Creativiteit in collage: de sociale validatie ervan

Onderzoek naar creativiteit in de collagetaak op het gebied van Gedragsanalyse heeft problemen ondervonden bij de interpretatie van empirische gegevens als gevolg van logische inconsistenties in de volgorde conceptueel. De conceptie en meting van het fenomeen is gebaseerd op a priori definities van de componenten van creativiteit in de activiteit van Collage, gemaakt van de factoren voorgesteld door Guilford (1959) en Torrance (1962), namelijk: Fluency, Elaboration, Flexibility en Originaliteit.

Blijf dit PsicologíaOnline-artikel lezen als je meer wilt weten over Creativiteit in collage: de sociale validatie.

Inhoudsopgave

1. Invoering
2. Conceptueel raamwerk
3. Probleem
4. Methode
5. Resultaten
6. conclusies

Er is een artifactualiteit aangetoond tussen de definities van de factoren Vloeiendheid en uitwerking die een omgekeerd evenredig verband tussen beide maatregelen bepaalt, waardoor het niet mogelijk is om effecten te observeren eenduidige variabelen van onafhankelijke variabelen en maakt het moeilijk om generalisatie-effecten en identify overdracht. Het doel van dit onderzoek was om een ​​studie uit te voeren naar sociale validatie van de bepalende en karakteristieke criteria van de

Hiervoor interviewden ze vijf (5) onderwerpen experts op het gebied van grafisch ontwerp, reclame en creativiteit, drie (3) mannen en twee (2) vrouwen, in de leeftijd tussen 26-38 jaar. EEN inhoudsanalyse van genoemde interviews bewees het bestaan ​​van sociale criteria om creatief gedrag in Collage te evalueren, zoals de originaliteit, complexiteit, harmonie, vloeibaarheid, kleurgebruik, thema, balans van de elementen en beleving vorige. Sommige van deze criteria vallen samen met de factoren Crafting, Originaliteit en Flexibiliteit. De factor Elaboration werd benadrukt vanwege het belang ervan, terwijl de factor Fluency werd geclassificeerd als irrelevant voor de evaluatie van creativiteit in de Collage-taak.

De studie van creativiteit is een zeer complex werk geweest dat educatieve, beroepsmatige, organisatorische en wetenschappelijke interesse heeft gewekt en dat vanuit meerdere perspectieven is benaderd. Deze verscheidenheid aan contexten waarin creativiteitsonderzoek heeft plaatsgevonden, heeft geleid tot veel definities afhankelijk van de theoretische en filosofische grondslagen van de benadering, evenals methodologische interesses.

Binnen de psychologie vinden we een zeer gelijkaardig panorama, gekenmerkt door de diversiteit van opvattingen over het fenomeen, evenals een intense zorg om te komen tot de nodige technologie om creativiteit te introduceren als een objectief gedrag van het leerproces.

Het ontbreken van een duidelijke en nauwkeurige definitie lijkt verantwoordelijk te zijn voor de conceptuele, methodologische en technologische problemen waarmee de rigoureuze studie van creatief gedrag is geconfronteerd, wat de noodzaak aantoont om de conceptie en interventie van dit gedrag te blijven onderzoeken.

Binnen de psychometrische oriëntatie en vanaf 1950, hoewel het concept van creativiteit niet helemaal los staat van het concept van IQ, begint het beschouwd als een proces dat is ondergedompeld in de perceptie van problemen en het zoeken naar oplossingen, wat inhield dat alle onderwerpen creatieve oplossingen konden bieden, alleen dat in verschillende graden. Langs deze lijnen ondersteunt Guilford (1959) de studie van creativiteit door de theorie van individuele verschillen te benaderen.

Op deze manier beschouwt Guilford (1959) de creativiteit als intellectuele activiteit dat deel uitmaakt van wat hij "divergent denken" noemt, als zodanig dat soort denken begrijpen dat, geconfronteerd met een specifiek probleem, kan formuleer verschillende alternatieve antwoorden, in tegenstelling tot wat het "convergente denken" zou zijn dat zou optreden wanneer slechts één oplossing mogelijk is vastbesloten. Een typisch convergent denkprobleem zou zijn om het resultaat van een algebraïsche bewerking te vinden, wat een precies getal zou zijn, terwijl een De vraag die divergent denken zou impliceren, zou zijn om verschillende toepassingen voor een clip te suggereren, wat een meer open en onnauwkeurige manier van gedachte.

