COGNITIEVE THEORIEN: wat ze zijn, typen en voorbeelden

Het cognitivisme verscheen in de jaren zestig met het onderzoek van U. Neisser, die de eerste theoretische formulering maakte in Cognitieve psychologie (1967), is uitgebreid met de onderzoeken van A. Collins, GA Molenaar, D. Norman, G. Mandler, D.E. Rumelhart, J.S. Bruner, om tot een primeur te leiden leerstellige corpus met H. tuinman Wetenschap van de geest (1985) en met M. Minksy met De samenleving van de geest (1986), waar de cognitivistische positie zijn schuld erkent aan filosofie, antropologie, neuropsychologie, informatica en cybernetica.

Daarom is het cognitivisme geen psychologische school, maar een oriëntatie die teruggaat op de verschillende stromingen en psychologische scholen, met name tegengesteld aan het behaviorisme. Via dit artikel Psychology-Online gaan we de verschillende cognitieve theorieën, wat ze zijn, typen, voorbeelden, definities en auteurs.

Inhoudsopgave

1. Cognitieve theorieën over leren
2. Cognitieve theorieën over emotie
3. Cognitieve theorieën over motivatie
4. Cognitieve theorieën over persoonlijkheid

Eerst zullen we de definitie van leren uit de cognitieve theorie bekijken. Volgens cognitieve theorieën, leren is een cognitief proces dat zijn oorsprong vindt in de behoefte om het echte te construeren en te structureren, impliciet in de interactie tussen het zelf en de omgeving, en wordt bestudeerd door de veranderingen te analyseren die optreden in de cognitieve structuren van de persoon en in hun persoonlijkheid.

De cognitieve psychologie deelt in feite met het behaviorisme de overtuiging dat de studie van leren objectief moet zijn en dat leertheorieën moeten voortkomen uit de experimenteel bewijs. Terwijl gedragstheorieën echter leren als een "moleculair" feit, analyseren ze stimulus-responsverbindingen, Cognitieve theorieën bestuderen leren als een "molaire" gebeurtenis, waarbij veranderingen in de cognitieve structuren van het onderwerp en hun persoonlijkheid worden geanalyseerd.

volgens Jerome Brunercognitief georiënteerde psycholoog en pedagoog, elk individu bezit de intrinsieke motieven om te leren, een concept die nog steeds geldig is, rekening houdend met de verschijnselen van cognitieve motivatie die geconditioneerd kunnen zijn voor de volwassen. Bruner definieerde leren als het fenomeen van 'informatie krijgen van iemand die de geest van iemand anders gebruikt', een daad van ontdekking, niet een willekeurige gebeurtenis. Het impliceert wachten om regelmaat en meldingen in de omgeving te vinden, dus de oplossing van de problemen door middel van gestructureerde onderzoeksstrategieën is een integraal onderdeel van het leren van nieuwe begrippen. Hier moet echter aan worden toegevoegd dat bij het onderzoeken van de relatie tussen motivatie en leren meerdere factoren tussenkomen die, volgens verschillende elementen, het succes van leren bepalen. Cognitieve theorieën benadrukken vooral het constructieve karakter van het leerproces; hypertekstuele patronen stellen de proefpersoon in staat te leren dat hij zichzelf ziet als een constructeur van het leerdomein. In dit artikel hebben we het over leertheorieën volgens Bruner.

Cognitieve matrix-onderwijsmethoden zijn bedoeld om studenten de mogelijkheid te geven om: observeren, bedenken, ontdekken van cognitieve strategieën aangepast aan de gegeven context. De leraar, die ideeën en feedback biedt, bouwt een structuur op die nuttig is voor elke student om zijn leerprocessen autonoom te beheersen. De op cognitivisme gebaseerde onderwijs- en onderwijssystemen zijn daarom gericht op de overdracht door de student van mentale modellen die u moet volgen, het verwerven van cognitieve vaardigheden en cognitief leren waarmee u kunt handelen effectiviteit.

In dit artikel vind je meer informatie over de cognitieve theorie van leren en Piaget's theorie van cognitieve ontwikkeling.

Fritz heider (1958) lijkt de pionier te zijn van cognitieve theorieën over emoties, die het verband tussen emoties en cognitieve toestanden aangeven en hun wederzijdse invloed benadrukken. Cognitieve processen conditioneren onze emoties en vice versa.

