Dezvoltarea autonomiei studenților de limbi străine din postulatele lui Vygotsky

Acest articol abordează importanța unora dintre didactica dezvoltării limbilor străine pentru concepția Postulatele lui Vygotsky și modul în care acestea constituie o bază epistemologică puternică pentru dezvoltarea autonomiei studenților de limbi străine străin. Pentru aceasta, se face un studiu al esenței sale ca o modalitate de formare a elevului.

În acest articol PsychologyOnline, vom vorbi despre Dezvoltarea autonomiei studenților de limbi străine din postulatele lui Vygotsky

Index

1. Introducere
2. Cadrul teoretic
3. Stadiul tehnicii în învățarea limbilor străine
4. Dezvoltarea studentului
5. Concluzii

Postulatele lui Vygotsky în predarea limbilor străine sunt de o mare importanță pentru modelul educațional cubanez actual, acestea permit să dea didacticii predării limbilor străine A bază conceptuală solidă și armonioasă. Din contribuțiile lor, stăpânirea limbii străine este concepută ca o activitate care permite subiectului să se bucure a unei vieți mai pline, prin extinderea universului său cultural, contribuind la un spectru larg de personalitate cunoştinţe.

Decolând din această comunicare, comunicarea este un tip de activitate umană în care relații de socializare și individualizare între diferiții protagoniști ai procesului de predare-învățare. Evidențiind astfel relația dintre societate-educație-cultură de la învățarea limbilor străine. În același mod, procesul de predare-învățare a limbilor străine trebuie să se bazeze pe baza afectivului și cognitivului în unitate armonioasă pentru a dezvolta potențialele comunicative la elevi.

Strategii pentru student

Prin urmare, elevul trebuie să fie orientat spre căutare activă a cunoștințelor, printr-un sistem de activități care promovează căutarea și explorarea cunoștințelor din poziții reflexive, care stimulează dezvoltarea gândirii și autonomiei lor.

Prin urmare, în procesul de predare-învățare a limbilor străine, dezvoltarea autonomiei elevilor bazată pe capacitatea elevului este esențială. să acționeze pe baza propriilor obiective și scopuri, din procesul de autoevaluare care implică selectarea și dezvoltarea strategiilor de învățare care permite elevului să avanseze către etape superioare de cunoaștere, ceea ce va duce la o accelerare a ritmului de învățare a limbilor lingvistice străin. În mod similar autoevaluare și autocunoaștere, ceea ce presupune învățare activă, conștientă, intenționată, autoreglată și implicarea elevului în obținerea unui succes mai mare sau mai mic în dezvoltarea acestei învățări.

Se poate afirma atunci că procesul de predare-învățare a limbilor străine se dezvoltă Autonomia studenților are o bază solidă în contribuțiile postulatelor lui Vygotsky. Cel care contribuie la concepția unui învățarea dezvoltatorului în care elevul are un rol principal care rupe cu tendința de a executa. În același mod în care elevii sunt capabili să acționeze cu un grad ridicat de autonomie, creativitate, motivație, autodeterminare și reflecție, în funcție de achiziția de noi cunoașterea limbii și a culturii, de la interogarea unor întrebări precum: despre ce, cum, de ce, de ce învață și cum este utilă această învățare în Instruire.

În prezent, capacitatea autonomă de a crea și aplica noi cunoștințe este o cerință indispensabilă în educația și formarea omului. În procesul de predare-învățare Dintre limbile străine, eforturile sunt îndreptate spre consolidarea unei culturi care să corespundă cerințelor și cerințelor societății cubaneze actuale. Ceea ce a fost stabilit din concepțiile planurilor de studiu. Astfel, conceperea unui proces de predare-învățare în limbi străine în curs de dezvoltare necesită studiul bazelor teoretice să contribuie la acest scop.

Pentru aceasta, adoptăm abordarea cultural-istorică, deoarece studentul carierei de limbi străine în comunicare ca activitate de cunoaștere își dezvoltă și formează moștenirea culturală. În același timp, constituie o entitate activă în societate, dar numai în relația și schimbul său cu ceilalți poate atinge un nivel larg de dezvoltare.

Prin urmare, considerăm că în postulatele enunțate de L.S. Vigotsky susține dezvoltarea autonomiei studenților de limbi străine acestea sunt:

• Determinismul social
• Legea genetică a dezvoltării psihice
• Zona de dezvoltare proximală

Astfel, atunci când studiați esența fiecăruia dintre ei, va fi evident modul în care acestea constituie hrană pentru a dezvolta autonomia studenților din cariera de limbi străine.