Op basis van deze veronderstellingen definieert Guilford (1959) creativiteit als een vorm van denken die als gevolg daarvan in een onderwerp wordt geactiveerd perceptie van een probleem en dat het verschillende componenten heeft, die door de auteur zijn beschreven op basis van een analyse faculteit:

1. Gevoeligheid: begrepen als het vermogen om problemen te zien en de moeilijkheden van een situatie te herkennen.
2. Vloeiend: het is gerelateerd aan de vruchtbaarheid van ideeën of reacties die in een situatie worden gegenereerd. Het verwijst naar het kwantitatieve aspect, waarbij de kwaliteit niet zo belangrijk is als de antwoorden maar relevant zijn.
3. Flexibiliteit: kan worden geïdentificeerd als het kwalitatieve aspect van creativiteit. Het is het vermogen om je aan te passen, te herdefiniëren, te herinterpreteren of een nieuwe tactiek te gebruiken om tot een oplossing te komen.
4. Uitwerking: Het verwijst naar de mate van ontwikkeling die wordt geïmpliceerd door de geproduceerde ideeën, bevestigd door de rijkdom en complexiteit die wordt getoond bij de uitvoering van bepaalde taken.
5. Originaliteit: verwijst naar de laagste frequentie van een respons in een bepaalde populatie. De gegenereerde oplossing moet uniek zijn of verschillen van de eerder gevonden oplossingen.
6. herdefinitie: opgevat als het vermogen om objecten of situaties anders dan normaal te definiëren of waar te nemen, zou het een weerspiegeling kunnen zijn van wat gewoonlijk "improvisatie" wordt genoemd.

Om de relatie tussen deze factoren en intellectuele eigenschappen vast te stellen, nam de auteur Gevoeligheid voor problemen op in de categorie Evaluatie; de herdefinitiefactor in de categorie Convergent Thinking and Fluency, Flexibility, Originality en Elaboration als onderdeel van divergent denken, vandaar dat deze vier factoren de meeste aandacht hebben getrokken in de daaropvolgende Onderzoek.

Torrance (1962) definieert creativiteit als het proces van het ontdekken van problemen of informatielacunes, het vormen van ideeën of hypothesen, het testen, wijzigen en communiceren van de resultaten. Hij kent creativiteit een globaal vermogen toe en herdefinieert de door Guilford voorgestelde factoren als volgt:

• Vloeiend: productie van een groot aantal ideeën.
• Flexibiliteit: productie van een breed scala aan ideeën.
• Uitwerking: ontwikkeling, verfraaiing of verfraaiing van een idee
• Originaliteit: gebruik van ongebruikelijke ideeën.

De studie van creativiteit vanuit het gedragsperspectief heeft een grote bijdrage geleverd in termen van evaluatie, meting en training, die blijkt uit de recensies van auteurs als Goetz (1982) en Winston en Baker (1985) van het onderzoek dat in de afgelopen 20 jaar is uitgevoerd (Lacasella, 1998).

Binnen deze benadering is onderzoek naar creatief gedrag begonnen met de studie van verschillende reactiemodaliteiten en heeft het drie hoofdgebieden bestreken: psychomotorische vaardigheden, taal en plastische expressie. Binnen de eerste zijn de bestudeerde antwoordmodaliteiten bouwen met blokken, improvisatie met hulpmiddelen en lichaamstaal. Wat betreft taal zijn de reactiemodaliteiten waaraan is gewerkt het schrijven van verhalen, het associëren van woorden en het illustreren van concepten door middel van schrijven. Ten slotte, op het gebied van plastische expressie, heeft het onderzoek zich gericht op responsmodaliteiten zoals tekenen met kleurpotloden, stiften, stencils of tempera, schildersezels en collage, waarbij de laatste het meest interessant is in onze studie.

In een uitgebreide review door Lacasella (1998) van het onderzoek dat is gedaan naar creativiteit op het gebied van Gedragsanalyse laat zien dat bijna al deze hun creativiteitsmetingen hebben gebaseerd op de factoren beschreven door Guilford (1959) en Torrance (1960), hoewel de gedragingen werden gesystematiseerd voor elk van de reactiemodaliteiten (tekenen, schilderen, collage, enz.) die door elke auteur.

