Ķermeņa izpausmes un komunikācijas prasmes

Pielietojums mākslas un ķermeņa terapijas Šobrīd tas ir ieguvis milzīgu uzplaukumu gan psiholoģijas, gan citu disciplīnu jomā. Viņi tuvojas cilvēkam holistiskā veidā un atzīst ķermeni kā attīstības starpnieku, veicināt pozitīvas pārmaiņas, stimulēt radošumu un spēju brīvi izteikties un spontāni. Ķermeņa izteiksme ir ķermeņa terapija, kurai ir līdzīgs instruments: pats ķermenis. Vietnē PsicologíaOnline mēs aicinām jūs izlasīt šo rakstu par Ķermeņa izpausmes un komunikācijas prasmes.

Indekss

1. Priekšvārds
2. Metodiskais dizains:
3. Intervences programma
4. Rezultāti
5. Secinājumi

Stimulēt VIA attīstību komunikatīvās prasmes Izmantojot ķermeņa izteiksmes paņēmienus, tas notiek tieši tāpēc, ka pēdējais pats par sevi veido valodu un veidu internalizācijai un sajūtu, emociju, jūtu un domu eksternalizēšana indivīdā, kuras priekšrocību vidū ir arī sensibilizācija un izpratne sevi, lai cita starpā apmierinātu savas vajadzības izteikt, sazināties, radīt, dalīties un mijiedarboties ar viņu vai citiem sabiedrībā, kurā mēs dzīvojam.

No Vēsturiski kultūras pieeja, Mūsu pašreizējās psiholoģiskās skolas uzmanības centrā galvenā uzmanība tiek pievērsta ķermeņa jautājumiem vispārīgā veidā. Šis ietvars ļauj mums tuvoties ķermeņa koncepcijai, kas pati par sevi varētu būt veids prāta un ķermeņa attiecību duālisma pārvarēšana, kas vēl šodien liek šķēršļus pētniecībai un attīstībai pašreizējais. Pašlaik ir nepieciešams vairākos līmeņos: sociālajā, profesionālajā, zinātniskajā, disciplinārajā utt. Paplašināt jēdzienu, kas mums šodien ir par ķermeni. Ir svarīgi arī integrēt dažādas disciplīnas, lai sasniegtu lielāku uzmanība ķermenim un tā potenciāls veicināt labāku cilvēka attīstību visos maņas.

Cilvēks ir ķermeņa būtne, psihes nesējs un tā būtība ir sabiedriski vēsturiska. No ontogenitātes un tās attīstības laikā tas ir iegremdēts dažādās sociālajās grupās, ko ietekmē ārējā vide: sociālā, dabiskā, vēsturiskā, uzbūvētā. Viņu bioloģiskā un psiholoģiskā struktūra pastāvīgi mainās un pārvietojas, pat nemanāmi, no dzimšanas līdz nāvei. Tāpēc mēs esam ķermenis un mums ir ķermenis, un mēs to varam definēt kā: " Dzīvojamā sistēma, kas ir savstarpēji saistīts ar ārējo vidi, clūgties telpā un / vai laikā, kas pilda dažādas funkcijas, un cilvēka ķermeni pārveido citu cilvēku vēsture un kultūra, paaudze pēc paaudzes, kas izpaužas īpašā veidā ". Šī definīcija ir aproksimācija, ko izstrādājis Dr Febles: "Ķermenis kā augstāku psihisko funkciju starpnieks. Ceļā uz ķermeņa terapiju ”.

Zini, uzzināt, kā tas tiek būvēts mūsu attīstības laikā izpētīt, kā ikdienas notikumi ietekmē šo konstrukciju, zināt, kā tā nosaka pašu ķermeni, tā potenciāls vai viņu spējas mūsu ikdienas uzvedībā un zināšanā, kā mūsu ķermenis ietekmē saziņu, ir svarīgi un savukārt interesants, bet arī ierobežots ar barjerām, kuras mēs ikdienā sev uzliekam, ar iedibinātām normām vai paražām paaudze paaudzē. Piedaloties šajās pieejās, mēs zināmā mērā esam atbildīgi par dažu veidu popularizēšanu ķermeņa zināšanas, apzināts darbs ar to, lai novērstu tos šķēršļus, kas neļauj mums tikt pāri vārdu. Starp iespējamajiem veidiem, kā rodas ķermeņa izteiksmes tehnika, to ir izmantojis liels skaits dažādu nozaru speciālistu, un mēs to pieņemam kā ķermeņa terapiju.

