Orientēšanās stratēģija dzīves projektu attīstībai profesora vadībā

Jauno paaudžu apmācība rada vajadzības, kuras sabiedrībai un izglītībai jāapmierina; Viens no izaicinājumiem, ar ko saskaras profesionālās apmācības modelis pedagoģiskās karjeras studentiem, ir refleksija un lēmumu pieņemšana dzīves projektu izstrādē. Pētījums izriet no teorētiskām un metodiskām neatbilstībām dzīves projektu izstrādē pedagoģiskās profesionālās apmācības procesā. Šajā ziņā pedagoģiskās karjeras studentiem projekta izstrādei tiek piedāvāts personoloģisks un visaptverošs ierosinājums dzīve kā profesionālās un personīgās attīstības integrējoša struktūra, izmantojot integrācijas orientācijas līmeņus kā procedūras, kas identificē un stimulēt personīgās, skolas un profesionālās jomas būtiskos elementus un to iekļaušanu profesionālās apmācības procesā no izglītības integratīvās tendences vadība, izmantojot semināru sistēmu, kas atšķiras pēc satura, konteksta un virzības, pasniedzēja vadībā konsultants.

Šajā PsychologyOnline rakstā mēs runājam par a Orientēšanās stratēģija dzīves projektu izstrādei skolotāja - konsultanta vadībā.

Indekss

1. Dzīves projekta izstrādes teorētiskais ietvars
2. Dzīves projekta izstrāde
3. 1. sesija
4. 2. sesija
5. 3. sesija
6. 4. sesija
7. 5. sesija
8. 6. sesija
9. 7. sesija
10. 8. sesija
11. 9. sesija
12. Dzīves projekta izstrādes procesa novērtējums
13. Orientēšanās darbnīcas efektivitāte
14. Secinājumi

Profesionālās sagatavošanās izglītībai unikalitāte kļūst par sociālās attīstības stratēģisko elementu. Tajā dzīvo Pedagoģijas zinātņu universitāšu lielākais izaicinājums. Jauno paaudžu apmācība rada vajadzības, kuras sabiedrībai un izglītībai jāapmierina; Viens no izaicinājumiem, ar ko saskaras profesionālās apmācības modelis pedagoģiskās karjeras studentiem, ir refleksija un lēmumu pieņemšana dzīves projektu izstrādē.

Uzsvars uz humānistisko attīstības koncepciju un izglītības procesu ģenerēšanu no Šī koncepcija noved pie padziļinātas pedagoģiskās teorijas par integrālu formēšanu personība. Starp saturu, kas veido tā attīstību, ir dzīves projekts, kas iegūst augstu - strukturēšana kā mērķu sistēma, kas saistīta ar pusaudžu sasniegumu galvenajām sfērām un jaunieši; Tāpēc orientācijai ir svarīga loma šī procesa sasniegšanā, lai tā veicinātu pamata mācīšanos visu mūžu.

Dzīves projekts tiek risināts, ārstējot projekciju nākotnē, dzīves organizēšanas spēju, dzīvesveidu, dzīves jēgu. K. Levins (1965), Dž. Allport (1971), Dž. Nuttin (1972), C. Rodžerss (1977) un Ā. Maslovs (1979), kurš ierosina kognitīvo izstrādājumu vērtību projekcijas strukturēšanā nākotnes personība, un viņi šo projekciju uztver kā nobriedušu un veselīgi.

Marksistu orientēti psihologi: L. Raskins un L. Dukats (1961), L. Božovičs (1976), K. Obujovskis (1987) un es. Kon (1990), raksturo nākotnes projekciju pēc ideāla gan tās satura, gan struktūras ziņā. M. Perezs (2000), Ē. Tintaja (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006) ir ietvertas profesionālu un svarīgu darba projektu veidošanā, profesionālās dzīves redzējumā un personīgajā stratēģiskajā plānošanā.

Kubā D. González (1977), F. González (1983), H. Ārija (1998), O. Andželo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez un L. Ibarra (2003) un D. Zaldívar (2006) atsaucas uz tās raksturošanu kā sarežģītu psiholoģisko apmācību un savā apmācībā iekļauj psiholoģisko ievirzi.

Vēl viens svarīgs priekštečs ir promocijas darbs Dž. del Pino (1998) par profesionālo orientāciju pedagoģiskajā karjerā, kas ļauj izskaidrot un pārvarēt konfliktējoša motivācijas un emocionālā situācija, viņu attieksme un nākotnes perspektīvas students. Kopš 2009. gada viņš ir vadījis projektu Integratīvā tendence: Kubas priekšlikums izglītības orientācijai attīstības funkcijās studentu personāls un augstākā pedagoģiskā apmācība, kas veicina karjeras atbalsta personoloģiskā rakstura saglabāšanu profesionālis. Tomēr šī elementa attieksme pret mācību programmu ir nepietiekama. Tāpēc šajā darbā mēs ierosinām semināru sistēmu, lai ārstētu vadlīnijas dzīves projektu izstrādei pedagoģiskās karjeras studentiem šajā jēga.

