ASSOSIATIV LÆRING: hva det er, typer, egenskaper og eksempler

Sinnet vårt fungerer som et stort minne der det meste av kunnskapen blir nådd mer ved analogisk-assosiative slutninger enn ved lineære prosedyrer for logisk-pensum. Nettopp, gjennom disse modalitetene, slipper en stor del av sinnets utdypningsmekanismer oss unna, og mye av det innsamlede materialet forblir under bevissthetens terskel.

Å studere foreninger betyr derfor å fordype seg i denne verdenen, gå inn i feltet av usikkerhet og påta seg risikoen for uverifiserbare forbindelser. I denne Psychology-Online-artikkelen vil vi se hva hva er assosiativ læring, dens egenskaper og noen eksempler.

Indeks

1. Hva er assosiativ læring
2. Typer av assosiativ læring
3. Kjennetegn ved assosiativ læring

Assosiativ læring er relevant for hjernenes representasjon av opplevelser og for å tilegne seg deres betydning. Det er en form for lære av erfaring der flere mentale elementer kombineres for å produsere en idé, et minne eller en handling. Representasjonen av disse settene er avsatt i hjernens nevrale nettverk. I denne artikkelen finner du informasjon om

For å fullt ut forstå hva assosiativ læring er, er det viktig å skille den fra de andre, spesielt fra repetisjonslæring. La oss se hvordan hver av dem fungerer på nevralt nivå:

• Læring ved repetisjon: i mekanisk repetisjon, blant alle mulige nevrale forbindelser, blir de som de forekommer hyppigst, men med mange feilmuligheter, gradvis konsolidert.
• Assosiativ læring: det er etablert, spesifikke nevrale forbindelser er etablert, og på et mentalt nivå krever å ty til assosiative teknikker først en større dose energi, men unngår risiko. På lang sikt sparer det tid og utmattelse.

Assosiativ læring, enkel eller mekanisk, er basert på stimulus-respons-forholdet som gir opphav til vaner. Det skal bemerkes at typene læring etter tilknytning er klassisk kondisjonering, den operant kondisjonering og læring av kombinerte svar. La oss se hva de består av og eksempler på dem.

• Klassisk kondisjonering: en av teoriene om assosiativ læring. Den er basert på I.s eksperimentelle paradigmer. P. Pavlov som utsatte hundene for noen stimuli under matinntaket og la merke til det, ved å gjenta samme stimuli, hunder produserte spytt sekresjon i fravær av mat, etter en serie tester. Dermed ble det bestemt den klassiske kondisjoneringsprosessen.
• Operatør kondisjonering: forsterkning, utryddelse, generalisering og diskriminering. Teorien ble introdusert etter eksperimentene med E. L. Thorndike som studerte instrumental kondisjonering, også kalt prøving og feiling. Denne betingelsen er basert på loven om effekten av reaksjonen, siden svarene, hvis de forsterkes av noe som dyret trenger, er mer sannsynlig.
• Læring kombinert svar: Det refererer ikke lenger til en enkelt respons, som i klassisk og operant kondisjonering, men til et sett med handlinger og / eller atferd koordinert med hverandre for å oppnå en spesifikk respons. Læringen av de kombinerte svarene blir vurdert fra læringskurven, som registrerer en persons prestasjonsnivå.

For å forstå det bedre, la oss se på et av eksemplene på assosiativ læring: for å tilegne seg betydningen av ordet "fisk" er det nødvendig å kombinere stimuli med forskjellige sensoriske moduser relatert til dette objektet, samt stimuli knyttet til miljøforholdene det er finner. Faktisk kan du se, lukte, smake på eller berøre en fisk mens du hører selve ordet.

Disse multimodale oppfatningene og handlingene er relatert til nevronaktivitet i forskjellige kortikale områder, Og dermed, nevroner de aktiveres i forskjellige sensoriske og motoriske områder samtidig som de som ligger i hjerneområdene som inneholder representasjoner av ord.

Ifølge den amerikanske psykologen Donald O. Hebb, det teoretiske maksimumet for denne typen læring, kjennetegnene ved den assosiative læringsprosessen er:

1. Nevroner som er koblet til hverandre og ofte aktiveres samtidig, forsterker deres forbindelser og er strukturert i et sett høyere orden som representerer et konsept i dets motoriske, perseptuelle, mnesiske, språklige og semantiske aspekter.
2. Etter dannelsen av ensemblet, et signal fra en enkelt perseptuell kanal er tilstrekkelig til å aktivere helheten heltall, inkludert semantisk representasjon og omvendt. Settet kan bare aktiveres med semantisk inngang.
3. Dermed er den hyppige samtidsaktivering og korrelasjon av tale og stimuli relatert til mening, trengs de bare i anskaffelsesprosessen.
4. Deretter sørger sterke forbindelser med høyere ordre i ensemblet for at den blir full aktivert når bare en del er aktivert. Derfor garanterer de en høy grad av sammenheng mellom aktivitetene til alle deler av forsamlingen og dens stabilitet.

Denne artikkelen er bare informativ, i Psychology-Online har vi ikke makten til å stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer deg til å gå til en psykolog for å behandle din spesielle sak.

Hvis du vil lese flere artikler som ligner på Assosiativ læring: hva det er, typer, egenskaper og eksempler, anbefaler vi at du skriver inn vår kategori av Kognitiv psykologi.

• Bortolato, C. (1999). Imparare le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento associativo. Trento: Erickson.
• Encyclopedia della Scienza e della Tecnica (2009). Assosiativ apprendimento. Kommet seg fra: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Gatti, F., Gatti, C., Gatti, L. G. (2007). Kognitivisme, problemløsning og problematiche degli operatori. Roma: Edizioni Universitarie Romane.