Strategia Orientacyjna Rozwoju Projektów Życiowych pod kierunkiem Profesora

Szkolenie nowych pokoleń generuje potrzeby, które społeczeństwo i edukacja muszą zaspokoić; Jednym z wyzwań stojących przed modelem kształcenia zawodowego dla studentów karier pedagogicznych jest refleksja i podejmowanie decyzji dotyczących rozwoju projektów życiowych. Badania wywodzą się z teoretycznych i metodologicznych niespójności rozwoju projektów życiowych w procesie pedagogicznego doskonalenia zawodowego. W tym sensie, studentom kariery pedagogicznej oferowana jest personalistyczna i kompleksowa propozycja orientacji w celu opracowania projektu życie, jako integrująca struktura rozwoju zawodowego i osobistego poprzez integracyjne poziomy orientacji jako procedury identyfikujące i stymulować istotne elementy obszaru osobistego, szkolnego i zawodowego oraz ich włączenie w proces szkolenia zawodowego z integracyjnej tendencji poradnictwo, poprzez system warsztatów, wyróżniających się treścią, kontekstem i sposobami poradnictwa, pod okiem prowadzącego doradca.

W tym artykule PsychologyOnline mówimy o:

Indeks

1. Ramy teoretyczne dotyczące rozwoju projektu życiowego
2. Opracowanie projektu życiowego
3. Sesja 1
4. Sesja 2
5. Sesja 3
6. Sesja 4
7. Sesja 5
8. Sesja 6
9. Sesja 7
10. Sesja 8
11. Sesja 9
12. Ocena procesu rozwoju projektu życiowego
13. Skuteczność warsztatu orientacyjnego
14. Wnioski

Wyjątkowość przygotowania zawodowego do edukacji staje się strategicznym elementem rozwoju społecznego. W nim tkwi największe wyzwanie uniwersytetów pedagogicznych. Szkolenie nowych pokoleń generuje potrzeby, które społeczeństwo i edukacja muszą zaspokoić; Jednym z wyzwań stojących przed modelem kształcenia zawodowego dla studentów karier pedagogicznych jest refleksja i podejmowanie decyzji dotyczących rozwoju projektów życiowych.

Nacisk na humanistyczną koncepcję rozwoju i generowanie procesów edukacyjnych od: Koncepcja ta prowadzi do pogłębienia pedagogicznej teorii integralnej formacji osobowość. Wśród treści składających się na jego rozwój znajduje się projekt życia, który nabiera wysokiego stopnia high strukturalizację jako system celów powiązanych z głównymi sferami osiągnięć młodzieży i młodzież; Dlatego orientacja odgrywa ważną rolę w osiągnięciu tego procesu, przyczyniając się do podstawowej nauki na całe życie.

Projekt życia jest adresowany w traktowaniu projekcji w przyszłość, zdolności do organizacji życia, stylu życia, sensu życia. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogersa (1977) i A. Maslow (1979), który proponuje wartość opracowań poznawczych w strukturyzacji projekcji przyszłości osobowości i postrzegają tę projekcję jako wskaźnik dojrzałości i zdrowy.

Psychologowie o orientacji marksistowskiej: L. Raskin i L. Dukata (1961), L. Bożowicz (1976), K. Obujowski (1987) i ja. Kon (1990) charakteryzują przyszłą projekcję w kategoriach ideału zarówno pod względem treści, jak i struktury. M. Perez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006), są ujęte w konstruowanie profesjonalnych i żywotnych projektów pracy, wizji życia zawodowego i osobistego planowania strategicznego.

Na Kubie D. Gonzalez (1977), F. Gonzalez (1983), H. Arie (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Dominguez i L. Ibarra (2003) i D. Zaldívar (2006) określają jego charakterystykę jako złożony trening psychologiczny i włączają orientację psychologiczną do swojego treningu.

Innym ważnym poprzednikiem jest praca doktorska J. del Pino (1998) o poradnictwie zawodowym w karierze pedagogicznej, która pozwala wyjaśnić i przezwyciężyć konfliktowej sytuacji motywacyjno-afektywnej, przyjmowanych przez nich postaw i perspektyw na przyszłość student. Od 2009 roku kieruje projektem The Integrative Trend: Cuban Proposal for Educational Orientation in Function of Development kadra studentów i wyższe przygotowanie pedagogiczne przyczyniające się do utrzymania osobowościowego charakteru poradnictwa profesjonalny. Jednak traktowanie tego elementu ze szkolenia programowego jest niewystarczające. Dlatego w niniejszej pracy proponujemy system warsztatów do leczenia wskazówki dotyczące rozwoju projektów życiowych u studentów karier pedagogicznych w tym sens.

Kierowanie rozwojem projektów życiowych jest procesem pomocy lub wsparcia dla promować rozwój mechanizmów personalnych poprzez refleksję, świadomość i implikacja. Musi się to odbywać na poziomach integracji, zgodnie z charakterystyką ucznia i jego potrzebami edukacyjnymi, z wykorzystaniem różnych technik, procedur i mechanizmów.

