Dezvoltarea limbajului: comunicare, semnificație și context

Diferența esențială a omului față de alte specii de animale este că experiența sa individuală este indisolubilă legat de experiența umanității, ceea ce i-a permis să obțină mari succese în cunoașterea și stăpânirea forțelor naturii. Acest lucru a fost posibil datorită limbajului (Petrovsky, 1980). Datorită limbajului, în istoria umanității s-a produs reorganizarea posibilităților reflexive și astfel reprezentarea lumii în creierul uman a devenit mai adecvată. Dacă doriți să aflați mai multe despre dezvoltarea limbajului: comunicare, sens și context, Vă invităm să continuați să citiți acest articol PsicologíaOnline.

Index

1. Cadrul contextual
2. Limbaj, comunicare și sens.
3. Dezvoltarea comunicării gestuale
4. Comunicarea gestuală
5. Limba vorbita
6. Trecerea la comunicarea verbală.
7. Concluzii

Prin limbaj, omul își folosește experiența acumulată de societate în timpul practicii sale și poate dobândiți cunoștințe factuale cu care nu s-a confruntat niciodată personal.

În plus, limbajul oferă omului posibilitatea de a forma concepte despre conținutul majorității impresiilor sale senzoriale. De asemenea, omul poate informează-i pe ceilalți cu ajutorul limbajului despre trecut, prezent și viitor și transmite-le experiența ta senzorială.

Astfel, limbajul este condiția obligatorie pentru formarea și exprimarea calităților conștiinței (Leontiev, 1981; Luria, 1979 și 1980; Petrovsky, 1980; Rubinstein, 1982 și Vygotsky, 1977). În toate comunitățile umane, indivizii vorbesc, ascultă și își schimbă ideile sau sentimente prin secvențe sonore.

Fiecare om este un crainic, un receptor, dar este, de asemenea, capabil să rețină mesaje sonore, să le reproducă, să le traducă etc., astfel comportamentele limbii sunt în general considerate ca expresie, realizarea unei facultăți inerente și specifice a speciei umane, limba.

Încă din cele mai vechi timpuri, limba a fost unul dintre subiectele preferate ale reflecției umane, De la nașterea filozofiei, problema relațiile dintre limbă și gândire. De asemenea, în cursul istoriei, filosofii și psihologii ulteriori s-au dedicat problemei relațiilor dintre gândirea și limbajul (exprimarea ideilor, nevoilor sau sentimentelor, reprezentarea, comunicarea, reglarea acțiunii, medierea comportamentului etc.), adică rolul jucat de comportamentele lingvistice în comparație cu alte comportamente umane (Bronckart, 1980).

În prezent, activitatea lingvistică și limbajul fac obiectul studiului psihologiei, lingvisticii și psiho-lingvisticii (Bronckart, 1980; Petrovsky, 1980). În scrierea de față se va trata subiectul dezvoltării limbajului.

Importanța acestui subiect rezidă în principal în faptul că acesta are în vedere unul dintre aspectele o problemă generală foarte importantă pentru psihologie, care este aceea a interacțiunii complexe dintre gândul și limbajul.

În prezent, această problemă este abordată de o serie de investigații teoretice și empirice către încercați să explicați manifestările complexe ale activității superioare a individului uman (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 și 1988).

Cele de mai sus nu înseamnă că limbajul nu este interesat de perspective și întrucât limbajul este considerat în prezent a avea mai multe funcționalități (Hickmann, 1987; Petrovsky, 1980; Wertsch, 1985).

Astfel obiectivul prezentei lucrări este de a prezintă dezvoltarea limbajului ca o funcție primară a comunicării evidențiind în acest schimb social mediat de gesturi și / sau semne care subliniază în mod specific dezvoltarea ontogenetică a sensului.

Cea mai generală definiție a limbajului este că este un sistemul de semne verbale. Desfășurarea acestei activități depinde de proprietățile semnului, de natură socială. Aceasta este transmisă fiecărui individ de către societate și apare ca rezultat al unui corp sau se formează în dezvoltarea istorică a activității umane. Proprietățile obiective ale semnului verbal care condiționează această activitate teoretică este semnificația cuvântului, conținutul acestuia.

