Kūrybiškumo teorija

Nagrinėjamos srovės nėra vienintelės, kurios prisidėjo prie šios temos, tačiau yra keletas, kurias dar reikia aptarti. Mokyklų skirstymas į kategorijas nėra visiškai griežtas: yra autorių, kurie pagal tai klasifikacija, yra minimi daugiau nei vienoje srautoje, atsižvelgiant į kiekvienoje iš jų nagrinėjamą temą jie. Todėl mes kalbame apie keletą prizmių Kūrybiškumo teorija. Toliau skaitykite šį „PsicologíaOnline“ straipsnį, jei norite sužinoti daugiau apie kūrybiškumą.

Indeksas

1. Asociacijos teorija
2. Geštaltas ir egzistencinė teorija
3. Psichodinaminės teorijos
4. Kintamieji, dalyvaujantys kūryboje
5. Kūrybiškumas ir švietimas
6. Išvados

Žmonės kartu ras būdą, kaip padidinti savo žinias apie pasaulį. Atsižvelgiant į produkcijos ypatybes, buvo atlikti tyrimai, atskleidžiantys tai produkte kūryba atrodo, kad asociacijos yra nutolusios, asociacijos sukurtos iš originalių idėjų ir Laisvas. Pagal šią tendenciją kūryba skiriasi nuo nekūrybinių dviem pagrindiniais elementais: asociacijų hierarchija ir jų stiprumu. Laisvos asociacijos procesas reikalauja, kad jam būtų sukurtas tinkamas klimatas, kad jis būtų kūrybiškumo „būdas“. 6-ojo dešimtmečio viduryje du tyrėjai:

Individualūs skirtumai kūrybinėms asociacijoms jie remiasi individo sugebėjimu kurti „nuotolines asociacijas“ arba tokias, kurios mažai ką bendro turi.

Pagal šią srovę užmegztų asociacijų skaičius lemia asmens kūrybiškumo laipsnį, ir kuo atokesnės asociacijos, tuo turtingesnis produktas.

Savo ruožtu Malzmanas ir kiti (1960) Tikslas buvo „tyrinėti veiksnius, skatinančius originalumą ir asociatyvų nusiteikimą“. Jie pripažino gautų stimulų vertę šeimoje ir socialinėje sferoje, taip pat neigiamą įtaką, kurią jie gali daryti. Iš šios pozicijos buvo sukurta daugybė kūrybinių žaidimų, kurie padės plėtoti kūrybinį potencialą. Viena iš veiklos rūšių yra „vardų poros“: kuo tolimesni yra „porų“ nariai, tuo labiau jie skatina kūrybiškumo vystymąsi ir bus originalesnis produktas.

Geštalto teorija

Tarp kūrybinio mąstymo proceso ir suvokimo proceso yra stipri analogija: supratimas reiškia užfiksuoti ryšius tarp suvokiamų dirgiklių, generuojančių atsitiktinių ar formalus. Pagal šią tendenciją procesas yra kūrybiškesnis ir kuo naujoviškesnis produktas, tuo ryškesnis pasikeičia tvarka, sąsajų įvairovė. Wertheimer tiesiogiai pritaikė geštalto psichologijos indėlį į kūrybinio mąstymo procesą. Jis mano, kad problema atitinka atvirą figūrą ir sukelia įtampą tame, kuris galvoja tai verčia jį nedelsiant priversti atkurti pusiausvyrą, ty link „figūros“ uždaryta". Jis taip pat naudoja žodį kūrybinis kaip produktyvumo sinonimą ir mano, kad akistata su problema yra prilyginama reprezentacijos schemai, panašiai į atvirą figūrą. Taigi tai reiškia produktyviai pertvarkyti pradinį problemos teiginį: pradėti paiešką naudojant a tam tikra bendra gija, per kurią kiekvienas suvokimas nėra izoliuotas, o yra tiesiogiai susietas ar susietas su sekant. Jūs turite išmokti kitaip pažvelgti į problemą; ištrinkite rutiną, kuria tai daroma, ir suvokdami ją sukite.

Egzistencializmo teorija

Šiai teorijai problemų atradimas yra toks pat svarbus, kaip rasti sprendimus ir šis originalus problemos atradimas skiria kūrėjus nuo tų, kurie nėra. Šiais atvejais asmenys turi būti pajėgūs paklusti problemai viskuo. kad tai reiškia, neprarandant laisvės dominuoti idėjose, kurios „sklando“ susitikimas. Svarbu atsiminti, kad šiuo „susidūrimo“ momentu asmeninė pusiausvyra yra pažeista, kaip ir bet kuri kita problema, ji skatina ieškoti sprendimo, kuris atkurtų pusiausvyrą. Individo susitikimas su savo pasauliu, su aplinka ir su kito pasauliu leidžia kūrybiškumą.