Stanowi system działań edukacyjnych realizowanych różnymi sposobami z wykorzystaniem technik, ćwiczenia lub procedury, stymulujące przygotowanie i uczestnictwo wychowawców i studentów karier pedagogicznych.

Do opracowania systemu warsztatowego elementy wniesione przez A. García (2001) w związku z programem orientacji rodzinnej oraz A. Durán i in. (2005) o metodologii interwencji i zapobiegania przemocy wewnątrzrodzinnej.

Jest opracowywany i wdrażany jako racjonalny proces, który zaczyna się od analiza i refleksja o projektach życiowych uczniów w trakcie szkolenia i przekształca się, aby koordynować, integrować, uwrażliwiać ucznia na szkoleniu na temat decyzje i działania, które należy podjąć, aby rozwinąć swój projekt życiowy, w zależności od roku, w którym się znajdujesz, kontekstu, w którym żyjesz i czasu, jaki masz na każde działanie wniosek. Logika programu opiera się na szczegółach procesu orientacji, jak pokazano poniżej, i składa się z czterech etapów:

Diagnoza:

Jest uważany za proces, który jest realizowany poprzez zastosowanie metod i technik śledczych, które pozwalają poznać aktualny stan diagnozowanego obiektu, wyrażonego w jego przyczynach i skutkach, w jego ewolucji i tendencji rozwojowej w celu ułatwienia opracowania prognoza. Pozwala na wykrycie podstawowych potrzeb edukacyjnych tutorów i uczniów na temat projektu życia, poznanie ich aktualnego stanu i zachowania w trakcie i po jego zastosowaniu. Śledź podejście partycypacyjne z modyfikacjami dokonywanymi w każdej fazie opiera się na triangulacji i hermeneutyce. Metody, techniki i procedury są wykorzystywane w dwojakim celu, diagnostycznym w różnych punktach programu i obejmują monitorowanie i orientację.

Projekt:

1. Nazwa: Program orientacyjny rozwoju projektów życiowych.
2. LUBcele: Przygotowanie studentów karier pedagogicznych do rozwoju ich projektów życiowych. Zwiększenie przygotowania tutorów poprzez stymulację różnych treści orientacyjnych dla ukierunkowania projektów życiowych na studentów kariery pedagogicznej.
3. Dostępne zasoby: ludzkie i materialne.
4. Metody orientacji: indywidualną (opiekunowie-doradcy) i grupową (uczniowie brygady pedagogicznej), poprzez warsztaty. Projektowanie i planowanie pozwalają na opracowanie modelowania programu w celu zaspokojenia specyficznych potrzeb grupy docelowej. Musi dotyczyć podstawowych tematów zgodnie z sytuacją uczniów na szkoleniu. Wymaga elastyczności, aby móc uwzględnić lub wykluczyć określony temat, który wymaga innego rodzaju orientacji lub innego poziomu przygotowania. Tematy do omówienia mają ograniczony czas i miejsce w programie na inne interesujące tematy.

Realizacja:

Prowadzone są warsztaty orientacyjne dla uczniów dotyczące rozwoju projektów życiowych w celu: promować ich aktywny udział, Warsztaty te powinny być rozwijane poprzez spotkania lub sesje, nie mniej niż dziewięć, aby mieć czas niezbędny na usystematyzowanie pracy orientacyjnej. Każdy warsztat składa się z: momentu początkowego; podejście tematyczne; opracowanie i zamknięcie. Warsztaty stanowią aktywny społecznie proces uczenia się grupowego, w którym to, co społeczne jest powiązane z jednostką, interaktywną przestrzeń grupową, która pozwala na: refleksja, świadomość, przeróbka i osobiste dostosowanie. Są zadowoleni z brygady pedagogicznej szkoły w oparciu o ich potrzeby i zainteresowania, to prowadzi do uczniów należących do różnych specjalności i lat. Są one organizowane z uwzględnieniem różnych aspektów, zarówno merytorycznych, jak i organizacyjnych, wśród których wyróżniają się: potrzeby edukacyjne uczniów, czas ich Mają dla każdej sesji uzgodnioną między wszystkimi częstotliwość, warunki dostępnego lokalu, możliwość uzyskania pomocy od innych specjalistów oraz doświadczenie doradca. Sesje warsztatowe opracowywane są z uwzględnieniem tematów do popracowania w każdym z nich, które opierają się na potrzebach uczniów określonych poprzez diagnozę.

Zrozumienie orientacji projektów życiowych na uczniów w trakcie szkolenia zaczyna się od potrzeb edukacyjnych, osiągnięte osiągnięcia indywidualnego rozwoju i możliwości jakie posiadają, w celu promowania rozwoju i edukacji ich osobowość. W ten sposób korepetytor-doradca musi promować wyniki na trzech poziomach: w osobowości korepetytora; w wykonywaniu zawodu i nabywaniu sposobów wykonywania zawodu, biegłości technicznej w prowadzeniu i modyfikacji zachowania.