Kaprālā izteiksme pati par sevi ir valoda, ar kuru panāk teritoriju integrāciju fiziska, emocionāla un intelektuāla. "Ķermeņa izpausme, ko saprot kā kustības, ķermeņa žestus, ir viens no būtiskākajiem indivīda līdzekļiem vai potenciālu nodot savas idejas, jūtas, prāta stāvokļi, emocijas, lai atspoguļotu veidu, kādā realitāte tiek uztverta un izstrādāta, kur tiek mobilizēti visi to ietekmējumi, piemēram, viņu izziņas ”(Aguirre, 2002, lpp. 17)

"Mūsu ikdienas pieredze ir ķermeņa izpausme" (Cabrera, 1998). Pārvietojieties telpā un laikā, katru dienu veiciet noteiktas darbības, improvizējiet, izveidojiet, izjutiet un uztveriet to visu, mijiedarbojieties ar citiem, atklāt sajūtas, jūtas, emocijas, tas ir, miesas izteiksmi, tas ir tad, kad ķermenis dejo caur dzīvi ar savu kustību, kurā tas ir zināms un atpazīt. "Tas jo īpaši attiecas uz ķermeņa izpausmi, ko persona nav kodējusi vai izvēlējusies", un tāpēc: "Apzinoties ķermeņa atbalstu katram no šiem izteicieni liek strādāt pie fiziskām izpausmēm, atklājot alternatīvas, kas arvien vairāk atbilst mūsu pamatmotīviem un komunikācijas vajadzībām " (Cabrera, 1998). To metožu izmantošana, kurās tiek uzlabots apzināts darbs ar ķermeni, īpaši ar Tās izpausme piedāvā iespēju uzlabot personības veidošanos indivīdā.

Tas pats par sevi ir vērtīgs paņēmiens, kura rezultātā savukārt izpaužas pats ķermenis ar parastajiem vārdiem: izmantot, padarīt apzinātu, strādāt, sazināties, izteikt. Ķermeņa izpausme visā apjomā, ķermeņa valodā vai tehnikā iegūst neaprēķināmu vērtību, ja to ievieto terapeitiskajā, grupas vai individuālajā darbā un pat mācību darbā.

Ķermeņa izteiksme ir valoda, kas caur ķermeņa kustību sazinās ar sajūtām, emocijām, jūtām un domām, ietverot citas izteiksmīgas valodas, piemēram, runu, zīmēšanu un rakstīšanu. Tādā pašā veidā tas ir izveidots kā disciplīna, kas balstās uz citiem resursiem, piemēram, mūziku, dzeju, kas ļauj indivīdam maksimāli izteikt spējas, kurām nav vajadzīgas iepriekšējas prasmes.

Jauno terapeitisko alternatīvu meklēšana darbā ar grupām, kas ļautu veidot komunikācijas prasmes, bija motīvs, kas noveda pie Veicot izmeklēšanu Havanas universitātē 2003. gadā, izmantojot izlasi studentu grupu no Sociālo darbinieku skolas Cojímar. Mēs varam secināt, ka ķermeņa darbs, jo īpaši ķermeņa izteiksme, ko izmanto kvalitatīvajā metodoloģijā (ieskaitot zīmēšanu, grupas pieredze un pārdomas) ir ne tikai starpnieks, bet arī kļūst par nozīmīgu attīstības virzītājspēku psiholoģisks. Lai parādītu šīs pieejas, mēs sekojam šādam metodiskajam plānam.

Problēma:

Kā dot ieguldījumu komunikācijas prasmju attīstības veicināšanā, izmantojot ķermeņa izteiksmi, pusaudžu studentu grupā no Kojimāras Sociālo darbinieku skolas?

