Jerome BRUNER: Biografie en theorie van ontdekkend leren

Afbeelding: Sue Klemens / Associated Press

Volgens Jerome Bruner's theorie van leren door te ontdekken, leren mensen door te ontdekken zelf de inhoud van wat ze moeten leren voordat ze het kunnen assimileren in zijn structuur cognitief. Dat wil zeggen, studenten leren de inhoud niet in zijn definitieve vorm, die meestal wordt aangeboden door de leraar in de traditionele methode, maar ze moeten zelf leren in een gefragmenteerde en geleidelijk. in dit artikel Psychology-Online: Jerome Bruner: biografie en theorie van ontdekkend leren, zult u zich kunnen verdiepen in de meest relevante aspecten van de leertheorie van Jerome Bruner.

Inhoudsopgave

1. Jerome Bruner: biografie
2. Jerome Bruner: theorie
3. Jerome Bruner en ontdekkend leren
4. Jerome Bruner en de steigers

Jerome Seymour Bruner werd geboren in 1915 en stierf in 2016. Hij werd slechtziend geboren, dat wil zeggen blind, maar kon na verschillende staaroperaties een klein percentage van zijn gezichtsvermogen terugkrijgen. Zelfs nadat hij een deel van zijn gezichtsvermogen had hersteld, was het zeer beperkt en daarom moest hij een bril dragen met zeer dikke lenzen waardoor hij zijn zicht zijn hele leven kon versterken.

Jerome Bruner werd erkend Amerikaanse psycholoog die zich richtte op het bestuderen van onderwijs en grote bijdragen en bijdragen heeft geleverd aan cognitieve psychologie en Psychologie van het onderwijs, evenals in cognitieve leertheorieën. Daarnaast oefende Bruner niet alleen als psycholoog, maar ook hij was een schrijver en leraar, het geven van lessen aan verschillende universiteiten.

Het onderzoek is ook relevant in de biografie van Bruner. Een serie gemaakt onderzoek naar perceptie en leren gelijktijdig met behavioristische theorieën, een feit dat hem ertoe bracht om behavioristische auteurs, zoals Skinner, te confronteren. Nadat hij aan perceptie had gewerkt, ging hij de studie van cognitie in, waarin hij verklaarde dat de geest actief is en vol motieven, instincten en doeleinden is die het mogelijk maken de realiteit op een alomvattende manier begrijpen en integendeel, de geest kan niet worden beschouwd als passief of als een machine van geconditioneerde reacties op stimuli vastbesloten.

Een ander opmerkelijk aspect van de biografie van Jerome Bruner is dat hij in de Tweede Wereldoorlog dienst nam in de... ons leger, die deelnam aan de afdeling Oorlogspsychologie van het Europese hoofdkwartier van de geallieerde strijdkrachten in Frankrijk. Tijdens deze fase van zijn leven waren zijn taken gericht op de militaire inlichtingendienst, waarvoor hij onderzoek deed naar psychosociale verschijnselen die zich voordeden als gevolg van de oorlog, om zo de volksopvattingen te kunnen onderzoeken. Toen de oorlog voorbij was, keerde hij terug naar zijn vorige leven, waar hij als hoogleraar en onderzoeker aan de universiteit werkte.

Over het algemeen, Bruner's leertheorie begrijpt dat het voor het bereiken van een adequaat onderwijsleerproces ideaal is om de deelname van leerlingen aan te moedigen en niet alleen te focussen op de figuur van de leraar. In die zin wordt vanuit de theorie van Bruner voorgesteld dat leraren de actieve deelname van studenten in hun leren, rekening houdend met het feit dat het een methode van begeleide ontdekking is, dat wil zeggen, het interpreteren van de leraar als gids die zijn leerlingen helpt bij hun ontdekking, zodat ze hun eigen aan het leren.

De meest erkende bijdrage van Jerome Bruner aan de psychologie is dus de zogenaamde Leren door te ontdekken.

Bij het leren door ontdekking van de theorie van Bruner is de rol van actieve deelname van studenten aan het leerproces, dat wil zeggen dat studenten de gelegenheid om directe interactie met de werkelijkheid en zijn degenen die leren wat de leraar wil dat ze leren.

Om goed ontdekkend leren te bereiken, is het noodzakelijk dat de leraar de rol van bemiddelaar en gids van de leerlingen bij hun ontdekking. De docent levert de leerinhoud daarom niet in zijn definitieve vorm aan de leerlingen, maar moet een doel kenbaar maken leren en daarnaast het aansturen en bemiddelen van het pad dat de leerlingen moeten volgen totdat ze op eigen benen de genoemde doel. Met andere woorden, de leraar moet aan zijn leerlingen uitleggen welk eindonderwijs ze moeten bereiken en hen een reeks noodzakelijke hulpmiddelen en richtlijnen geven om hen op hun weg te begeleiden.

