ÎNVĂȚARE SITUATĂ: ce este, faze, caracteristici, autori și exemple

O altă abordare importantă în domeniul constructivismului este învățarea localizată, care afirmă că învățarea este se dezvoltă ca urmare a participării la activități, în contexte specifice și în relațiile cu oamenii. Învățarea autentică este întotdeauna situată: de aceea nu poate exista o învățare abstractă a unei situații; în plus, din punctul de vedere al cursantului, este de obicei neintenționat și caracterizat ca o derivare naturală a unei interacțiuni autentice. În acest articol Psihologie-Online vom înțelege mai bine ce este învățarea localizată, autorii care au teorizat-o, fazele și caracteristicile acesteia, precum și câteva exemple.

Index

1. Ce este învățarea situată și autorii
2. Faze ale învățării situate
3. Caracteristicile învățării situate

Conceptul de învățare situată (teoria învățării situate) are cu siguranță paralele cu cea a învățării individuale. Jean Lave

Lave (1988) afirmă că învățarea depinde de activitatea, contextul și cultura în care are loc, și anume, este localizat. Un exemplu al acestei învățări situate este atunci când copiii învață despre fructe și legume în grădină, la piață și în bucătărie pregătind mâncarea. În loc să se uite la poze dintr-o carte. Această impunere contrastează cu majoritatea activităților de învățare din clasă, care implică în schimb o cunoaștere abstractă și lipsită de asistență.

Principiile cheie ale învățării localizate sunt:

• Învățarea are loc pe baza activității, conflictului și culturii în care are loc.
• Interacțiunea socială este cheia învățării localizate.
• Sarcinile de învățare trebuie prezentate în contexte autentice.
• Învățarea necesită interacțiune socială și colaborare.
• Învățarea este facilitată și încurajată atunci când sunt oferite oportunități de schele.

Teoria învățării situate a subliniat valoarea contextului în procesul de învățare, afirmând că majoritatea a ceea ce se învață este specific situației în care se învață. Mai mult decât noțiuni abstracte, roluri sociale, practici de comunicare, comportamente, chiar reguli utile nescrise sunt învățate să se deplaseze cu ocazii problematice. Din această perspectivă, învățarea poate fi descrisă nu ca achiziție de conținut, ci ca participare (din ce în ce mai intensă) la practicile semnificative ale unei comunități.

Hernandez e Diaz (2015) menționează că, pentru a dezvolta învățarea situată, acestea trebuie realizate în patru etape:

1. Începeți de la realitate. Înainte de a aborda conținutul, este necesar să abordați o experiență de viață cotidiană semnificativă pentru elev, folosiți viața reală a educarea ca element de învățare, astfel încât să vă permită să recunoașteți și să conectați viața cu educația și să descoperiți că acestea sunt legate de una celălalt. Mediatorul trebuie să fie expert în capacitatea de a lega experiențe sau aspecte din viața de zi cu zi a studenților lor cu conținutul subiectului (lor).
2. Analiză și reflecțieÎn acest al doilea pas, este timpul pentru conținut; Elevii citesc, cercetează pentru a reflecta asupra definițiilor și analizează cunoștințele în cauză. În acest moment sunt adresate întrebări declanșatoare pentru ca elevii să reflecte, să analizeze și să stimuleze capacitatea lor cognitivă; mediatorul demonstrează stăpânirea conținutului și cunoștințelor subiectului (subiectelor) implicat (e) pentru a le lega de pasul anterior: pornind de la realitate. Obiectivul acestui pas este ca elevii să stăpânească conținutul nu prin memorare, ci prin explicații.
3. Rezolvați în comun. Este momentul în care elevii exercită experiența vieții și conținutul învățat într-o practică școlară. Mediatorul trebuie să fie un expert în proiectarea practicilor în care studenții lor demonstrează cunoștințele dobândite aplicate unei probleme sau pentru a rezolva un caz. Acest pas este cel mai important al învățării situate, deoarece este locul în care elevii aplică și verifică pașii 1 și 2. În acest pas, se dezvoltă la rândul lor diferite abilități, muncă colaborativă, comunicare, creativitate și inovație. Proiectarea practicilor școlare este cel mai bun mod de a crea o educație transformatoare.
4. Comunicați și transferați. Profesorul și elevii înșiși aleg cel mai bun mod de a socializa învățarea realizată, Hernández și Díaz menționează că „comunică și transferul învățării îi face pe ceilalți nu numai să cunoască învățarea experimentată, ci și să se alăture acesteia, să o întărească, să devină „complici” din ".

Lave și Wenger propun alternativ o teorie care plasează învățarea în contextul unor forme specifice de participare socială; pentru ei, învățarea este un aspect integral și inseparabil al practicii sociale. În acest sens, folosim adjectivul „situat” referitor la acțiunea educațională, tocmai pentru a afirma:

• caracter relațional de cunoaștere și învățare.
• caracter negociat de sens și natura interesată, implicată și motivată a activității de învățare pentru persoanele implicate.
• caracter social de învățare care apare întotdeauna în raport cu un context; aceeași minte, departe de a fi un recipient gol de umplut, este construită pe acțiune și interacțiune într-o lume socială; învățarea nu se găsește pur și simplu în practică, ci este o parte integrantă a practicii sociale din lume.
• caracter de negociere de participare: „participarea se bazează întotdeauna pe negocierea situată și renegocierea sensului lumii. Aceasta înseamnă că înțelegerea și experiența sunt într-o interacțiune constantă, de fapt, ele se construiesc reciproc.
• caracter localizat cunoașterea, deoarece este inseparabilă de participarea activă în contextul și produsul practicilor sociale.

Persoana care învață nu dobândește, în procesul de învățare, cunoștințe abstracte care pot fi ulterior transportate și aplicate în alte contexte, ci dobândește capacitatea de a acționa efectiv angajându-se în practică, în conformitate cu modalitățile pe care autorii le numesc „participare legitimă periferică”, adică în conformitate cu modalități care implică asumarea treptată a responsabilității și mai întâi participarea limitată, apoi, cu experiență crescândă, crescând, până la participare complet.

În aceste articole, veți găsi mai multe informații despre Ausubel învățare semnificativă Da Teoria socioculturală a lui Vygotsky.

Acest articol este doar informativ, în Psihologie-Online nu avem puterea de a pune un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Învățarea situată: ce este, faze, caracteristici, autori și exemple, vă recomandăm să introduceți categoria noastră de Psihologie cognitivă.

• Del Gottardo, E. (2016). Comunitate educatoare, învățare în expectativă, comunitate competentă. Napoli: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Învățătură situată înaintea unei teorii constructiviste în postmodernitate. Recuperat din: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale in Rete. Dalla proiectare la întreținerea comunității online. Milano: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Ce viitor pentru educația contabilă? Criticità e aspetti evolutivi. Milano: Franco Angeli.