Языковое развитие: общение, значение и контекст

Существенное отличие человека от других видов животных состоит в том, что его индивидуальный опыт нерасторжим. связаны с опытом человечества, что позволило ему добиться больших успехов в познании и овладении силами природы. Это стало возможным благодаря языку (Петровский, 1980). Благодаря языку в истории человечества произошла реорганизация рефлексивных возможностей, и таким образом представление мира в человеческом мозгу стало более адекватным. Если вы хотите узнать больше о языковое развитие: общение, значение и контекст, Мы приглашаем вас продолжить чтение этой статьи PsicologíaOnline.

Индекс

1. Контекстная основа
2. Язык, общение и значение.
3. Развитие жестовой коммуникации
4. Жестовое общение
5. Разговорный язык
6. Переход к вербальному общению.
7. Выводы

Через язык человек использует свой опыт, накопленный обществом во время его практики, и может приобретать фактические знания с которыми он никогда лично не сталкивался.

Кроме того, язык дает человеку возможность формировать представления о содержании большинства его чувственных впечатлений. Также мужчина может

Таким образом, язык является обязательным условием формирования и выражения качеств сознания (Леонтьев, 1981; Лурия, 1979 и 1980; Петровский, 1980; Рубинштейн, 1982 и Выготский, 1977). Во всех человеческих сообществах люди говорят, слушают и обмениваются своими идеями или чувства через звуковые последовательности.

Каждый мужчина диктор, приемник, но он также способен сохранять звуковые сообщения, воспроизводить их, переводить и т. д. обычно рассматриваются как выражение, реализация врожденной и специфической способности человеческого вида, язык.

С древних времен язык был один из любимых предметов человеческого размышления, С момента зарождения философии проблема отношения между языком и мыслью. Также в ходе истории философы, а затем и психологи посвятили себя проблеме отношений между мысль и язык (выражение идей, потребностей или чувств, представление, общение, регулирование действий, поведенческое посредничество и т. д.), то есть роль, которую играет языковое поведение по сравнению с другим человеческим поведением (Бронкарт, 1980).

В настоящее время языковая деятельность и язык являются объектом изучения психологии, лингвистики и психолингвистики (Bronckart, 1980; Петровский, 1980). В данной статье будет затронута тема развития языка.

Важность этой темы заключается главным образом в том, что она рассматривает один из аспектов очень важная общая проблема для психологии, которая заключается в сложной взаимосвязи между мысль и язык.

В настоящее время эта проблема решается серией теоретических и эмпирических исследований. попытаться объяснить сложные проявления высшей активности человеческого индивида (Хикманн, 1987; Лурия, 1979; Wertsch, 1985 и 1988).

Сказанное выше не означает, что язык не интересуется перспективами, и поскольку в настоящее время считается, что язык обладает множеством функций (Hickmann, 1987; Петровский, 1980; Верч, 1985).

Таким образом, цель настоящей работы - представить языковое развитие как основную функцию общения подчеркивая при этом социальный обмен, опосредованный жестами и / или знаками, специально подчеркивающими онтогенетическое развитие смысла.

Наиболее общее определение языка состоит в том, что это система словесных знаков. Выполнение этой деятельности зависит от свойства знака, который носит социальный характер. Это передается каждому человеку обществом и возникает в результате тела или формируется в историческом развитии человеческой деятельности. Объективными свойствами словесного знака, обуславливающими эту теоретическую деятельность, является значение слова, его содержание.

Таким образом, языковая деятельность - это процесс использование языка по имени, чтобы передать и усваивает социальный исторический опыт, чтобы установить коммуникационную силу через планирование тех, кто. Все вышеперечисленное можно поставить на основных языках.

1. как средство существования, перехода и усвоения социально-исторического опыта.
2. как средство связи
3. как инструмент актера и интеллектуального восприятия, памяти, рассуждений и воображения (Петровский, 1980)

Таким образом, функция языка как средства коммуникации является наиболее фундаментальной и изначальной (Бронкарт, 1980; Леонтьев, 1983; Лурия; 1979 и 1980; Майор, 1983; Петровский; 1980 и Выготский, 1977).