Volgens de theorie van Bruner moet men, om informatie op een zinvolle manier te leren, hebben: de persoonlijke ervaring om het te ontdekken. Daarom begrijpen we dat de deelname van mensen aan ontdekkingen betekenisvol leren bevordert, een feit dat nauw verband houdt met: Ausubels betekenisvolle leertheorie. Bovendien bevordert het niet alleen zinvolle kennis, maar bevordert het ook onderzoeksgewoonten bij mensen.

Binnen de theorie van leren door ontdekking van Jerome Bruner worden onderscheiden drie soorten ontdekkingen:

• Inductieve ontdekking: dit type ontdekking wordt gekenmerkt door het verzamelen en herschikken van gegevens door de leerder om tot een nieuwe categorie, concept of generalisatie te komen.
• deductieve ontdekking: de ontdekking van het deductieve type impliceert de combinatie of de relatie tussen algemene ideeën. Het doel is om tot specifieke uitspraken te komen, als ware het de constructie van een logische redenering, in die we moeten uitgaan van de relatie of combinatie van verschillende algemene ideeën om tot een conclusie te komen. We gaan bijvoorbeeld uit van het idee 'alle vrouwen zijn intelligent' en van het idee 'alle wetenschappers zijn vrouwen', een feit dat ons ertoe brengt te concluderen dat 'alle wetenschappers intelligent zijn'.
• Transductieve ontdekking: bij dit soort ontdekkingen kan de leerling twee specifieke elementen met elkaar in verband brengen en/of vergelijken en er bovendien op wijzen dat ze in één of twee opzichten gelijk zijn.

Ten slotte moet worden opgemerkt dat de theorie van Bruner stelt dat leraren hun methodologische strategieën moeten aanpassen aan de individuele evolutie en het ritme, en aan de ontwikkeling van elke leerling. Feit dat ons in staat stelt een relatie te leggen met het voorstel, ook door Jerome Bruner, van de metafoor van steigers, die we hieronder zullen toelichten.

De steiger waar Bruner over spreekt, verwijst naar een metafoor. Om in de betekenis van deze metafoor te graven, moeten we eerst begrijpen dat de zone van naaste ontwikkeling (ZPD) van elke leerling anders is en dat dit gebied de afstand is tussen de feitelijk ontwikkelingsniveau (NDR) en de potentieel ontwikkelingsniveau (NDP). Aan de ene kant begrijpen we het niveau van echte ontwikkeling als alles waartoe de leerling in staat is alleen uitvoeren, wat hij weet te doen zonder enige vorm van hulp, dat wil zeggen in een autonoom. Aan de andere kant begrijpen we het niveau van potentiële ontwikkeling als alles wat de leerling kan bereiken en weet te doen, maar met de hulp van een andere, meer deskundige persoon.

Om een ​​individu te helpen betekenisvolle kennis op te bouwen en te leren, moeten we dus hun werkelijke ontwikkelingsniveau kennen. Op deze manier moet het individu, naarmate het individu vordert op weg om het uiteindelijke leerdoel te bereiken, worden voorzien aangepaste en voorwaardelijke hulp tot deze kennis, totdat het tijd is om de hulpmiddelen terug te trekken en de student in staat is om hun kennis autonoom te gebruiken, ze transformeren naar hun nieuwe niveau van echte ontwikkeling. Wanneer de NDP de NDR van de student wordt, de zone van naaste ontwikkeling is gewijzigd en daarom wordt de steiger opnieuw gestart, maar deze keer in verband met de nieuwe leeruitdaging die wordt voorgesteld, enzovoort.

Enerzijds verstaan ​​we onder aangepaste hulp die welke zich bevinden in de zone van naaste ontwikkeling (dat is de afstand tussen het niveau van werkelijke ontwikkeling en het niveau van potentiële ontwikkeling). Aan de andere kant, als we het hebben over voorwaardelijke hulpmiddelen, verwijzen we naar die hulpmiddelen die worden aangeboden en ingetrokken op het juiste moment, om te voorkomen dat het individu een afhankelijkheid van deze hulpmiddelen ontwikkelt.

De hulp moet dus precies in de zone van naaste ontwikkeling worden aangeboden, want als deze op een lager niveau wordt verleend dan van echte ontwikkeling zou het onnodige hulp zijn omdat het individu al autonoom functioneert met betrekking tot die hulp en, als dergelijke hulpmiddelen op een hoger niveau worden geboden dan de potentiële ontwikkeling, zijn het hulpmiddelen gericht op een uitdaging ongenaakbaar.

In deze betekenis, De steigermetafoor van Bruner verwijzen naar een gebouw (aan te leren kennis) dat moet worden gebouwd met behulp van een steiger (aangepaste en contingente hulpmiddelen), totdat eindelijk komt het moment dat het gebouw al gebouwd is en dus geen steiger nodig heeft en rechtop staat autonoom.

Dit artikel is louter informatief, in Psychology-Online hebben we niet de macht om een ​​diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. Wij nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke geval te behandelen.

Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Jerome Bruner: biografie en theorie van ontdekkend leren, raden we u aan om onze categorie in te voeren van: biografieën.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Tijdschrift voor psychologie, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Actieve methodologieën en ontdekkend leren. Innovatie en educatieve ervaringen Magazine, (40), 1-11.