Kwalifikacja: „Niezbędne spotkanie”

Cele: Zwiększenie świadomości i motywacji nauczycieli i uczniów do udziału w warsztatach orientacyjnych, które odbędą się w szkole. Określ całościowo treść warsztatów i zorganizuj je.

Materiały: Składany, który pokazuje, jak ważne jest planowanie życia, a nie prowadzenie improwizowanego życia. Czym jest projekt życia? Elementy te mogą być prezentowane w formie banerów, arkuszy acetatu. Składany z proponowanym programem warsztatów, aby go wzbogacić.

To spotkanie jest sesją ramową, jest niezbędne, ponieważ pozwala na uświadomienie i motywację do rozwoju projektu życiowego poprzez orientację. Jego otwarcie musi być imponujące, osiągnąć odpowiedni klimat psychologiczny, szacunek i akceptację. Obejmuje prezentację uczestników z uwzględnieniem wymaganego czasu. Pomocne mogą być niektóre starannie dobrane techniki prezentacji i animacji, np.:

• Runda imion, po nazwie powinna nawiązywać do jakości, która najbardziej się podoba i ją identyfikować.

Opiekun-doradca zainicjuje refleksję nad przyczynami, które ich wezwały, promując udział uczniów. Wymagane są oczekiwania grupy dotyczące warsztatów; Wykorzystywana jest wcześniej przygotowana propozycja programu, zawierająca propozycje tematów do omówienia. Uczestnicy proponują włączenie, usunięcie lub zróżnicowanie jakiegoś tematu, co ostatecznie zostaje zatwierdzone przez grupę. Ustalane są warunki organizacyjne jego rozwoju: częstotliwość sesji, czas trwania, miejsce, data i godzina następnego spotkania, wszystko po uprzednim uzgodnieniu.

Na zakończenie wysłuchiwane są opinie uczniów, określane są możliwe do zaoferowania lub innego rodzaju pomoce, w których opiekunowie będą mogli współpracować zgodnie ze swoim przygotowaniem i warunkami.

Kwalifikacja: Oczekiwania, projekty życiowe. Związek między zawodem a życiem: „Projekt Moje życie”.

Cel: Zidentyfikuj oczekiwania ucznia na szkoleniu dotyczące przyszłości we wszystkich dziedzinach życia i jego relacji ze sferą zawodową.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Zostaje przygotowany raport z poprzedniego spotkania. W tym czasie opiekun-doradca prosi o inne sugestie i propozycje dotyczące programu warsztatów. Sugestie powinny obracać się wokół: tematów, kwestii organizacyjnych, materiałów, włączenia specjalistów. Konieczne jest partycypacyjne powiązanie opracowanego programu ze społeczną wartością zawodu.

Podejście tematyczne: Opiekun-doradca przedstawia centralny temat warsztatów i cele, jakie w tym zakresie przyświeca, aby promować refleksja uczniów nad projektem życia, jego znaczeniem dla życia, a zwłaszcza dla zawód.

Opracowanie: Opiekun-doradca wyjaśni charakterystykę projektu życiowego, jego strukturę, znaczenie w realizacji zawodowej. Kiedy ustalana jest struktura projektu życiowego, odnosi się on do ogólnych celów życiowych, planów działania i możliwości i warunki realizacji, uczestnicy mogą zostać zaproszeni do napisania na kartce, które są ich. Muszą one być wyrażone w formie anonimowości. To ćwiczenie można wykonać w parach lub małych grupach, zapewniając ciągłość postawionej diagnozy. Ta część musi być opracowana w taki sposób, aby wyrażała swoje oczekiwania co do treści, których dotyczy; co jest wspólne czy przypadkowe, co jest inne, zostanie określone i przedstawione oczekiwania wobec przyszłości, aby skonfrontować się z tym i zobaczyć, co jest wspólne, co jest inne, a co jest przeciwne. Służy to dokonywaniu ocen, które można ustalić za pomocą pytań takich jak: Jakie są ideały? Jaki jest związek między ideałami a celami? Jaką rolę w kształtowaniu ideałów odgrywają motywy? Jaki związek istnieje między ideałami a procesami samopoznania, autentyczności, samostanowienia, samooceny? Jak opracować projekt życia? Opiekun-doradca wyjaśni konsekwencje postawionych oczekiwań i konieczność poszukiwania alternatywy i sposoby działania w obliczu odmiennych oczekiwań ze względu na szacunek dla osobowości i troskę o różnorodność.

Zamknięcie: Doradca musi wykorzystać wartość zdobytej wiedzy indywidualnej i zbiorowej. Zapraszam na kolejne spotkanie i przedstawiamy temat.

Kwalifikacja: „Sukcesy i bezbronność w projekcie życia”

Cel: Zidentyfikuj elementy, które sprzyjają lub ograniczają sukces w projekcie życiowym.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Wskazane jest wykonanie raportu z poprzedniego spotkania, zaczynając od elementów wyróżniających projekt life. Można dokonać porównań między celami krótko-, średnio- i długoterminowymi, aby przeanalizować znaczenie każdego z nich jednym z nich w przygotowaniu planu działania i jego realizacji, biorąc pod uwagę możliwości i warunki realizacja.