Problēmas pamatojums:

Cojímar Sociālo darbinieku skola ir daļa no topošajiem kursiem, kas mūsu valstī notiek aptuveni trīs gadus. Sākot no iepriekšējiem darbiem, kur par paraugu tika izmantoti šīs skolas audzēkņi (Febles, 2001; Aguirre, 2002; Autoru kolektīvs, 2002), šis pētījums ir vērsts uz komunikācijas prasmju apmācība tajās. Komunikācija ir cilvēka un faktiski sociālo darbinieku pamatelements tieši viņu veicamā sociālā uzdevuma rakstura dēļ; tādējādi komunikācijas prasmju attīstība visvairāk sekmētu apmierinošas attiecības dažādos iedzīvotāju sektoros, neatstājot malā to, ko tas veicinātu no viedokļa personisks.

Šis darbs ir paredzēts, lai par telpu uzskatītu rezultātus, kas iegūti iepriekšējās izmeklēšanās, kurās "tika atklātas grūtības komunikācijā, kas vairumā gadījumu saistīta ar pozitīvu jūtu, kautrības un dažos gadījumos arī uzvedības izpausmi agresīvs ”,“ tika atklāta starppersonu attiecību zona, kur tika konstatēts, ka galvenie konflikti ir šajā jomā ”(Aguirre, 2002, lpp. 111). Citi darbi mums sniedz “problēmas gan mutvārdu izteiksmē (tekošās, vārdu krājuma, valodas saskanības vai valodas problēmas), gan rakstiski. (ideju īsums, vienkāršība, pareizrakstības kļūdas) ”(Febles et al., 2001), hipotēze, kas izriet no personīgās mācību pieredzes ar šiem jaunieši.

Vispārējais mērķis:

Ierosināt a darbību sistēma, kas, domājot par ķermeņa izteiksmes aktivitātēm veicināt komunikācijas prasmju attīstību pusaudžu studentu grupā no Kojimāras Sociālo darbinieku skolas.

Īpašie mērķi:

1. Bāze Ķermeņa izpausmju aktivitāšu izmantošana intervences programmā komunikācijas prasmju attīstīšanai pusaudžiem no Kojimāras Sociālo darbinieku skolas.
2. Raksturojiet mācību priekšmetu grupa komunikācijas prasmju attīstības un sava ķermeņa tēla ziņā.
3. Detalizētāk darbību sistēma, kas pārdomā miesas izteiksmi.
4. Skatīties - apgūto prasmju attīstības rādītāju kustība saskaņā ar fiziskās izpausmes darbības, ko grupas priekšmetos izmanto grupas laikā sesijas.
5. Piedāvājums pārdomas, kas atbalsta šīs programmas izmantošanu komunikācijas prasmju attīstīšanai.

Priekšmetu grupa

Lai veiktu savu darbu, mēs izmantojām grupu pusaudžu studenti no Kojimāras Sociālo darbinieku apmācības skolas, kur viņš pasniedza psiholoģijas stundas. Tas tika izvēlēts tieši tāpēc, ka, uzlabojot prasmes, ir jāuzlabo saziņas kvalitāte tajos. komunikatīvs, jo šī ir viena no tehniski-personoloģiskajām īpašībām, kas nepieciešama šī profila profesionālim (Febles M. un citi ziņojumā par psiholoģisko raksturojumu grupai studentu, kas izveidojušies Cojímar sociālie darbinieki) ir nepieciešams nosacījums viņu kā darba ņēmēja turpmākajai darbībai sociāla. Vecums svārstās no 17 līdz 19 gadiem. Viņi nāk no Habana Vieja un Cerro pašvaldībām, lielākā daļa no tām dzīvo rajonos, kurus raksturo kā margināls (starp tiem "Belén", "Jesús María", "El Canal") un viņa pēdējā pakāpe ir vienpadsmitā klase. Tā ir 12 studentu grupa, jo bija nepieciešams skaitlis, kas svārstījās starp 10 un 15 studentiem, Turklāt priekšlikums tika apspriests ar grupu, lai dalībai būtu raksturīgs raksturs brīvprātīgi. Grupu veido 13 studenti, no kuriem 2 vīrieši un pārējās sievietes.