Gegužė, kalba apie subjekto ir aplinkos „susidūrimą“, kuris yra kūrybinio veiksmo sukėlėjas. Objektą subjektas turi „pamatyti“ ir „sugerti“. Skirtumai slypi tame, kaip daiktas atrodo ir kaip jūs į jį reaguojate. Yra būtybių, kurios eina per gyvenimą su mažesniu ar didesniu abejingumu kito (asmens ar daikto) atžvilgiu; kai kuriems abejingumas yra visiškas. Socialiniu lygmeniu May sako, kad: „visi konfliktai suponuoja ribas, o kova su ribomis yra tikras kūrybinių produktų šaltinis“. Tarpininkavimo konfliktuose atvejai, kai tarpininkas turi panaudoti visą savo kūrybiškumą, kad pasiektų pretendentų susitarimą, nurodo šiuos posakius.

" „susitikimas“ dalijasi Sclachtel (1959) kuris teigia, kad kūrybingas individas yra tas, kuris yra atviras aplinkai. Šis elgesys turėtų būti suprantamas kaip ryšys tarp asmens ir fizinės bei socialinės aplinkos. Kūrybingas žmogus yra budrus ir veikia kaip sargas aplinkos atžvilgiu; Šis požiūris suteikia jam didesnį imlumą ir platesnį nusiteikimą susitikti, anapus forma, kuria ši komunikacija užmegzta socialinėje plotmėje, nei su kokybės kokybe pati. Dėl šios priežasties dar kartą patvirtinama mintis, kad kūrybiškumas yra pripažįstamas poreikiu bendrauti su aplinka.

Čia yra „Egzistencinė kova“ tarp dviejų impulsų, atsirandančių žmoguje: išlikti atviriems aplinkai ir likti artimame pasaulyje, kaip šeimoje. Kūryba reiškia atviros, pagavusios, budinčios būtybės triumfą intymioje perspektyvoje, įtrauktą į įprastą, uždarą.

Perkėlimo teorija.

Guilfordas (1952, 1967) Kaip aiškinamąją savo teorijos atramą jis sukūrė intelekto struktūros modelį, kuris yra esminis ramstis jo pasiūlymui suprasti: intelekto kubas. Jo teorija, vadinama perdavimu ar perdavimu, yra iš esmės intelektualus pasiūlymas, kuriame teigiama, kad kūrybingą asmenį motyvuoja intelektualus potraukis tirti problemas ir ieškoti problemų sprendimo būdų. patys. Kombinatorine analize pagrįstas Guilfordo modelis susideda iš trijų dimensijų, nes visam protingam elgesiui turėtų būti būdinga operacija, turinys ir produktas. Tris matmenis sudaro minčių turinys, jos operacijos ir produktai.

Vienoje ašyje yra psichinis turinys, kuriame naudojamasi supratimu. Kitoje ašyje yra protinės operacijos. Žinojimas atnaujina atmintyje užregistruotas žinias; Skirtingas mąstymas yra tai, kas leidžia daugybei naujų idėjų, atvirumą ir vieningą mąstymą priverčia samprotavimus sutelkti dėmesį į idėją. Galiausiai vertinime pateikiama informacija apie geriausią ar arčiausiai tiesos esančią idėją. Kitoje ašyje pateikiami minties produktai. Guilfordui kūrybiškumas yra mokymosi elementas, o mokymasis - naujos informacijos surinkimas. Taigi kūrybiškumas priklauso bendriesiems mokymosi aspektams ir dėl tos pačios priežasties gali būti įgyjamas ir perkeltas į kitas sritis ar užduotis.

Psichoanalitinė teorija

Jos pagrindas yra Freudo sublimacijos samprata. Sublimacija yra Freudo (1908) paskelbtas procesas tam, kad paaiškintų tam tikrą žmogaus veiklą akivaizdžiai nesusijęs su seksualumu, tačiau energijos randa jėgos jėgoje seksualinis. Freudas apibūdinamas kaip sublimacinė veikla, daugiausia intelektiniai tyrimai ir meninė veikla. Teigiama, kad „potraukis yra sublimuotas tiek, kiek yra susijęs su nauju, o ne seksualiniu tikslu ir siekia socialiai vertinamų tikslų“.

Šis libido perkėlimo procesas laikomas atspirties tašku bet kuriai kūrybinei veiklai. Gebėjimas kūrybiškai sublimuoti, kurį iš pradžių Freudas priskyrė išimtinai menininkui, vėliau buvo perduotas meno žiūrovui.

Kalbėdamas apie tai, kur vyksta kūrybinis procesas, Freudas patvirtina, kad jis vyksta nesąmoningai; būtent čia slypi kūrybingi sprendimai.
Daugelio intelektų teorija

Jis sako Howardas Gardneris (1988), kad kūrybingas asmuo yra asmuo, reguliariai sprendžiantis problemas, kuriantis produktus ar apibrėžiantis naujas problemas sritis tokiu būdu, kuris iš pradžių laikomas nauju, bet ilgainiui tampa priimtinas kultūriniame kontekste betonas.

