Теория осмысленного обучения Осубеля

Дэвид Пол Осубель, создатель теории осмысленного обучения, был ведущим психологом и педагогом в области психологии образования и конструктивизма. Благодаря его теории мы понимаем, что осмысленное обучение - это не так просто, как мы обычно думаем. Речь идет не только о приобретении знаний посредством учебы или опыта, это идет дальше. Это не дихотомический вопрос (все или ничего, мы узнаем или не узнаем), а скорее степень значимости, с которой мы учимся, что зависит от качества и количества связей, которые мы устанавливаем между предыдущими знаниями и тем, чем мы являемся обучение. Другими словами, это континуум от высшей до низшей значимости.

Если вы посвятили себя преподаванию, вы мать или отец или просто хотите учиться с детства до взрослой жизни, эта статья из Psychology-Online: Теория осмысленного обучения Осубеля, дает вам возможность углубиться в осмысленное обучение.

Показатель

1. Теория осмысленного обучения: резюме
2. Что такое осмысленное обучение
3. Осмысленные стратегии обучения
4. Осмысленные стратегии обучения: построение когнитивных структур
5. Примеры осмысленного обучения

Согласно теории Осубеля, Обучение людей, независимо от их возраста, зависит от вашей предыдущей когнитивной структуры, которая связана с новой информацией. Будучи когнитивными структурами, ментальные представления (набор идей и концепций), которые создают человека на сюжете действительности, поскольку он относится к личному построению и, следовательно, не является настоящий.

Осубель сказал: «Если бы мне пришлось свести всю педагогическую психологию к одному принципу, я бы сказал следующее: наиболее важным фактором, влияющим на обучение, является то, что ученик уже знает. Узнай это и научи его соответственно ".

По этой причине чрезвычайно важно знать когнитивную структуру учащихся. Речь идет не только о том, чтобы знать объем информации, которую знает студент, но и какие концепции и предложения он доминирует. Этот факт позволяет лучше ориентироваться в образовательной задаче, отказавшись от концепции «пустых умов, с чистого листа или начав с нуля», и учитывая, что предыдущие знания влияют на изучение новых концепций И, следовательно, все это следует использовать заранее, чтобы принести пользу учащимся осмысленному обучению.

Люди учатся осмысленно, когда связующее звено между предыдущими знаниями и новой информацией То, что мы учимся, и однажды узнав, это сохраняется в нашей когнитивной структуре, так что позже это может быть связано с новой информацией. Следовательно, предшествующее знание играет роль точки привязки с новой информацией.

Таким образом, учителя должны убедиться, что учащиеся могут установить взаимосвязь между тем, что они уже знали ранее, и тем, что им следует изучить. Следует отметить, что по мере усвоения новой информации обычно изменяют предыдущие знания. То есть, когда предыдущие знания связаны с новыми, они могут изменить ошибочную информацию первых.

Они разные типы стратегий обучения. Здесь мы сосредоточимся на осмысленных стратегиях обучения, которые должны иметь следующие три основных условия:

1. Материал учебного содержания должен быть потенциально значимым с точки зрения логический, со ссылкой на неотъемлемые характеристики изучаемого материала и его природа. А именно, контент должен быть представлен в упорядоченном, структурированном, связном виде, среди прочего.
2. Содержание обучения должно быть потенциально психологически значимым, с учетом уже имеющихся знаний каждого из учеников в классе.
3. Студенты должны показать предрасположенность к обучению существенно.

В соответствии с этими условиями для осмысленного обучения, установленными Ausubel, роль учителя не принимается во внимание, равно как и взаимодействие учителя со своими учениками и содержанием. Итак, если мы хотим сыграть свою роль в приобретении значимого обучения, Можно сказать, что именно учитель должен представлять содержание в упорядоченном, структурированном и сплоченный. Кроме того, чтобы усилить связь между знаниями, учитель может, например, предложите занятие, чтобы узнать знания ваших учеников связаны с новым контентом и, отсюда, знают, как организовать информацию, чтобы адаптировать ее к потребностям каждого учащегося. Наконец, может быть полезно, если учитель способствовать созданию позитивного климата в классе который побуждает студентов учиться осмысленно.