Podejście tematyczne: Możesz przeprowadzić socjalizację w grupie i przeanalizować, w jaki sposób poznasz możliwości i warunki realizacji projektu life zgodnie z wcześniej ustalonymi działaniami.

Aby osiągnąć to, co jest proponowane, samopoznanie, autorefleksja, samoocena, korzystać z elementów personalistycznych, które pozwalają nam określić osiągnięcia dla sukcesu lub słaby punkt. Refleksję można kierować następującymi pytaniami:

Jakie elementy z tych omówionych powyżej udało Ci się zastosować w praktyce? Która z sugestii była najbardziej pomocna? Jakie aspekty były dla Ciebie najtrudniejsze do zastosowania? W których odniosłeś największy sukces? W jakich aspektach uważasz, że konieczne jest dalsze przygotowanie? Czego chciałbyś kontynuować naukę związaną z elementami projektu życia?

Opiekun-doradca pokieruje wyobraźnią uczestników tak, aby byli reprezentowani w sposób projekcyjny w pięciu lub dziesięciu lat, aby móc ustalić elementy, które mogą ulec zmianie, na przykład: Jak byś widział siebie za 5 lub 10 lat? Dlaczego te zmiany zaszły?

Opracowanie: W tym momencie opiekun-doradca może rozpocząć od zebrania różnych opinii uczestników i zaproszenia ich do wymiany na te pytania. Trzeba wyjaśnić, że zmiany, które mogą nastąpić, wiele zależeć będzie w dużej mierze od tego, co jesteśmy w stanie zrobić i od decyzji, które podejmiemy dzisiaj. W tym celu można im przedstawić treść do omówienia podczas sesji warsztatowej, tworząc małe zespoły. Otrzymują polecenie pogrupowania wątpliwości pojawiających się w debacie w celu ich wspólnego przedyskutowania.

Po przedyskutowaniu tych kwestii należy podkreślić potrzebę przygotowania się do stawienia czoła zmianom, które mogą nas za chwilę uczynić bezbronnymi zdeterminowani, o ile lepiej poznamy siebie i będziemy mieli jasność co do naszych możliwości, będziemy w stanie lepiej stawiać czoła trudnościom i osiągać sukces.

Zamknięcie: Raport z warsztatów realizowany jest poprzez eksponowanie doświadczeń zgromadzonych przez uczniów i zebranych na tablicy lub na kartce papieru przez sprawozdawcę. Mając wiedzę o tych elementach, można przeprowadzić kolejne sesje, ponieważ studenci mają wiedzę na temat elementów teoretycznych, które nas dotyczą.

Kwalifikacja: „Motywacja, odpowiedzialność i podejmowanie decyzji”

Cel: Zidentyfikuj oczekiwania ucznia na szkoleniu dotyczące przyszłości we wszystkich dziedzinach życia i jego relacji ze sferą zawodową.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Wskazane jest sporządzenie sprawozdania z poprzedniego spotkania w oparciu o elementy które wyróżniają motywację w człowieku i jej związek z podejmowaniem decyzji przez Przedmiot.

Podejście tematyczne: W tym czasie opiekun-doradca może rozpocząć od zebrania różnych opinii uczestników i zaprosić ich do wymiany na temat wagi odpowiedzialności i decyzje. Socjalizację można przeprowadzić przy wsparciu refleksji opartych na pytaniach: Czym jest dla Ciebie podejmowanie decyzji? Jak ważne jest to? Czy fakt, że możesz zaangażować innych ludzi, oznacza odpowiedzialność? Jak należy podejmować decyzje?

Opracowanie: Opiekun-doradca musi promować analizę w celu znalezienia przyczyn, które motywują podejmowanie decyzji. Należy wymienić zalety i wady, plusy i minusy podjętej decyzji. Należy przeanalizować wszystkie elementy, które mogą wpłynąć na podejmowanie decyzji i jej możliwe konsekwencje. Ten proces musi zająć trochę czasu. Wszystkie możliwe alternatywy muszą być obsługiwane bez wpływu czynników zewnętrznych, aby można było założyć konsekwencje.

Zamknięcie: Raport z warsztatów realizowany jest poprzez eksponowanie doświadczeń zgromadzonych przez uczniów i zebranych na tablicy lub na kartce papieru przez sprawozdawcę.

Kwalifikacja: „Samowiedza, poczucie własnej wartości i odporność. Medytacja dla rozwoju zawodowego”

Cel: Ułatwienie samopoznania uczniów poprzez analizę i refleksję nad własnym życiem.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Wskazane jest sporządzenie sprawozdania z poprzedniego spotkania w oparciu o istotne elementy, nad którymi pracowano.