Gardneris kūrybiškumą laiko daugiadalykiu reiškiniu, kuris netinka požiūriui iš disciplinos, kaip tai buvo daroma iki šiol. Šis teiginys grindžiamas tuo, kad kūrybiškumas yra poliseminis ir daugiafunkcinis reiškinys, nors Gardneris pripažįsta, kad dėl jo paties treniruočių atrodo neišvengiama, jog jo kūrybiškumo studija, didžiausią dėmesį skirkite asmeniniams veiksniams ir pasinaudokite biologinėmis, epistemologinėmis ir sociologinėmis perspektyvomis rinkinys. Gardnerio sistema turi tris pagrindinius elementus, kurių „mazgai“ yra:

• Asmuo: Minėtas autorius skiria gabaus vaiko, bet dar nesusiformavusio, pasaulį ir jau įsitikinęs savimi suaugusios būtybės sferą. Tai suteikia svarbą jautrumui būdams, kuriais kūrėjas naudojasi mažo vaiko pasaulėžiūra.
• Darbas: Tai užsimena apie sritis ar disciplinas, kuriose dirba kiekvienas kūrėjas; simbolines sistemas, kurias jis įprastai naudoja, peržiūri ar sugalvoja naujas.
• Kiti žmonės: Apsvarstykite ir santykius tarp individo ir kitų jo pasaulio žmonių. Nors manoma, kad kai kurie kūrėjai dirba atskirai, kitų žmonių buvimas visada yra būtinas; Joje tiriama šeima ir mokytojai mokymo laikotarpiu, taip pat tie, kurie palaikė ar varžėsi kūrybinės pažangos akimirkomis.

Savo knygoje „Kūrybingi protai“Gardneris (1995) kaip socialinis mokslininkas kreipiasi į septynių „šiuolaikinių kūrybinių meistrų“ gyvenimą ir kūrybą. Kiekvienas iš išrinktųjų atstovauja vieną iš jo pateiktų intelekto tipų. Gardneris teigia, kad kūrybingi problemų sprendimai atsiranda dažniau, jei asmenys jie užsiima grynu malonumu nei tada, kai tai daro dėl atlygio ar reikalavimų eksterjerai. Žinojimas, kad vienas bus vertinamas kaip kūrybinis, riboja kūrybines galimybes.

Kūrybiškumas yra asmeninis individo sugebėjimas, todėl ne visi žmonės yra vienodai išvystyti. Kūrybinių procesų dalyvių buvimas paaiškina šią situaciją. Atsižvelgiant į kūrybinį procesą, galima išskirti kognityvinius, afektinius ir aplinkos veiksnius; kūrybiškumo mokymo programos daugiausia grindžiamos šioje studijų srityje padarytomis išvadomis.

Pažinimo veiksniai. Jie yra susiję su informacijos surinkimu ir apdorojimu. Pažinimo procesai, vykstantys kūrybiniame veiksme, turi tam tikrų savybių, kurios bus aprašytos toliau:

1. Suvokimas: Tai išorinės ir vidinės informacijos surinkimo procesas. Per suvokimą žmogus gali užfiksuoti savo poreikius ir tada juos patenkinti. Tada suvokimo akte atsiranda galimybė kurti. Norint gauti naują ir kūrybišką darbą, būtina, kad juslės būtų atviros ir norėtų gauti naujos informacijos, neprisirišant prie išankstinių nuostatų ir griežtų tikrovės schemų. Tai taip pat reiškia gebėjimą atpažinti ir klasifikuoti problemas. Galiausiai galima sakyti, kad iš suvokimo kaupiami duomenys, kurie bus kūrybinio proceso medžiaga.
2. Procesas parengimas:Šis procesas leidžia konceptualizuoti ir susieti duomenis ir idėjas sistemoje, kuri leidžia suprasti realybę ir veikti pagal ją. Plėtojimo procesas vyksta individo ir jo konkrečios aplinkos sandoryje, kaip tai suvokia jis. Šiam procesui būdingas daugiasociatyvumas, tai yra, jis leidžia vienu metu apmąstyti įvairius duomenis ir antagonistinis, tokiu būdu leisdamas jiems bendrauti su maksimalia laisve, lankstumu ir turtais, ieškant naujų organizacijos. Tai yra tie, kurie leidžia kūrybiškai veikti realybę. Šie gamybos procesai gali būti vertinami iš skirtingų perspektyvų, tokių kaip:
   • Mąstymo stiliai: Skirtingos suvokimo ir reagavimo į aplinką formos paaiškina skirtingų kognityvinių stilių egzistavimą. Įvairūs autoriai susitarė dėl dviejų skirtingų mąstymo būdų, kurie buvo vadinami skirtingai. Šiandien, atsižvelgiant į pažangos apie smegenų veiklą pažangą, yra įrodymų kuris palaiko dviejų skirtingų pažinimo stilių, susijusių su pusrutuliais, egzistavimą smegenų. Daug kartų kūrybiškumas buvo siejamas su antruoju šių mąstymo stilių tipu. Tačiau šiuo metu dauguma autorių sutinka, kad kūrybiškumas atsiranda integruojant abu būdus. Nors visi asmenys turi abu būdus, ne visi jais naudojasi, todėl plėtra Kūrybiniai gebėjimai apima palengvinimą ir stimuliavimą asmenyje prieigai prie abiejų stilių pagalvojo. Skirtinguose kūrybinio proceso etapuose vienas iš šių stilių yra naudojamas pirmenybiškai, atsižvelgiant į siekiamus tikslus.
   • Mąstymo įgūdžiai: Kalbant apie mąstymo vertinimą, yra autorių, kurie nustatė tam tikrus įgūdžius mintis, kuri būtų susijusi su galimybe pateikti atsakymus ir naujus sprendimus arba kūrybingi. Sutariama, kad visi šie įgūdžiai yra labai svarbūs, tačiau sklandumo, lankstumo ir originalumo įgūdžiai būtų svarbiausi.
   • Mąstymo strategijos: Sąmoningas mąstymas veikia remiantis intelektinėmis priemonėmis, kuriomis žmonės renka, tobulina, tvarko ir teikia informaciją. Daugelis žmonių nesąmoningai renkasi savo strategijas, pasirinkdami tas, kurios praeityje buvo naudingiausios ir prisitaikančios. Šis strategijų pasirinkimas yra automatinis, todėl neleidžia pasinaudoti platesniu mąstymo spektru. Taigi kūrybiškumo ugdymas susijęs su įvairiausių žinių ir mokymu strategijas, leidžiančias išspręsti problemas nauju ir kitokiu būdu nei kiti žmonių.