Norādījumi dzīves projektu izstrādei ir palīdzības vai palīdzības process veicināt personoloģisko mehānismu attīstību, izmantojot refleksiju, izpratni un implikācija. Tas jādara pēc integrācijas līmeņiem, atbilstoši studenta īpašībām un mācīšanās vajadzībām, izmantojot dažādas metodes, procedūras un mehānismus.

Tā veido mācību darbību sistēmu, kas tiek veikta, izmantojot dažādas metodes, izmantojot paņēmienus, vingrinājumi vai procedūras, lai stimulētu pasniedzēju un pedagoģiskās karjeras studentu sagatavošanos un līdzdalību.

Darbnīcas sistēmas izstrādei A ieguldītie elementi. Garsija (2001) saistībā ar ģimenes orientēšanās programmu un A. Durán un citi (2005) par metodiku iejaukšanās un vardarbības ģimenē novēršanai.

Tas tiek izstrādāts un ieviests kā racionāls process, kas sākas no analīze un refleksija par studentu dzīves projektiem apmācībā un tiek pārveidots, lai koordinētu, integrētu, sensibilizētu studentu apmācībā par lēmumi un darbības, kas jāievēro, lai izstrādātu savu dzīves projektu, atkarībā no tā, kurā gadā esat, no konteksta, kurā dzīvojat, un laika, kas jums ir katrai darbībai priekšlikumu. Programmas loģika tiek projicēta no orientēšanās procesa īpatnībām, kā parādīts zemāk, un ir strukturēta četros posmos:

Diagnoze:

Tas tiek uzskatīts par procesu, kas tiek veikts, izmantojot izmeklēšanas metodes un paņēmienus, kas ļauj uzzināt ESA pašreizējo stāvokli objekts, kas ir diagnosticēts, izteikts tā cēloņos un sekās, tā evolūcijā un attīstības tendencēs, lai atvieglotu prognoze. Tas ļauj noteikt pasniedzēju un studentu pamata mācību vajadzības par dzīves projektu, uzzināt viņu pašreizējo stāvokli un uzvedību tā piemērošanas laikā un pēc tā. Izpildiet a līdzdalības pieeja ar katrā fāzē veiktajām modifikācijām tā balstās uz triangulāciju un hermeneitiku. Metodes, paņēmieni un procedūras tiek izmantotas divējādam mērķim, diagnostikai dažādos programmas punktos, un tās ietver uzraudzību un orientāciju.

Dizains:

1. Nosaukums: Orientēšanās programma dzīves projektu izstrādei.
2. VAIbgoals: Sagatavojiet pedagoģiskās karjeras studentus viņu dzīves projektu izstrādei. Palielināt pasniedzēju sagatavotību, stimulējot dažādu orientācijas saturu dzīves projektu orientēšanai pedagoģiskās karjeras studentiem.
3. Pieejamie resursi: cilvēks un materiāls.
4. Orientēšanās kārtība: individuāli (pasniedzēji-konsultanti) un grupu (pedagoģiskās brigādes audzēkņi), izmantojot darbnīcas. Projektēšana un plānošana ļauj izstrādāt programmas modelēšanu, lai apmierinātu mērķa grupas īpašās vajadzības. Tai jāapmeklē būtiskas tēmas atbilstoši studentu situācijai apmācībā. Tas prasa elastību, lai varētu iekļaut vai izslēgt noteiktu tēmu, kurai nepieciešama cita veida orientācija vai cits sagatavošanās līmenis. Apspriežamajām tēmām ir ierobežots laiks, un programma tiek piedāvāta citām interesējošām tēmām.

Īstenošana:

Orientācijas semināri studentiem dzīves projektu izstrādei tiek veikti, lai veicināt viņu aktīvu līdzdalību, Šīs darbnīcas jāattīsta ne mazāk kā deviņu sanāksmju vai sesiju laikā, lai būtu laiks, kas nepieciešams orientēšanās darba sistematizēšanai. Katra darbnīca sastāv no: sākuma brīža; tematiskā pieeja; izstrāde un aizvēršana. Semināri veido sociāli aktīvu grupas mācību procesu, kur sociālais ir saistīts ar indivīdu, interaktīva grupas telpa, kas ļauj pārdomas, izpratne, pārstrāde un personiska pielāgošanās. Viņi ir apmierināti ar skolas pedagoģisko brigādi, kuras pamatā ir viņu vajadzības un intereses, tas noved pie studentiem, kuri pieder dažādām specialitātēm un gadiem. Tās tiek organizētas, ņemot vērā dažādus gan saturiskos, gan organizatoriskos aspektus, starp kuriem izceļas: studentu mācību vajadzības, laiks, kad viņi Viņiem ir katrai sesijai, biežums, par kuru visi vienojušies, pieejamo telpu nosacījumi, iespēja saņemt palīdzību no citiem speciālistiem un darba pieredze konsultants. Semināra sesijas tiek izstrādātas, ņemot vērā katrā no tām strādājamās tēmas, kuru pamatā ir studentu vajadzības, kas noteiktas, izmantojot diagnozi.