Astfel, activitatea lingvistică este procesul utilizarea limbajului după nume pentru a transmite și se asimilează din experiența istorică socială pentru a stabili puterea de comunicare prin planificarea celor care. Toate cele de mai sus posibile în funcțiile lingvistice principale sunt

1. ca mijloc de existență, tranziție și asimilare a experienței istorice sociale.
2. ca mijloc de comunicare
3. ca instrument al actorului și că percepția intelectuală, memoria, raționamentul și imaginația (Petrovsky, 1980)

Astfel, funcția limbajului ca mijloc de comunicare este cea mai fundamentală și primordială (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 și 1980; maior, 1983; Petrovsky; 1980 și vygotsky, 1977).

Mayor (1983), face un analiza cuprinzătoare asupra definițiilor aproape de comunicare, concluzionând că o predare ar putea corespunde unui număr mare de definiții propuse, ar fi că acesta este schimbul semnificativ între sistemele interactive.
Pentru Leontiev (1983) comunicarea este una dintre forme de interacțiune între bărbați în procesul activității lor. Fiind un proces de schimb de știri care conține rezultatele reflectării realității de către bărbați, comunicare constituie o parte inseparabilă a existenței lor sociale și un mijloc de formare și funcționare a conștiinței lor, atât individuale, cât și Social. Prin comunicare se organizează o interacțiune adecvată între bărbați în timpul lor activitatea comună, transmiterea experienței, a obiceiurilor, apariția satisfacției de are nevoie.

Dacă ne întoarcem la originea comunicării Natura sa socială și funcțiile sale sociale originale, legătura sa cu alte aspecte ale activității și cu revenirea psihicului omului sunt deosebit de clare. Apariția conștiinței umane în forma sa actuală a avut ca premisă, pe lângă dezvoltarea relațiilor de muncă și sociale, ca instrument de comunicare.

Astfel, în procesul de comunicare, se fac de fapt relații sociale între bărbați. Comunicarea este un proces care are loc în practică unsprezece indivizi izolați, dar între oameni care sunt membri ai unei societăți și, în această măsură, sunt mediați de un tip de social media sau alte. În afară de ceea ce mediază comunicarea, adică care este mijlocul sau instrumentul prin care este realizată, a clasificarea echipamentelor de comunicații cu gestual, verbal, umoral, scris, vei. Odată cu dezvoltarea societății și realizarea constantă a fixării comunicării, pe care o dobândește propriile mijloace, în principal limbajul prin care se realizează comunicarea verbal.

Asa ca funcția principală a limbajului este comunicarea, schimb social. Când limba a fost studiată prin analiza sa în elemente, această funcție a fost, de asemenea, disociată de cea a acesteia funcția intelectuală, au fost tratate ca și cum ar fi funcții izolate, dar paralele, fără a acorda atenție lor muncă; totuși, sensul cuvântului este o unitate de funcții diferite. În absența unui sistem de semne lingvistice utile, iar prototipul acestuia este limbajul uman. Un studiu mai precis al dezvoltării înțelegerii și comunicării în copilărie a condus la concluzia că comunicarea adevărată necesită sens. În acest fel, comunicarea presupune o atitudine generalizatoare care este direct avansată în dezvoltarea sensului cuvintelor. Astfel, formele superioare de schimb uman sunt posibile numai pentru că gândirea omului alege o realitate de conceptualizare, iar aceasta este motiv pentru care anumite gânduri nu pot fi comunicate prin intermediul copiilor, chiar dacă sunt familiarizați cu cuvintele necesare (Vygotsky, 1977).

Limbajul este un sistem de cuvinte și expresii ale corespondenței dintre acestea de înțeles care sunt folosite pentru comunicare. Astfel, cuvântul sau expresia comună tuturor celor care vorbesc aceeași limbă, legată pentru ei de același obiect, fenomen, eveniment care reflectă aceeași relație cu acel obiect sau fenomen, care reflectă aceeași noțiune despre rolul său în activitate, se numește semnificația acelui semn. Fiecare om, pe lângă conținutul acela comun, introduce semnul subiectiv al semnificației: pentru orice persoană din sensul comun al unui semn este refractat prin prisma propriei sale activități și participând în același timp la sens oameni.