Afektiniai veiksniai. Kalbant apie afektinius veiksnius, turinčius įtakos kūrybiškumui, išskiriami kai kurie elementai, kurie atrodo svarbiausi kūrybinio potencialo mobilizavimui:

1. Atvirumas patirčiai:Tai reiškia laipsnį, kuriuo asmuo žino vidinę ir išorinę aplinką kaip išteklių ir naudingos informacijos šaltinį. Tai taip pat gali būti paversta smalsumu ir susidomėjimu aplinka. Atvirumas patirčiai reiškia ne tik įsipareigojimą didesniam patirčių skaičiui, bet ir nurodo savitą jų patyrimo būdą. Tam būtų būdingas momentinis atsiejimas nuo ankstesnių konceptualių patirties schemų. Šiame taške galime pamatyti:
   • Atvirumas patirčiai ir jutimo kanalai: Tai reiškia afektinį nusiteikimą naudoti skirtingus jutimo kanalus. Daugybė kūrybiškumo skatinimo metodų yra orientuoti į žmonių nusiteikimą naudoti skirtingus pojūčius.
   • Atvirumas patirčiai ir vidiniam pasauliui: Atvirumas patirčiai reiškia atvirumą tiek išoriniam, tiek vidiniam pasauliui. Asmuo, galintis per patirtį suvokti, kas vyksta su juo, turi daug daugiau informacijos, todėl labiau tikėtina, kad jis gali užmegzti geresnius ir originalesnius santykius.
   • Ribos atidarymui: Atvirumas patirčiai reiškia atsivėrimą nežinomybei, dėl ko nežinoma, ar bus pasiekta kontrolė. Tačiau atvirumas patirčiai reikštų kaip produktą, geresnę žmogaus integraciją, daugiau savęs pažinimo, kuris suteiks jam pasitikėjimo savimi ir aplinka jausmą. Susidūrimas su nauja patirtimi skatina įveikti įveikimo mechanizmus nepažįstamose situacijose, taip pat padeda sumažinti nerimą dėl naujo. Naujumas tampa žinomas, todėl nebaisus.
2. Tolerancija neaiškumams: Tai reiškia sugebėjimą praleisti šiek tiek laiko painiose ir neišspręstose situacijose neskubant jų išspręsti priverčiant priešlaikinį probleminės situacijos uždarymą. Tolerancija dviprasmybei nereiškia likimo joje ir nerodo chaotiškos patirties, be pasirinkimo, bet apima tvarkos įsisavinimo būdą, neverčiant atsakymai.
3. Teigiamas savęs vertinimas: gera savivertė reiškia priimti save teigiamai ir neigiamai, su silpnybėmis ir stipriosiomis pusėmis. Tokiu būdu žmogus, pasiekęs gerą savivertės lygį, galės gerai suprasti save, paguosti save, saugumas ir pasitikėjimas, mažiau jautrumas kritikai ir nesėkmėms, nugalės kaltę ir susierzinimą, labiau pasitikėsite savimi suvokimas. Todėl integruotas savęs priėmimas leis užtikrinti būtiną saugumą atviri patirčiai ir toleruoti dviprasmiškumą, kuris atveria galimybę rizikuoti ES naujoves. Priežastinis ryšys tarp savigarbos ir kūrybiškumo nebuvo nustatytas, nors ir įrodyta, kad teigiama savivoka lemia kūrybinių gebėjimų išraišką, o tai savo ruožtu daro įtaką savivokai ir savigarba.
4. Darbo valia: Tai reiškia motyvaciją pamatyti baigtą darbą ar problemą. Ši motyvacija turėtų kognityvinį komponentą, kuriame tam tikroms idėjoms ar vertinimams priskiriama vertė apie teigiamą užbaigimo ir uždarymo etapus, apdailą, darbus ir kt. Taip pat afektinis komponentas, kurį suteikia ypatingas skonis, norint pamatyti gatavą produktą, jį eksponuoti ir kt.
5. Motyvacija kurti: Motyvacija kurti reiškia impulsą kurti, taip pat susidomėjimą, kurį žmogus gali sukelti dalyvaudamas užduotyse, kuriose sprendžiamos nežinomos problemos. Pastebėta, kad kūrybinius dalykus labiau motyvuoja apraiškos, kurių negalima lengvai užsisakyti, arba tos, kurios pateikia mįslingus prieštaravimus.