Izpratne par dzīves projektu orientēšanu uz studentiem apmācībā sākas no izglītības vajadzībām sasniegtie individuālās attīstības sasniegumi un viņu iespējas, lai veicinātu viņu attīstību un izglītošanu personība. Tādā veidā pasniedzējam-konsultantam jāveicina rezultāti trīs līmeņos: paša pasniedzēja personībā; profesionālajā sniegumā un profesionālās darbības veidu apgūšanā, tehniskajā vadīšanā un uzvedības modifikācijā.

Kvalifikācija: "Nepieciešamā sanāksme"

Mērķi: Panākt pasniedzēju un studentu informētību un motivāciju piedalīties orientēšanās darbnīcās, kas notiks skolā. Nosakiet semināru saturu kopumā un organizējiet tos.

Materiāli: Saliekams, kas parāda dzīves plānošanas, nevis improvizētas dzīves nozīmi. Kāds ir dzīves projekts? Šos elementus var uzrādīt reklāmkarogu, acetāta lapu veidā. Saliekams ar piedāvāto darbnīcu programmu, lai to bagātinātu.

Šī tikšanās ir kadrēšanas sesija, tā ir būtiska, jo tā ļauj orientēties un apzināties dzīves projekta attīstību. Tās atvēršanai jābūt iespaidīgai, jāpanāk piemērots psiholoģiskais klimats, cieņa un pieņemšana. Tas ietver dalībnieku prezentāciju, ņemot vērā nepieciešamo laiku. Daži uzmanīgi izvēlēti prezentācijas un animācijas paņēmieni var būt noderīgi, piemēram:

• Nosaukumu kārta pēc nosaukuma norāda uz kvalitāti, kas to visvairāk iepriecina un identificē.

Mācībspēks un konsultants uzsāks pārdomu cēloņus, kas viņus izsaukuši, veicinot studentu līdzdalību. Tiek lūgtas grupas cerības uz semināru; Tiek izmantots iepriekš sagatavots programmas priekšlikums, kas satur ierosinājumus apspriežamajām tēmām. Dalībnieki iesaka iekļaut, dzēst vai mainīt kādu tēmu, un grupa to galīgi apstiprina. Tiek noteikti organizācijas izstrādes nosacījumi: sesiju biežums, nākamās sanāksmes ilgums, vieta, datums un laiks, iepriekš vienojoties.

Noslēgumā tiek uzklausīti studentu viedokļi, norādīti piedāvājamie vai cita veida palīdzības līmeņi, kuros pasniedzēji varēs sadarboties atbilstoši viņu sagatavotībai un apstākļiem.

Kvalifikācija: Cerības, dzīves projekti. Profesijas un dzīves attiecības: "Mana dzīve".

Mērķis: Apziniet studenta vēlmes apmācībā par nākotni visās dzīves jomās un viņu attiecībām ar profesionālo sfēru.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Tiek veikts iepriekšējās sanāksmes ziņojums. Pašlaik skolotājs-konsultants pieprasa citus ieteikumus un priekšlikumus par semināra programmu. Ieteikumiem jārotējas ap tēmām, organizatoriskiem jautājumiem, materiāliem, speciālistu iekļaušanu. Nepieciešams saistīt līdzdalībā izstrādāto programmu ar profesijas sociālo vērtību.

Tematiskā pieeja: Skolotājs-padomdevējs iepazīstina ar semināra centrālo tēmu un mērķiem, ko tā veicina studentu pārdomas par dzīves projektu, tā nozīmi dzīvei un jo īpaši profesija.

Izstrāde: Mācītājs-konsultants izskaidros dzīves projekta raksturojumu, tā struktūru, nozīmi profesionālajā darbībā. Kad ir izveidota dzīves projekta struktūra, tā attiecas uz vispārējiem dzīves mērķiem, rīcības plāniem un realizācijas iespējas un nosacījumus, dalībniekus var uzaicināt uz savas lapas uzrakstīt, kas ir viņu. Tie jāizsaka anonimitātes veidā. Šo darbību var veikt pāros vai mazās grupās, piešķirot veiktās diagnozes nepārtrauktību. Šī daļa ir jāstrādā tā, lai viņi paustu savas cerības par adresēto saturu; tas, kas ir kopīgs vai sakritīgs, kas atšķirīgs, tiks noteikts un tiek izvirzītas cerības uz nākotni, lai to konfrontētu un redzētu, kas ir kopīgs, kas atšķirīgs un kas pretējs. Tas kalpo novērtējumu veikšanai, kurus var noteikt, piemēram: Kādi ir ideāli? Kādas ir attiecības starp ideāliem un mērķiem? Kādu lomu ideāliem veido motīvi? Kādas attiecības pastāv starp ideāliem un pašizziņas, autentiskuma, pašnoteikšanās, pašvērtības procesiem? Kā izstrādāt dzīves projektu? Skolotājs-konsultants izskaidros izklāstīto cerību sekas un nepieciešamību meklēt alternatīvas un darbības veidi, ņemot vērā dažādas cerības personības cieņas un uzmanības pret viņu dēļ daudzveidība.

Noslēgums: Konsultantam jāizmanto iegūto individuālo un kolektīvo zināšanu vērtība. Tiek uzaicināta nākamā tikšanās un tēma.

