Jerome BRUNER: Biografi og teori om oppdagelseslæring

Bilde: Sue Klemens / Associated Press

I følge Jerome Bruners teori om læring ved oppdagelse, lærer folk ved å oppdage selv innholdet i det de må lære før de kan assimilere det i dets struktur kognitiv. Det vil si at studentene ikke lærer innholdet i sin endelige form, som vanligvis tilbys av lærer i den tradisjonelle metoden, men de må lære av seg selv i en fragmentert og gradvis. i denne Psychology-Online artikkelen: Jerome Bruner: Biografi og teori om oppdagelseslæringvil du kunne fordype deg i de mest relevante aspektene av Jerome Bruners læringsteori.

Indeks

1. Jerome Bruner: biografi
2. Jerome Bruner: teori
3. Jerome Bruner og oppdagelseslæring
4. Jerome Bruner og stillaset

Jerome seymour bruner ble født i 1915 og døde i 2016. Han ble født synshemmet, det vil si blind, men klarte å få tilbake en liten prosentandel av synet etter å ha gjennomgått flere kataraktoperasjoner. Selv etter å ha gjenopprettet en del av synet, var det veldig begrenset, og det var derfor han måtte bruke briller med veldig tykke linser som tillot ham å styrke synet gjennom hele livet.

Jerome Bruner ble anerkjent Amerikansk psykolog som fokuserte på å studere utdanning og ga store bidrag og bidrag til kognitiv psykologi og Psykologi i utdanningen, så vel som i kognitive læringsteorier. I tillegg praktiserte Bruner ikke bare som psykolog, men også han var forfatter og lærer, undervisning i forskjellige universiteter.

Forskningen er også relevant i Bruners biografi. Lagde en serie med forskning på persepsjon og læring samtidig med behavioristiske teorier, et faktum som førte til at han konfronterte behavioristiske forfattere, som Skinner. Etter å ha jobbet med persepsjon gikk han inn i studiene av kognisjon og sa at sinnet er aktivt og er fullt av motiver, instinkter og formål som tillater forstå virkeligheten på en omfattende måte, og tvert imot kan ikke sinnet betraktes som passivt eller som en maskin med betingede responser på stimuli fast bestemt.

Et annet bemerkelsesverdig aspekt av Jerome Bruners biografi er at han i andre verdenskrig vervet seg til Den amerikanske hæren, deltar i krigspsykologiavdelingen ved European Allied Force Headquarters i Frankrike. I løpet av denne fasen av livet hans ble hans plikter rettet mot militær etterretning, for hvilken ting, undersøkte han om psykososiale fenomener som skjedde som en konsekvens av krigen, for å kunne undersøke populære holdninger. Da krigen tok slutt, vendte han tilbake til sitt forrige liv, hvor han jobbet som professor og forsker ved universitetet.

Generelt, Bruners læringsteori forstår at for å oppnå en tilstrekkelig læringsprosess er det ideelt å oppmuntre deltakere til å delta og ikke bare fokusere på figuren til læreren. I denne forstand foreslås det fra Bruners teori at lærere fremmer aktiv deltakelse av studenter i deres læring, med tanke på at det er en metode for guidet oppdagelse, det vil si å tolke lærer som veileder som tilbyr hjelp til elevene sine i deres oppdagelse, slik at de bygger sine egne læring.

Dermed er det såkalte Jerome Bruners mest anerkjente bidrag til psykologien Læring ved oppdagelse.

I læring ved å oppdage Bruners teori, rollen til aktiv deltakelse av studenter i læringsprosessen, det vil si at studentene har muligheten til samhandle direkte med virkeligheten og være de som lærer det læreren vil at de skal lære.

For å oppnå riktig oppdagelseslæring er det nødvendig at læreren tar rolle som mekler og veileder av studentene i oppdagelsen. Derfor gir ikke læreren læringsinnholdet i sin endelige form til elevene, men må gjøre kjent et mål om læring og i tillegg dirigere og formidle veien som lærlingene skal følge til de, på egne ben, oppnår mål. Med andre ord, læreren må forklare elevene hvilke endelige læring de må oppnå og gi dem en rekke nødvendige verktøy og retningslinjer for å følge dem på veien.