Iš švietimo perspektyvos būtų įdomu kreiptis į dalyką tokiu požiūriu, kuris leistų operatyviai apibrėžti kintamuosius, turinčius įtakos motyvacijai. Čia būtų svarbu integruoti išvadas, susijusias su sėkminga patirtimi, užduočių sunkumo laipsniu ir jų ryšiu su motyvacija.

Aplinkos faktoriai. Tai sąlygos, reljefas ar klimatas, kurie palengvina kūrybinio potencialo plėtrą ir atnaujinimą. Nors galima būti kūrybišku nepalankioje aplinkoje, kūrybiškumą galima skatinti per palankią fizinės ir socialinės aplinkos konfigūraciją. Apskritai autoriai iškelia palankios aplinkos poreikį: pasitikėjimą, saugumą ir individualių skirtumų vertinimą.

Pastebėta, kad įsijautusi, autentiška, sutampanti ir priimtina socialinė aplinka leidžia asmeniui patyrinėti simbolinį pasaulį, rizikuoti, eiti į kompromisus ir prarasti baimę klysti. Priešingai, spaudimas prisitaikyti, darbo ir žaidimo dichotomija, taip pat sėkmės, kaip esminės vertybės, paieškos yra sąlygos, kurios blokuoja kūrybiškumo vystymąsi.

Žodis kūrybiškumas yra vienas dviprasmiškiausių terminų ugdymo psichologijoje, o kūrybiškumo, kaip natūralaus gebėjimo, pripažinimas turi didelę edukacinę reikšmę.

Švietimas plačiąja prasme vaidina a vaidmuo plėtojant žmogaus galimybes. Jei sugebame meistriškai prisitaikyti prie naujų situacijų, tai yra todėl, kad švietimas nepamiršo mūsų augimo visose srityse. Kiekvienam mūsų gyvenimo veiksmui reikia tam tikro laipsnio kūrybos, ir akivaizdu, kad pirmoji ir didžiausia pedagogo priemonė yra palaipsniui ir atsižvelgiant į psichologinį studento amžių ugdyti asmeninės kūrybos gebėjimus. Kūrybiškumo svarba švietimo sistemoje yra aktuali ir pagrindinė tema dabartinėse diskusijose apie švietimo naujoves ir pokyčius. Pabrėžiama, kad ugdymo siekiai ir tikslai neturėtų ir toliau trukdyti kūrybiniam studentų mąstymui ir požiūriui.

Kūrybinis mokymas Ypač daug dėmesio skiriama kiekvienam asmeniui būdingam mąstymo ir elgesio būdui. Bet kokia užsiėmimas suteikia minties laisvę ir kūrybiškai skatina bendravimą. Jei klasės aplinka yra patraukli ir generuoja idėjas bei išteklius, vaikas jausis laisvai, mąstyk, jausk ir patirk savaip, iš anksto žinodamas, kad jie priimami tokie, kokie jie yra, ir kad jų indėlis.

Kūrybiškai užduotį atliekantis vaikas pateikia jų patirtį, įžvalgas ir atradimus ir jūsų pasiekimai turės aiškų ryšį su jūsų asmenybe. Taigi jūsų kūrybinis produktas tampa raktu, kad jį geriau suprastumėte.

Ugdymas kūrybiškumo srityje yra mokymas pokyčiams ir mokyti žmones, turtingus originalumu, lankstumu, ateities vizija, iniciatyvumu, pasitikėjimu, mylėtojais ir pasirengę susidurti su kliūtimis ir problemomis, kylančiomis jų mokykliniame gyvenime ir kiekvieną dieną.

Kūrybiškumas gali būti ugdomas ugdymo procese, skatinant potencialą ir geriau panaudoti individualius ir grupinius išteklius procese mokymas-mokymasis. Kūrybinis ugdymas yra besivystantis ir save vykdantis ugdymas, kurio metu mokomasi ne tik naujų įgūdžių ir strategijų darbo, bet taip pat mokytis daugybės požiūrių, kurie tam tikru metu užpildo mus psichologinėmis savybėmis būti kūrybingiems ar leisti kitiems jie yra.

Norėdami mokyti kūrybiškai, turite pradėti nuo to, kad pripažįstate, jog savyje yra paslėptas kūrybiškumas, kad norite jį tyrinėti ir kad norite, kad jį tyrinėtų ir vaikai. Tam yra dreikia laikytis šių žingsnių:

1. Suprasti kūrybos prigimtį
2. Praktikuokite savo kūrybiškumą
3. Naudokite mokymo strategijas, ugdančias studentų kūrybiškumą.