Înțelesul înseamnă sens în forma sa subiectivă, de parcă ar fi filtrat prin sistemul de motive obiective care doresc activitatea unui om sau a unui grup de bărbați. Mai mult, semnul este o unitate de comunicare și generalizare. Limbajul este cel mai important mijloc de comunicare umană, dar nu singurul punct alături de limbaj, alte sisteme de semne pot fi utilizate pentru comunicare. În comunicarea non-orală, împreună cu semnele verbale, se folosesc multe gesturi. Semnificațiile sunt cei mai importanți constituenți ai conștiinței umane. Astfel, sensul este refractat în lume în conștiința omului, care lipsește semnificațiile limbajului Modurile de acțiune elaborate social sunt ascunse, în procesul cărora bărbații modifică și cunosc realitatea obiectiv.

Cu alte cuvinte, și semnele de suprataxă sunt reprezentate de forma ideală transformată și înfășurată în materia limbajul existenței lumii materiale, a proprietăților, legăturilor și relațiilor sale povestite de societatea practică comun. Prin urmare, psihologia are sarcina de a studia dezvoltarea ontogenetică a conceptului sau a sensului și a gândirii. Cercetările privind formarea conceptelor și operațiile logice la copii au făcut una dintre acestea extrem de importante. Unde s-a arătat că conceptele sunt rezultatul unui proces de însușire a sensului, a faptelor, elaborat istoric și că acest proces are loc în activitatea copilului, în comunicarea acestuia cu oamenii care îl înconjoară. Când copilul învață să efectueze una sau alta acțiuni, se asimilează, stăpânind operațiile corespunzătoare, care sunt reprezentate într-un mod sintetic și idealizat în sens. În mod logic, procesul de asimilare a semnificațiilor are loc inițial în activitatea externă a copilului cu obiecte materiale și în comunicarea practică.

În primele etape copilul asimilează semnificații concrete, direct legate de obiecte; mai târziu, de asemenea, asimilează operațiuni logice corespunzătoare, dar și în forma lor exteriorizată, întrucât altfel nu pot fi comunicate deloc. Prin interiorizarea faptului că acestea formează semnificații abstracte, concepte și mișcarea lor, aceasta constituie activitate mentală internă, activitate pe planul conștiinței (Leontiev, 1981)

De-a lungul acestei secțiuni, a fost prezentat studiul realizat de Soler (1978), care începe de la teza centrală care dezvoltarea comunicării gestuale este un antecedent necesar dezvoltării limbajului verbal.

Comunicarea gestuală și limbajul verbal

Limbajul verbal este mijlocul de comunicare prin excelență în rândul bărbaților. Astfel, comunicarea este prima și cea mai evidentă dintre funcțiile limbajului. Dar, pentru a clarifica geneza acestui lucru, va fi necesar să recurgem la dezvoltarea formelor anterioare de comunicare pentru copii: comunicarea gestuală și trecerea de la aceasta la comunicarea verbală.
Deși acest caz nu este de-a dreptul. A) Da comunicarea gestuală nu este complet înlocuită de limbajul verbal, și acest lucru care va fi menținut în timpul vieții publice. Astfel, și conținutul care este comunicat procesează mai bine, de exemplu mișcări, spre deosebire de limbajul verbal prin care conținutul mai intelectual și abstract este mai bine comunicat; Prin urmare, limbajul verbal care plasează gesturile în comunicarea anumitor conținuturi, dar nu în altele. De asemenea, în comunicarea normală, gesturile și cuvintele apar strâns legate. Gesturile completează și intensifică sensul cuvintelor și ambele contribuie la transmiterea aceluiași mesaj. De asemenea, în limbajul verbal nu poate fi complet înlocuit de comunicarea gestuală. Prin urmare, limbajul verbal are propriul mod de semnificație, spre deosebire de gestual (Rubinstein, 1982).