Kvalifikācija: "Veiksmes un ievainojamība dzīves projektā"

Mērķis: Nosakiet elementus, kas veicina vai ierobežo panākumus dzīves projektā.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Ieteicams veikt iepriekšējās sanāksmes ziņojumu, sākot no elementiem, kas atšķir dzīves projektu. Lai analizētu katra nozīmīgumu, var salīdzināt īstermiņa, vidēja termiņa un ilgtermiņa mērķus viens no tiem rīcības plāna sagatavošanā un tā izpildē, ņemot vērā programmas iespējas un nosacījumus realizācija.

Tematiskā pieeja: Jūs varat veikt socializāciju grupā un analizēt, kā zināšanas par iespējām un nosacījumi dzīves projekta realizēšanai atbilstoši iepriekš izveidotajām darbībām.

Lai sasniegtu ierosināto, sevis izzināšana, pašrefleksija, pašnovērtējums, izmantot personoloģiskos elementus, kas ļauj mums noteikt panākumus vai panākumus ievainojamība. Pārdomās var būt šādi jautājumi:

Kādus no iepriekš apspriestajiem elementiem jūs varējāt izmantot praksē? Kurš no ieteikumiem bija visnoderīgākais? Kādus aspektus jums bija visgrūtāk piemērot? Kurās no tām jūs guvāt visvairāk panākumu? Kādos aspektos, jūsuprāt, nepieciešama lielāka sagatavošanās? Ko jūs vēlētos turpināt padziļināti pētīt saistībā ar dzīves projekta elementiem?

Skolotājs-padomdevējs vadīs dalībnieku iztēli tā, lai viņi būtu projicēti pārstāvēti piecos vai desmitos gadus, lai varētu noteikt elementus, kas var mainīties, piemēram: Kā jūs sevi redzētu piecu vai desmit gadu laikā? gadus? Kāpēc notikušas šīs izmaiņas?

Izstrāde: Šajā laikā skolotājs-konsultants var sākt, apkopojot dažādos dalībnieku viedokļus un aicinot viņus apmainīties ar šiem jautājumiem. Ir jāpaskaidro, ka izmaiņas, kas var notikt, daudzas lielā mērā būs atkarīgas no tā, ko mēs esam spējīgi izdarīt, un lēmumiem, kurus mēs šodien pieņemam. Šim nolūkam viņus var iepazīstināt ar saturu, ko apspriest semināra sesijā, veidojot mazas komandas. Viņiem tiek dots rīkojums grupēt debatēs radušās šaubas, lai tās kopīgi apspriestu.

Kad šie jautājumi ir apspriesti, ir jāuzsver nepieciešamība būt gataviem stāties pretī izmaiņām, kas mūs vienā mirklī var padarīt mūs neaizsargātus apņēmīgi, ciktāl mēs labāk pazīstam sevi un skaidri apzināmies savas iespējas, mēs varēsim labāk saskarties ar grūtībām un sasniegt panākumi.

Noslēgums: Darbnīcas ziņojums tiek veikts, iepazīstinot ar studentu uzkrāto pieredzi un referenta apkopoto uz tāfeles vai papīra. Zinot šos elementus, citas sesijas var veikt, jo studentiem ir zināšanas par teorētiskajiem elementiem, kas mūs skar.

Kvalifikācija: "Motivācija, atbildība un lēmumu pieņemšana"

Mērķis: Apziniet studenta vēlmes apmācībā par nākotni visās dzīves jomās un viņu attiecībām ar profesionālo sfēru.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Ir ieteicams veikt iepriekšējās sanāksmes ziņojumu, pamatojoties uz elementiem kas atšķir cilvēka motivāciju un tās saistību ar lēmumu pieņemšanu priekšmets.

Tematiskā pieeja: Šajā laikā pasniedzējs un konsultants var sākt, apkopojot dažādos viedokļus un aicināt viņus apmainīties ar atbildības vērtības nozīmi un lēmumus. Socializāciju var veikt ar pārdomu atbalstu, pamatojoties uz šādiem jautājumiem: Kas jums ir lēmumu pieņemšana? Cik tas ir svarīgi? Vai tas, ka jūs varat iesaistīt citus cilvēkus, nozīmē atbildību? Kā jāpieņem lēmumi?

Izstrāde: Mentoram-konsultantam jāveicina analīze, kuras pamatā ir cēloņu meklēšana, kas motivē lēmumu pieņemšanu. Jāuzskaita pieņemamā lēmuma priekšrocības un trūkumi, plusi un mīnusi. Jāanalizē visi elementi, kas var ietekmēt lēmumu pieņemšanu, un tā iespējamās sekas. Šim procesam jāvelta laiks. Visas iespējamās alternatīvas ir jāizskata bez ārējiem faktoriem, kas to ietekmē, lai varētu pieņemt sekas.

Noslēgums: Darbnīcas ziņojums tiek veikts, iepazīstinot ar studentu uzkrāto pieredzi un referenta apkopoto uz tāfeles vai papīra.

Kvalifikācija: “Sevis izzināšana, pašcieņa un izturība. Meditācija profesionālai izaugsmei "

Mērķis: Veiciniet studentu pašizziņu, analizējot un pārdomājot viņu pašu dzīvi.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Ir ieteicams sagatavot iepriekšējās sanāksmes ziņojumu, pamatojoties uz būtiskajiem elementiem, pie kuriem tika strādāts.