Metodika, metodes un paņēmieni:

Mēs izmantojam kvalitatīvā metodoloģija jo tā ir elastīga un pilnīgi pielāgojama pieeja sociālo parādību izpētei, jo tā ir arī metode, kas neatklāj, bet drīzāk veido zināšanas un aizstāv pētāmo pētnieku savienību, izmantojot sistemātisku, elastīgu, ekoloģisku un uz lietotāju vērstu pieeju. vērtības. Tomēr mēs arī uzskatām par nepieciešamu izmantot kvantitatīvo metodoloģiju, kaut arī mazākā mērā proporciju metodes mērogs, procentuālo daļu izmantošana ļauj labāk aprakstīt rezultātiem.

Mēs izmantojam vairākas metodes, ieskaitot dokumentālais pētījums kas sastāvēja no dažādu dokumentu izpētes, kas saistīti ar šajā darbā apskatītajām tēmām (komunikācijas un komunikācijas prasmes, ķermeņa izpausme, grupa un pusaudža gadi); ar mērķi iedziļināties dažādu autoru teorētiskajos un praktiskajos apsvērumos par iepriekšminētajām tēmām. A loģiskā vēsturiskā analīze kas sastāv no informācijas meklēšanas par iepriekš veiktajām izmeklēšanām, ar mērķis uzzināt iepriekšējos priekšnoteikumus ķermeņa izteiksmes darbā kā iejaukšanās. Notika desmit sesiju programmas modelēšana, kurā papildus darbam tika iekļautas arī ķermeniskās izteiksmes aktivitātes novērošana kā empīriska metode, lai savāktu visu detalizēto informāciju par katra pētāmā subjekta evolūciju pētījums.

Mēs izmantojam paņēmienus komunikācijas prasmju attīstības izpētei un diagnosticēšanai un tēla novērtēšanai, kāds bija subjektiem par savu ķermeni. Starp viņiem: "Manas nozīmīgākās attiecības", "Persona, ar kuru es visvairāk komunicēju", "Komunikācijas anketa", Ķermeņa anketa "," Pašzīmēšana ".

Sākums:

Tēmas aktīvais raksturs: tas ir starpnieks iejaukšanās ietekmē un uzņemas atbildību par izmaiņām.
Pieredzes darbs: veiciniet izpratni par darbības radīto pieredzi.
Sadarbības principi: veiciniet grupas dalībnieku sadarbību, kas veicina viņu attīstību un veicina solidaritātes un empātijas gaisotni.

Ķermeņa darba princips: izteikt pieredzi, jūtas un idejas, izmantojot ķermeņa valodu. Ķermeņa jutīguma un izpratnes attīstība.

Individuāla pieeja grupas intervencē: ārstēšanu no dažādiem palīdzības līmeņiem, kas tiek sniegti, ņemot vērā sasniegto motivācijas attīstības pakāpi.
Pārdomu princips: pārdomas debatēs.

Grupas noteikumi:

• Palīdzība un precizitāte.
• Cieņa grupas dalībnieku vidū.
• Dalība, sadarbība un iesaiste uzdevumā.
• Dalieties komentāros.
• Nesaki, ka nezinu, bet izsaki to, ko tu domā.
• Izteikt ar visu ķermeni.
• Nelietojiet kriminālvajāšanu, izteiciet konstruktīvu kritiku.

Process:

Sesijas jārīko divas reizes nedēļā 90 minūtes. Var izmantot novērojumus un veikt ierakstus, lai iegūtu daudz pilnīgāku informāciju par sesijā notikušo. Tam nepieciešama liela telpa ar pietiekamu apgaismojumu un ventilāciju. Mēs uzskatām, ka pēdējā sesijā ieteicams to darīt brīvā dabā, apvienot sesiju ar vēsturiskas vai atpūtas vietas apmeklējumu.

Katra sesija ir sadalīta trīs daļās:

Sākt: Šajā daļā ir svarīgi vienmēr veikt iesildīšanās darbību, dažreiz jūs varat sākt ar relaksāciju, ja koordinators to izveido. Pirms pāriet uz izstrādes darbību, jums vajadzētu atgriezties pie iepriekšējā sesijā notikušā un pāriet uz sesijas tēmu.

