APRENDIZAGEM SITUADA: o que é, fases, características, autores e exemplos

Outra abordagem importante no domínio do construtivismo é a aprendizagem localizada, que afirma que a aprendizagem é desenvolve-se a partir da participação em atividades, em contextos específicos e na relação com as pessoas. A aprendizagem autêntica está sempre situada: é por isso que não pode haver uma aprendizagem abstrata de uma situação; além disso, do ponto de vista do aluno, geralmente não é intencional e é caracterizado como uma derivação natural de uma interação autêntica. Neste artigo de Psicologia Online, entenderemos melhor o que é aprendizagem localizada, os autores que a teorizaram, suas fases e características, e também alguns exemplos.

Índice

1. O que é aprendizagem situada e autores
2. Fases da aprendizagem situada
3. Características da aprendizagem situada

O conceito de aprendizagem situada (teoria de aprendizagem situada) certamente tem paralelos com a aprendizagem individual.

Lave (1988) afirma que a aprendizagem depende da atividade, contexto e cultura em que ocorre, quer dizer, está localizado. Um exemplo dessa aprendizagem situada é quando as crianças aprendem sobre frutas e vegetais na horta, no mercado e na cozinha preparando alimentos. Em vez de olhar fotos em um livro. Esta imposição contrasta com a maioria das atividades de aprendizagem em aula, que implicam um conhecimento abstrato e testemunhado.

Os princípios-chave da aprendizagem localizada são:

• A aprendizagem ocorre com base na atividade, conflito e cultura em que ocorre.
• A interação social é a chave para a aprendizagem localizada.
• As tarefas de aprendizagem devem ser apresentadas em contextos autênticos.
• A aprendizagem requer interação social e colaboração.
• O aprendizado é facilitado e encorajado quando oportunidades de andaimes são oferecidas.

A teoria da aprendizagem situada sublinhou o valor do contexto no processo de aprendizagem, afirmando que muito do que é aprendido é específico para a situação em que é aprendido. Mais do que noções abstratas, papéis sociais, práticas de comunicação, comportamentos e até mesmo regras não escritas úteis são aprendidas a se mover em ocasiões problemáticas. Nessa perspectiva, a aprendizagem pode ser descrita não como aquisição de conteúdo, mas como participação (cada vez mais intensa) nas práticas significativas de uma comunidade.

Hernandez e Diaz (2015) mencionam que para desenvolver a aprendizagem situada eles devem ser realizados em quatro etapas:

1. Comece da realidade. Antes de abordar o conteúdo, é necessário abordar uma experiência de vida diária significativa para o aluno, usar a vida real do educar como um insumo de aprendizagem, de modo que permite que você reconheça e conecte a vida com a educação e descubra que elas estão relacionadas a uma a outra. O mediador deve ser um especialista em ser capaz de vincular experiências ou aspectos da vida cotidiana de seus alunos com o conteúdo da (s) disciplina (s).
2. Análise e reflexãoNesta segunda etapa, é hora dos conteúdos; Os alunos lêem, pesquisam para refletir sobre as definições e analisam o conhecimento em questão. Nesse momento, são feitas perguntas desencadeadoras para que os alunos reflitam, analisem e estimulem sua capacidade cognitiva; o mediador demonstra domínio do conteúdo e conhecimento do (s) sujeito (s) envolvido (s) de forma a vinculá-los à etapa anterior: partir da realidade. O objetivo desta etapa é que os alunos dominem o conteúdo não por memorização, mas por explicação.
3. Resolva em comum. É o momento em que os alunos exercitam a experiência de vida e os conteúdos aprendidos em uma prática escolar. O mediador deve ser um especialista na concepção de práticas onde os seus alunos demonstrem os conhecimentos adquiridos aplicados a um problema ou à resolução de um caso. Esta etapa é a mais importante da aprendizagem localizada, porque é onde os alunos se inscrevem e verificam as etapas 1 e 2. Nesta etapa, diferentes competências são desenvolvidas por sua vez, trabalho colaborativo, comunicação, criatividade e inovação. Projetar práticas escolares é a melhor maneira de criar uma educação transformadora.
4. Comunique-se e transfira. O professor e os próprios alunos selecionam a melhor forma de socializar o aprendizado alcançado, Hernández & Díaz mencionam que “comunicar e transferir aprendizagem faz com que os outros não apenas conheçam a aprendizagem vivida, mas também se juntem a ela, reforcem-na, tornem-se "cúmplices" do".

Lave e Wenger, alternativamente, propõem uma teoria que coloca a aprendizagem no contexto de formas específicas de participação social; para eles, a aprendizagem é um aspecto integrante e inseparável da prática social. É nesse sentido que utilizamos o adjetivo "situado" para se referir à ação educativa, justamente para afirmar:

• O caráter relacional de conhecimento e aprendizagem.
• O caráter negociado significado, e a natureza interessada, engajada e motivada da atividade de aprendizagem para as pessoas envolvidas.
• O caráter social de aprendizagem que sempre ocorre em relação a um contexto; a mesma mente, longe de ser um recipiente vazio a ser preenchido, é construída sobre a ação e a interação dentro de um mundo social; a aprendizagem não se encontra simplesmente na prática, mas é parte integrante da prática social no mundo.
• O caráter negociador de participação: "a participação é sempre baseada na negociação situada e na renegociação do significado do mundo. Isso significa que a compreensão e a experiência estão em constante interação; na verdade, se constroem uma sobre a outra.
• O personagem localizado conhecimento, visto que é indissociável da participação ativa no contexto e produto das práticas sociais.

Quem aprende não adquire, no processo de aprendizagem, conhecimentos abstratos que depois podem ser transportados e aplicados em outros contextos, mas adquire o capacidade de agir efetivamente engajando-se na prática, segundo as modalidades que os autores denominam de "participação periférica legítima", ou seja, segundo as modalidades que implicam uma gradual tomada de responsabilidade e primeiro uma participação limitada, depois, com o aumento da experiência, aumentando, até a participação completo.

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Este artigo é meramente informativo, em Psychology-Online não temos competência para fazer um diagnóstico ou recomendar um tratamento. Convidamos você a ir a um psicólogo para tratar de seu caso particular.

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• Del Gottardo, E. (2016). Comunidade educativa, aprendizagem expectante, comunidade competente. Nápoles: Giapeto Editore.
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• Veneziani, M. (2016). Que futuro para a educação contábil? Criticità e aspetti evolutivi. Milão: Franco Angeli.