Het meeste werk dat op dit gebied is uitgevoerd, is gevonden met: moeilijkheden op conceptueel niveau Van het onderzoek. De onderzoeken die zijn uitgevoerd naar creatief gedrag, specifiek begrepen in relatie tot de collagetaak en die hebben gebruikt topografische definities van gedrag gebaseerd op de factoren beschreven door Guilford (1959) en Torrance (1962), namelijk Fluency, Flexibility, Uitwerking en Originaliteit zijn daarom uitgegaan van de a priori definitie van de elementen waarmee rekening moet worden gehouden bij het meten van dergelijk gedrag. Zoals Lacasella (1995) suggereert, onthult een diepgaande analyse van deze studies logische ongerijmdheden die het moeilijk maken om de empirische gegevens te interpreteren. verkregen en twijfelen aan de geldigheid van de gebruikte definities, aangezien ze de overweging dat de creativiteit.

Een benadering in het gebied bestond uit: experimentele evaluatie van twee soorten contingenties van versterking op sommige componenten van creatief gedrag in Collage, uitgevoerd door Lacasella (1987). Naast de conclusies ontleend aan de empirische gegevens die hij heeft verkregen, wees hij ook op bepaalde conclusies van conceptuele aard met betrekking tot een gevonden interactie tussen de factoren Fluency en Uitwerking die het moeilijk maakte om de ondubbelzinnige effecten van de onafhankelijke variabele waar te nemen, evenals om de veralgemening van de respons op andere factoren te evalueren, vooral op Originaliteit.

Deze onontkoombare interactie leek te wijten te zijn aan een gegeven conceptuele artifactualiteit tussen deze factoren, aangezien dergelijke Zoals de onderzoeker definieerde, leidde de toename van een van hen noodzakelijkerwijs tot een afname van de andere. Soortgelijke resultaten werden verkregen door latere werken van deze onderzoekslijn, die uitgingen van dezelfde definities van de factoren zoals voorgesteld door Lacasella (1987). Namelijk, gebaseerd op de factoren beschreven door Guilford (1959) en Torrance (1962), Lacasella (1987) heeft de definitie ervan in specifieke relatie tot de collagetaak als volgt uitgewerkt:

• Vloeiend: aantal combinaties in elke Collage-sessie.
• Flexibiliteit: aantal verschillende toepassingen van elk figuur, in combinatie, in alle collages.
• Uitwerking: aantal cijfers dat in elke combinatie wordt gebruikt.
• Originaliteit: aantal nieuwe combinaties in alle sessies.

In deze definities werd combinatie begrepen als het gebruik van twee of meer figuren om een ​​vorm te produceren verschillend, dat ze over elkaar heen moeten liggen of op zijn minst een afstand van niet meer dan één centimeter tussen hen moeten hebben. Om de artifactualiteit die optreedt tussen de factoren Fluency en Elaboration te illustreren, kunnen we het volgende voorbeeld analyseren: er werden in totaal 20 figuren geleverd aan de individueel, de maximale score die kan worden behaald in Vloeiendheid is 10 punten, aangezien dit het hoogste aantal combinaties is dat kan worden gemaakt met 20 cijfers, dat wil zeggen 10 combinaties van elk 2 cijfers, daarom behaalt het individu tegelijkertijd de laagst mogelijke score in Uitwerking, aangezien hij slechts 2 cijfers in elk gebruikt combinatie.

Om het probleem op te lossen, voerde Lacasella (1995) een sociaal valideringsonderzoek uit, gericht op om te bepalen wat de criteria zijn die door de sociale gemeenschap worden gebruikt om een ​​product te beoordelen als creatief. De resultaten toonden het bestaan ​​aan van bepaalde criteria die de evaluatie van creativiteit in de Collage, waarvan sommige samenvallen met die voorgesteld door Guilford (1959) en Torrance (1962) van de volgende: manier:

• Vloeiend: aantal vormen dat het uitvoert.
• Uitwerking: Complexiteit van collages.
• Originaliteit: vermogen om onverwachte vormen uit te voeren.