Mērķi:Motivējiet grupas cilvēkus, iesildoties.
Sagatavojiet grupas cilvēkus tēmai, pie kuras tiek strādāts.
Veiciniet apmaiņu ar savu ķermeni un tā izpausmi.
Veiciniet saikni starp dalībniekiem.

Attīstība: Tiek veikta sesijas darbība, kurai jāatbild uz sesijas konkrētajiem mērķiem, un to atspoguļo debates.

• Galīgais: Ja grupa tiek atlaista, tiek izmantota noslēguma tehnika.
• Mērķi: aizveriet darbību.
• Pārbaudiet aktivitātes novērtēšanas laikā izstrādāto saturu.
• Vadiet uzdevumu.
• Apņemieties viņus nākamajām sesijām.

Nodarbības tiek veiktas, pamatojoties uz informāciju, kas iegūta raksturojuma tehnikās kā galveno mērķi tiek veicināta mazāk prasmju attīstīšana izstrādāta. Lai veiktu nākamo, vienmēr tiek ņemta vērā iepriekšējā sesija. Mūzika tiek izmantota lielākajā daļā sesiju, darbības pamatā, tomēr pastāv iespēja, ka viņi izmantos savu valodu izteiksmīgi, lai radītu skaņas un dziedātu ar mērķi paust ar ķermeni ar kustībām, un dejot.

Veicot integrētu sākotnēji izmantoto metožu un sesiju novērošanas analīzi, mēs ieguvām šādus rezultātus:

Sākotnējā pētīto grupas dalībnieku komunikācijas prasmju raksturošanā tika atklāts, ka prasmes mazāk attīstīta izpētes grupā, pirmkārt, ir spēja empātiski saprast, attīstījās tikai 25% cilvēku. Tam seko aktīvas klausīšanās un starppersonu attiecību nodibināšanas prasmes, kuras abas ir attīstījušās tikai pusē cilvēku grupā (50%). Tā kā prasmes, ko visvairāk izstrādājuši mācību grupas subjekti, mēs spējam izteikt kritiku, ir 58,3% gadījumu, un spēja paust pozitīvas jūtas attīstījās 66% cilvēku grupas dalībniekiem.

Starp rādītājiem, kas bija sasnieguši zemāku attīstību, mēs atradām tos, kas saistīti ar: iespēja sevi nostādīt otra vietā attīstījās tikai 25% gadījumu iespēju sākt sarunas ar svešiniekiem, ko izstrādājusi tikai puse no subjektiem, un šādas iespējas izstrādājuši 58,3% cilvēku grupā bet tie tomēr atrod ierobežojumus, ir šādi rādītāji: uzmanība otra izteiktajam, apcerīgu pozu pieņemšana, uzklausīšana, iespēja pieņemt kritiku, utt. Tie ir rādītāji, kas grupā ir vidēji attīstīti. Pārējos rādītājus (attīstītākus) mēs uzskatām par aspektiem, uz kuriem varam paļauties, lai stimulētu prasmes: spēja pieņemt uzslavas, aktīva attieksme afektīvās tuvības veicināšanā, atbalstoša attieksme utt. un otra līmeņa zināšanu līmenis vairumā gadījumu ir starp vidēju un augstu.

Attiecībā uz ķermeņa attēla attīstība subjekti atrodas virspusējā līmenī, sava ķermeņa pieņemšanas līmenī ir vidējā līmenī Lielākajā daļā gadījumu (58,3%) negatīvi novērtētās ķermeņa daļas dominē pār vērtētajām pozitīvi. Izmantojot pašzīmēšanu, mēs varējām noteikt, ka lielākajai daļai (83,3%) ķermeņa attēls ir saistīts ar estētisko viedokli, ārējām fiziskajām īpašībām un apģērba elementiem. Starp sevis zīmēšanas kvalifikācijas rezultātiem mēs arī atklājām nedrošības pazīmes (91% gadījumu), nenobriedumu (83,3%), ģimenes atkarību 100% cilvēku grupā. Tas ir cieši saistīts ar faktu, ka vissvarīgākās attiecības, kas tiek pārstāvētas 1. tehnikā, aprobežojas ar rāmjiem: ģimene un partneris 100% gadījumu. Mūs pārsteidz arī fakts, ka tika atklāti 83,3% gadījumu mijiedarbības problēmas, saskarsmes grūtības, lai gan ir arī svarīgi, ka zīmējumos redzamās sejas 75% demonstrē spēju izteikties, kas mazina iegūtās prasmes no rezultātiem iepriekš.

