარგი; მიიღოს აშკარა ჭეშმარიტება ეჭვის გარეშე
  • აღქმის სიმტკიცე: არ გვაძლევს საშუალებას ყველა გრძნობა გამოვიყენოთ დაკვირვებისთვის
  • მიზეზისა და შედეგის გარჩევის სირთულე
• ემოციური ბლოკი: ინდივიდუალური დაუცველობა:
  • ფსიქოლოგიური დაუცველობა
  • შეცდომის შიში
  • შეეჭიდე პირველ იდეას, რომელიც მახსენდება
  • სწრაფად წარმატების მიღწევის სურვილი
  • ემოციური დარღვევები და არასრულწლოვნებისადმი უნდობლობა
  • იმპულსის არარსებობა პრობლემის გადასაჭრელად
• სოციოკულტურული ბლოკები: ეს დაკავშირებულია ნასწავლ ღირებულებებთან:
  • ქცევის წესების კონდიცირება
  • ინტელექტის სოციალური გადაფასება
  • კონკურენციისა და თანამშრომლობის გადაფასება
  • ორიენტაცია წარმატებისკენ
  • გადაჭარბებული მნიშვნელობა სქესის როლისთვის

კრეატიულობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ინტელექტთან, და ამასთან დაკავშირებით ვხვდებით, რომ ეს ასეა აწარმოონ ბავშვებში სხვადასხვა ქცევა კრეატიულობისა და ინტელექტის ხარისხის შესაბამისად აქვს:

1. მაღალი კრეატიულობა - დაბალი ინტელექტი:
   • არ ეთანხმებოდა ქცევას კლასში
   • დაბალი კონცენტრაცია და ყურადღება
   • დაბალი თვითშეფასება უარყოფის გრძნობების გამო
   • სოციალურად იზოლირებული
   • ფაქტებს შორის ურთიერთობების დამყარების კარგი უნარი
   • მათ გამოცდები გავლენას ახდენენ ცუდი მუშაობის გამო.
2. დაბალი შემოქმედება - მაღალი ინტელექტი:
   • თავიანთი საქმიანობა სკოლის წარმატებისკენ მიმართონ
   • თავს სოციალურად უკეთესად გრძნობენ
   • აჩვენეთ მაღალი კონცენტრაცია და ყურადღება კლასში
   • ისინი ყოყმანობენ თავიანთი მოსაზრებების გამოხატვაში
   • მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ეძებენ მათ, ისინი ცდილობენ თავი შეიკავონ გარკვეული რეზერვით
   • ისინი თავიანთი რეალიზებისას ჩვეულებრივისკენ მიდიან
   • შეცდომების დაშვების შიში, ისინი ინარჩუნებენ ქცევას ნორმებში
3. მაღალი კრეატიულობა - მაღალი ინტელექტი:
   • თავდაჯერებული
   • კონცენტრაციისა და ყურადღების მაღალი ხარისხი
   • ადვილად მეგობრობენ
   • ტენდენცია ქცევის სხვადასხვა ფორმისკენ
   • მარტივია ფაქტების ურთიერთკავშირში და ასოცირებაში
   • ესთეტიკური მგრძნობელობა
   • არ გააჩნიათ რისკის გრძნობა
   • ადვილია აფექტურ ურთიერთობებში
4. დაბალი შემოქმედება - დაბალი ინტელექტი:
   • სოციალურად ექსტრავერტი
   • უფრო თავდაჯერებული, ვიდრე 1 ჯგუფი
   • მცირე ესთეტიკური მგრძნობელობა
   • მისი სკოლის უკმარისობა კომპენსირდება მისი სოციალური ცხოვრებით

ქცევის ამ განსხვავებებით, კიდევ ერთხელ ვხედავთ სკოლებში შემოქმედების აღზრდის მნიშვნელობას. ჩანს, რომ ქცევა, რომელსაც ბავშვები იღებენ, დამოკიდებულია მათი შემოქმედების ხარისხზე, პირდაპირ გავლენას ახდენს მათ სასკოლო და ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაზე. უფრო ადაპტაციური ქცევა ვლინდება ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ შემოქმედების მაღალი ხარისხი, ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ შემოქმედება და განათლება უნდა იყოს დაცული ის