Deze auteur deed een eerste poging om de definitie van creatief gedrag verduidelijken in de taak van Collage, die enkele inzichten biedt over de conceptie van de elementen waaruit het bestaat. Het lijkt erop dat de door Guilford (1959) en Torrance (1962) beschreven factoren inderdaad bepalende elementen van dit gedrag zijn, maar zijn ze zoals ze tot nu toe zijn gedefinieerd? specifiek met betrekking tot de collagetaak? Verwijst de sociaal gedefinieerde uitwerking als collagecomplexiteit noodzakelijkerwijs naar het aantal figuren dat in elke combinatie wordt gebruikt, bijvoorbeeld? En is daarom de interpretatie van de voorlopig verkregen empirische gegevens in getrouwe overeenstemming met het fenomeen creativiteit?

Om deze vragen te beantwoorden, zijn we van mening dat sociale validatie een nuttige procedure zou zijn om de definitie te verduidelijken specificeert de factoren waarmee rekening moet worden gehouden voor het meten van creatief gedrag in de collagetaak, aangezien, zoals Lacasella aangeeft (1998),

"Sociale validatie als een procedure is een manier die de verduidelijking van het gedrag en / of de vaardigheden die nodig zijn om een wetenschappelijk feit beschrijven, aangezien de definitie ervan niet alleen een wetenschappelijk probleem beantwoordt, maar ook de canons die zijn opgesteld door de samenleving, die uiteindelijk bepaalt of een gedraging relevant is of niet, creatief of geen P. 22-23).

De nagestreefde doelstellingen waren in het bijzonder a) het onderzoeken van het bestaan ​​van: sociale criteria om de creatieve component in de Collage-taak te evalueren en b) te evalueren of deze criteria overeenkomen met de maatregelen die tot nu toe zijn gebruikt voor de registratie van creativiteit in Collage.

Hiervoor vijf (5) experts op het gebied van grafische vormgeving en beeldende kunst als grafisch ontwerpers, kunstenaars, reclamemakers en psychologen benaderd in ontwerpbureaus en reclamebureaus. De interviews zijn uitgevoerd volgens een semi-gestructureerd formaat, uitgewerkt volgens een trechterbenadering, dat wil zeggen volgens een volgorde die begint van algemene vragen en gaat verder met meer beperkte items, waardoor wordt vermeden dat de eerste vragen de latere antwoorden van de geïnterviewd.

De juryleden werden geïnterviewd op hun respectieve werkplekken, na akkoord te zijn gegaan met een afspraak in eerder persoonlijk of telefonisch contact. De fundamentele doelen van het onderzoek werden uitgelegd in algemene lijnen en een steekproef van het materiaal dat was gebruikt in creativiteitsstudies bij Collage, in de vorm van producten gemaakt door enkele leerlingen van het zesde leerjaar Basis

De interviews werden afgenomen door de onderzoekers en opgenomen op geluidsbanden. Eenmaal uitgevoerd, werden deze getranscribeerd en werd de informatie vervolgens leeggemaakt in speciale formaten voor inhoudsanalyse waarmee de gegevens konden worden vastgelegd en geanalyseerd.

1) Analyse van het concept creativiteit

De eerste vraag van het interview was: Wat is creativiteit voor jou? Daarin moest de interviewer vooral het generieke concept en de verwijzing naar de nieuwigheid onderzoeken. De meeste experts waren het erover eens dat creativiteit zijn oorsprong vindt in een aangeboren aspect van de mens, dat verwijst naar: noodzakelijkerwijs aan originaliteit en dat is gerelateerd aan de oplossing van problemen, niet alleen op het gebied van beeldende kunst, maar ook in het leven elke dag. De volgende tabel geeft een samenvatting van de informatie die via deze vraag is verkregen:

Tafel 1. Elementen die in aanmerking worden genomen bij de definitie van creativiteit

Beschouwde elementen Percentage deskundigen dat naar het element verwees

naar. Creativiteit is een aangeboren aspect

b. Creativiteit is iets nieuws doen met betrekking tot wat al bestaat

c. Creativiteit is niet beperkt tot het domein van de kunsten 3/5

d. Creativiteit is een proces waarbij problemen worden opgelost 4/5

2) Analyse van het concept Collage:

De tweede vraag van het interview was: Hoe definieer je Collage? De meeste geïnterviewde experts waren het erover eens om het te definiëren als een product dat is gemaakt van verschillende componenten waarmee het een functie kan vervullen. Tabel 2 geeft een samenvatting van de informatie die via deze vraag is verkregen:

Tafel 2. Elementen die worden overwogen in de definitie van collage.