Iki šiol švietimas buvo nukreiptas į žinių turėjimą, o mokymas buvo perduodamas. Tačiau šiandien tai parodyta konstruktyvus mokymas ir mokymasis, orientuotas į kūrybiškumą, galų gale, leisti tiriamajam pasiekti geresnių rezultatų nei kitiems, net akademine tvarka. Dėl šios priežasties galima sakyti, kad kūrybiškumas ne tik padeda studentams spręsti konfliktus, bet ir praplečia jų mąstymą. akademiniu požiūriu, taigi kūrybiškumo svarba gerinant vaikų raidą sistemoje dar labiau parodyta švietimo.

Ugdymas kūrybiškumo srityje reiškia, kad reikia pradėti nuo minties, jog jis nėra mokomas tiesiogiai, bet yra palankus ir kad tam reikia atsižvelgti į šiuos pasiūlymus:

• išmokti toleruoti dviprasmiškumą ir netikrumą: mokytojai turi suteikti studentams erdvės apmąstyti situaciją kylanti problema (neaiškumas), taip pat turi sukurti klimatą, kai suteikiamos žinios nėra nekintamos ir statiškos (neapibrėžtumas)
• skatinti valią įveikti kliūtis ir ištverti
• ugdykite pasitikėjimą savimi ir savo įsitikinimais
• skatinti darbo kultūrą kūrybiniam ir reflektyviam mąstymui ugdyti
• pakvieskite studentą peržengti dabartį su būsimu projektu
• išmokti pasitikėti potencialu, o ne tik realiu
• įveikti pašaipų ir klaidų baimę
• teisė patvirtinti žinias turi prasidėti nuo socialinio, dialoginio ir kūrybinio proceso
• Kai puoselėjamas kūrybinis klimatas, turi būti vidinė motyvacija ir motyvacija dėl pasiekimų
• žinių kontekstas ir kritinio bei kūrybinio mąstymo įgūdžiai
• pagrindiniai studento poreikiai yra susiję su jo mokymu kūrybiškai ir reflektyviai, tai yra, mąstyti puikiai
• kūrybiškas ir reflektyvus studento mąstymas gali būti pateiktas vieną kartą žodžiu iš mokytojo mokiniams
• paverskite klases patalpomis, kad nustebintumėte, eksperimentuotumėte ir tyrinėtumėte
• studentai turi elgtis vienas su kitu kaip su žmonėmis, tai yra, palaikydami gerą bendravimą kurdami ar galvodami
• apklausa yra puikus rodiklis kalbant apie kūrybinį ir kritinį mąstymą
• pažintinio ir afektinio vienybė kiekvienoje kūrybinės atmosferos sesijoje.

Kaip radome pasiūlymų mokyti kūrybiškai, taip pat radome blokuoja kūrybiškumą:

• Suvokimo blokavimas: kognityviniai aspektai, neleidžiantys suvokti, kokia yra problema, pamatyti ją visomis dimensijomis. Šiame užrakte galite pamatyti skirtingus aspektus:
  • Sunku izoliuoti problemą, mes apsėstas vienu aspektu, prarandame visuotinę problemos viziją
  • problemos apribojimo blokavimas, mažai dėmesio skiriama viskam, kas yra aplink problemą
  • Sunku suvokti nuotolinius santykius; nesugebėjimas apibrėžti terminų, nenustato sąsajų tarp problemos elementų
  • priimti akivaizdų kaip gerą; priimti akivaizdžios tiesos tuo neabejojant
  • suvokimo nelankstumas: neleidžia stebėjimui naudoti visų jutimų
  • sunku atskirti priežastį ir pasekmę
• Emocinis blokas: individualus nesaugumas:
  • psichologinis nesaugumas
  • baimė klysti
  • laikykitės pirmosios minties, kilusios galvoje
  • noras greitai pasisekti
  • emociniai sutrikimai ir nepasitikėjimas nepilnaverčiais
  • trūksta impulso pamatyti problemą
• Sociokultūriniai blokai: tai susiję su išmoktomis vertybėmis:
  • elgesio modelių sąlygojimas
  • socialinis intelekto pervertinimas
  • konkurencijos ir bendradarbiavimo pervertinimas
  • orientacija į sėkmę
  • pernelyg svarbi lyčių vaidmeniui

Kūrybiškumas taip pat gali būti siejamas su intelektu, ir dėl to galime pamatyti, kad jis yra sukurti skirtingą vaikų elgesį, atsižvelgiant į kūrybiškumo ir intelekto laipsnį turėti:

1. Didelis kūrybiškumas - žemas intelektas:
   • nepatvirtintas elgesys klasėje
   • maža koncentracija ir dėmesys
   • žemas savęs vertinimas dėl atstūmimo jausmo
   • socialiai izoliuotas
   • geras sugebėjimas nustatyti faktų santykius
   • Egzaminai juos veikia dėl prasto pasirodymo.
2. Žemas kūrybiškumas - didelis intelektas:
   • orientuoti savo veiklą į mokyklos sėkmę
   • jaustis socialiai pranašesniu
   • rodyti didelį susikaupimą ir dėmesį klasėje
   • jie nesiryžta pareikšti savo nuomonės
   • nors jie jų ieško, jie linkę likti nuošalyje su tam tikru rezervu
   • jie linkę į įprastas savo realizacijas
   • bijodami suklysti, jie išlaiko elgesį normose
3. Didelis kūrybiškumas - didelis intelektas:
   • pasitikintis savimi
   • didelis susikaupimo ir dėmesio laipsnis
   • linkę lengvai susidraugauti
   • polinkis į skirtingas elgesio formas
   • faktų lengvumas ir susiejimas
   • estetinis jautrumas
   • trūksta rizikos jausmo
   • lengva afektiniuose santykiuose
4. Žemas kūrybiškumas - žemas intelektas:
   • socialiai ekstravertas
   • labiau pasitiki savimi nei 1 grupė
   • mažai estetinio jautrumo
   • mokyklos nesėkmė kompensuojama socialiniu gyvenimu