Как построить когнитивные структуры? Идеальный способ объяснить, как мы строим наши когнитивные структуры, дает механизм равновесия Пиаже, в котором ассимиляция является ключевой концепцией. аккомодация, адаптация и баланс. Процесс обучения - это то, что способствует построению этих структур и, следовательно, приводит к равновесному механизму Пиаже. Теория обучения Пиаже.

У нас есть когнитивные структуры в любом возрасте и применительно к любому учебному контенту, хотя эти Они могут быть плохими, ошибочными или недостаточными, но есть некоторая точка связи между предыдущими и новыми знаниями. Информация.

Имея предварительные знания, мы сталкиваемся с новым контентом для изучения. Перед всем этим идет процесс ассимиляции, когда создается связь между предыдущими знаниями и новым содержанием. Но бывают ситуации, в которых связь не обнаруживается, тогда, в этом случае, мы оказываемся в когнитивном дисбалансе, не получая значительного обучения. Это вызывает дискомфорт и беспокойство, поэтому, чтобы уменьшить или устранить эти чувства, необходимо процесс размещения, который заключается в создании новых схем, измените предыдущие, расширьте их, реструктурируйте, удалите и другие. Другими словами, это перестройка когнитивных структур. С другой стороны, если мы найдем предыдущие знания, которые соответствуют новой информации, мы будем учиться. значительный, что приведет, как упоминал Пиаже, к серьезной перебалансировке, то есть на уровне выше.

Необходимо подчеркнуть, что нет аккомодации без ассимиляции, поскольку аккомодация - это перестройка ассимиляции, а баланс между ними - адаптация.

Пиаже не делает акцент на своей теории на осмысленном обучении, по его словам, речь идет об увеличении знаний. В этом смысле увеличение знаний (осмысленное обучение) происходит только тогда, когда схема ассимиляции представляет собой приспособление.

Если вы хотите узнать больше о стратегиях обучения, здесь вы найдете метакогнитивные навыки и стратегии в обучении.

Затем мы показываем ситуации, которые мы можем использовать в качестве примеров осмысленного обучения, чтобы лучше понять, что это за тип обучения, как у детей, так и у взрослых.

Примеры осмысленного обучения у детей

В яслях начинают обрабатывать овощи. в предварительное знание С детства кажется, что брокколи - это зеленый овощ, и вы можете ошибочно обобщить это знание на все овощи, думая, что все они зеленые. Когда учитель объясняет, что цветная капуста - это овощ, ученик изменить свои схемы (размещение) чтобы добавить, что не все овощи зеленые и включают в себя все упомянутые учителем.

С другой стороны, если бы ученик знал, что существует много овощей разного цвета и один из них белый, круглый и с зеленым листом, когда учитель описывает цветную капусту, ученик найдет связующее звено между предыдущими и новыми знаниями, так что он будет изменять только название того овоща, характеристики которого ему известны, но не название, что приведет к значительному обучению.

Примеры осмысленного обучения у взрослых

На уроках теории вождения в автошколе говорят о дорожных знаках. Знак опасности коровы появляется на доске, и автоматически, предыдущие знания ученика связаны с тем, что он видит в этом знаке. Что ж, в его предыдущих знаниях отдельно описаны физические характеристики коровы и то, что циркулирующий треугольник означает опасность. Таким образом, вы значительно узнаете, что этот сигнал относится к тому факту, что вы находитесь в опасности, потому что вы можете столкнуться с коровами на дороге, и поэтому вы должны следить за своей скоростью.

Эта статья носит исключительно информативный характер, в Psychology-Online мы не можем поставить диагноз или рекомендовать лечение. Приглашаем вас обратиться к психологу для лечения вашего конкретного случая.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Теория осмысленного обучения Осубеля, рекомендуем вам войти в нашу категорию Когнитивная психология.

• Осубель, Д. (1983). Теория осмысленного обучения. CEIF Fascicles, 1, 1-10.
• Морейра М.А., Кабальеро М.С. и Родригес, М. (орг.). (1997). КМатериалы международного совещания по содержательному обучению. Бургос, испания. стр. 19-44. Перевод Mª Luz Rodríguez Palmero.