Tematiskā pieeja: Tam jābalstās uz pašnovērtējuma, pašcieņas un noturības definīcijām. Lai varētu pārdomāt šos noteikumus.

Pašvērtējums: Tā ir savas vērtības un nozīmes apzināšanās un paša atbildības uzņemšanās sevi, sākot no mūsu dzīves uzbūves un uz mūsu iekšējām attiecībām un starppersonu. Ir jāzina, kā mēs darbojamies, tas ir, kādas ir mūsu stiprās un pozitīvās puses un kādi ir mūsu ierobežojumi. Pamatojoties uz šo novērtējumu, mēs izlemsim, kurus aspektus vēlamies uzlabot un kurus pastiprināsim. Rīcības plānam, lai mainītu noteiktas īpašības, jābūt reālam un savlaicīgi sasniedzamam ( Piemēram, mūsu vecums ir nemainīgs, augstums ir vēl viens faktors, kas noteiktos vecumos nav ļoti mainīgs, utt.). Tas ir, mums ir īpašības, kuras mums būs jāpieņem un ar kurām jāsadzīvo, cenšoties to izmantot un saskatīt tā pozitīvo aspektu.

Izstrāde: Tiek veikti dažādi vingrinājumi, kas palīdz skolēnam pārdomāt, kā uzlabot pašnovērtējumu. Apskatīsim dažus svarīgus elementus, kas ļauj veikt šo vingrinājumu, sākot no jautājuma: Kāds man ir viedoklis par sevi?

• Ir jānovērtē mūsu īpašības, defekti un jāizbauda tas, kas mums ir.
• Mainiet lietas, kas mums nepatīk un vienmēr ir mūsu dzīves groži.
• Nespiediet sevi pārāk stipri un saskarieties ar problēmām, mācoties no kļūdām.
• Pieņemiet sevi tādu, kāds mēs esam, un rūpējieties par savu veselību.
• Ne vienmēr meklējiet citu apstiprinājumu un esiet neatkarīgs.

Pārdomas par pašcieņu:

• Personai ir jāciena un jāpieņem sevi, lai panāktu cieņu un pieņemšanu no citiem cilvēkiem.
• Pašnovērtējums un tā izpausmes ir individuālas un personalizētas.
• Veselīga pašcieņa nav vecuma vai pieredzes jautājums.
• Tie, kas jūtas labi, visticamāk, nelieto pārmērīgi daudz alkohola: viņiem tas nav jālieto, lai vēlreiz apstiprinātu sevi pats, pēta jaunu pieredzi, pārliecinoši komunicē, integrējoties ar grupu, izvirza reālus mērķus, īsus, vidējus un garus jēdziens. Viens no pašcieņas mērķiem ir pašrealizācija.
• Pašnovērtējums ir svarīgs līdzeklis pusaudžiem, lai pieņemtu lēmumus, kas veicina viņu vispārējo veselību. Pašnovērtējums ietver pārliecību par savu vērtību, tas ļauj sistemātiski nepakārtot individuālo gribu grupas gribai. Daži no pašcieņas komponentiem ir: sevis uztvere, personiskā efektivitāte, cieņa pret sevi un, protams, mīlestība. Paškoncepcija ietver ne tikai zināšanas par to, kas ir, bet arī to, kāds vēlas būt un kādam jābūt.

Noslēgums: tiek veikts seminārā veiktā darba kopsavilkums, pamatojoties uz sesijas dalībnieku uzrunāto diskusiju un analīzi. Nepieciešams ziņojums, kas vienmēr tiek apkopots turpmākajiem novērtējumiem.

Kvalifikācija: "Laika izmantošana: metodes tā optimizēšanai"

Mērķis: Nosakiet elementus, kas veicina vai ierobežo panākumus dzīves projektā.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Ir ieteicams izpildīt iepriekšējās sanāksmes ziņojumu. Skolotājam-padomdevējam jāprezentē sesijā apspriežamā tēma.

Tematiskā pieeja: skolotājs-padomdevējs izvirza jautājumu un tā nozīmi. Darbnīca sākas ar M pārdomām. Acosta (1995) grāmatā: Plāno savu karjeru un dzīvi. Personības attīstības programma, kurā tā norāda uz to, ka mūsu attieksme un uzskati nosaka mūsu uzvedību. Tas, kā mēs saskaramies ar izaicinājumiem un dzīves situācijām, kā mēs saistāmies ar citiem cilvēkiem, kādi paradumi mums ir, kā mēs izmantojam savu dzīves laiku.... "Problēma nav tajā, ko jūs darīsit nākotnē, bet gan skaidrībā, ko vēlaties un ko darīsit tagad, lai nākotnē notiktu tas, ko vēlaties" ...

Izstrāde: Šie elementi tiek izmantoti debatēs un pārdomās, pamatojoties uz dalībnieku pieredzi. Šīs pārdomas jāsāk no pieredzes, lai tās iegūtu personīgu nozīmi un patiešām justos pret studentiem.