Podejście tematyczne: Musi opierać się na definicjach koncepcji siebie, poczucia własnej wartości i odporności. Aby móc zastanowić się nad tymi warunkami.

Samoocena: Jest to świadomość własnej wartości i znaczenia oraz przejęcie własnej odpowiedzialności wobec nas samych, od konstrukcji naszego życia i w kierunku naszych relacji intrapersonalnych oraz interpersonalne. Trzeba wiedzieć, jak funkcjonujemy, czyli jakie są nasze mocne i pozytywne strony oraz jakie są nasze ograniczenia. Na podstawie tej oceny zdecydujemy, które aspekty chcemy poprawić, a które wzmocnimy. Plan działania mający na celu zmianę pewnych cech musi być realistyczny i osiągalny w czasie (na przykład Na przykład nasz wiek jest nieruchomy, wzrost to kolejny czynnik, który nie jest bardzo zmienny w pewnym wieku, itp.). Oznacza to, że mamy cechy, które będziemy musieli zaakceptować i z którymi będziemy żyć, próbując to wykorzystać i dostrzec jego pozytywny aspekt.

Opracowanie: Przeprowadzane są różne ćwiczenia, które pomagają uczniowi zastanowić się, jak poprawić swoją samoocenę. Przyjrzyjmy się kilku ważnym elementom, które pozwalają na wykonanie tego ćwiczenia, zaczynając od pytania: Jaką mam opinię o sobie?

• Trzeba ocenić nasze cechy, wady i cieszyć się tym, co mamy.
• Zmieniaj rzeczy, które nam się nie podobają i zawsze trzymaj wodze swojego życia.
• Nie zmuszaj się zbyt mocno i nie stawiaj czoła problemom ucząc się na błędach.
• Zaakceptuj siebie takimi, jakimi jesteśmy i zadbaj o swoje zdrowie.
• Nie zawsze szukaj aprobaty innych i bądź niezależny.

Refleksje na temat samooceny:

• Osoba musi szanować i akceptować siebie, aby osiągnąć szacunek i akceptację innych ludzi.
• Samoocena i jej przejawy są indywidualne i spersonalizowane.
• Posiadanie zdrowej samooceny nie jest kwestią wieku ani doświadczenia.
• Ci, którzy czują się dobrze ze sobą, są bardziej skłonni nie spożywać alkoholu w nadmiarze: nie muszą go używać do potwierdzania siebie sam, odkrywa nowe doświadczenia, komunikuje się asertywnie, integrując się z grupą, wyznacza realistyczne cele, krótkie, średnie i długie semestr. Jednym z celów samooceny jest samorealizacja.
• Poczucie własnej wartości jest dla nastolatków ważnym narzędziem do podejmowania decyzji, które mają wpływ na ich ogólny stan zdrowia. Samoocena zawiera w sobie wiarę we własną wartość, pozwala nie podporządkowywać systematycznie woli jednostki woli grupy. Niektóre z elementów poczucia własnej wartości to: koncepcja siebie, sprawność osobista, szacunek do samego siebie i oczywiście miłość. Pojęcie siebie obejmuje nie tylko wiedzę o tym, kim się jest, ale także o tym, kim chce się być i kim powinno się być.

Zamknięcie: W oparciu o dyskusję i analizę, którą poruszyli uczestnicy sesji, dokonuje się podsumowania tego, co zostało wypracowane podczas warsztatów. Niezbędny jest raport, który jest zawsze gromadzony do przyszłych ocen.

Kwalifikacja: „Wykorzystanie czasu: techniki optymalizacji”

Cel: Zidentyfikuj elementy, które sprzyjają lub ograniczają sukces w projekcie życiowym.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Wskazane jest sporządzenie sprawozdania z poprzedniego spotkania. Opiekun-opiekun musi przedstawić temat do omówienia na sesji.

Podejście tematyczne: tutor-doradca podnosi kwestię i jej wagę. Warsztat rozpoczynają się refleksjami M. Acosta (1995) w książce: Zaplanuj swoją karierę i swoje życie. Program rozwoju osobistego, w którym odnosi się do tego, że nasze postawy i opinie determinują nasze zachowanie. Sposób, w jaki stawiamy czoła życiowym wyzwaniom i sytuacjom, sposób, w jaki odnosimy się do innych ludzi, nasze nawyki, sposób wykorzystania naszego życia.... "Problemem nie jest to, co będziesz robić w przyszłości, ale wyjaśnienie, czego chcesz i co będziesz robić teraz, aby w przyszłości stało się to, czego chcesz" ...

Opracowanie: Elementy te służą do debaty i refleksji opartej na doświadczeniach uczestników. Te refleksje muszą zaczynać się od doświadczeń, aby nabrały osobistego znaczenia i naprawdę współczuły uczniom.

• Czas = życie // Co zrobiłeś ze swoim życiem = co zrobiłeś ze swoim czasem // Dobrze wykorzystałeś swój czas = dobrze wykorzystałeś swoje życie.
• Zaplanuj swoje życie = zaplanuj swój czas // To, co myślę, decyduje o tym, co robię.

