Jerome BRUNER: Biografie și teoria învățării descoperirii

Imagine: Sue Klemens / Associated Press

Conform teoriei lui Jerome Bruner a învățării prin descoperire, oamenii învață prin descoperire ei înșiși conținutul a ceea ce trebuie să învețe înainte de a-l putea asimila în structura sa cognitiv. Adică, elevii nu învață conținutul în forma sa finală, care este de obicei oferită de profesor în metoda tradițională, dar trebuie să învețe singuri într-un mod fragmentat și treptat. în acest articol Psihologie-Online: Jerome Bruner: Biografie și teoria învățării descoperirii, veți putea să vă adânciți în cele mai relevante aspecte ale teoriei învățării lui Jerome Bruner.

Index

1. Jerome Bruner: biografie
2. Jerome Bruner: teoria
3. Jerome Bruner și învățarea descoperirii
4. Jerome Bruner și schela

Jerome seymour bruner s-a născut în 1915 și a murit în 2016. S-a născut cu deficiențe de vedere, adică orb, dar a reușit să-și recapete un mic procent din vedere după ce a suferit mai multe operații de cataractă. Chiar și-a recuperat o parte din viziune, a fost foarte limitată și de aceea a trebuit să poarte ochelari cu lentile foarte groase care îi permiteau să-și întărească vederea de-a lungul vieții.

Jerome Bruner a fost recunoscut Psiholog american care s-a concentrat pe studierea educației și a adus mari contribuții și contribuții la psihologia cognitivă și Psihologia educației, precum și în teoriile învățării cognitive. În plus, Bruner nu numai că practica ca psiholog, ci și a fost scriitor și profesor, predarea cursurilor în diferite universități.

Cercetarea este relevantă și în biografia lui Bruner. A făcut o serie de cercetări privind percepția și învățarea simultan cu teoriile comportamentiste, fapt care l-a determinat să se confrunte cu autori comportamentaliști, precum Skinner. După ce a lucrat la percepție, a intrat în studiile cognitive, afirmând că mintea este activă și că este plină de motive, instincte și scopuri care permit să înțeleagă realitatea într-un mod cuprinzător și, dimpotrivă, mintea nu poate fi considerată nici pasivă, nici ca o mașină de răspunsuri condiționate la stimuli determinat.

Un alt aspect demn de remarcat al biografiei lui Jerome Bruner este acela că în cel de-al doilea război mondial s-a înrolat în armata americana, participând la Divizia de Psihologie de Război a Cartierului General al Forței Aliate Europene din Franța. În această etapă a vieții sale, îndatoririle sale erau îndreptate către informații militare, pentru care a investigat fenomenele psihosociale care au avut loc ca o consecință a războiului, pentru a putea examina atitudinile populare. Când s-a încheiat războiul, s-a întors la viața anterioară, unde a lucrat ca profesor și cercetător la universitate.

În general, Teoria învățării lui Bruner înțelege că, pentru a realiza un proces adecvat de predare-învățare, este ideal să încurajezi participarea cursanților și să nu te concentrezi doar pe figura profesorului. În acest sens, din teoria lui Bruner se propune ca profesorii să promoveze participarea activă a elevilor în învățarea lor, luând în considerare faptul că este o metodă de descoperire ghidată, adică interpretarea profesor ca ghid care oferă ajutor elevilor săi în descoperirea lor, astfel încât aceștia să-și construiască propria lor învăţare.

Astfel, cea mai recunoscută contribuție a lui Jerome Bruner la psihologie este așa-numita Învățarea prin descoperire.

În învățarea prin descoperirea teoriei lui Bruner, rolul participarea activă a elevilor la procesul de învățare, adică că elevii au oportunitatea să interacționează direct cu realitatea și să fii cei care învață ceea ce profesorul dorește să învețe.

Pentru a realiza o învățare adecvată a descoperirii, este necesar ca profesorul să ia cursul rolul de mediator și ghid a elevilor în descoperirea lor. Prin urmare, profesorul nu furnizează elevilor conținutul de învățare în forma sa finală, ci trebuie să facă cunoscut un scop al învățarea și, în plus, dirijarea și medierea căii pe care trebuie să o urmeze ucenicii până când aceștia, pe propriile picioare, realizează poartă. Cu alte cuvinte, profesorul trebuie să le explice elevilor săi ce învățătură finală trebuie să realizeze și să le ofere o serie de instrumente și îndrumări necesare pentru a-i însoți pe drumul lor.

Conform teoriei lui Bruner, pentru a învăța în mod semnificativ orice informație, trebuie să aveți experiența personală a descoperirii acesteia. Prin urmare, înțelegem că participarea oamenilor la descoperire favorizează învățarea semnificativă, fapt care este strâns legat de Teoria semnificativă a învățării lui Ausubel. În plus, promovează nu numai cunoașterea semnificativă, ci promovează și obiceiurile de cercetare la oameni.