• Laiks = Dzīve // ​​Ko jūs darījāt ar savu dzīvi = Ko jūs darījāt ar savu laiku // Jūs labi izmantojāt savu laiku = Jūs labi izmantojāt savu dzīvi.
• Plāno savu dzīvi = plāno savu laiku // Tas, ko es domāju, nosaka to, ko es daru.

Noslēgums: Tiek veiktas pārdomas, kas ļauj katram studentam analizēt savu pašreizējo stāvokli dzīvē un sava laika izmantošanu, kas ir svarīgs elements dzīves projektu izstrādē.

Kvalifikācija: "Komunikācijas prasmes un izmeklēšanas profesionāļi"

Mērķis: Novērtējiet komunikācijas prasmju attīstīšanas nozīmi profesionālajā sniegumā.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Ir ieteicams izpildīt iepriekšējās sanāksmes ziņojumu.

Tematiskā pieeja: Skolotājs-konsultants var ņemt vērā sākotnējā brīdī sniegtos viedokļus, lai vienmēr iepazīstinātu ar semināru - uzturēt studentus motivētus par sesijas tēmu, ņemot vērā to nozīmi viņu personīgajā sniegumā un profesionālis.

Izstrāde: Šajā seminārā ir nepieciešams, lai studenti paši nonāktu pie dilemmas risinājuma, kas viņus izraisīja šajā sesijā. Šim nolūkam nav ieteicams tieši norādīt elementus, bet gan ar dažu ideju palīdzību lai pārdomātu, viņi var ņemt elementus, lai semināra beigās viņi varētu dot savu secinājumi.

Komunikācijas prasmju analīze pēc A. González, starp kuriem mēs varam pieminēt:

Izteiksmes prasmes: ko dod cilvēka iespējas izteikt un pārsūtīt verbāla vai ekstraverbāla rakstura ziņojumus, elementi, kas iejaucas tās analīzē, ir šādi. Valodas skaidrība, ko dod iespēja uzrādīt ziņojumu otram pieejamā veidā, ņemot vērā viņu izpratnes līmeni. Verbālā tekošība, kas nozīmē, ka nevajadzētu pārtraukt vai atkārtot runu. Oriģinalitāte verbālajā valodā, nestereotipisku izteicienu lietošana, pietiekami liels vārdu krājums. Piemēri dažādās situācijās, īpaši situācijās, kas saistītas ar otras pieredzi. Argumentācija, ko dod iespēja sniegt vienu un to pašu informāciju dažādos veidos, analizējot no dažādiem leņķiem. Sintēze, lai varētu izteikt galvenās idejas jautājumā un īsumā apkopot. Dažādu veidu jautājumu izstrāde atbilstoši komunikatīvās apmaiņas mērķim, lai novērtētu sapratni, izpētītu personīgos spriedumus un mainītu nevēlamās sarunas gaitu. Acu kontakts ar sarunu biedru runāšanas laikā. Jūtu izpausme atbilst tam, kas izteikts vēstījumā no vārda un / vai žesta un vārda lietošanas žestu resursi, lai atbalstītu to, kas izteikts mutiski vai aizvietojumā, ko dod roku kustības, pozas, mīmika sejas.

Novērošanas prasmes: ko dod iespēja orientēties komunikācijas situācijā, izmantojot jebkuru sarunu biedra uzvedības rādītāju, kas darbojas kā uztvērējs. Starp tā būtiskajiem elementiem mēs atrodam: uzmanīga klausīšanās, kas nozīmē diezgan precīzu uztveri par to, ko otrs saka vai dara komunikācijas situācijā, un pieņem to kā ziņojumu. Saņēmēja noskaņojuma un jūtu uztvere, spēja uztvert viņu vēlmi vai nesazināties, labvēlīga vai noraidoša attieksme, emocionālie stāvokļi, noguruma, garlaicības, interešu rādītāji, kas balstīti uz neverbālām pazīmēm fundamentāli.

Spēja empātiskām attiecībām: ko dod iespēja sasniegt patiesu cilvēka pieeju otram. Būtiskie elementi ir: Personalizācija attiecībās, ko pierāda zināšanu līmenis, kas ir ir otra, informācija, kas jāizmanto saziņas laikā, un noteikumu veids, ko viņi izmantos apmaiņa. Uztvērēja līdzdalība, nodrošinot pietiekamu stimulāciju un atgriezenisko saiti, saglabājot uzvedību demokrātiska un nenodokļu politika, ideju pieņemšana, otra runas nepārtraukšana, veicina radošumu, utt.

Affektīva pieeja, kas var izpausties kā attieksmes izpausme, pieņemot, atbalstot un dodot iespēju izteikt pieredzi.

Prasme pašpārliecinātām attiecībām: Sociālās spējas, kas ļauj mums aizstāvēt savu individualitāti, savas tiesības, vienlaikus ievērojot citu tiesības. Būtiskie elementi ir šādi: Adekvāti paust domstarpības, izmantojot mutisku un ekstraverbālu valodu, un aizstāvēt tiesības. Cienīt citu tiesības un saskarties ar interešu konfliktu tādā veidā, kas vienam, otram un attiecībām rada vismazāk negatīvās sekas. Izvairieties no kavēšanas un agresivitātes, skaidri sakot to, ko jūtat un domājat, nenodarot pāri otram.