Pēc rezultātiem mēs nolēmām orientēt iejaukšanos visu prasmju attīstīšanā uzsverot rādītājus, kas parādījās kā lielākas grūtības raksturojums, informācija, ko papildina kolekcija no novērojumu rokasgrāmatas sesijas. Visnepietiekamākie rādītāji bija šādi: iespēja sevi nostādīt otra vietā, iespēja sākt sarunas ar svešiniekiem, uzmanība otra izteiktajam, kontemplatīvu pozu pieņemšana, uzklausīšana, iespēja pieņemt kritiķi. Mēs arī vēlējāmies attīstīt saziņu ar savu ķermeni un attīstīt priekšstatu, kāds subjektiem ir par savu ķermeni, tā zināšanām un pieņemšanu.

Sesiju laikā viņi izpaudās sākotnējā raksturojumā sastopamās grūtības Lielākā trūkuma pakāpē vairākumā pat tika atklāta raksturīga iezīme, kas tehnikā nebija pārāk acīmredzama: tieksme uz agresivitāti, ņemot vērā atšķirīgos kritērijus, tāpēc darbības tiek veiktas arī tā pārveidošanā raksturīgs. Piemēram, uzsvars tika likts uz darbībām, kurās tika pārraidītas simpātijas, emocijas utt. Vēl viens rādītājs, kas ir nepietiekamā attīstības līmenī, atklāts sesijās, ir veids, kādā izteikt kritiku par to, vai ķermeniskās izteiksmes aktivitātes un debates bija paredzētas pārdomām grupa.

Tur bija pakāpeniska prasmju attīstīšana kopumā un rādītājiem, kas izteikti no to identificēšanas procesa, izturoties pēc uzvedības atveidošanas un atdarināšanas. līdz iekļaušanai vai izpratnei pēdējais atspoguļojās apgūtā satura transcendencē uz citiem brīžiem ārpus semināra un atšķīrās no tāpat. Mēs varam apstiprināt, ka prasmes, kas visvairāk attīstījās mācību priekšmetu sesiju laikā, bija aktīvi klausīties, saprast empātiju un nodibināt savstarpējās attiecības.

The būtiskākās izmaiņas bija saistītas ar spēju pievērst uzmanību tam, ko pauž otrs, paust pozitīvas jūtas, kā arī ar iespēju izteikt un saņemt kritiku un iedibināt starppersonu attiecības, un rādītāji, kas sasniedza lielāku attīstību, bija uzmanība otram, nostādīšana otra vietā un afektīvo savstarpējo attiecību nodibināšana.

Tos arī novēroja ķermeņa izteiksmes dinamikas uzlabojumi, kustības kļuva arvien plašākas, drošākas un spontānākas. Tas arī veicināja ķermeņa apziņas attīstību, izmantojot izpēti un pieskārienus. Kopumā pozitīvas izmaiņas tika novērotas visos priekšmetos, dažos tie bija acīmredzamāki nekā citos. Miesas izteiksmes aktivitātes veicināja grupas saliedētību, sadarbojoties starp dalībniekiem un strādājot ar ķermeni. Tajā pašā laikā, kad grupas sistēma veicināja informācijas un emociju apmaiņu starp tās locekļiem, aspekts, kas veicina grupas attīstību. Mijiedarbībā sesiju laikā tika nostiprinātas arī esošās afektīvās saites un izveidotas jaunas, panākot vidi patīkams.