შემოქმედების განვითარება. მნიშვნელოვანი მიზეზია შემოქმედების შესასწავლად ინდივიდუალური სურვილის წახალისების სურვილი გამომგონებლობა ცხოვრების ყველა ასპექტში, როგორც საზოგადოების სარგებლობისთვის, ასევე საკუთარი რეალიზაცია. შესაძლებელია შეისწავლოთ კონკრეტული სტრატეგიები, რომლებიც გამოსადეგია სწავლის მსგავსი პრობლემებისათვის (სფეროები, ტექნიკა, როგორიცაა მათემატიკა, ინჟინერია და დიზაინი), მაგრამ მნიშვნელოვანია პრობლემების გადაჭრის კრეატიული გზით სწავლება (Mayer 1983).

ამასთან, არსებობს საკუთარი თავის უფრო შემოქმედებითად მოგვარების რამდენიმე ტექნიკა ან გზა, მაგალითად, თავის დაღწევა "კონცეპტუალური ბლოკები", ფსიქიკური კედლები, რომლებიც ბლოკავს ინდივიდუალური პრობლემის აღქმის ან მისი გააზრების უნარს გამოსავალი ეს შეიძლება იყოს ემოციური, კულტურული, ინტელექტუალური ან ექსპრესიული ბლოკები. შემოქმედების განვითარების მიზნით შემოთავაზებულია შემდეგი პუნქტები:

• წინასწარ იფიქრეთ და გაიგეთ პრობლემა
• გამოავლინეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი მონაცემები
• იყავით შეგნებულად ორიგინალური
• ნამდვილად აღმოფხვრა პრობლემა
• ობიექტური იყოს
• იპოვნეთ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა გზა.

ამ გაგებით, ზოგი პირობები, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს განვითარების ტექნიკის გავლენას შემოქმედების არიან:

1. პრობლემების დასმის, განსაზღვრის, იდენტიფიცირების ან წინადადების წარდგენის უნარი ან შესაძლებლობა
2. ეს ყოვლისმომცველია. პროცესში, პიროვნების მახასიათებელი და პროდუქტი, რომელიც არსებობს კონკრეტულ კონტექსტში. ადამიანები, რომლებიც აკეთებენ შემოქმედებით ნივთებს (პროდუქტებს), ამას აკეთებდნენ გარკვეული პროცედურებით (პროცესით) და მოქმედებდნენ გარკვეული ფორმით (პიროვნება და მახასიათებლები).
3. ფოკუსირებული შემოქმედება. თქვენ ხართ შემოქმედებითი, სადაც შეგიძლიათ იყოთ შემოქმედებითი. ეს ასევე უკავშირდება ყურადღების ფოკუსირების გზებს
4. სწავლა და თანმიმდევრული მიდგომები. ეს დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ინდივიდებს აქვთ ტენდენცია გაზარდონ მათთვის დაჯილდოებული ქცევა

ინფორმირებულობის განვითარება არის დამოუკიდებელი ცვლადი, რომელიც უკავშირდება შემოქმედებით უნარს. შესაძლებელია დავადასტუროთ, რომ ისინი გავლენას ახდენენ ტვინის ფუნქციონირებაზე, გავლენას ახდენს რეალობის აღქმაზე; და აღქმის ცვლილებები ფუნდამენტურია შემოქმედებისათვის.

პირველი, რაც თეორიული ჩარჩოს შექმნის შემდეგ გამოჩნდება, არის ის, რომ შემოქმედება არც ისე მარტივი პროცესია, როგორც საყოველთაოდ გასაგებია. მიდგომების მრავალფეროვნება გვაფიქრებინებს პუნქტების რაოდენობის შესახებ, რომელთა განხილვასაც იმსახურებს შემოქმედებითი პროცესის შესწავლისას. ნებისმიერი პროცესის მსგავსად, იგი შედგება ფაზებისგან, რომლებიც მოიცავს სამყაროს აღქმას, რეალურ სამყაროში შემოქმედებითი ქცევის შემოწმებას. მიუხედავად განსხვავებებისა, რომლებიც შემოთავაზებულია სხვადასხვა მიდგომებში, ყველა ამტკიცებს, რომ შემოქმედება ადამიანს თანდაყოლილი აქვს და ჩნდება მის ყოველდღიურ საქმიანობაში.