NATURA GESTURILOR

Un gest în mișcarea sa perceptibil din exterior. Dar nu toate mișcările corpului sunt gesturi, singurele 1 care au sens. La fel, mișcările laringelui care sunt percepute de ureche sunt gesturi. De asemenea, intonația, chiar dacă face parte din limbajul verbal, constituie componenta sa gestuală. Astfel, studiul comunicării prin inserarea gesturilor trebuie să înceapă cu clasificarea lor, identificată ca încercând să stabilească limitele și funcția fiecăruia dintre ele. Prin urmare, descrierea, un gest care include în mod necesar intenția sa semnificativă și delimitarea sa, trebuie să se bazeze pe semnificația sa.

CUM SE ÎNȚELEVĂ GESTURILE

O problemă cu gesturile este tratarea lor ca semne. În gesturi și semne puteți stabili un distincție clară între semnificant și semnificat, dar în semne, atât semnificantul, cât și semnificatul pot fi definite ca o precizie relativă. În cazul gesturilor, cine este, desigur, un gest are un sens, dar pentru a-i înțelege semnificația este necesar să-l plasăm într-un context situațional. De asemenea, gestul nu are limite spațiale și temporale definite, ceea ce duce la ambiguitatea sensului. Datorită acestei interpretări a unui gest, acesta conține ca întotdeauna o marjă considerabilă de eroare. Astfel, înțelegerea comunicării gestuale contrastează cu cea a limbajului vorbit.

CLASIFICAREA GESTURILOR.

Gesturile sunt clasificate în trei tipuri care sunt:

Gesturi expresive:

• afișări spontane de emoție și stări afective
• demonstrații de emoții și stări afective provocate de interlocutor și îndreptate spre

Gesturi de apel

Destinat să atragă atenția interlocutorului pentru a sublinia sau prelungi comunicarea.
Gesturi semnificative:

• propunând interlocutorului o acțiune sau o modificare a acțiunii sale
• refuzând colaborarea cu interlocutorul
• sugerând calitatea unei experiențe
• indicând un scop sau o direcție
• răspunzând pozitiv sau negativ la o întrebare
• descrierea unui obiect sau eveniment
• punând o întrebare.

Această clasificare este ușor criticată. S-ar putea ca încă un gest să intre în oricare dintre categoriile propuse sau că același gest nu cu siguranță nu se încadrează în niciuna dintre categoriile propuse sau că același lucru poate aparține a două categorii chei. Cea mai importantă obiecție se referă la cele trei categorii generale.

2.4 EVOLUȚIA COMUNICĂRII GESTUALE.

• Pe parcursul În primele luni, comunicarea este în cea mai mare parte afectivă.
• Comunicare semnificativă în efortul comun de a influența comportamentul altuia (gesturi de apel)

Pe parcursul lunilor următoare comunicarea semnificativă devine din ce în ce mai eficientă pentru transmiterea dorințelor de. Gesturile reprezintă comportamentul pe care intenționează să îl provoace prin începutul acțiunii sau imitației.

În primul moment, gesturile se referă la comportamentul interlocutorului, dar mai târziu apar gesturile indicative și descriptive, lipsite de orice referire la acțiunea în sine sau la cea a interlocutorului.

In cele din urma copilul a încercat să se refere la acțiuni sau lucruri care nu erau prezente, acțiuni trecute sau lucruri absente, atingând din acest moment limitele comunicării gestuale.
Ce gest semnificativ poate fi însoțit și, în consecință, comunicarea stabilită este încărcată de emoție.
În același timp, dezvoltarea comunicării la copil prezintă și aspecte convingătoare. a încercat să influențeze comportamentul interlocutorului implică o anumită anticipare a defectului de a fi. Gestul constă în imitarea acțiunii sau evenimentului pe care cineva încearcă să îl promoveze presupune un alt tip de reprezentare mai complex.