Šādā veidā analizējiet, cik svarīgi ir zināt šīs prasmes, jo to attīstība ļauj arī personīgi un profesionāli bagātināties.

Noslēgums: Šīs atspoguļojamās idejas tiks analizētas kolektīvi, un tiks uzklausīti analīzes laikā izdarītie kritēriji un secinājumi. Skolotājam ir jāuzsver, ka pirmajam solim jebkuram pašpilnveidošanās projektam jābūt mūsu pašu dzīves, kā arī stiprās un vājās puses zināšanām.

Kvalifikācija: "Dzīves plāni un stratēģijas: profesionālās attīstības stratēģijas Dzīves projekti - profesionāla darbība."

Mērķis: novērtēt dzīves plānošanas nozīmi, kas veicina labāku dzīves kvalitāti.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Ieteicams veikt iepriekšējās sanāksmes ziņojumu, sākot no elementiem, kas atšķir dzīves projektu.

Tematiskā pieeja: Tēma, pie kuras jāstrādā, tiek prezentēta darbnīcā par dzīves projekta struktūru, un viens no tā elementiem ir plānu izstrāde. darbība, kuras pamatā ir piedāvāto dzīves mērķu sasniegšana, ņemot vērā tai pieejamās iespējas un apstākļus realizācija.

Izstrāde: Tehnika: "Dzīves gaidas" tiek pielietota ar mērķi radīt dzīves cerības iesaistītajos studentos. Tehnikas attīstībai skolēniem tiek lūgts izkārtoties pa apli vai pakavs, sēžot uz grīdas vai krēslos, viņiem tiek lūgts individuāli pabeigt teikumus sekojošs:

• ES esmu...
• Kā students es ...
• Es domāju, ka citi domā, ka es ...
• Studijās es varu ...
• Es iedomājos, kad absolvēju ...
• Es ceru, ka mani studenti ...
• Es ceru nokļūt dzīvē ...

Pēc šīs kārtas tiek veidoti pāri un apmainīti pabeigtie teikumi, iedziļinoties katra izvirzītajos plānos un projektos un to, ko viņi ierosina to sasniegšanai.

Noslēgums: Pēc analīzes brīvprātīgos izvēlas, lai veiktu diskusiju par teikumiem, ņemot vērā šādus elementus: Kādas ir dzīves mērķu priekšrocības? Kā plānot, balstoties uz piedāvāto mērķu sasniegšanu? Kā atklāt manas iespējas un vājās vietas, lai sasniegtu šos ierosinātos mērķus? Ziņojums tiek izpildīts.

Kvalifikācija: "Kopsavilkums Vai mēs attaisnojām cerības?"

Mērķis: Novērtējiet notikušo semināru lietderību un izdariet secinājumus par to lietderību, lai stimulētu dzīves projektu attīstību un profesionālu sagatavošanos.

Ilgums: 50 min.

Sākotnējais brīdis: Ieteicams veikt iepriekšējās sanāksmes ziņojumu, sākot no elementiem, kas atšķir dzīves projektu. Šī darbnīca tiks organizēta citādi.

Katram studentam vispirms jāpieraksta, kā viņi jutās darbnīcās. Tad viņi pulcēsies komandās, lai izdarītu secinājumus par visu darbnīcās paveikto, pamatojoties uz to, kas ir iemācīts, kas trūkst, kas tiek ieteikts, lai uzlabotu orientāciju. Katras komandas koordinators organizēs darbu, un referents iepazīstinās ar būtiskām idejām, pie kurām strādāja kā komanda.

Visbeidzot, rezultātus prezentē komandas, novērtējot visus iepriekš minētos elementus, un ziņojums tiek izpildīts.

Noslēgums: Galu galā tiek izmantotas metodes, kas ļaus izdarīt galīgos aktivitātes secinājumus. Otrajam programmas brīdim skolotājiem, kas atbild par dzīves projektu izstrādes vadīšanu skolēniem, tiek piedāvāta uzlabošanas darbību sistēma.

Tas tiek veikts, balstoties uz dzīves projekta attīstības procesa novērtējumu studentos, tāpēc viņu kritēriji, kā tos vērtē individuāli, kā tiek vērtētas darbnīcas sesijas, zināšanu iegūšana par elementiem kas veido dzīves projektu, viņu pieredzēto gandarījumu un attieksmes mobilizāciju, kas ietekmē programmas kvalitāti mūžs. Gribējās stimulēt līdzdalību un veicināt pieredzes apmaiņu, katras tēmas pārdomas, jēga un nozīme

Mērķis: Novērtējiet semināra kvalitāti atbilstoši studentu personīgās līdzdalības līmenim apmācībā veiktajās aktivitātēs.

Skapītis: Cienījamais students Grupas orientēšanās darbnīcas izstrādei nepieciešama aktīva līdzdalība sesiju laikā izstrādātajos uzdevumos. Izmeklēšanai ir ārkārtīgi svarīgi zināt viņu viedokli par tās kvalitāti. Lūdzu, godīgi atbildiet uz šādiem jautājumiem. Atzīmējiet ar (X), kur uzskatāt pareizo atbildi atbilstoši savām cerībām.

