ASOCIATĪVĀ MĀCĪBA: kas tas ir, veidi, raksturojums un piemēri

Mūsu prāts darbojas kā milzīga atmiņa, kurā tiek sasniegta lielākā daļa zināšanu vairāk ar analoģiski asociatīviem secinājumiem nekā ar lineārām procedūrām loģiski-silogists. Tieši caur šīm modalitātēm liela daļa no prāta izstrādes mehānismiem aizbēg no mums, un liela daļa savāktā materiāla paliek zem apziņas sliekšņa.

Tāpēc asociāciju studēšana nozīmē ienirt šajā pasaulē, nonākt nenoteiktības laukā un uzņemties nepārbaudāmu savienojumu risku. Šajā psiholoģijas-tiešsaistes rakstā mēs redzēsim, kas kas ir asociatīvā mācīšanās, tās raksturojums un daži piemēri.

Indekss

1. Kas ir asociatīvā mācīšanās
2. Asociatīvās mācīšanās veidi
3. Asociatīvās mācīšanās raksturojums

Asociatīvā mācīšanās ir nozīmīga pieredzes atspoguļošanai smadzenēs un tās nozīmes iegūšanai. Tā ir forma mācoties no pieredzes kurā apvienoti vairāki mentālie elementi, lai radītu ideju, atmiņu vai darbību. Šo kopu attēlojums tiek noglabāts smadzeņu neironu tīklā. Šajā rakstā jūs atradīsit informāciju par

Lai pilnībā saprastu, kas ir asociatīvā mācīšanās, ir svarīgi to atšķirt no citiem, konkrēti, no mācīšanās no atkārtošanās. Apskatīsim, kā katrs no viņiem darbojas neironu līmenī:

• Mācīšanās ar atkārtošanos: mehāniskajā atkārtošanā starp visiem iespējamiem neironu savienojumiem pakāpeniski tiek nostiprināti tie, kuros tie notiek visbiežāk, bet ar daudzām kļūdu iespējām.
• Asociatīvā mācīšanās: tas ir izveidots, ir izveidoti specifiski neironu savienojumi, un, domājot par asociācijas metodēm, vispirms ir nepieciešama lielāka enerģijas deva, taču tas izvairās no riskiem. Ilgtermiņā tas ietaupa laiku un nogurumu.

Asociatīvā mācīšanās, vienkārša vai mehāniska, balstās uz stimula un reakcijas attiecībām, kas rada ieradumus. Jāatzīmē, ka mācīšanās veidi apvienojoties ir klasiskā kondicionēšana, operanta kondicionēšana un kombinētu atbilžu mācīšanās. Apskatīsim, no kā tie sastāv, un to piemērus.

• Klasiskā kondicionēšana: viena no asociatīvās mācīšanās teorijām. Tas ir balstīts uz eksperimentālajām I. paradigmām. P. Pavlovs kas barības uzņemšanas laikā pakļāva suņus dažiem stimuliem un to pamanīja, atkārtojot pēc tiem pašiem stimuliem suņi pēc virknes saražoja siekalu sekrēciju bez pārtikas testi. Tādējādi tas tika noteikts klasiskā kondicionēšanas process.
• Operanta kondicionēšana: pastiprināšana, izmiršana, vispārināšana un diskriminācija. Teorija tika ieviesta pēc E. eksperimentiem. L. Thorndike, kurš studēja instrumentālo kondicionēšanu, sauca arī par izmēģinājumu un kļūdu mācīšanos. Šī kondicionēšana ir balstīta uz reakcijas ietekmes likumu, jo atbildes, ja tās pastiprina kaut kas dzīvniekam vajadzīgs, visticamāk, radīsies.
• Kombinēto atbilžu mācīšanās: Tas vairs neattiecas uz vienu atbildi, kā tas ir klasiskajā un operantu kondicionēšanā, bet gan uz darbību un / vai uzvedības kopumu, kas savstarpēji saskaņoti, lai iegūtu konkrētu atbildi. Kombinēto atbilžu mācīšanās tiek vērtēta pēc mācīšanās līknes, kas reģistrē personas veiktspējas līmeni.

Lai to labāk saprastu, aplūkosim vienu no asociatīvās mācīšanās piemēriem: lai iegūtu vārda "zivs" nozīmi, ir jāapvieno stimuli ar dažādiem sensoro režīmiem, kas saistīti ar šo objektu, kā arī stimuli, kas saistīti ar vides apstākļiem, kādos tas atrodas atrod. Patiešām, dzirdot pašu vārdu, jūs varat redzēt, saost, sajust garšu vai pieskarties zivij.

Šīs multimodālās uztveres un darbības ir saistītas ar neironu darbību dažādos kortikālās zonas, Tādējādi neironi tie tiek aktivizēti dažādās maņu un kustību zonās vienlaikus ar tām, kas atrodas smadzeņu zonās, kurās ir vārdu atveidojumi.

Pēc amerikāņu psihologa Donalda O. domām. Hebbs, šāda veida mācīšanās teorētiskais maksimums, asociatīvā mācību procesa raksturojums ir:

1. Neironi kas ir savienoti viens ar otru un bieži tiek aktivizēti vienlaicīgi, pastiprina to savienojumus un ir strukturēti komplektā augstāka kārtība, kas pārstāv jēdzienu tā motoriskajos, uztveres, mnesiskajos, lingvistiskajos un semantiskajos aspektos.
2. Pēc ansambļa izveidošanas signāls no lai aktivizētu veselumu, pietiek ar vienu uztveres kanālu vesels skaitlis, ieskaitot semantisko attēlojumu un otrādi. Komplektu var aktivizēt tikai ar semantisko ievadi.
3. Tādējādi bieža mūsdienu aktivizācija un vārdu un stimulu korelācija kas saistīti ar nozīmi, tie ir nepieciešami tikai iegūšanas procesa posmā.
4. Pēc tam spēcīgi augstākās pakāpes savienojumi ansamblī nodrošina tā pilnīgu aktivizēšanu, kad tiek aktivizēta tikai viena daļa. Tāpēc tie garantē augstu korelācijas pakāpi starp visu montāžas daļu darbībām un tās stabilitāti.

Šis raksts ir tikai informatīvs, vietnē Psychology-Online mums nav tiesību noteikt diagnozi vai ieteikt ārstēšanu. Mēs aicinām jūs doties pie psihologa, lai ārstētu jūsu konkrēto gadījumu.

Ja vēlaties izlasīt vairāk līdzīgus rakstus Asociatīvā mācīšanās: kas tas ir, veidi, raksturojums un piemēri, iesakām ievadīt mūsu kategoriju Kognitīvā psiholoģija.

• Bortolato, C. (1999). Iedomājieties le tabelline. Atmiņas stratēģija un asociācijas asociācija. Trento: Ēriksons.
• Enciklopēdija della Scienza e della Tecnica (2009). Asociatīvais Apprendimento. Atgūts no: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Kognitīvisms, problēmu risināšana un problematiche degli operatori. Roma: Edizioni Universitarie Romane.