SITUOVANÉ UČENIE: čo to je, fázy, charakteristiky, autori a príklady

Ďalším dôležitým prístupom v oblasti konštruktivizmu je lokalizované učenie, ktoré tvrdí, že učenie je sa vyvíja v dôsledku účasti na činnostiach, v konkrétnych kontextoch a vo vzťahoch s ľuďmi. Autentické učenie je vždy situované: preto nemôže existovať abstraktné učenie sa situácie; ďalej, z pohľadu učiaceho sa, je to väčšinou neúmyselné a charakterizuje sa to ako prirodzený derivát autentickej interakcie. V tomto článku Psychology-Online to lepšie pochopíme čo je lokalizované učenie, autori, ktorí ho teoretizovali, jeho fázy a charakteristiky a tiež niektoré príklady.

Register

1. Čo je situované učenie a autori
2. Fázy situovaného učenia
3. Charakteristika situovaného učenia

Koncept situovaného učenia (situovaná teória učenia) má určite podobnosť s individuálnym učením. Jean Lave (1988) pôvodne navrhli teóriu lokalizovaného učenia a neskôr sa z neho vyvinul model učenia Hnedá a kol. (1989). Konkrétnejšie, Lave a Wenger vyvinuli koncept lokalizovaného učenia ako koncový bod svojho výskumu učenia.

Lave (1988) to uvádza učenie závisí od aktivity, kontextu a kultúry, v ktorej sa vyskytuje, a to je umiestnený. Príkladom tohto situovaného učenia je, keď sa deti učia o ovocí a zelenine v záhrade, na trhu a v kuchyni a pripravujú jedlo. Namiesto prezerania obrázkov v knihe. Toto ustanovenie kontrastuje s väčšinou učebných aktivít na hodine, ktoré namiesto toho znamenajú abstraktné a zbavené vedomosti.

Kľúčové princípy lokalizovaného vzdelávania sú:

• Učenie sa uskutočňuje na základe činnosti, konfliktu a kultúry, v ktorej prebieha.
• Sociálna interakcia je kľúčom k lokalizovanému učeniu.
• Učebné úlohy musia byť predložené v autentických kontextoch.
• Učenie si vyžaduje sociálnu interakciu a spoluprácu.
• Učenie sa uľahčuje a podporuje, keď sa ponúkajú príležitosti na lešenie.

Teória situovaného učenia zdôraznila hodnotu kontextu v procese učenia sa a uviedla to väčšina z toho, čo sa naučíme, je špecifická pre situáciu, v ktorej sa to dozvieme. Pri problémových príležitostiach sa viac než abstraktné pojmy naučia hýbať sociálne roly, komunikačné postupy, správanie, dokonca aj užitočné nepísané pravidlá. Z tohto pohľadu nemožno učenie opísať ako získavanie obsahu, ale ako účasť (čoraz intenzívnejšiu) na zmysluplných postupoch komunity.

Hernandez e Diaz (2015) spomínajú, že aby sa rozvíjalo situované učenie, musia sa uskutočňovať v štyroch krokoch:

1. Začnite od reality. Pred riešením obsahu je potrebné osloviť študenta zmysluplnou každodennou životnou skúsenosťou, využiť skutočný život študenta vzdelávanie ako vzdelávací vstup, ktorý vám umožní spoznať a spojiť život so vzdelávaním a zistiť, že s ním súvisia ostatný. Mediátor musí byť odborníkom na schopnosť spájať skúsenosti alebo aspekty každodenného života svojich študentov s obsahom predmetu (predmetov).
2. Analýza a reflexiaV tomto druhom kroku je čas na obsah; Študenti čítajú, skúmajú, aby uvažovali o definíciách, a analyzujú príslušné vedomosti. V tejto chvíli sú pre študentov kladené spúšťacie otázky, aby odrážali, analyzovali a stimulovali svoje kognitívne schopnosti; mediátor preukáže zvládnutie obsahu a vedomostí z predmetu (predmetov), ​​aby ich spojil s predchádzajúcim krokom: vychádzajúc z reality. Cieľom tohto kroku je, aby študenti osvojili obsah nie memorovaním, ale vysvetlením.
3. Vyriešiť spoločné. Je to okamih, v ktorom si študenti precvičujú životné skúsenosti a obsah naučený v školskej praxi. Mediátor musí byť odborníkom na navrhovanie postupov, pri ktorých ich študenti preukazujú získané vedomosti aplikované na problém alebo na riešenie prípadu. Tento krok je najdôležitejší pre situačné učenie, pretože je to miesto, kde študenti používajú a kontrolujú kroky 1 a 2. V tomto kroku sa postupne rozvíjajú rôzne zručnosti, spolupráca, komunikácia, tvorivosť a inovácia. Navrhovanie školských postupov je najlepším spôsobom, ako vytvoriť transformačné vzdelávanie.
4. Komunikujte a prenášajte. Učiteľ a samotní študenti vyberajú najlepší spôsob, ako socializovať dosiahnuté vzdelávanie, Hernández & Díaz uvádzajú, že „komunikovať a prenos učenia umožňuje ostatným nielen poznať získané skúsenosti, ale aj sa k nim pripojiť, posilniť ich, stať sa „komplicmi“ „.

Lave a Wenger alternatívne navrhujú teóriu, ktorá umiestňuje učenie do kontextu konkrétnych foriem sociálnej účasti; pre nich je učenie neoddeliteľnou a neoddeliteľnou súčasťou sociálnej praxe. V tomto zmysle používame prívlastok „situovaný“, ktorý sa vzťahuje na výchovnú činnosť, a to práve na potvrdenie:

• The vzťahový charakter vedomostí a učenia.
• The dohodnutý charakter zmyslu a zainteresovaná, angažovaná a motivovaná povaha vzdelávacích aktivít pre zúčastnených ľudí.
• The sociálny charakter učenia, ku ktorému vždy dochádza vo vzťahu ku kontextu; rovnaká myseľ, ktorá zďaleka nie je prázdnym kontajnerom, ktorý treba naplniť, je postavená na akcii a interakcii v sociálnom svete; učenie sa nenájde jednoducho v praxi, ale je neoddeliteľnou súčasťou sociálnej praxe vo svete.
• The vyjednávací charakter účasti: „účasť je vždy založená na situovanom rokovaní a opätovnom prerokovaní významu sveta. To znamená, že porozumenie a skúsenosť sú v neustálej interakcii, v skutočnosti navzájom nadväzujú.
• The lokalizovaný znak vedomosti, pretože sú neoddeliteľné od aktívnej účasti na kontexte a produkcii spoločenských postupov.

Osoba, ktorá sa učí, nezíska v procese učenia abstraktné vedomosti, ktoré sa môžu neskôr preniesť a uplatniť v iných kontextoch, ale získa schopnosť efektívne konať v praxi podľa spôsobov, ktoré autori nazývajú „legitímna periférna účasť“, to znamená podľa spôsoby, ktoré znamenajú postupné preberanie zodpovednosti a najskôr obmedzenú účasť, potom s pribúdajúcimi skúsenosťami až do účasti kompletný.

V týchto článkoch nájdete viac informácií o Ausubel zmysluplné učenie Y. Vygotského sociokultúrna teória.

Tento článok je iba informačný, v časti Psychology-Online nemáme právomoc stanoviť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa bude zaoberať vašim konkrétnym prípadom.

Ak si chcete prečítať viac podobných článkov Situované učenie: čo to je, fázy, charakteristiky, autori a príklady, odporúčame vám vstúpiť do našej kategórie Kognitívna psychológia.

• Del Gottardo, E. (2016). Vzdelávacia komunita, budúce vzdelávanie, kompetentná komunita. Neapol: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Učenie situované pred konštruktivistickou teóriou v postmoderne. Obnovené z: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale na Rete. Dalla progettazione k udržiavaniu komunity online. Milan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Aká budúcnosť pre vzdelávanie v oblasti účtovníctva? Criticità e aspetti evolutivi. Milan: Franco Angeli.