Sesijas piedzīvoja pozitīvi, dodot priekšroku zināšanu veidošanai un komunikācijas prasmju veidošanai: 3., 7., 6. un 8. sesija. Tajās tika apskatītas tēmas: aktīva klausīšanās, pozitīvu izjūtu izpausme, kritiskums un savstarpējās attiecības. Šīs sesijas veicināja priekšmetu izpratni par pamatgrūtībām viņu komunikācijas prasmju attīstībā. Grupas cilvēki apzinājās paradumus, iemācījās uzvedību, kas pārtrauc saziņas procesu un novērš izpausmi caur ķermeni. Sesijas, kas izraisīja visvairāk pārdomas, bija 3. sesijas (kad vien mēs klausāmies, vai mēs klausāmies?) Un 6. sesija (kritiskums), un tās, kurās bija vislielākās ietekme uz jaunu afektīvo saišu veidošanos un jaunu radīšanu bija: 7 (pozitīvu sajūtu izpausme) un 8 (attiecības Starppersonu).

Starp aktivitātēm tā, kuru uzskata par grūtu, kaut arī ne nepatīkamu, bija tā darbība tie pārvērtās par priekšmetiem, dzīvniekiem vai lietām. Tas varētu būt saistīts ar faktu, ka ķermeņa iespējas nav pietiekami izmantotas. "Es nevaru dedzināt" bija darbība, kas visvairāk palika atmiņā ar pozitīvo pieredzi, kas radās katram grupas cilvēkam, tā pat bija kā visvairāk patika, kā arī 3. sesijas brīdis, kurā tika izveidotas un pārveidotas statujas, kas pārstāv klausīšanās situācijas un neklausa.

Mēs uzskatām, ka citās darbnīcās ir jāņem vērā nepieciešamība aktivizēt un motivēt priekšmetus Kopš nodarbību sākuma, izmantojot fiziskus vingrinājumus, varēja iekļaut nelielu iesildīšanās vietu. Tas būtu alternatīva, kas kopā ar relaksāciju sagatavotu ķermeni apzinātam darbam. Abus var izmantot atkarībā no indivīdu stāvokļa, pat kopā sesijās.

Starp šī darba galvenajiem sasniegumiem vai ieguldījumu mēs varam minēt:

Izstrādātā un pielietotā darbību sistēma veicināja komunikācijas prasmju attīstību Sociālo darbinieku skolas studentu grupā izmantojot ķermeņa izteiksmi kā tehniku, kas savukārt veido valodu, kas ar kustību starpniecību paziņo par sajūtām, emocijām, jūtām un domas.

Iegūtais grupas raksturojums sniedza mums informāciju par komunikācijas prasmju attīstību un ķermeņa attēls, kas kalpo par atskaites punktu darbību sistēmas izstrādei un ieviešanai.

Darbību sistēmas izstrāde notika elastīgi, vienmēr ņemot vērā programmā iegūtos rezultātus Iepriekšējā sesijā tika apsvērta arī ķermeņa izteiksmes aktivitāšu, grupas dinamikas un paņēmienu izmantošana līdzdalīgs.

Pētīto prasmju attīstības rādītāju kustība tika novērota atbilstoši - fiziskās izteiksmes darbības, kas grupas priekšmetos izmantotas grupas laikā sesijas.

Tika piedāvāts pārdomu kopums, kas atbalsta šīs programmas izmantošanu komunikācijas prasmju attīstīšanai:

1. Ķermeņa darbs, it īpaši kvalitatīvajā metodoloģijā izmantotais ķermeniskais izteiciens (ieskaitot zīmēšanu, pieredzi un grupas atspoguļojumu) nav tikai starpnieks, bet, pateicoties funkciju ontegēniski mobilizējošajam raksturam, tas kļūst par nozīmīgu attīstības virzītājspēku psiholoģisks.
2. Ķermeņa izpausme pusaudžiem tas aizņem psihomotorās attīstības lomu, kas, iespējams, ir traucēta iepriekšējos vecumos, atjaunināšana un uzlabojot psihiskās funkcijas, kas ir kavētas vai pārtrauktas to attīstībā, sākot no sākuma Izteikt sevi.
3. Veiktais darbs ļauj mums to izvirzīt ķermeņa izpausme veicina emociju parādīšanos, attiecības ar sevi, kas savukārt atmodina funkcijas, no jauna atjaunošanas - savstarpējās saiknes un iekšējās saiknes starp ķermeņa kopumā un psiholoģisko funkciju kā Ķermenis.
4. Daudzdimensionālā rakstura dēļ tas veicina attīstību Austrālijā dažādas personības jomas (nedrošība, konflikti, nenobriedums, atkarība no ģimenes), bet jo īpaši komunikatīvā funkcija, kas kopā ar darbību veido attīstības pamatprincipu.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Ķermeņa izpausmes un komunikācijas prasmes, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Kognitīvā psiholoģija.