Atsižvelgdami į šiuos elgesio skirtumus, dar kartą matome kūrybiškumo ugdymo mokyklose svarbą. Galima pastebėti, kad elgesys, kurį vaikai taiko, atsižvelgiant į jų kūrybiškumo laipsnį, tiesiogiai veikia jų mokyklos gyvenimą ir kasdienį gyvenimą, o tai taip pat Vaikams, turintiems aukštesnį kūrybiškumo laipsnį, būdingas adaptyvesnis elgesys, todėl svarbu, kad vaikai išmoktų būti kūrybingi ir kad jie turėtų rūpintis tai.

Kūrybiškumo ugdymas. Svarbi priežastis ištirti kūrybiškumą norint paskatinti žmones turėti daugiau išradingumas visais gyvenimo aspektais - tiek visuomenės, tiek savo labui realizavimas. Galima išmokti konkrečių strategijų, naudingų sprendžiant panašias į studijas problemas (sritis, metodus, pvz., matematika, inžinerija ir dizainas), tačiau svarbu mokyti problemas spręsti kūrybiškai (Mayer 1983).

Vis dėlto yra keletas būdų ar būdų, kaip kūrybiškiau išspręsti save, pavyzdžiui, atsikratyti „Koncepciniai blokai“, psichinės sienos, kurios blokuoja individo gebėjimą suvokti problemą arba ją suvokti sprendimas. Tai gali būti emociniai, kultūriniai, intelektualiniai ar išraiškingi blokai. Kūrybiškumui ugdyti siūlomi šie dalykai:

• Iš anksto apgalvokite ir supraskite problemą
• Nurodykite svarbiausius duomenis
• Būkite sąmoningai originalūs
• Tikrai pašalinkite problemą
• Kad būtų objektyvu
• Raskite įvairių problemos sprendimo būdų.

Šia prasme kai kurie sąlygos, kurios gali palengvinti kūrimo metodų poveikį kūrybiškumas yra:

1. Gebėjimas ar gebėjimas kelti, apibrėžti, nustatyti ar siūlyti problemas
2. Jis yra išsamus. Procese asmenybės charakteristika ir produktas, egzistuojantis konkrečiame kontekste. Žmonės, kurie daro kūrybiškus dalykus (produktus), darė tai tam tikromis procedūromis (procesu) ir elgėsi tam tikru būdu (asmenybė ir savybės).
3. Sutelktas kūrybiškumas. Esate kūrybingi ten, kur galite būti kūrybingi. Tai taip pat susiję su dėmesio sutelkimo būdais
4. Mokymasis ir nuoseklus požiūris. Tai susiję su tuo, kad asmenys linkę stiprinti elgesį, kuris jiems atlyginamas

Sąmoningumo ugdymas siekiant realizuoti yra nepriklausomas kintamasis, susijęs su kūrybiniais sugebėjimais. Galima patvirtinti, kad jie daro įtaką smegenų veiklai, paveikiamas tikrovės suvokimas; ir suvokimo pokyčiai yra būtini kūrybiškumui.

Pirmas dalykas, kuris paaiškėja sukūrus teorinę sistemą, yra tai, kad kūrybiškumas nėra toks paprastas procesas, kaip paprastai suprantama. Požiūrių įvairovė verčia mus apmąstyti apie taškų skaičių, į kuriuos verta atsižvelgti studijuojant kūrybinį procesą. Kaip ir bet kuris procesas, jis susideda iš fazių, kurios svyruoja nuo pasaulio suvokimo iki kūrybinio elgesio tikroviškumo tikrinimo. Nepaisant skirtingo požiūrio siūlomų skirtumų, jie visi teigia, kad kūrybiškumas yra būdingas žmogui ir atsiranda jo kasdieniniame darbe.

Kai teigiamai orientuojiesi, konstruktyviai taikoma žmogaus pasiekimams, skirtingose ​​srityse praturtina žmogų. Kūrybiškumo orientacija nuo ankstyvos vaikystės suteikia didesnį lankstumą gyvenimo situacijose kasdien - potencialų, kurie plėtos formuojamąją asmeninio projekcijos ir atvirumo veiklą, laidumas viduryje. Problemos supratimas, teisingas jos suvokimas, pagrindinių aspektų, kurie gali padėti, žinojimas Kūrybiškumas leis būsimiems pedagogams atlikti pagrindinį veiksmą, kuris bus prognozuojamas kaip teigiamas indėlis į pusė.