Beschouwde elementen Percentage deskundigen dat naar het element verwees

De collage is een vervoeging van elementen 5/5

De collage vervult een doel of functie 4/5

3) Analyse van de criteria voor het evalueren van creativiteit in Collage:

Voor dit moment van het interview presenteerde de interviewer aan de experts de producten van de Collage-activiteit gemaakt door kinderen van het zesde leerjaar van het basisonderwijs. Daarna werd de derde vraag gesteld: Wat zijn de criteria die je zou gebruiken om creativiteit in Collage te evalueren? Daarin moest de interviewer de verwijzing naar de door Guilford en Torrance beschreven factoren onderzoeken. Er zijn verschillende meningen en verschillende criteria verkregen om te overwegen voor de evaluatie van creativiteit in Collage, zonder De meeste geïnterviewden waren het er echter mee eens om originaliteit en complexiteit als de belangrijkste aspecten te beschouwen. belangrijk. De volgende tabel geeft een overzicht van de informatie die via deze vraag is verkregen:

Tafel 3. Overwogen criteria om creativiteit in Collage te evalueren.

Overwogen criteria Aandeel deskundigen dat naar het criterium verwees

Originaliteit 5/5

De complexiteit van Collage 4/5

Weer 2/5

Abstractie of symboliek van Collage 2/5

Betekenis van collage 2/5

Harmonie 2/5

Vloeiendheid 1/5

Kleurgebruik 1/5

Thematisch 1/5

Het saldo 1/5

Eerdere ervaring van het onderwerp 1/5

4) Analyse van de meningen van de experts over de maatregelen die in de psychologie worden gebruikt voor de evaluatie van creativiteit in Collage:

De experimentator gaf de experts een overzicht van de beschrijving van de factoren die volgens Guilford (1959) en Torrance (1962) vormen creativiteit, door middel van het introduceren en becommentariëren van de maatregelen die zijn gedefinieerd door Lacasella (1987) met betrekking tot de taak van: Collage. Vervolgens werd de volgende vraag gesteld: wat vindt u van deze definities? De reacties van de geïnterviewden waren uiteenlopend, hoewel de meesten het ermee eens waren om Elaboration als een relevante factor te noemen. De volgende tabel geeft een samenvatting van de informatie die via deze vraag is verkregen:

Tabel 4. Meningen van de experts over de maatregelen die in de psychologie worden gebruikt voor de evaluatie van creativiteit in Collage.

Genoteerde meningen Aandeel deskundigen dat naar het advies verwees

Uitwerking is een belangrijke factor 5/5

Niet-naleving van de Fluency-factor 5/5

Niet voldoen aan de definitie van Uitwerking 1/5

Flexibiliteit is een relevante factor 4/5

Originaliteit is een belangrijke factor 1/5

Algemene overeenstemming met alle factoren 2/5

Onenigheid met de nauwkeurigheid van de metingen 2/5

5) Analyse van de meningen die de geïnterviewden hebben bijgedragen om het probleem van artifactualiteit op te lossen dat optreedt tussen de definities van Vloeiendheid en Uitwerking:

Ten slotte legde de interviewer het probleem uit van conceptuele artefacten die aanwezig zijn tussen de definities van de factoren Fluency en Elaboration. voorgesteld door Lacasella (1987) in de mate van creativiteit in Collage, wat geïllustreerd werd door de collages waaraan werd gewerkt in de interview. De vijfde vraag was: waar denk je aan? Heb je enkele voorstellen? De geïnterviewde experts hebben verschillende suggesties gedaan om dit conceptuele probleem op te lossen en ze waren het er allemaal over eens wijzigen of elimineren van de Fluency-maatstaf, de meeste van hen argumenteren dat het onmogelijk is om deze factor te observeren bij de taak van: Collage. De volgende tabel geeft een overzicht van de informatie die via deze vraag is verkregen:

Tabel 5. Meningen van deskundigen met betrekking tot het artifactualiteitsprobleem dat aanwezig is tussen de factoren Fluency en Elaboration E