Мэр (1983), делает всесторонний анализ определений близко к общению, делая вывод о том, что сдача может соответствовать большому количеству предложенных определений, было бы, что это значительный обмен между интерактивными системами.
Для Леонтьева (1983) общение - одно из формы взаимодействия мужчин в процессе их деятельности. Будучи процессом обмена новостями, содержащими результаты отражения реальности мужчинами, общение составляет неотъемлемую часть их социального существования и средство формирования и функционирования их сознания, как индивидуального, так и индивидуального. Социальное. Именно через общение организуется правильное взаимодействие между мужчинами во время их совместная деятельность, передача опыта, привычек, видимость удовлетворения потребности.

Если мы вернемся к происхождение сообщения Его социальная природа и его изначальные социальные функции, его связь с другими аспектами деятельности и с возвращением психики человека особенно очевидны. Появление человеческого сознания в его нынешней форме было предпосылкой, помимо развития работы и социальных отношений, как инструмента общения.

Таким образом, в процессе общения между мужчинами фактически устанавливаются социальные отношения. Коммуникация - это процесс, который на практике происходит одиннадцатью отдельными людьми, но между людьми. которые являются членами общества и в той степени опосредованы социальными сетями или Другие. Помимо того, что опосредует коммуникацию, то есть каков ее носитель или инструмент, с помощью которого она осуществляется, классификация коммуникационного оборудования жесты, словесные, гуморальные, письменные, да. По мере развития общества и постоянного совершения общения фиксация, которую оно приобретает. своими средствами, в основном языком, на котором осуществляется общение словесный.

Итак основная функция языка - общение, социальный обмен. Когда язык изучался посредством его элементарного анализа, эта функция также отделялась от его функций. интеллектуальные функции, рассматривались как изолированные, но параллельные функции, не обращая внимания на их Работа; однако значение слова - это единица различных функций. В отсутствие системы общепринятых языковых знаков и прототипом этого является человеческий язык. Более точное изучение развития понимания и общения в детстве привело к выводу, что истинное общение требует смысла. Таким образом, общение предполагает обобщающее отношение, которое непосредственно продвигается в развитии значения слов. Таким образом, более высокие формы человеческого обмена возможны только потому, что человеческая мысль выбирает концептуализационную реальность, и это - причина того, почему определенные мысли не могут быть переданы через детей, даже если они знакомы с необходимыми словами (Выготский, 1977).

Язык - это система слов и выражений соответствия между этими понятными словами, которые используются для общения.. Таким образом, слово или выражение, общее для всех, кто говорит на одном языке, связано для них с одним и тем же объектом, явлением, событием, которое отражает те же отношения с этим предметом или явлением, которые отражают то же представление о его роли в деятельности, это называется смыслом этого знак. Каждый мужчина, в дополнение к этому общему содержанию, вводит субъективный знак значения: для любого человека в общее значение знака преломляется через призму его собственной активности и при участии в смысле люди.

Значение есть смысл в его субъективной форме, как если бы оно было отфильтровано через систему объективных мотивов, желающих активности человека или группы людей. Кроме того, знак - это единица коммуникации и обобщения. Язык - важнейшее средство человеческого общения, но не единственное, что наряду с языком могут использоваться для общения другие системы знаков. В неречевом общении наряду со словесными знаками используется множество жестов. Смыслы - важнейшие составляющие человеческого сознания. Таким образом, значение преломляется в мире в сознании человека, которое приклеивает значения языка Скрыты социально разработанные способы действия, в процессе которых люди видоизменяют и познают реальность. цель.

Другими словами, и знаки надбавки представлены идеальной формой, преобразованной и завернутой в материю язык существования материального мира, его свойств, связей и отношений, рассказываемый практическим обществом соединение. Следовательно, Психология занимается изучением онтогенетического развития понятия или значения и мысли. Исследования по формированию понятий и логических операций у детей сделали их чрезвычайно важными. Где было показано, что концепции являются результатом процесса присвоения смысла, фактов, исторически разработано, и что этот процесс происходит в деятельности ребенка, в его общении с людьми. что его окружают. Когда ребенок учится выполнять те или иные действия, он ассимилируется, осваивая соответствующие операции, которые представлены в синтетическом и идеализированном виде по смыслу. Логично, что процесс усвоения смыслов происходит изначально во внешней деятельности ребенка с материальными предметами и в практическом общении.