• Aguirre, A.: "Deja, lieliska sastāvdaļa indivīda attīstībā." Diplomdarbs. Psiholoģijas fakultāte. Havanas universitāte, 2002. gads.
• Alfonso, B.: "Intervences programma starppersonu komunikācijas stimulēšanai bērniem ar vidēja skolas vecuma psiholoģiskām alternatīvām". Diplomdarbs. Havanas Universitāte. 2000.
• Anastasija, A.: "Psiholoģiskais tests". Redakcija Pueblo y Educación. Havana. Kuba. 1983.
  Arzuaga, N.: "Taijiquan izmantošana, kas saistīta ar grupas dinamiku, pacientu pašizziņas attīstīšanai
• uzsvēra ”. Diplomdarbs. Havanas Universitāte. 1998.
• Bezess, C. Dž.: "Efektīva komunikācija" Santodomingo Tehnoloģiskais institūts. 2000.
• Cáceres, V.: "Tranzīta ķermeņa psiholoģija". Kopēts raksts.
• Cabrera, M.: "Korporālā izpausme pašapziņas attīstībā. Iepriekšējs intervences pētījums ". Diplomdarbs. Psiholoģijas fakultāte. Havanas universitāte. 1988
• Kalviño, M .: “Darbs grupās un ar tām. Pamata pieredze un pārdomas ". Redakcija Academia. Uz Havannu. Kuba. 1998.
• Casales, Dž. C.: "Starppersonu komunikācija. Definīcijas kritēriji " Sociālās komunikācijas lasījumu atlase. II sējums. Redakcija Fēlikss Varela. Havana. 2002.
• Autoru kolektīvs: "Izglītības psiholoģijas mācību programma I" Psiholoģijas fakultāte. Havanas universitāte. 2002
• ________________.: "Psiholoģijas ievada lasījumu atlase". Kurss sociālajiem darbiniekiem. Iespiests Servigraf. 2000
• _________________.: "Izglītība kustībai. 2. grāmata ”(3., 5. disks). Pieejams Manuel Fajardo Superior sporta institūtā.
• ________________.: "Izglītības pētījumu metodika". Pirmā un otrā daļa. Redakcija Pueblo y Educación. Havana. 1996
• Avārija, es.: "Bioenerģētisko metožu un grupu dinamikas izmantošana stresa mazināšanai un kontrolei". Diplomdarbs. Psiholoģijas fakultāte. Havanas universitāte. 2000.
• "Hispano-Amerikas enciklopēdiskā literatūras, zinātnes un mākslas vārdnīca utt." V sējums. Redaktori Montaners un Simons, W. M. Jackson, Inc. Ņujorka.
• Dekers, B.: "Komunikācijas māksla. Kā personīgi ietekmēt biznesu ”. Kopēts raksts.
• Domínguez, L.: "Personības attīstības psiholoģiskie jautājumi". Redakcija Pueblo y Educación. Uz Havannu. 1990
• Engelss, F.: "Darba loma pērtiķa pārveidošanā par cilvēku". Vispārējās psiholoģijas lasījumi I. Izglītības ministrija Havana. 1987
• Eskudero, M.: "Komunikācija mācībā." Kopēts raksts.
• Ātri, Dž.: "Ķermeņa valoda". Redakcija Kairós. Barselona. 1994
• Febles, M. Un citi.: "Darba ņēmēju skolas studentu grupas psiholoģiskais raksturojums
• of Cojímar ”. Psiholoģijas fakultāte. Havanas universitāte. 2001. Darba atskaite.
• Febls, M.: "Vēsturiskais mantojums.