Din primul moment, limbajul verbal este prezent în comunicarea dintre diminuarea adultului. Dar copilul înțelege o parte din limbajul verbal al adultului și tocmai prin această înțelegere relativă este sprijinită învățarea. Nu numai limba înțeleasă, ci și limba cu care se vorbește, dar nu toate formele care vine trist din slime-urile folosite vorbit anterior făcea parte din limbajul înțeles (Luria, 1979).
Cuvântul ca sunet face parte din gesturile care însoțesc activitatea adultului cu copilul, gesticularea devine semnificativă prin experiența anterioară și prin preferința dvs. pentru o situație beton. Copilul nu învață sensul cuvintelor izolând unele fragmente, sunt maimuțe care trebuie asociate cu obiecte de către evenimentele din mediul lor, dar pleacă de la o situație în care cuvintele, parțial dintr-o gesticulare Mijloace.
Ansamblul gestual semnificativ în care cuvântul este inserat - în mod firesc, pentru copil, unor gesturi corporale efectuată de adult atunci când pronunță cuvântul, dar se referă și la intonația cu care adultul pronunță cuvânt.

Intonația poate fi considerată ca un gest de natură aparte. Particularitatea intonației constă în relația sa specială cu semnele verbale.

Dacă alte gesturi care însoțesc cuvintele pot exista fără ele, intonația nu poate exista decât împreună cu cuvântul, ca modificare a acestuia din urmă în emisia sa verbală.
Intonația asociată cu gesturile corpului a format un set semnificativ în care copilul primește cuvintele. Deci intonația sau într-un rol decisiv în învățarea limbajului verbal, încât în ​​învățarea sensului cuvintelor rolul intonației este porecle.
Limbajul verbal folosit de adult în comunicarea cu cele 21 de anumite caracteristici particulare care influențează învățarea limbii de către copil.

COMUNICARE AFECTIVĂ.

Primele comunicări între adult și copil sunt tip afectiv iar impulsurile care stimulează trecerea către comunicarea verbală sunt în mare măsură afective. Aici cuvintele au un câștig în secundar, care au fost dobândite, gesturi și sunt utilizate într-un mod analog gesturilor.

DENOMINAREA

Aici copilul descoperi superioritatea gesturilor Sunt becuri fiecare pentru a atrage atenția subiecților, iar conductele pentru a atrage atenția copilului, gesturi corporale și sonore, folosesc cuvinte care nici măcar nu au fost doar învățate. Dar, în aceste cazuri, trecerea de la comunicarea gestuală la cea verbală este o simplă substituție.

OPOZIȚIE, NEGARE.

Copilul poate obiecta la eforturile adulților de a-i ghida comportamentul. Această opoziție se manifestă prin gesturi. Adulții se opun, de asemenea, acțiunilor copilului și își exprimă opoziția cu gesturi care se adaugă cuvintelor nr. Având în vedere tonul gesturilor adultului și situația în care este folosit cuvântul nu, copilul înțelege cu ușurință semnificația acestuia. Frecvența cu care se folosește accentul afectiv pus pe acesta face ca învățarea să fie și mai ușoară. Totuși, învățarea poate fi privită ca înlocuirea unui gest cu un cuvânt. Dar copilul învață să folosească cuvântul vedere cu alte funcții.

EVALUAREA EXPERIENȚELOR.

Gesturile adultului sunt întotdeauna însoțit de expresii verbale care indică calitățile experienței Y. Datorită contextului în care sunt folosite și a gesturilor care îi însoțesc, cuvintele sunt ușor de înțeles de către copil în timp, acesta devine capabil să deseneze, la început Nu este altceva decât înlocuirea unui cuvânt cu un gest expresiv, dar datorită instigării adulților, aceste cuvinte au o acoperire din ce în ce mai mare general.

INVITAȚIE LA ACȚIUNE.

Încercarea de a influența comportamentul adulților iar acest efort reprezintă cea mai caracteristică și cea mai frecventă formă de comunicare. Aici copilul anticipează acțiunea într-un fel (anticipare cognitivă).

Încă o dată există învățarea prin asociere a unui cuvânt cu un set de gesturi și posibila înlocuire a cuvântului cu aceste gesturi.