• Als een persoon bijvoorbeeld bewondering (aangename emotie) heeft voor een ander, kan hij beginnen te geloven (gedachten) dat hij veel deugden heeft.
• Integendeel, als je bijvoorbeeld afgunst (onaangename emotie) jegens de ander ervaart, zul je hem meerdere negatieve eigenschappen (gedachten) kunnen toeschrijven. Daarom kan onze kennis worden bepaald door de aanwezigheid van een emotie.

De basis van moderne cognitieve theorieën over emoties is te vinden in die van Magda B. Arnoldus (1960), die naast een directe en indirecte invloed op latere theoretici, suggereerde dat: de evaluatie (beoordeling) van een gebeurtenis is de basis van elke emotionele reactie. Emoties, met alle fysiologische veranderingen die ermee verband houden, beginnen met de cognitieve evaluatie van wat er in de omgeving gebeurt (situationele antecedenten) en dezelfde situatie kan verschillende emoties oproepen bij verschillende mensen, afhankelijk van de evaluatie gedaan. Daarom probeert cognitieve therapie interpretaties, gedachten en overtuigingen te wijzigen om dienovereenkomstig andere soorten emoties te genereren. In dit artikel over de cognitieve gedragstherapie we praten over cognitieve technieken.

In de jaren tachtig begonnen steeds meer cognitief psychologen de emoties, tot nu toe van overwegend belang in de psychodynamische traditie. Dankzij deze aandacht vermenigvuldigden theorieën over de evaluatie van emoties zich, en een illustratief voorbeeld was de model- Stimulus evaluatie controle (SEC) door Klaus Rainer Scherer (1984). De auteur stelde een netwerk voor voor de studie van het evaluatieproces (beoordeling) van een gebeurtenis-stimulus, erg belangrijk omdat in verband daarmee de emotionele reactie zou zijn. De veelheid van de elementen die samenvallen in het evaluatieproces van het evenement, door de individu, zou verklaren waarom dezelfde uitlokkende situatie verschillende emoties bij mensen kan veroorzaken anders. Later heeft Scherer (2001) zelf zijn model herzien en de sequentiële controletheorie van differentiatie van emoties.

In dezelfde jaren bestudeerden Ortony, Clore en Collins (1988) ook de bijdrage van kennis aan emotionele processen. Vanuit hun theorie, waarin ze ook de relaties tussen gebeurtenissen, agenten en objecten onderzoeken, brengen we het idee naar voren dat er een soort kettingreactie onderdeel van targeting (bewust of onbewust) van het individu in een gebeurtenis, die het opwekken van een emotie, bereidt je voor op actie.

De basisbehoeften theorie gemaakt door Mcclelland markeerde een mijlpaal in de studie van cognitieve determinanten van motivatie. David Mcclelland identificeert drie hoofdredenen:

• De behoefte voor succes (of succes) weerspiegelt het verlangen naar succes en de angst om te falen.
• De behoefte voor lidmaatschap combineert het verlangen naar bescherming en socialiteit met de angst voor afwijzing door anderen.
• De behoefte voor kan het weerspiegelt het verlangen naar dominantie en de angst voor afhankelijkheid.

Individuen verschillen in de sterkte van elk van deze motieven, daarnaast variëren situaties in de mate waarin ze verband houden en het een of ander motief stimuleren. Een belangrijke rol wordt toegeschreven aan cognitieve processen die stimuli catalogiseren in relatie tot motieven, het bepalen van de aard en intensiteit van motiverende vectoren, de impliciete motieven die aanzetten tot actie, komen voort uit externe prikkels die emotionele reacties veroorzaken specifiek. Later, met leren, wordt een cognitief schema ontwikkeld dat deze reacties organiseert emoties in positieve en negatieve categorieën, waardoor de stimuli worden afgebakend waarnaar moet worden gezocht en die waarnaar moet worden gezocht weg te houden. Met ervaring en leren worden steeds meer situaties geassocieerd met deze sterke prikkels, waardoor het motief wordt geconsolideerd en omgezet in expliciete motivatie.

De Attributietheorie van Weinerer het is gebaseerd op beoordelingen achteraf over de oorzaken (intern of extern) die aan de voordelen worden toegeschreven.

• Mensen die hun prestaties toeschrijven aan hun persoonlijke capaciteiten, en hun mislukkingen aan onvoldoende inzet, voeren moeilijkere taken uit en blijven ondanks mislukkingen volharden.
• Anders zullen degenen die hun mislukkingen associëren met capaciteitstekorten en hun successen met situationele factoren de neiging hebben weinig compromissen te sluiten en gemakkelijk de eerste moeilijkheden opgeven.