Genoteerde meningen Aandeel deskundigen dat naar het advies verwees

Wijzig de definitie van de Fluency-factor 5/5

Impertinentie van de Fluency-factor als maatstaf voor creativiteit in Collage 3/5

De verwerkingsfactor is de belangrijkste maat 2/5

Overeenkomst met de definitie van de Fabricagefactor 2/5

In relatie tot de creativiteit concept, blijkbaar reageert het belangrijkste aspect van dit fenomeen op: de nieuwigheid van het creatieve product en volgens de jury bestaat het uit een aangeboren capaciteit van individuen die kan worden ontwikkeld vanuit de dagelijkse praktijk, waarvan de uitoefening niet beperkt is tot het gebied van de kunsten en die een proces van oplossing van problemen. Collage is bovendien niet alleen een vorm van grafische uiting voor de uitvoering waarvan verschillende materialen worden gebruikt, maar streeft ook een doel of functie na.

In overeenstemming met de resultaten van auteurs als Ryan en Winston (1978), Lacasella (1995), Villoria (1989) Antor en Carrasquel (1993), Chacón (1998) en Marín en Rattia (2000) was de sociale validatieprocedure een effectief instrument om vast te stellen dat er sociale criteria zijn die een product als creatief beoordelen en beslissen over de sociale validiteit van de wetenschappelijke opvatting van de feiten, dus het was een nuttige procedure om een ​​zo complex fenomeen als creativiteit en factoren in te schatten en te definiëren ermee verbonden.

Daarnaast is gebleken dat veel van de aspecten die door de experts zijn aangegeven als relevant bij het identificeren van creativiteit, samenvallen met de factoren die belangrijk worden geacht bij de definitie van dit fenomeen in sommige onderzoeksstromingen in psychologie. Deze resultaten komen overeen met die verkregen door Lacasella (1995), in wiens validatiestudie Sociaal bleek de toespeling van de experts op relevante elementen van creativiteit met betrekking tot de nieuwheid, vloeibaarheid, uitwerking en flexibiliteit van ideeën.

Specifiek met betrekking tot de Collage-taak, een onderzoek zonder voorgaande benaderingen, bleek in ons onderzoek dat sommige van de aspecten die door de Experts conformeren zich aan de meeste maatregelen die tot nu toe zijn gebruikt om creativiteit in deze taak vast te leggen, zoals de uitwerking, originaliteit en Flexibiliteit.

Ook, blijkbaar de Elaboration-factor is zeer relevant en geldig voor het meten van creatief gedrag in Collage. Evenmin hebben de experts bezwaar gemaakt tegen de definitie van de factoren Originaliteit en Flexibiliteit.

Echter, de Fluency-factor was uitgesloten van genoemde sociale criteria aangezien de meeste experts het irrelevant vonden voor de evaluatie van dit gedrag in het geval van de Collage-activiteit.

Met betrekking tot het oplossen van de conceptuele artefacten die aanwezig zijn tussen de definities van de factoren Vloeiendheid en Elaboratie als componenten van creatief gedrag In de collagetaak bleek dat ondanks het feit dat vloeiendheid een belangrijk onderdeel is van de evaluatie van creativiteit, alle experts benadrukte de noodzaak om de definitie van de Fluency-factor met betrekking tot de collagetaak te wijzigen, omdat deze niet overeenkomt met dit fenomeen in de Geldig.

Bovendien gaven de meeste experts aan dat ze van mening zijn dat de Fluency-factor op zich niet erg valide is voor het meten van de creativiteit in het geval van de Collage-taak, die zinspeelt op de onmogelijkheid om dit onderdeel te definiëren op een manier die kan worden gemeten of Worden waargenomen. Om deze reden adviseerden ze om de Fluency-factor uit te sluiten als een maatstaf voor dit gedrag.

Tot slot, een van de belangrijkste aanbevelingen van dit werk, is de behoefte om het onderzoeksgebied uit te breiden met betrekking tot het fenomeen creativiteit, gezien de noodzaak om het proces aan te pakken en niet alleen het product of misschien te integreren de studie van taal, die nieuwe deuren kan openen voor het begrijpen van complex gedrag als creativiteit.

Dit artikel is louter informatief, in Psychology-Online hebben we niet de macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke geval te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Creativiteit in collage: de sociale validatie ervan, raden we u aan om onze categorie van Persoonlijkheid.