Priekš Desirée Duce. 2018. gada 1. marts
Kam domāti modeļi? Kādi iemesli varētu būt svarīgi procesa "modelēšanai", piemēram, konsultācijas šajā gadījumā? Modeļi ietekmēt to, kā padomnieks palīdzēs izmantojot dažādus plānus, aktivitātes, priekšlikumus utt. Novietojot sevi "X" modelī, iejaukšanās tiks veikta centrā, savukārt, pozicionējot sevi citā modelī, tiks norādīts, ka ir vairāk novēršanu. Tas ir, veiktspēja tiks noregulēta vienā vai otrā virzienā.
Turklāt tā ir korekcija starp padomdevēju un studentiem, starp padomdevēju un skolotājiem; īpaši audzinātāja, starp mātēm / tēviem un citām organizācijām, piemēram, sociālajiem dienestiem, veselības dienestiem, ĶKP utt. Šajā tiešsaistes psiholoģijas rakstā mēs atklājam atšķirīgo psihopedagogiskās konsultēšanas modeļi.
Mēs varam arī uzskatīt par svarīgu procesa "modelēšana", jo grūtībām, kas pastāv izglītības kontekstā, ir daudzcēloņu izcelsme, un tas padarīs ērtāku pozicionēšanos noteiktā modelī, nevis citā. Lai gan mums jāpatur prātā, ka dažreiz ierobežojumi un centra resursi neļauj izmantot noteiktus modeļu veidus.
Visbeidzot, mēs varam domāt par tā "modelēšanu", lai apsvērtu, kāda ir viena un otra nostāja. par mācīšanas un mācīšanās veidu, jo tas noteiks lēmumus, kas pieņemti centrā.
Viņu uzdevums ir atrisināt īpašas problēmas, galvenokārt tās, kuras radījuši studenti, norādot mātēm / tēviem un skolotājiem, kas viņiem jādara. Tāpēc tā mērķis būtu diagnosticēt dažu studentu problēmas un piemērot viņiem īpašas programmas.
Viņu loma ir palīdzēt attīstīt izglītības centru kopumā; piedaloties lēmumu pieņemšanā, kas ietekmē centra organizāciju. Tā ir patiesa sadarbība starp dažādiem aģentiem (skolotāju, ģimeņu, studentu komandām).
Viņiem iejaucoties, problēma tiek izolēta, un iejaukšanās ir īpaša. Mērķis būtu, lai konsultants spētu maksimāli palielināt profesionālās izglītības spējas, kas veido izglītības centru, un uzlabot studentu spēju mācīties.
Kāpēc mēs varam teikt, ka izglītojoši konstruktīva pieeja ir izglītojoša un tā ir konstruktīva? Tas ir tāpēc, ka tas to ņem vērā mācībās ir nepieciešama izglītības aģentu palīdzība studenta attīstībai un tāpēc, ka ir jāsadarbojas visiem, lai varētu uzlabot mācības un mācīšanās veidus. Tāpat no šīs pieejas tiek uzskatīts, ka studentam nevajadzētu aprobežoties ar satura piesavināšanos, bet viņam ir jāpārveido viņu priekšstati.
Vai konstruktīva izglītības modeļa iespējai ir kāda saistība ar izglītības procesu sarežģīto-daudzdimensionālo raksturu? Tas tiešām attiecas uz sarežģīts un daudzdimensionāls raksturs izglītības procesos, jo konstruktīvajā izglītības modelī tiek ņemta vērā: starpniecības funkcija mācībās, mijiedarbība starp aģentiem starpnieki un students, kas notiek sociālajā kontekstā, pakāpeniska studenta autonomija, lai veidotu jaunu saturu, izmantojot esošo, utt.
Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.