Potrivit lui R. Bell (p.9) preluarea operei lui Vygotsky Achiziție și dezvoltare... depinde în mare măsură de mediul social în care trăiește subiectul. Prin urmare, subiectul uman la naștere moștenește toată evoluția filogenică, dar produsul final al dezvoltării sale va depinde de caracteristicile mediului social în care trăiește. Sublimă profesie de dragoste. (1997)

Această abordare ne arată cum, din procesul de predare-învățare a limbilor străine, o apropiere relația dintre predare, educație și societate. Acest lucru este dovedit de un sistem de influențe educaționale care vă ajută să înțelegeți valoarea fiecărui act de învățare dincolo de o situație comunicativă. Adică, posibila contribuție la formarea lor ca profesionist care trebuie să îndeplinească anumite funcții ca parte a mandatului lor social.

La fel, ceea ce a fost ridicat de Egea. M când subliniază că „educarea personalității elevului implică întemeierea direcției sistemului de influențe activități educaționale în formarea lor pe baza: Recunoașterii caracterului activ al elevului ca subiect al pregătirii lor ” (Egee. M, 2007. p. 85.)

În cazul procesului de predare-învățare a limbilor străine, dezvoltarea Autonomia elevilor este condiționată de unele elemente care o caracterizează și care dezvăluie Esența sa. Astfel, atunci când vorbim despre un elev cu un nivel ridicat de autonomie, ne referim nu numai la elevul își asumă responsabilitatea pentru propriul proces de învățare, dar știe să își stabilească obiective începând de la identificați potențialitățile și limitările în acest proces.

De asemenea, studentul trebuie să poată transfera cunoștințe și abilități în contexte noi. Pe lângă faptul că au și susțin criterii de evaluare și reflecție despre ceilalți și despre ei înșiși.

În același mod, recunoașterea caracter activ al elevului ca subiect al instruirii lor, ceea ce înseamnă că atât educația, cât și predarea ar trebui să conducă dezvoltarea și instruirea elevului din ceea ce este capabil să facă în mod autonom și autoreglare. Ce puteți face sub propria direcție, în activitatea pe care o desfășurați. În capacitatea de a planifica și anticipa realitatea socială pentru a o transforma în funcție de nevoile lor cognitive, afective și profesionale. Astfel încât, la sfârșitul antrenamentului dvs., veți putea lua decizii și veți obține realizarea completă de sine.

Pe această fundație stă începutul dezvoltării care solicită profesorilor de limbi străine un nivel ridicat de creativitate și flexibilitate pentru a fi în ton cu contextul istoric concret.

Legea genetică a dezvoltării, ca parte a lui L. S. Vigotsky (1982), în învățarea autonomiei Este un fapt, având în vedere că acest lucru este dezvoltat ținând cont de motivațiile intrinseci și extrinseci ale profesorilor din formarea inițială a limbilor străine. Învățarea acestora merge de la planul social la cel individual și este evident că în însușirea unui sistem de cunoștințe, obiceiuri și abilități care merg de la nivel interpsihologic la intrapsihologic. Adică, ceea ce este abordat din componentele academice și de investigație, este integrat și dinamic în componenta muncii și are astfel sens pentru pregătirea lor ca profesionist în limbi străine străin.

Atunci este necesar, pentru predarea limbilor străine, să se stabilească care sunt nevoile reale pe care le au elevii de a învăța să se exprime în acel limbaj și în ce contexte și situații le folosește și / sau le va folosi.

J. C. Richards (1995: 3) afirmă că „omul, atât din punctul de vedere al dezvoltării sale istorice, cât și al dezvoltării sale individuale, nu poate trăi și satisface nevoile sale fără a comunica cu colegii lor (...) Aceasta înseamnă că, de la originea sa, nevoia de comunicare a fost asociată cu activitatea omului, aceasta se formează și se dezvoltă pe baza activității comun. "

Este clar cu această afirmație că în sarcinile de învățare ale clasei de limbi străine lucrează în grupuri iar conținutul acestora trebuie să reflecte activitățile cu care se confruntă elevii, inclusiv cea a direcția procesului de predare-învățare.

În acest sens, clasa de limbi străine are sarcina de a pregăti elevii să devină personalități capabile pentru o participare activă și transformatoare în societate. Prin urmare, activitatea de studiu a limbilor străine trebuie contextualizată în așa fel încât să nu contrazică realitatea subiectului.

Astfel, clasa influențează formarea personalității elevului, în același timp, aceasta o face asupra societății și permite elevului să își influențeze propria clasă și societatea în care se dezvoltă. Decolând din acest lucru, din dezvoltarea autonomiei, rotativ spus, elevul trebuie să efectueze cunoașterea de sine în același timp cu a altora într-un proces de socializare din comunicare ca activitate performante. Aceasta constituie sfârșitul predării-învățării limbilor străine și dezvoltarea sa depinde de gradul de autonomie cu că elevii realizează performanța în activitatea care necesită asimilarea și achiziția conștientă și activ. Întotdeauna bazat pe identificarea scopului activității desfășurate.