На ранних этапах ребенок усваивает конкретные значения, непосредственно относящиеся к предметам; позже он также ассимилирует должным образом логические операции, но также в их экстернализованной форме, поскольку в противном случае они вообще не могут быть переданы. Усвоив, что они образуют абстрактные значения, понятия и их движение, он составляет внутреннюю психическую деятельность, деятельность на уровне сознания (Леонтьев, 1981).

В этом разделе было представлено исследование, проведенное Soler (1978), которое начинается с центрального тезиса о том, что развитие жестовой коммуникации является необходимым антецедентом для развития речевого языка.

Жестовая коммуникация и словесный язык

Словесный язык - средство общения среди мужчин по преимуществу. Таким образом, общение - это первая и наиболее очевидная функция языка. Но, чтобы выяснить генезис этого, необходимо будет прибегнуть к развитию предыдущих форм общения детей: жестовому общению и переходу от этого к вербальному общению.
Хотя это дело не откровенное. А) Да жестовое общение не полностью заменяется вербальным языком, и это будет поддерживаться в общественной жизни. Таким образом, и контент, который лучше передается процессу, например движения, в отличие от словесного языка, посредством которого лучше передается более интеллектуальное и абстрактное содержание; Таким образом, вербальный язык, который использует жесты при передаче определенного содержания, но не передает его другим. Также при обычном общении жесты и слова кажутся тесно связанными. Жесты дополняют и усиливают значение слов, и оба способствуют передаче одного и того же сообщения. Кроме того, в словесном языке его нельзя полностью заменить жестовым общением. Следовательно, словесный язык имеет собственное значение, в отличие от жестового (Рубинштейн, 1982).

ПРИРОДА ЖЕСТОВ

Жест в его движении, заметном извне. Но не все движения тела - это жесты, единственные, которые имеют значение. Точно так же движения гортани, воспринимаемые ухом, являются жестами. Также интонация, даже если она является частью устного языка, составляет его жестовый компонент. Таким образом, изучение коммуникации посредством вставки жестов должно начинаться с их классификации, определяемой как попытка установить пределы и функции каждого из них. Следовательно, описание жеста, обязательно включающего его значимое намерение и его разграничение, должно основываться на его значении.

КАК ПОНИМАЮТ ЖЕСТЫ

Одна из проблем с жестами - рассматривать их как знаки. В жестах и ​​знаках можно установить четкое различие между означающим и означаемым, но в знаках и означающее, и означаемое можно определить как относительную точность. Что касается жестов, то это, конечно, жест имеет значение, но чтобы понять его значение, необходимо поместить его в ситуативный контекст. Также жест не имеет определенных пространственных и временных границ, что приводит к неоднозначности смысла. Из-за такой интерпретации жеста он, как всегда, содержит значительную погрешность. Таким образом, понимание жестовой коммуникации отличается от понимания разговорной речи.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЖЕСТОВ.

Жесты подразделяются на три типа:

Выразительные жесты:

• спонтанные проявления эмоций и аффективных состояний
• демонстрации эмоций и аффективных состояний, спровоцированных собеседником и направленных на

Апелляционные жесты:

Предназначен для привлечения внимания собеседника, чтобы подчеркнуть или продлить общение.
Значимые жесты:

• предложение собеседнику действия или изменение его действия
• отказ от сотрудничества с собеседником
• намекая на качество опыта
• указание цели или направления
• ответить положительно или отрицательно на вопрос
• описание объекта или события
• задаю вопрос.

Эту классификацию легко критиковать. Может случиться так, что еще один жест определенно попадает в любую из предложенных категорий или тот же жест не безусловно, не подпадает ни под одну из предложенных категорий или что то же самое может принадлежать к двум категориям ключи. Самое важное возражение касается трех общих категорий.