როდესაც პოზიტიურად არის ორიენტირებული, კონსტრუქციულად ეხება ადამიანის მიღწევებსსხვადასხვა სფეროში ადამიანის პიროვნების გამდიდრების მიზნით. შემოქმედების ორიენტაცია ადრეული ბავშვობიდან იძლევა უფრო მეტ მოქნილობას ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ყოველდღიურად, პოტენციალის წარმართვა, რომელიც განავითარებს პიროვნული პროექციისა და გახსნილობის განმსაზღვრელ საქმიანობას შუაში. პრობლემის გაცნობიერება, მისი სწორი შეგრძნება, ძირითადი ასპექტების ცოდნა, რომელსაც შეუძლია წარმართოს შემოქმედება საშუალებას მისცემს მომავალ პედაგოგებს წარმართონ სამოქმედო გეგმა, რომელიც დაპროექტდება, როგორც პოზიტიური წვლილი ამ ორგანიზაციაში ნახევარი

Ეს არის მნიშვნელოვანი გაითვალისწინეთ, რომ შემოქმედება მხოლოდ მხატვრულ სფეროებში არ გამოიხატება ცხოვრების, მაგრამ მისი ყველა ასპექტში. ამრიგად, შემოქმედებით ადამიანს შეეძლება იპოვნოს გენიალური პასუხები მრავალფეროვან სიტუაციებზე, როგორც მათემატიკური პრობლემა ან როგორ უნდა გადაწყვიტოს ოჯახის საკითხი. ამ გადმოსახედიდან შემოქმედებით ადამიანს აქვს უპირატესობა მასთან შედარებით, ვინც არაა.

შემოქმედება არის ინსტრუმენტი, რომელიც თავისუფლებას და იმპულსს აძლევს რაც შეიძლება სრულყოფილად განავითარონ პოტენციალები. ადამიანს, რომელიც არ აკონტროლებს თავის შემოქმედებით შესაძლებლობებს და აქვს შეზღუდული წარმოსახვითი სამყარო, ვერც კი მოისურვებს ცხოვრების სხვა წესს. იმის გათვალისწინებით, რომ შემოქმედებითი ადამიანი შემოქმედებითია ცხოვრების ყველა ასპექტში ისე, როგორც არაკრეატიული ადამიანი, ჩვენ შეგვიძლია დავადასტუროთ, რომ კრეატიულობა არის ასპექტი, რომელიც განსაზღვრავს საგნის პიროვნებას, ვინაიდან, თუკი პიროვნებას განვიხილავთ, როგორც აზროვნების, განცდის და დროთა განმავლობაში ინდივიდუალური მოქმედება მეტნაკლებად თანმიმდევრული გზით, შემოქმედება გამოიხატება თითოეული კომპონენტში პიროვნება.

ეს სტატია მხოლოდ ინფორმაციულია, ფსიქოლოგია-ინტერნეტში ჩვენ არ გვაქვს დიაგნოზის დასმის ან მკურნალობის რეკომენდაციის ძალა. გეპატიჟებით ფსიქოლოგთან, თქვენი კონკრეტული საქმის სამკურნალოდ.

თუ გსურთ წაიკითხოთ სხვა მსგავსი სტატიები შემოქმედების თეორიაგირჩევთ შეიყვანოთ ჩვენი კატეგორია კოგნიტური ფსიქოლოგია.