De verwachtingswaardetheorie (J. W. Atkinson, V. H. Vroom, Fishbein en Ajzen), in zijn verschillende formuleringen, koppelt motivatie zowel aan verwachting over het optreden van bepaalde resultaten als aan de aantrekkelijkheid van dergelijke resultaten. Wat de verschillende modellen onderscheidt, is het type motivatie waarop de theorie van toepassing is: voor Atkinson (opnieuw de theorie van behoeften Mclelland's uitgangspunten) succesmotivatie, voor Ajzen en Fishbein de subjectieve norm, voor Vroom de overtuiging dat gedrag haalbaar is met inzet. In dit artikel hebben we het over De verwachtingstheorie van Vroom.

eindelijk, de bewuste doelgerichte theorieën Ze zijn gebaseerd op het vermogen om uitdagende doelen te stellen en het evalueren van je eigen resultaten is een van de belangrijkste motivatiemechanismen. Motivatie uitgedrukt door het zoeken naar stimulerende normen is bevestigd op het gebied van onderzoek naar de keuze van doelstellingen (theory of the .) doelen stellen door Edwin A. Locke en Gary P. Latham).

Cognitieve theorieën over persoonlijkheid begonnen zich te ontwikkelen in de tweede helft van de jaren '59, ze hadden een brede expansie in de jaren 60 en 70 en toen werden ze een actueel referentiemodel, ook zeer gevolgd in de therapie van aandoeningen van persoonlijkheid.

Een eerste relevante theorie, gedeeltelijk assimileerbaar met de nieuwe cognitieve benaderingen, is die uitgewerkt door George R. Kelly: zijn theorie van persoonlijke constructies bevestigt dat de persoonlijkheid een geïntegreerde organisatie is, gebaseerd op schema's of constructies waardoor het individu de omgeving kent, interpreteert en aanpast. Het individu is een soort wetenschapper die het leven leeft als een experiment, met voorspellingen en verificaties over de effecten van zijn eigen gedrag. Kelly's theorie vond brede toepassing in de klinische psychologie en psychotherapie.

Ook onderzoek naar cognitieve stijlen door Hernán Witkin et al. (1954), door Leon Festinger over de cognitieve dissonantie (1957), door George S. Klein over de cognitieve controle van motivatie en Fritz Heider over attributie (1958), droegen bij aan de cognitieve verandering in de studie van persoonlijkheid in de jaren zestig.

Het interne debat van de theorieën van de persoonlijkheid over het gegeven reliëf of de structuur van de persoon of de omgevingssituatie was gericht op de conceptie van een dynamische interactie tussen persoon en omgeving geleid door de verwachtingen, doelen, schema's, constructies en zelfregulering van de individu. De belangrijkste bijdragen in deze historische evolutie naar een interactionistische theorie over cognitieve fundamenten zijn die van Albert Bandura Y Walter mischel. In deze benadering, waarin de persoon en de sociale omgeving in interactie zijn, is de overloop van persoonlijkheidspsychologie naar sociale psychologie en vice versa onvermijdelijk.

De attributietheorie, gemaakt door Heider en ontwikkeld door verschillende psychologen, werd het tegelijkertijd voorgesteld als een verklaring van zowel persoonlijkheid als sociaal gedrag: het thema van Sociale representaties is een voorbeeld van een huidig ​​onderzoeksveld waarin individuele cognitieve processen en contexten elkaar kruisen sociaal.

Dit artikel is louter informatief, in Psychology-Online hebben we niet de macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke geval te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Cognitieve theorieën: wat ze zijn, typen en voorbeelden, raden we u aan om onze categorie van Cognitieve psychologie.

• Cantelmi, T., Costantini, B. (2016). Amare non è liet een gevoel los. Psicologia delle emozioni en dei behaviori morali. Milaan: Franco Angeli.
• Galimberti, U. (2002). Psychologie Woordenboek. Coyoacán: Siglo XXI Editores.
• Ghislandi, P. (et al.) (1995). Oltre il multimedia. Milaan: Franco Angeli.
• Mecca, L. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Bari: Editori Laterza.
• Pierlorenzi, M. (2015). Strategisch leren. Kom utilizzare e potentiare le nostre risorse met innovatieve methode per apprendere. Lulu.com
• Tartari, F. (2017). Motivatie. Hersteld van: https://www.federicotartari.it/motivazione/