2.4 ЭВОЛЮЦИЯ ЖЕСТОВОГО ОБЩЕНИЯ.

• В течение В первые месяцы общение носит преимущественно аффективный характер.
• Осмысленное общение в общих усилиях по влиянию на поведение другого человека (жесты вызова)

В течение следующих месяцев содержательное общение становится все более эффективным для передачи пожеланий. Жесты представляют поведение, которое они намереваются спровоцировать в начале действия или имитации.

В первый момент жесты относятся к поведению собеседника, но позже появляются указательные и описательные жесты, лишенные какой-либо ссылки на само действие или на действие собеседника.

К последнему ребенок пытался сослаться на действия или вещи, которых нет, прошлые действия или отсутствующие вещи, выходящие с этого момента за пределы жестового общения.
Какой знаменательный жест может сопровождаться и, следовательно, установившееся общение заряжено эмоциями.
В то же время развитие общения у ребенка также имеет позитивные стороны. пытались повлиять на поведение собеседника, подразумевали некое предчувствие недостатка быть. Жест состоит из имитации действия или события, которое человек пытается продвигать, предполагает другой, более сложный тип представления.

С первого момента словесный язык присутствует в общении между взрослым человеком. Но ребенок понимает часть словесного языка взрослого, и именно в этом относительном понимании поддерживается обучение. Не только понимаемый язык, но и язык, на котором говорят, но не все формы, которые происходит печально из-за слизи, используемой в разговорной речи, которая ранее была частью понятного языка (Лурия, 1979).
Слово как звук является частью жестов, сопровождающих деятельность взрослого с ребенком, жестикуляция становится значимой благодаря предыдущему опыту и вашим предпочтениям в ситуации конкретный. Ребенок не познает значение слов, выделяя некоторые фрагменты - обезьяны, которые должны быть связаны с предметами посредством события в их среде, но начинается с ситуации, в которой слова, частично из жестикуляции Средства.
Значимый набор жестов, в который вставлено слово - естественно, для ребенка, некоторые телесные жесты исполняется взрослым при произнесении слова, но также относится к интонации, с которой взрослый произносит слово.

Интонацию можно рассматривать как жест своеобразной природы.. Особенность интонации заключается в ее особом отношении к словесным знакам.

Если другие жесты, сопровождающие слова, могут существовать без них, интонация может существовать только вместе со словом, как модификация последнего в его вербальной передаче.
Интонация, связанная с телесными жестами, сформировала значимый набор, в котором ребенок воспринимает слова. Таким образом, интонация играет решающую роль в изучении словесного языка, что в изучении значения слов роль интонации играют прозвища.
Устный язык, используемый взрослым в общении с 21 определенными характеристиками, которые влияют на изучение языка ребенком.

АФФЕКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.

Первые коммуникации между взрослым и ребенком - это аффективный тип а импульсы, которые стимулируют переход к вербальному общению, в основном аффективны. Здесь слова имеют преимущество во вторичных, усвоенных жестах и ​​используются аналогично жестам.

НАИМЕНОВАНИЕ

Вот ребенок открыть для себя превосходство жестов Каждая из них представляет собой лампочки для привлечения внимания испытуемых, а каналы для привлечения внимания ребенка, телесные и звуковые жесты используют слова, которые даже не выучили. Но в этих случаях переход от жестового к вербальному общению является простой заменой.

ПРОТИВОПОЛОЖЕНИЕ, ОТКАЗ.

Ребенок может возражать против попыток взрослого управлять своим поведением. Это противостояние проявляется в жестах. Взрослые также выступают против действий ребенка и выражают свое несогласие жестами, которые добавляются к словам «нет». Учитывая тон жестов взрослого и ситуацию, в которой используется слово «нет», ребенок легко понимает его значение. Частота использования аффективного акцента делает обучение еще проще. Однако обучение можно рассматривать как замену слова словом. Но ребенок учится использовать словесное зрение с другими функциями.

РЕЙТИНГ ОПЫТА.