Zamknięcie: Powstają refleksje, które pozwalają każdemu uczniowi przeanalizować swoją obecną pozycję życiową i wykorzystanie czasu, co jest ważnym elementem rozwoju projektów życiowych.

Kwalifikacja: "Umiejętności komunikacyjne i specjaliści dochodzeniowi"

Cel: Oceń znaczenie rozwijania umiejętności komunikacyjnych dla wydajności zawodowej.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Wskazane jest sporządzenie sprawozdania z poprzedniego spotkania.

Podejście tematyczne: Opiekun-doradca może wziąć pod uwagę opinie wyrażone w momencie początkowym, aby zawsze wprowadzić warsztaty. utrzymywanie motywacji uczniów do tematu sesji poprzez jego znaczenie dla ich osobistych wyników i profesjonalny.

Opracowanie: Na tym warsztacie konieczne jest, aby uczniowie sami doszli do rozwiązania dylematu, który sprowadził ich na tę sesję. W tym celu nie zaleca się, aby elementy były podawane bezpośrednio, ale raczej za pomocą pewnych pomysłów do refleksji, mogą brać elementy, aby na koniec warsztatów oddać swoje wnioski.

Analiza umiejętności komunikacyjnych wg A. González, wśród których możemy wymienić:

Umiejętności wyrażania się: dane przez możliwości człowieka do wyrażania i przekazywania wiadomości o charakterze werbalnym lub pozawerbalnym, elementy, które ingerują w jego analizę, są następujące. Przejrzystość w języku, którą daje możliwość przedstawienia przekazu w przystępny dla innych sposób, z uwzględnieniem ich poziomu zrozumienia. Płynność werbalna, która implikuje nie robienie niepotrzebnych przerw lub powtórzeń w mowie. Oryginalność w języku werbalnym, użycie niestereotypowych wyrażeń, wystarczająco duże słownictwo. Egzemplifikacja w różnych sytuacjach, zwłaszcza związanych z doświadczeniem drugiego. Argumentacja, jaką daje możliwość podania tych samych informacji na różne sposoby, analizowanie pod różnymi kątami. Synteza, aby móc wyrazić główne idee w danej sprawie i podsumować w krótkich słowach. Opracowanie pytań różnego typu, zgodnie z celem wymiany komunikacyjnej, aby ocenić zrozumienie, zbadać osobiste osądy i zmienić przebieg niechcianej rozmowy. Kontakt wzrokowy z rozmówcą podczas mówienia. Wyrażanie uczuć zgodne z tym, co jest wyrażone w komunikacie ze słowa i/lub gestu i użycia use zasoby gestów wspierające to, co jest wyrażane werbalnie lub w zastępstwie, podawane przez ruchy rąk, postawy, mimikę twarzowy.

Umiejętności obserwacji: daje możliwość zorientowania się w sytuacji komunikacyjnej poprzez dowolny wskaźnik behawioralny rozmówcy, pełniącego funkcję odbiorcy. Wśród jego podstawowych elementów znajdujemy: Uważne słuchanie, które oznacza dość dokładne postrzeganie tego, co druga osoba mówi lub robi podczas sytuacji komunikacyjnej i przyjmuje to jako wiadomość. Percepcja nastrojów i uczuć odbiorcy, umiejętność uchwycenia chęci lub niekomunikowania się, postawy przychylne lub odrzucające, stany emocjonalne, wskaźniki zmęczenia, znudzenia, zainteresowania, oparte na znakach niewerbalnych zasadniczo.

Zdolność do empatycznej relacji: daje możliwość osiągnięcia prawdziwie ludzkiego podejścia do drugiego. Istotnymi elementami są: Personalizacja w relacji, o czym świadczy poziom wiedzy, który jest ma innych, informacje, które będą używane podczas komunikacji oraz rodzaj zasad, z których będą korzystać podczas Wymieniać się. Uczestnictwo odbiorcy poprzez zapewnienie odpowiedniej stymulacji i informacji zwrotnej, utrzymanie zachowania demokratyczne i niepodatkowe, akceptacja pomysłów, nieprzerywanie wypowiedzi drugiej osoby, promowanie kreatywności, itp.

Podejście afektywne, które może przejawiać się w wyrażaniu postawy akceptacji, wsparcia i dawania możliwości wyrażania doświadczeń.

Umiejętność asertywnej relacji: Zdolność społeczna, która pozwala nam bronić naszej indywidualności, naszych praw, przy jednoczesnym poszanowaniu praw innych. Podstawowe elementy to: Odpowiednie wyrażanie nieporozumień za pomocą języka werbalnego i pozawerbalnego oraz obrona praw. Szanuj prawa innych i staw czoła konfliktowi interesów w sposób, który powoduje najmniej negatywnych konsekwencji dla jednej, drugiej i dla związku. Unikaj zahamowań i agresywności, jasno mówiąc, co czujesz i myślisz, nie krzywdząc drugiej osoby.