Šis darbs tika izstrādāts no dialektiski materiālistiskas pieejas, funkcionālās strukturālās sistēmiskās metodes tika izmantotas no konfigurācijas teorijas personības kur kvalitatīvā paradigma dominē no pedagoģiskās profesionālās apmācības, izglītības orientācijas un dzīves projekta teoriju un teorētisko un empīrisko metožu triangulācijas.

Tiek uzskatīts, ka ir iespējams virzīt tādu dzīves projektu attīstību, kas paaugstina profesijas vietu, izmantojot: būtiskus dzīves mērķus attiecībā uz profesijai, rīcības plāniem, realizācijas iespējām un nosacījumiem, sākot no profesijas satura un no profesijas funkcijām orientācija.

Teorētiskais pamatojums parāda profesionālās pedagoģiskās apmācības un ārstēšanas profesionālās orientācijas integratīvās tendences nepietiekamo pamatu dzīves projekti, un empīriskie liecina, ka dzīves projektu izstrāde nav karjeras studentu profesionālās apmācības saturs. pedagoģiskā; Tāpēc šo trūkumu novēršanas iespēja tiek pieņemta, izstrādājot vadlīnijas dzīves projektu izstrādei profesionālās apmācības modelim palīdz izstrādāt jaunu saturu, iekļaujot orientāciju no tendences integrējošs.

No veiktā empīriskā darba tika parādīts, ka tad, kad tas ir orientēts atbilstoši orientācijas integratīvajai tendencei visā procesā un no norobežošanas būtisko elementu un attiecības starp personīgo, skolas un profesionālo jomu ļauj pārvarēt atomizācijas personības attīstības procesā Šajā gadījumā dzīves projektu izstrāde kā profesionālās-personiskās attīstības struktūras integrēšana pedagoģiskās profesionālās apmācības teorijā posma laikā sākotnējais.

Orientēšanās jomās tomēr tiek panākts progress tiek uzskatīts par nepieciešamu turpināt padziļināšanu no cita satura pieejas, kas saistīta ar personiskās, skolas un profesionālās ievirzes jomu integrāciju cita personības satura attīstībai.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Orientēšanās stratēģija dzīves projektu izstrādei skolotāja - padomnieka vadībā, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Kognitīvā psiholoģija.

• Acosta González, Marija Elisa (1995). Plāno savu karjeru un dzīvi. Personības attīstības programma. Grupo redakcijas planēta. Meksika.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Dzīves Proyect. Darbības ceļvedis. Konsultējās: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (2013. gada aprīlis).
• Álvaress Rojo, V. B. (1996). Pētniecība un profesionālā pilnveide izglītības vadības jomā. ATBRĪVOT, sēj. 2, n. 2-1. Konsultējās: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (2013. gada septembris).
• Amadors Martiness, Amēlija (1993). Pusaudzis un jaunieši: pieņemti vai noraidīti savā skolas grupā? kāpēc? Redakcija Pueblo y Educación. Havanas pilsēta.
• Arboleda, Hulio Sezārs (2007). Pedagoģiskās dzīves projekts. Konsultējās: http://portal.educar.org (2014. gada februāris).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Profesionālās dzīves projekti: viņu apmācības metodika izglītības pakāpes studentiem. Darbs kā pedagoģisko zinātņu doktora zinātniskā grāda iespēja. ISPETP. Havana.
• Batista Gutierrez, Tamara un citi (2006). Universitātes dzīves projekts: Pārdomas no gada grupas pedagoģiskās vadības procesa pamatiem Kubas universitātēs. Pinar del Rio universitāte. In: Žurnāls Pedagogía Universitaria Vol. XI Nr. 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Psihopedagoģisko vadlīniju konceptuālais ietvars. In: Meksikas izglītības orientācijas žurnāls. 2. laikmets, 1. sēj. III, 6. numurs, 2005. gada jūlijs – oktobris.
• Bravo Licourt, Marija M. Jaunības vecums: prognoze nākotnei. Izglītības zinātņu fakultāte. ISPEJV. Materiāls uz magnētiskā balsta.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Izglītības vadlīnijas pedagoģiskās karjeras studentiem dzīves projektu izstrādei. Promocijas darbs, kas pasniegts Holguín pedagoģijas zinātņu doktora zinātniskā grāda variantā.
• ___________________(2007). Kubas socioloģiskā un psiholoģiskā doma: tās izplatība dzīves projektu koncepcijā. Starptautisks seminārs par sociālo domu. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguins.
• ___________________(2008). Dzīves projektu orientācija: alternatīva profesionālās identitātes stimulēšanai pedagoģiskās karjeras studentos. Trešais Iberoamerikāņu forums par izglītības vadību. CD-ROM ar ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´Angelo Hernández, Ovidio S. (1989). Atklājiet projektu... savu dzīvi. Rokasgrāmata. Kubas Zinātņu akadēmija. Rūpniecība un Barselona. CIPS. Havanas pilsēta.
• _________________ (1.