Жесты взрослого всегда сопровождается словесными выражениями, указывающими на качества опыта Ю. Благодаря контексту, в котором они используются, и сопровождающим их жестам, слова становятся легко понятными ребенку со временем, он сначала начинает рисовать. Это не что иное, как замена выразительного жеста словом, но по наущению взрослых эти слова получают все более широкое распространение. Генеральная.

ПРИГЛАШЕНИЕ К ДЕЙСТВИЮ.

Попытка повлиять на поведение взрослых и это усилие представляет собой наиболее характерную и наиболее частую форму общения. Здесь ребенок каким-то образом предвосхищает действие (когнитивное ожидание).

И снова здесь есть обучение путем ассоциации слова с набором жестов и возможная замена слова этими жестами.

ОБОЗНАЧЕНИЕ.

Здесь словесное выражение также предполагает слово, обозначающее жесты или события, на которые направлено внимание ребенка. Из-за дефекта самого обозначения в объектах они хотят быть экзистенциальными. независимый, при этом слово, сказанное взрослым, остается совершенно другим жеста.
А) Да, отношение между словом и объектом, кажется, становится. Ясность, с которой появляется значение слов и обозначение, делает обозначение предпочтительной формой семантического обучения.

ОБОЗНАЧЕНИЕ ОТСУТСТВУЮЩИХ ОБЪЕКТОВ

Единственные эффекты, которые могут вызвать отсутствующую реальность, - это те, которые ограничивают появление этой реальности в ее развитии или в ее последствиях. Когда это происходит, между критикой жеста или перед словами как средство коммуникации становится слишком очевидным. В то время как общение ограничивается окружающим конкретным или неминуемым аннексией, достаточно жестикуляции, когда мы пытаемся расширить общение, обращение к слову становится очевидным. Какими бы ограниченными ни были возможности имитации жестами и сильными мужчинами для установления системы коммуникации, очевидно, что жест подражательный, имеющий собственное значение, независимое от действия, поэтому представляет собой наиболее сложную форму жеста и наиболее близкую к слова.

СЕМАНТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Это подводит итог сказанному о изучение значения слов.
1.-ребенок вначале слышит словесные выражения, погруженные в контекст жестов и относится к настоящей и важной для него ситуации в определенном смысле.

2. - первое голосование, в котором слова становятся значимыми для ребенка, не состоит в ассимиляции с жесты, определенные звуковые раздражители, слышимые взрослым, и определенные обстоятельства эквивалентны жестам и могут замените их. Это можно рассматривать как форму ассоциации с обусловливанием. Выученные таким образом слова - это слова, жесты или сигналы.
3.- Они очень благосклонны к ситуации, в которой их слышат и используют, ситуации, которая часто состоит из попыток повлиять на поведение собеседника. Обозначение представляет собой логотип обучения слову. Здесь слова усвоены как нечто значимое. Изучение значимых слов требует определенного предшествующего лингвистического опыта, а также определенного уровня значимого развития.
Тот факт, что одно и то же слово «вчера» означает разные контексты поведения и в ходе разных коммуникаций, подготовил тенденцию слово по отношению к различным проводящим контекстам и унификация его ссылок в едином значении, что позволяет использовать это слово в любом обстоятельство

СИНТАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Простейшие конструкции предложений предполагают некоторая реформа знания и организации опыта, что предполагает определенный уровень конфликтного развития. Таким образом, в проповеди наименование сочинений, составленных словом и практикуемых, соответствует новой форме. знания, которое соответствует новой форме знания: различие между объектами и их качества.

С появлением фразы язык определенно отделяется от жестового общения. Однако появление первых предложений не является концом процесса овладения речевым языком, это усвоение будет продолжаться еще долгое время. средства процесса обогащения и структурирования реальности, которые будут солидарны с интеллектуальным и социальным уровнем субъектов и их потребностями в коммуникация.

Один из способов поведения людей, принципиально неязыковые. Использование языка не связано с приобретением или выполнением этих действий; например, нам нужно думать только о вещах, которые довербальный ребенок способен делать через опыт.