În cadrul teoriei învățării prin descoperirea lui Jerome Bruner se disting trei tipuri de descoperire:

• Descoperire inductivă: acest tip de descoperire se caracterizează prin colectarea și rearanjarea datelor de către cursant pentru a ajunge la o nouă categorie, concept sau generalizare.
• Descoperire deductivă: descoperirea tipului deductiv implică combinarea sau relația dintre ideile generale. Scopul său este de a ajunge la afirmații specifice, ca și cum ar fi construirea unui raționament logic, în pe care trebuie să o pornim de la relația sau combinarea diferitelor idei generale pentru a ajunge la o concluzie. De exemplu, plecăm de la ideea „toate femeile sunt inteligente” și de la ideea „toate oamenii de știință sunt femei”, fapt care ne determină să deducem că „toți oamenii de știință sunt inteligenți”.
• Descoperire transductivă: în acest tip de descoperire, elevul este capabil să raporteze și / sau să compare două elemente particulare și, în plus, să sublinieze că acestea sunt similare sub unul sau două aspecte.

În cele din urmă, trebuie remarcat faptul că teoria lui Bruner afirmă că profesorii trebuie să își adapteze strategiile metodologice la evoluția și ritmul individual și la dezvoltarea fiecărui elev. Fapt care ne permite să stabilim o relație cu propunerea, tot de către Jerome Bruner, a metaforelor schelelor, pe care o vom explica mai jos.

Schela despre care vorbește Bruner se referă la o metaforă. Pentru a aprofunda sensul acestei metafore, trebuie mai întâi să înțelegem că zona de dezvoltare proximală (ZPD) de fiecare ucenic este diferit și, că această zonă este distanța dintre nivelul de dezvoltare real (NDR) si nivel potențial de dezvoltare (NDP). Pe de o parte, înțelegem nivelul dezvoltării reale ca fiind tot ceea ce este capabil să învețe efectua pe cont propriu, ceea ce știe să facă fără a fi nevoie de niciun fel de ajutor, adică într-un autonom. Pe de altă parte, înțelegem nivelul de dezvoltare potențială ca fiind tot ceea ce ucenicul poate realiza și știe să facă, dar cu ajutorul oferit de o altă persoană mai expertă.

Astfel, pentru a ajuta o persoană să construiască cunoștințe și învățări semnificative, trebuie să le cunoaștem nivelul real de dezvoltare. În acest fel, pe măsură ce individul avansează pe drumul său de a atinge obiectivul final de învățare, acestea trebuie să fie furnizate ajutoare ajustate și contingente la cunoștințele menționate, până când este timpul să retragă ajutoarele și elevul este capabil să-și folosească cunoștințele în mod autonom, transformându-le în noul lor nivel de dezvoltare reală. Când NDP devine NDR al studentului, zona de dezvoltare proximală este modificată și, prin urmare, schela este reluată, dar, de data aceasta, în raport cu noua provocare de învățare la care se propune să ajungă și așa mai departe.

Pe de o parte, înțelegem ca ajutoare ajustate pe cele care se află în zona de dezvoltare proximală (care este distanța dintre nivelul de dezvoltare reală și nivelul de dezvoltare potențială). Pe de altă parte, atunci când vorbim despre ajutoare contingente, ne referim la acele ajutoare oferite și retrase în momentul potrivit, pentru a nu determina individul să dezvolte o dependență de aceste ajutoare.

Astfel, ajutorul trebuie oferit tocmai în zona de dezvoltare proximală, deoarece dacă este oferit la un nivel mai mic decât de dezvoltare reală ar fi un ajutor inutil, deoarece individul funcționează deja autonom în raport cu ajutorul respectiv și, dacă astfel de ajutoare sunt furnizate la un nivel mai mare decât dezvoltarea potențială, ar fi ajutoare care vizează o provocare inabordabil.

In acest sens, Metafora schelelor lui Bruner faceți referire la o clădire (cunoștințe de învățat) care trebuie construită cu ajutorul unei schele (ajutoare ajustate și contingente), până în cele din urmă, vine momentul în care clădirea este deja construită și, prin urmare, nu necesită schele și stă în poziție verticală autonom.

Acest articol este doar informativ, în Psihologie-Online nu avem puterea de a pune un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Jerome Bruner: Biografie și teoria învățării descoperirii, vă recomandăm să introduceți categoria noastră de Biografii.

• Abarca, J.C. (2017). Jerome Seymour Bruner (1915-2016). Jurnalul de psihologie, 35 (2).
• Baro, A. (2011). Metodologii active și învățare prin descoperire. Revista de inovație și experiențe educaționale, (40), 1-11.