• არანდა, ე. (1991). შემოქმედების სახელმძღვანელო: საგანმანათლებლო პროგრამები. ბარსელონა: ვიცენსი ვივესი.
• ბელტრანი, ჯ., ბუენო, ჯ.ა. (ცხრამეტი ოთხმოცდახუთი). განათლების ფსიქოლოგია. რედაქტირება. ბაიქსარენის უნივერსიტეტი.
• ბეტანკურტი, ჯ. განათლება კრეატიულობაში (ინტერნეტით). ხელმისაწვდომია ვებ – გვერდზე: www.psicologiacentionica.com/articulos/ar_jbetancourt02.htm.
• ბრავო, ლ., ჰავერბეკი, ე., ლეტელიე, მ. (1990). წიგნის შემოქმედების განვითარება: საგანმანათლებლო სისტემის გამოწვევა. (სამუშაო დოკუმენტი No9/90). სანტიაგო: CPU პროგრამა.
• კასერესი, პ. შემეცნებითი სტრატეგიები: შემოქმედების განვითარება (ონლაინ რეჟიმში). ხელმისაწვდომია: www.geocities.com/athens/olympus/5133/crea.html.
  Catalán, S., Moore, R., Telléz, A., Cifuentes, L. (2000). ბავშვისა და მოზარდის ჯანმრთელობის ზედამხედველობა. სანტიაგო: ხმელთაშუაზღვისპირეთი
• ციკსცენტმოჰოლი, მ. შემოქმედების მიდგომა. მექსიკა
• დევისი, გ.ა. & სკოტი, ჯ. (1975) სტრატეგიები შემოქმედებისათვის. Maxico DF.: პაიდოსი.
• დე ლა ტორი, ს. (1982). განათლება კრეატიულობაში: რესურსები სკოლის გარემოსთვის. მადრიდი: ნარჩეა.
• დაუნინგი, ჯ.პ. (1997). შემოქმედების მრავალი სახე. შემოქმედებითი სწავლების დროს: იდეები სტუდენტების ინტერესის გასაზრდელად. ენგლვუდი, კოლო.: მასწავლებლის იდეების პრესა.
• გარდნერი, ჰ. (1997). გაუნათლებელი გონება. არგენტინა: პაიდოსი.
• გასიერი, ჯ. (1990). შემოქმედება. ფსიქომოტორული განვითარების სახელმძღვანელოში (მე -2 რედაქტორი) (გვ. 74-89). ბარსელონა: მასონი
• გრაშა, ნ. (2003). შემოქმედება სკოლაში. რედაქტირება. საკლასო ოთახი.
• გილფორდი, ჯ.პ., სტრომი, რ.დ. (1978) შემოქმედება და განათლება. ბუენოს-აირესი: პაიდოსი.
• Imholf, M.M., & სხვები (1969) ცვლილებები და განათლება. ბუენოს-აირესი: პაიდოსი
• Lamaitre, M.J., Lavados, H., Apablaza, V. ( 1989). შემოქმედების განვითარება: საგანმანათლებლო სისტემის გამოწვევა. სანტიაგო: უნივერსიტეტის ხელშეწყობის კორპორაცია.
• ლოვენფელდი, ვ. & ბრიტაი, W.L. (1972) შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება (მე -2 რედაქტორი). ბუენოს-აირესი: კაპელუსი
• მარინი, რ. (1980). შემოქმედება. ბარსელონა: CEAC.
• მარინი, რ. (1995). შემოქმედება: დიაგნოზი, შეფასება და გამოკვლევა. მადრიდი: UNED.
• მარინი, რ. (1990). თანამედროვე განათლების პრინციპები (მე -6 რედაქცია). მადრიდი: რიალფი.
• მარკესი, რ. (2000). შემოქმედება (ინტერნეტით). Ხელმისაწვდომია: http://tedi.iztacala.unam.mx/recomedu/orbe/psic/artjulio00/crea.htm.
• მატა, ფ. აზროვნების საომარი მოქმედებების განვითარების გარშემო (ონლაინ რეჟიმში). ხელმისაწვდომია: www.aug.mx/63/a15-20.htm.
• მაიერები, დ. (1998). ფსიქოლოგია (მე -5 რედაქცია). რედაქტირება. ღირს გამომცემლები.
• ნიკერსონი, რ., პერკინსი, დ., სმიტი, ე. (1994). აზროვნების სწავლება: ინტელექტუალური მიდრეკილების ასპექტები. ბარსელონა: პიადოსი.
• პაპალია, დ. & Wendkos, S. <