DESEMNARE.

Aici expresia verbală presupune și cuvântul care desemnează gesturile sau evenimentele asupra cărora este îndreptată atenția copilului. Prin intermediul defectului desemnării în sine, în obiecte vor să existe independent, în același timp cuvântul rostit de adult rămâne perfect diferit a gestului.
A) Da, relația dintre cuvânt și obiect către pare să devină. Claritatea cu care apare sensul cuvintelor și desemnarea face din desemnare forma preferată de predare semantică.

DESEMNAREA OBIECTELOR ABSENTE

Singurele efecte care pot evoca realitatea absentă sunt cele care limitează apariția acestei realități în dezvoltarea sau în consecințele sale. Când se întâmplă acest lucru, între critica gestului sau în fața cuvintelor ca mijloc de comunicare devine prea evidentă. Atâta timp cât comunicarea se limitează la anexarea concretă sau iminentă înconjurătoare, suficientă gesticulare atunci când încercăm să extindem comunicarea, recurgerea la cuvânt devine evidentă. Indiferent cât de limitate sunt posibilitățile de imitare prin gesturi și cele puternice de a stabili un sistem de comunicare, este evident că gestul este imitativ, care are propriul său sens independent de acțiune, constituie, prin urmare, forma cea mai elaborată a gestului și cea mai apropiată de cuvinte.

ÎNVĂȚARE SEMANTICĂ.

Acesta este un rezumat al celor spuse învățând sensul cuvintelor.
1.-copilul la început aude unele expresii verbale cufundate într-un context gestual și referindu-se la o situație prezentă și semnificativă pentru el într-un anumit sens.

2.- primul vot în care cuvintele devin semnificative pentru copil nu constă în asimilare cu gesturile, anumiți stimuli sonori auziți la adult și circumstanțele specifice sunt echivalente cu gesturile și pot înlocuiți-le. Poate fi considerat ca o formă de asociere cu condiționarea. Cuvintele învățate în acest fel sunt cuvinte de gest sau de semnalizare.
3.- Ei susțin foarte mult situația în care sunt auziți și folosiți, situație care constă adesea în încercarea de a influența comportamentul interlocutorului. Denumirea constituie cuvântul de învățare logo. Aici cuvintele învățate ca fiind ceva semnificativ. Învățarea cuvintelor semnificative implică anumite experiențe lingvistice anterioare și, de asemenea, un anumit nivel de dezvoltare semnificativă.
Faptul că același cuvânt ieri situ spune contexte diferite de comportament și în cursul comunicărilor diferite a pregătit tendința cuvânt cu privire la diferitele contexte de conducere și unificarea referințelor sale într-un singur sens care permite utilizarea acestui cuvânt în orice circumstanţă

ÎNVĂȚARE SINTACTICĂ

Cele mai simple structuri de propoziții presupun a o reformă a cunoașterii și organizării experienței, ceea ce implică un anumit nivel de dezvoltare conflictivă. Astfel, în predicare, denumirea operelor compuse dintr-un cuvânt și a celei practicate corespunde unei forme noi. a cunoașterii care corespunde unei noi forme de cunoaștere: distincția dintre obiecte și a acestora calități.

Odată cu apariția frazei, limbajul este separat cu siguranță de comunicarea gestuală. Cu toate acestea, apariția primelor propoziții nu constituie sfârșitul procesului de achiziție a limbajului verbal, această achiziție va continua mult timp prin mijloacele unui proces de îmbogățire și structurare a realității care va fi solidar cu nivelul intelectual și social al subiectului și nevoile lor de comunicare.

Unul dintre modurile în care oamenii se comportă, sunt fundamental nelingvistice. Utilizarea limbajului nu pare a fi implicată în achiziționarea sau executarea acestor activități; de exemplu, trebuie doar să ne gândim la lucrurile pe care un copil preverbal este capabil să le facă prin experiență.