Acest scop nu îl identifică într-un mod izolat și spontan, ci dintr-un sistem de influențe care contribuie la formarea acestuia. În același timp, vă ajută să înțelegeți valoarea fiecărui act de învățare dincolo de o situație comunicativă. Adică posibilul contribuția la pregătirea dvs. ca profesionist că trebuie să îndeplinească anumite funcții ca parte a mandatului său social.

Se poate afirma că dezvoltarea autonomiei contribuie la instruirea și dezvoltarea elevului, din momentul în care ajunge să cunoască propriile cogniții și este capabil să-și regleze propria activitate mentală în timpul procesului de învățare. Astfel, evidențiind un alt postulat, Zona de dezvoltare apropiată (Vygostky 1988), se referă la stadiul cognitiv al elevului care poate fi transformat din interacțiunea cu ceilalți.

Conform ipotezelor Vigotskiene, în timpul învățării sunt verificate două niveluri de dezvoltare: unul curent care reprezintă ce știe studentul și știe să facă pentru el însuși și pentru alte potențiale, ceea ce reprezintă ce poate face studentul din ajutorul pe care îl primește de la alți indivizi.

Interpretarea corectă a acestui concept este esențială pentru o mai bună înțelegere a autonomiei. Dacă luăm în considerare faptul că, în dezvoltarea acestui lucru, elevii pot obține o bogăție de cunoștințe fără ajutorul profesorului pentru rezolvarea sarcinilor de învățare din utilizarea propriilor strategii de învățături. Unde va avea un rol principal și va trebui să decidă ce resurse are, implicația și responsabilitatea pe baza propriei învățări. Precum și scopul acestei pentru exercitarea profesiei. Deci nu este doar ceea ce este capabil să învețe, ci după cum să-l transmită.

În procesul de predare a învățării limbilor străine, dezvoltarea autonomiei față de acest postulat este, de asemenea, condiționată de utilizarea strategiile de învățare ca mediatori în procesul de învățare și, mai mult decât mediatorii oferiți de mediu ca o schelă pe care elevul se apropie, odată internalizate, devin resurse pentru autodeterminare, în același timp le face să fie o entitate activă în propria lor dezvoltare și capabili să învețe să învăța.

Atunci este necesar, pentru predarea limbilor străine, să se stabilească care sunt nevoile reale pe care le au elevii de a învăța să se exprime în acel limbaj și în ce contexte și situații le folosește și / sau le va folosi.

Învățarea este un proces care poate fi întotdeauna modificat, unde intervine nivelul de dezvoltare la care a ajuns elevul. predarea la momentul care se întâmplă și nevoile obiective și subiective prezentate de persoanele implicate în aceasta proces. Prin urmare, pentru ca această schimbare să aibă loc, este imperativ să se asiste la dezvoltarea autonomiei elevilor.

Autori precum H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), R. C. Allwright (1988), P. Benson și P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik și J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen și Jessner. (2001), A. Chik. Y. Y. H. Lim (2003) și D. Little (2007) au abordat problema autonomiei în învățarea limbilor străine. Sunt de acord că implică responsabilitatea elevului pentru propria învățare, autoevaluare și auto-întărire a La fel, ei insistă asupra necesității de a dezvolta la elevi cunoștințe despre propriile lor procese de învăţare.

În procesul de predare-învățare a limbilor străine, acesta presupune a învățare activă, conștientă, intenționată, autoreglată precum și implicarea elevului în obținerea unui succes mai mare sau mai mic în dezvoltarea acestei învățări. În mod similar, individualizarea stilurilor și strategiilor de învățare. La fel și capacitatea de a mobiliza resurse în noi contexte de acțiune.

Problema este că modul sau modul în care învățăm depinde de un sistem complex care funcționează în niveluri diferite, care sunt toate necesare pentru a învăța. Adică, învățarea are loc prin diferite procese interne ale persoanei, în funcție de conținutul care este învățat și de condițiile în care are loc învățarea.

Toate învățăturile constituie o reflectarea realității de către student și, ca atare, apare în activitatea pe care o dezvoltă, pentru care învață conștient, cu participare activă precum și în însușirea conținutului culturii care îl face să reflecte, să facă un efort intelectual și o căutare creativă pentru cunoştinţe. Drept urmare, apar schimbări în procesele cognitive, afective și profesionale.