Przeanalizuj w ten sposób znaczenie znajomości tych umiejętności, ponieważ ich rozwój pozwala także na wzbogacenie osobiste i zawodowe.

Zamknięcie: Te pomysły do ​​refleksji zostaną przeanalizowane zbiorczo, a kryteria i wnioski wyciągnięte podczas analizy zostaną wysłuchane. Nauczyciel musi podkreślić, że pierwszym krokiem w każdym projekcie samodoskonalenia musi być poznanie własnego życia, z naszymi mocnymi i słabymi stronami.

Kwalifikacja: "Plany i strategie życiowe: strategie rozwoju zawodowego Projekty życiowe - wydajność zawodowa."

Cel: ocena znaczenia planowania życia, które sprzyja lepszej jakości życia.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Wskazane jest wykonanie raportu z poprzedniego spotkania, zaczynając od elementów wyróżniających projekt life.

Podejście tematyczne: Temat do popracowania jest przedstawiony na warsztatach dotyczących struktury projektu życia, a jednym z jego elementów jest opracowanie planów działanie polegające na osiąganiu założonych celów życiowych z uwzględnieniem możliwości i warunków dostępnych dla jego realizacja.

Opracowanie: Technika: „Oczekiwania życiowe” jest stosowana w celu stworzenia oczekiwań życiowych u uczestniczących uczniów. W celu rozwoju techniki uczniowie proszeni są o ułożenie się w kształcie koła lub podkowy, siedząc na podłodze lub na krzesłach, proszone są o indywidualne uzupełnianie zdań następujący:

• Ja jestem...
• Jako studentka ...
• Myślę, że inni myślą, że ja ...
• Na studiach mogę ...
• Wyobrażam sobie, kiedy kończę szkołę...
• Mam nadzieję, że moi studenci...
• Mam nadzieję, że dojdę do życia ...

Po tej rundzie tworzą się pary i wymieniane są wypełnione zdania, zagłębiając się w plany i projekty, które każdy z nich stworzył i co proponują, aby je osiągnąć.

Zakończenie: Po analizie wybiera się ochotników do przeprowadzenia dyskusji na temat zdań, biorąc pod uwagę następujące elementy: Jakie są zalety wyznaczania celów życiowych? Jak planować w oparciu o realizację zaproponowanych celów? Jak odkryć swoje potencjały i słabości, aby osiągnąć te proponowane cele? Raport jest wykonywany.

Kwalifikacja: „Podsumowanie Czy spełniliśmy nasze oczekiwania?”

Cel: Oceń przydatność odbytych sesji warsztatowych i wyciągnij wnioski na temat ich przydatności do stymulowania rozwoju projektów życiowych i przygotowania zawodowego.

Trwanie: 50 min.

Moment początkowy: Wskazane jest wykonanie raportu z poprzedniego spotkania, zaczynając od elementów wyróżniających projekt life. Ten warsztat będzie zorganizowany inaczej.

Każdy uczeń musi najpierw napisać, jak czuł się na warsztatach. Następnie będą spotykać się w zespołach, aby wyciągnąć wnioski na temat wszystkiego, co zrobiono na warsztatach, na podstawie tego, czego się nauczyli, czego brakuje, co jest sugerowane, aby poprawić orientację. Facylitator w każdym zespole zorganizuje pracę, a reporter przedstawi najważniejsze pomysły, nad którymi pracował zespół.

Na koniec wyniki prezentowane są przez zespoły, oceniając wszystkie ww. elementy i sporządzany jest raport.

Zamknięcie: Na koniec stosowane są techniki, które pozwolą dojść do końcowych wniosków z zajęć. W drugiej fazie programu proponowany jest system działań doskonalących dla nauczycieli odpowiedzialnych za kierowanie rozwojem projektów życiowych uczniów.

Przeprowadzana jest na podstawie oceny procesu rozwoju projektu życia u uczniów, a więc ich kryteria ich indywidualnej oceny, jak oceniane są sesje warsztatowe, nabywanie wiedzy o elementach składających się na projekt życiowy, satysfakcję, jakiej doświadczają i mobilizację postaw, która wpływa na jakość jego życia. dożywotni. Poszukiwany stymulować uczestnictwo i promować wymianę doświadczeń, refleksje, sens i znaczenie każdego tematu

Cel: Oceń jakość warsztatu zgodnie z poziomem osobistego udziału uczniów w szkoleniach w prowadzonych zajęciach.

Szafka: Drogi Uczniu Do rozwoju Warsztatu Orientacji Grupowej wymagane jest aktywne uczestnictwo w zadaniach, które są opracowywane podczas zajęć. Niezwykle ważne dla dochodzenia jest poznanie ich opinii na temat jakości tego samego. Proszę szczerze odpowiedzieć na poniższe pytania. Zaznacz (X) tam, gdzie uważasz, że odpowiedź jest poprawna, zgodnie z Twoimi oczekiwaniami.