S-ar putea ca a condiționare sau analiză elementară asociativă oferiți o explicație acceptabilă pentru aceste activități. Unii teoreticieni, luând acest lucru ca o măsură a succesului, au extrapolat ideile lui condiționarea întotdeauna în încercarea de a explica orice comportament, inclusiv comportamentul lingvistică. De data aceasta dintr-un cadru interpretativ, inadecvat și simplist, a fost confirmat și de o mare parte din cercetările anterioare.

Pavlov însuși recunoaște în implicații limitate ale condiționării simple și a propus necesitatea unui sistem de semnal bazat pe comandă, în special limbaj pentru a explica complexitatea comportamentului uman matur.
Tipul de recunoașterea și abilitățile implicate în unele activități lingvistice nu are sens într-un context non-lingvistic. Ceea ce învață persoana nu este doar codificat lingvistic, ci este exprimat în primul rând în acest fel. Este imposibil să ne imaginăm un mecanism de condiționare lingvistică, stimul fizic, răspuns fizic care va îndeplini aceleași sarcini.
Cunoașterea umană este alcătuită din concepte, este mai convenabil descris într-un mod ierarhic, se realizează, în primul rând, prin abstractizarea unui exemplu, este folosit în principal pentru a genera rezultate specifice, care pare a fi cel puțin unul dintre procesele de bază ale rezolvării Probleme.
Probabil, în orice moment, o persoană se abstractizează și generează, învață și folosește și, prin urmare, cunoștințele și abilitățile sale sunt supuse unei schimbări continue.

Cunoașterea și abilitățile sunt parametrii descriptivi de bază ai comportamentului. Combinate cu intenția și execuția, ele definesc conceptualizarea pe care o posedă o persoană. Toți cei patru parametri sunt în mod clar relevanți pentru tipul particular de proces comportamental pe care îl evidențiază în acest articol: gândirea. Atunci când este utilizată într-un mod poate mai familiar, fără compromisuri, această descriere spune că persoana:

• incearca rezolvă o problemă (intenție)
• ei au cunoștințele și abilitățile necesare
• face progres relativ lent, care prezintă o activitate (performanță) adecvată sau observabilă puțin.

Scopul cercetării psihologice a depășit această utilizare și adaugă detalii substanțiale pentru a le identifica, leziuni și competențelor, dezvoltă măsuri de implementare mai informative și arată cum sunt de acord cu o descriere a procesului comportamental. (Bourne, Ekstrand și Dominowski, 1985)

Acest articol este doar informativ, în Psihologie-Online nu avem puterea de a pune un diagnostic sau de a recomanda un tratament. Vă invităm să mergeți la un psiholog pentru a vă trata cazul particular.

Dacă doriți să citiți mai multe articole similare cu Dezvoltarea limbajului: comunicare, semnificație și context, vă recomandăm să introduceți categoria noastră de Psihologie sociala.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. Și Dominowski R. (1985) Psihologia gândirii Mexic: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Teorii ale limbajului. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Ed.) (1987) Abordări sociale și funcționale ale limbajului și gândirii. Orlando: Academic Press.
• Leontiev, A. N. (1981) Activitate, conștiință și personalitate. Havana: Oameni și comunicare.
• Leontiev, A. N. (1983) Psihologia comunicării în Predvechni G. Și col. Psihologie socială Mexic: Cartago. 156-196
• Luria A R. (1979) Conștiință și limbă Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Limbă și gândire. Barcelona: Fontanella.
• Primar, J. (1983) Comunicare și interacțiune lingvistică. Journal of Applied General V Psychology. 38:2 251-287.
• Petrovsky, A. (1980) Psihologie generală. Moscova: Progres
• Rubinstein, S. L. (1982) Principiile psihologiei generale. Mexic: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). De la comunicarea gestuală la limbajul verbal. În Simpozionul Asociației Franceze de Psihologie Științifică. Geneza limbajului: învățarea și dezvoltarea sa. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Gândirea și limbajul: Teoria dezvoltării culturale a funcțiilor psihice Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Comunicare și cunoaștere a culturii: perspective vigostkiene. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vygotsky și formarea socială a minții Barcelona: Paidos.