Prin urmare, este important în procesul de predare-învățare a limbilor străine postulatele al lui Vygotsky, cei care contribuie la interpretarea fenomenelor precum dezvoltarea autonomiei elevi. În același timp, acordarea unui dezvoltator care învață dintr-o concepție activă-reglatorie este resemnificată cu acestea pentru a dezvolta autonomia studenților. Acest lucru se realizează atunci când profesorul mobilizează forțele intelectuale ale elevilor pentru a atinge obiectivele specifice de predare-învățare a limbilor străine. Activarea își propune să desemneze natura activă, conștientă și intenționată a proceselor și mecanismelor intelectuale pe care este susținută și a rezultatelor pe care le produce. Ceea ce va permite o accelerarea în achiziția limbajului străine, astfel încât să existe o schimbare în învățare.

Reglementarea se realizează prin propunerea către elev a unei sarcini de învățare care să încurajeze reflecție și maturitate metacognitiv, care include să știi ce vrei să obții, cum se realizează, când și în ce condiții specifice trebuie să aplici resursele pe care le ai pentru a le realiza. Ce va avea ca rezultat realizarea de sine lingvistică și profesională și reflectarea de sine a performanței lor.

Ca rezumat, se poate afirma că:

1. În prezent este urgent să existe elemente care să contribuie la îmbogățirea procesului de predare-învățare a limbile străine, de aceea dezvoltarea autonomiei studenților este esențială în acest proces ca o modalitate de a promovează rolul activ și conștient al elevului ca protagonist al propriului său proces de formare și auto-transformare.
2. Concepția unui proces de predare-învățare care dezvoltă limbi străine trebuie susținută de postulate ale teoriei contribuite de Vygotsky pentru a avea loc schimbări substanțiale în acest proces.

Acest articol este doar informativ, în Psihologie-Online nu avem puterea de a pune un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Dezvoltarea autonomiei studenților de limbi străine din postulatele lui Vygotsky, vă recomandăm să introduceți categoria noastră de Psihologie cognitivă.

• Acosta Padrón, Rodolfo. Didactică. Metodologie activă-holistică pentru predarea limbilor străine / Rodolfo Acosta Padrón, José Alfonso Hernández. Haiti: Escuela Normal Superior, 2001.
• Addine Fernández, Fatima. Didactică: teorie și practică. Orașul Havanei: Editorial Pueblo y Educación, 2004.
• Antich de León Rosa. Metodologia predării limbilor străine și a coautorilor. Orașul Havanei: Editorial Pueblo y Educación, 1986.
• Chávez Rodríguez, Justo A. Introducere în pedagogie. Columbia: Bogotá Plaza Editores, 2000.
• Castellanos Simona, Doris. Către o concepție a învățării dezvoltatorilor. Havana: Colecția de proiecte. Institutul Pedagogic Superior "Enrique José Varona", 2001.
• Baraj, L. Autonomia cursantului 3: de la teorie la practica în clasă. Dublin: Authentik. 1995.
• González Maura, Viviana. Psihologie pentru educatori. Havana City: Editorial Pueblo y Educación, 1995 ..
• Karlsson, L., F. Kjisik și J. Nordlund. De aici până la autonomie. Un proiect de învățare autonomă a Centrului lingvistic al Universității Helsinki. Helsinki: Helsinki University Press. 1997.
• Mic, D. Autonomia cursanților și interdependența umană: unele consecințe teoretice și practice ale unei viziuni social-interactive asupra cunoașterii, învățării și limbajului. În B. Sinclair, I. McGrath și T. Miel (eds) 2000a. Autonomia cursanților, Autonomia profesorului: direcții viitoare, 15-23. Harlow: Longman / Pearson Education.
• López Hurtado, Josefina Fundamentals of Education. Orașul Havanei: Editorial Pueblo y Educación, 2000.
• Onrubia, J. „Predă: creează zone de dezvoltare proximală și intervine”. În C. Coll (ed.), Constructivismul în clasă, Barcelona. Graó. 1993.
• Pérez Bermúdez Lorenzo M. Personalitatea, diagnosticul și dezvoltarea acesteia. Havana City: Editorial Pueblo y Educación, 2004
• Rico Montero, Pilar. Probleme de predare și învățare. În Compendiu de pedagogie. ___City of Havana: Editorial Pueblo y Educación, 2003.
• Sinclair, B. „Autonomia cursanților: faza următoare?”. În B. Sinclair, I. McGrath, T. Lamb (eds.), Autonomia cursanților, autonomia profesorului: direcții viitoare. Londra: Longman. 2000.
• Sublimă profesie de dragoste. Editorial Pueblo y Educación, 1997.
• Vigotsky, L.S. Gândul și limbajul. Orașul Havanei: Editorial Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. Istoria dezvoltării funcțiilor psihice superioare. Havana: Editorial Científico - Técnica, 1987.
• Vygotsky, LEV. S. Dezvoltarea unor procese psihologice superioare.