I følge Bruners teori må man ha for å lære all informasjon meningsfullt den personlige opplevelsen av å oppdage det. Derfor forstår vi at folks deltakelse i oppdagelsen fremmer meningsfull læring, et faktum som er nært knyttet til Ausubels meningsfulle læringsteori. I tillegg oppmuntrer det ikke bare meningsfull kunnskap, det fremmer også forskningsvaner hos mennesker.

Innenfor teorien om læring ved oppdagelse av Jerome Bruner utmerker seg tre typer funn:

• Induktiv oppdagelse: denne typen oppdagelse er preget av innsamling og omorganisering av data av eleven for å komme til en ny kategori, konsept eller generalisering.
• Deduktivt funn: oppdagelsen av deduktiv type innebærer kombinasjonen eller forholdet mellom generelle ideer. Hensikten er å komme til spesifikke uttalelser, som om det var konstruksjonen av en logisk resonnement, i som vi må starte fra forholdet eller kombinasjonen av forskjellige generelle ideer for å komme til en konklusjon. For eksempel starter vi fra ideen "alle kvinner er intelligente" og fra ideen "alle forskere er kvinner", et faktum som får oss til å utlede at "alle forskere er intelligente".
• Transduktiv oppdagelse: i denne typen oppdagelse er eleven i stand til å relatere og / eller sammenligne to bestemte elementer, og videre påpeke at de er like i ett eller to aspekter.

Til slutt skal det bemerkes at Bruners teori sier at lærere må tilpasse sine metodiske strategier til individuell evolusjon og rytme og til utviklingen til hver elev. Fakta som lar oss etablere et forhold til forslaget, også av Jerome Bruner, om metaforen for stillas, som vi vil forklare nedenfor.

Stillaset som Bruner snakker om refererer til en metafor. For å fordype seg i betydningen av denne metaforen, må vi først forstå at sone for nærliggende utvikling (ZPD) av hver lærling er forskjellig, og at dette området er avstanden mellom faktisk utviklingsnivå (NDR) og potensielt utviklingsnivå (NDP). På den ene siden forstår vi nivået på reell utvikling som alt som eleven er i stand til utføre av seg selv, som han vet hvordan man gjør uten behov for hjelp, det vil si i en autonom. På den annen side forstår vi nivået av potensiell utvikling som alt lærlingen kan oppnå og vet hvordan de skal gjøre, men med hjelpen fra en annen mer ekspert person.

Derfor, for å hjelpe en person med å bygge meningsfull kunnskap og læring, må vi kjenne deres faktiske utviklingsnivå. På denne måten, når individet utvikler seg på vei for å nå det endelige læringsmålet, må de gis justert og betinget hjelp til nevnte kunnskap, til det er på tide å trekke tilbake hjelpemidlene og studenten er i stand til å bruke sin kunnskap autonomt, og transformere dem til deres nye nivå av reell utvikling. Når NDP blir studentens NDR, sonen for proksimal utvikling er modifisert og derfor blir stillaset startet på nytt, men denne gangen i forhold til den nye læringsutfordringen det er foreslått å komme til, og så videre.

På den ene siden forstår vi som justert hjelpemiddel de som ligger i sonen for proksimal utvikling (som er avstanden mellom nivået for reell utvikling og nivået av potensiell utvikling). På den annen side, når vi snakker om betingede hjelpemidler, refererer vi til de hjelpemidlene som tilbys og trekkes tilbake i riktig øyeblikk, for ikke å få individet til å utvikle en avhengighet av disse hjelpemidlene.

Dermed må hjelp tilbys nettopp i sonen for proksimal utvikling, siden hvis den gis på et lavere nivå enn reell utvikling ville være unødvendig hjelp fordi individet allerede fungerer autonomt i forhold til nevnte hjelp og, hvis slike hjelpemidler blir gitt på et nivå som er høyere enn potensiell utvikling, vil det være hjelpemidler rettet mot en utfordring utilnærmelig.

I denne forstand, Bruners stillasmetafor referere til en bygning (kunnskap som skal læres) som må bygges ved hjelp av et stillas (justerte og betingede hjelpemidler), til endelig kommer tiden da bygningen allerede er bygget og derfor ikke krever stillas og står oppreist autonom.

Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Jerome Bruner: Biografi og teori om oppdagelseslæring, anbefaler vi at du skriver inn vår kategori av Biografier.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Journal of Psychology, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Aktive metoder og oppdagelseslæring. Innovation and Educational Experiences Magazine, (40), 1-11.