Svarbu nepamirškite, kad kūryba reiškiasi ne tik meno srityse gyvenimo, bet visais jo aspektais. Taigi kūrybingas žmogus galės rasti išradingus atsakymus į įvairiausias situacijas, pavyzdžiui, matematinę problemą ar tai, kaip išspręsti šeimos reikalą. Žvelgiant iš šios perspektyvos, kūrybingas žmogus turi pranašumą prieš tą, kuris nėra.

Kūryba yra priemonė, suteikianti laisvę ir impulsą kuo geriau išplėsti potencialą. Asmuo, neturintis savo kūrybinių galimybių ir turintis ribotą įsivaizduojamą pasaulį, net negali palinkėti kito gyvenimo būdo. Atsižvelgdami į tai, kad kūrybingas žmogus yra kūrybingas visais gyvenimo aspektais taip pat, kaip ir kūrybingas žmogus, galime patvirtinti, kad Kūryba yra aspektas, apibrėžiantis subjekto asmenybę, nes, jei asmenybę laikysime mąstymo, jausmo ir jausmo būdu individo poelgis daugiau ar mažiau nuosekliai laikui bėgant, kūrybiškumas bus išreikštas kiekviename iš komponentų asmenybė.

Šis straipsnis yra tik informacinis, „Psychology-Online“ neturime galios nustatyti diagnozės ar rekomenduoti gydymo. Kviečiame kreiptis į psichologą, kad šis gydytų jūsų konkretų atvejį.

Jei norite perskaityti daugiau panašių į Kūrybiškumo teorija, rekomenduojame įvesti mūsų kategoriją Pažintinė psichologija.

• Aranda, E. (1991). Kūrybiškumo vadovas: švietimo programos. Barselona: Vicens Vives.
• Beltrán, J., Bueno, J.A. (devyniolika devyniasdešimt penki). Ugdymo psichologija. Redaguoti. Baixareno universitetas.
• Betancourt, Dž. Ugdykite kūrybiškumą (internetu). Prieinama: www.psicologiacientifica.com/articulos/ar_jbetancourt02.htm.
• Bravo, L., Haverbeck, E., Letelier, M. (1990). Keletas įžvalgų apie kūrybiškumą knygos „Kūrybiškumo ugdymas: iššūkis švietimo sistemai“ kontekste. (Darbinis dokumentas Nr. 9/90). Santjagas: procesoriaus programa.
• Cáceres, P. Pažinimo strategijos: kūrybiškumo ugdymas (internete). Prieinama: www.geocities.com/athens/olympus/5133/crea.html.
  Catalán, S., Moore, R., Telléz, A., Cifuentes, L. (2000). Vaiko ir paauglio sveikatos priežiūra. Santjagas: Viduržemio jūra
• Csickszentmoholyi, M. Kūryba ir požiūris. Meksika.
• Davisas, G.A. & Scott, J.A. (1975). Kūrybiškumo strategijos. Maxico DF.: Paidós.
• De la Torre, S. (1982). Ugdymas kūrybiškumo srityje: ištekliai mokyklos aplinkai. Madridas: Narcea.
• Downing, J.P. (1997). Daugybė kūrybiškumo veidų. Kūrybiniame mokyme: idėjos skatinti studentų susidomėjimą. Englewoodas, Colo.: „Teacher Ideas Press“.
• Gardneris, H. (1997). Neišmokęs protas. Argentina: Paidos.
• Gassier, Dž. (1990). Kūrybiškumas. „Psichomotorinės raidos žinyne“ (2-asis leidimas) (p. 74-89). Barselona: Masson
• Graña, N. (2003). Kūryba mokykloje. Redaguoti. Klasė.
• Guilfordas, J. P., Stromas, R. D. (1978). Kūryba ir švietimas. Buenos Airės: Paidós.
• Imholfas, M. M. ir kiti (1969). Pokyčiai ir švietimas. Buenos Airės: Paidós
• Lamaitre, M. J., Lavados, H., Apablaza, V. ( 1989). Kūrybiškumo ugdymas: iššūkis švietimo sistemai. Santjagas: Universiteto skatinimo korporacija.
• Lowenfeldas, V. & Brittai, W.L. (1972). Kūrybinių gebėjimų ugdymas (2-asis leidimas). Buenos Airės: Kapeluszas
• Marinas, R. (1980). Kūrybiškumas. Barselona: CEAC.
• Marinas, R. (1995). Kūrybiškumas: diagnozė, vertinimas ir tyrimas. Madridas: UNED.
• Marinas, R. (1990). Šiuolaikinio ugdymo principai (6-asis leidimas). Madridas: Rialfas.
• Marquezas, R. (2000). Kūrybiškumas (internete). Yra: http://tedi.iztacala.unam.mx/recomedu/orbe/psic/artjulio00/crea.htm.
• Matta, F. Apie minties priešiškumo plėtrą (internete). Prieinama: www.aug.mx/63/a15-20.htm.
• Mayersas, D. (1998). Psichologija (5-asis leidimas). Redaguoti. Verta leidėjų.
• Nickerson, R., Perkins, D., Smith, E. (1994). Mokymas mąstyti: intelektualinių gabumų aspektai. Barselona: „Piados“.
• Papalia, D. & Wendkos, S. <