Niniejsza praca została rozwinięta z podejścia dialektyczno-materialistycznego, funkcjonalna strukturalna metoda systemowa została wykorzystana z konfiguracyjnej teorii osobowości, gdzie paradygmat jakościowy dominuje z triangulacji teorii pedagogicznego kształcenia zawodowego, orientacji edukacyjnej i projektu życiowego oraz metod teoretycznych i empirycznych.

Uważa się, że możliwe jest kierowanie rozwojem projektów życiowych, które podnoszą miejsce zawodu poprzez: podstawowe cele życiowe dotyczące do zawodu, planów działania, możliwości i warunków realizacji od treści zawodu oraz od funkcji orientacja.

Podłoże teoretyczne wskazuje na niewystarczające podstawy integracyjnego trendu poradnictwa w profesjonalnym szkoleniu pedagogicznym i leczeniu. projektu życiowego, a empiryczne pokazują, że rozwój projektów życiowych nie stanowi treści kształcenia zawodowego studentów kariery pedagogiczny; Dlatego zakłada się możliwość przezwyciężenia tych braków poprzez koncepcję wskazówek dla rozwoju projektów życiowych, które wnosi do profesjonalnego modelu szkolenia nowe treści do opracowania poprzez wprowadzenie orientacji z trendu integracyjny.

Z przeprowadzonych prac empirycznych wykazano, że gdy jest zorientowany zgodnie z integracyjną tendencją orientacji w całym procesie i od delimitacji podstawowych elementów i relacji pomiędzy sferą osobistą, szkolną i zawodową pozwala przezwyciężyć atomizację w procesie rozwoju osobowości W tym przypadku rozwój projektów życiowych jako integrująca struktura rozwoju zawodowo-osobistego w teorii pedagogicznego przygotowania zawodowego na etapie Inicjał.

Jednak w obszarach orientacji poczyniono postępy uważa się za konieczne dalsze pogłębianie z ujęcia innych treści związanych z integracją obszarów orientacji osobistej, szkolnej i zawodowej na rozwój innych treści osobowościowych.

Ten artykuł ma jedynie charakter informacyjny, w Psychology-Online nie możemy postawić diagnozy ani zalecić leczenia. Zapraszamy do wizyty u psychologa w celu leczenia konkretnego przypadku.

Jeśli chcesz przeczytać więcej artykułów podobnych do Strategia Orientacyjna Rozwoju Projektów Życiowych pod kierunkiem Nauczyciela - Doradcy, zalecamy wpisanie naszej kategorii Psychologia kognitywistyczna.

• Acosta Gonzalez, Maria Elisa (1995). Zaplanuj swoją karierę i swoje życie. Program rozwoju osobistego. Grupa redakcyjna Planeta. Meksyk.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Projekt życia. Przewodnik po aktywności. Konsultacje w: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Kwiecień 2013).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Badania i rozwój zawodowy w zakresie poradnictwa edukacyjnego. ULGA, tom. 2, rz. 2-1. Konsultacje w: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Wrzesień 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Dorastający i młodzi: akceptowani czy odrzucani w swojej grupie szkolnej? dlaczego? Od redakcji Pueblo y Educación. Miasto Hawana.
• Arboleda, Julio Cezar (2007). Projekt życia pedagogicznego. Konsultacje w: http://portal.educar.org (Luty 2014).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Projekty życia zawodowego: metodyka ich szkolenia u studentów studiów pedagogicznych. Praca dyplomowa jako opcja do uzyskania stopnia naukowego doktora nauk pedagogicznych. ISPETP. Hawana.
• Batista Gutiérrez, Tamara i inni (2006). Projekt życia uniwersyteckiego: Refleksje z podstaw procesu pedagogicznego zarządzania rocznikiem na uczelniach kubańskich. Uniwersytet Pinar del Río. W: Journal Pedagogía Universitaria tom. XI nr 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Koncepcyjne ramy poradnictwa psychopedagogicznego. W: Mexican Journal of Educational Orientation. II epoka, t. III, Numer 6, lipiec-październik 2005.
• Bravo Licourt, Maria M. Wiek młodzieńczy: Projekcja w przyszłość. Wydział Nauk o Edukacji. ISPEJV. Materiał na nośniku magnetycznym.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Poradnik edukacyjny dla studentów kariery pedagogicznej dla rozwoju projektów życiowych. Praca przedstawiona w opcji do stopnia naukowego doktora nauk pedagogicznych, Holguín.
• ___________________(2007). Kubańska myśl socjologiczna i psychologiczna: jej udział w koncepcji projektów życiowych. Międzynarodowe Warsztaty Myśli Społecznej. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Orientacja projektów życiowych: Alternatywa dla stymulowania tożsamości zawodowej u studentów karier pedagogicznych. Trzecie Iberoamerykańskie Forum Poradnictwa Edukacyjnego. Na płycie CD-ROM z numerem ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tuńczyków.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Odkryj Projekt… swoje własne życie. Podręcznik. Akademia Nauk Kuby. Przemysł i Barcelona. CIPS. Miasto Hawana.
• _________________ (1.