Может быть, кондиционирование или ассоциативный элементный анализ дать приемлемое объяснение этой деятельности. Некоторые теоретики, принимая это за меру успеха, экстраполировали идеи обусловливание всегда в попытке объяснить любое поведение, включая поведение лингвистика. На этот раз, исходя из неадекватной и упрощенной интерпретации, это было подтверждено и большей частью предыдущих исследований.

Сам Павлов признает в ограниченные последствия простого кондиционирования и он предложил потребность в системе сигналов, основанной на порядке, особенно в языке, чтобы объяснить сложность поведения зрелого человека.
Класс признание и навыки, связанные с некоторой языковой деятельностью это не имеет смысла в неязыковом контексте. То, что человек изучает, не только лингвистически закодировано, но и прежде всего выражается таким образом. Невозможно вообразить механизм лингвистической обусловленности, физического стимула, физической реакции, который выполнял бы те же самые задачи.
Человеческое знание состоит из понятий, удобнее описывать иерархически, это достигается, прежде всего, путем абстрагирования примера, используется в основном для получения конкретных результатов, что, по-видимому, является, по крайней мере, одним из основных процессов решения проблемы.
Вероятно, всегда человек абстрагируется и генерирует, изучает и использует, и, следовательно, его знания и навыки постоянно меняются.

Знания и навыки являются основными описательными параметрами поведения. В сочетании с намерением и исполнением они определяют концептуализацию, которой обладает человек. Все четыре параметра явно относятся к конкретному типу поведенческого процесса, который он выделяет в этой статье: мышлению. При более привычном и бескомпромиссном использовании это описание говорит о том, что человек:

• пытается решить задачу (намерение)
• у них есть необходимые знания и навыки
• делается относительно медленный прогресс, проявляя мало адекватной или наблюдаемой активности (производительности).

Цель психологического исследования вышла за рамки этого использования и добавляет существенные детали для их выявления, травм и компетенции, разработать более информативные показатели эффективности и показать, насколько они согласны с описанием процесса поведенческий. (Борн, Экстранд и Доминовски, 1985)

Эта статья носит исключительно информативный характер, в Psychology-Online мы не можем поставить диагноз или рекомендовать лечение. Приглашаем вас обратиться к психологу для лечения вашего конкретного случая.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Языковое развитие: общение, значение и контекст, рекомендуем вам войти в нашу категорию Социальная психология.

• Bourne, L.; Экстранд, Б. И Доминовски Р. (1985) Психология мышления Мексика: Триллы. 426-428.
• Бронкарт, Дж. (1980). Языковые теории. Барселона: Гердер. 9-20.
• Хикманн, М. (Ред.) (1987) Социальные и функциональные подходы к языку и мышлению. Орландо: Academic Press.
• Леонтьев, А. Н. (1981) Активность, сознание и личность. Гавана: люди и общение.
• Леонтьев, А. Н. (1983) Психология общения в Предвечном Г. И Cols. Социальная психология Мексики: Картаго. 156–196.
• Лурия А Р. (1979) Совесть и язык Мадрид: Пабло Дель Рио ED.
• Лурия А Р. (1980) Язык и мысль. Барселона: Фонтанелла.
• Мэр, Дж. (1983) Коммуникация и языковое взаимодействие. Журнал прикладной общей психологии. 38:2 251-287.
• Петровский, А. (1980) Общая психология. Москва: Прогресс
• Рубинштейн, С. Л. (1982) Принципы общей психологии. Мексика: Грихальбо.
• Солер, М. (1978). От жестовой коммуникации к вербальному языку. На симпозиуме Французской ассоциации научной психологии. Генезис языка: его изучение и развитие. Мадрид: Пабло Дель Рио ED. 25-30.
• Выготский, Л. С. (1977). Мысль и язык: теория культурного развития психических функций Буэнос-Айрес: La Plèyade.
• Вершт, Дж. В. (1985). Культурная коммуникация и познание: перспективы Vigostkian. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
• Вершт, Дж. В. (1988) Выготский и социальное формирование разума Барселона: Пайдос.