Vývoj jazyka: komunikácia, význam a kontext

Podstatný rozdiel človeka v porovnaní s inými živočíšnymi druhmi je v tom, že jeho individuálne skúsenosti sú nerozlučné spojené so skúsenosťami ľudstva, čo mu umožnilo dosiahnuť veľké úspechy v poznaní a ovládaní prírodných síl. To bolo možné vďaka jazyku (Petrovsky, 1980). Vďaka jazyku došlo v dejinách ľudstva k reorganizácii reflexných možností a tým sa stalo adekvátnejšie zastúpenie sveta v ľudskom mozgu. Ak sa chcete dozvedieť viac o rozvoj jazyka: komunikácia, význam a kontext, Pozývame vás, aby ste pokračovali v čítaní tohto článku PsicologíaOnline.

Register

1. Kontextový rámec
2. Jazyk, komunikácia a význam.
3. Rozvoj gestickej komunikácie
4. Gestikálna komunikácia
5. Hovorený jazyk
6. Prechod k verbálnej komunikácii.
7. Závery

Cez jazyk človek využíva svoje skúsenosti nazhromaždené spoločnosťou počas svojej praxe a môže získať vecné vedomosti s ktorými sa nikdy osobne nestretol.

Jazyk navyše dáva človeku možnosť vytvárať si koncepty o obsahu väčšiny jeho zmyslových dojmov. Tiež človek môže

Jazyk je teda povinnou podmienkou pre formovanie a vyjadrovanie kvalít vedomia (Leontiev, 1981; Luria, 1979 a 1980; Petrovský, 1980; Rubinstein, 1982 a Vygotsky, 1977). Vo všetkých ľudských komunitách jednotlivci hovoria, počúvajú a vymieňajú si svoje nápady alebo pocity prostredníctvom zvukových sekvencií.

Každý človek je hlásateľ, prijímač, ale je tiež schopný uchovať zvukové správy, reprodukovať ich, preložiť atď., teda aj správanie jazyka sa všeobecne považujú za vyjadrenie, uskutočnenie inherentnej a špecifickej schopnosti ľudského druhu, Jazyk.

Odpradávna bol jazyk jeden z obľúbených predmetov ľudskej reflexie, Od zrodu filozofie je problém vzťahy medzi jazykom a myslením. V priebehu dejín sa filozofi a neskorší psychológovia venovali problému vzťahov medzi myšlienka a jazyk (vyjadrenie myšlienok, potrieb alebo pocitov, reprezentácia, komunikácia, regulácia konania, sprostredkovanie správania atď.), to znamená, akú rolu zohráva jazykové správanie v porovnaní s iným ľudským správaním (Bronckart, 1980).

V súčasnosti je jazyková činnosť a jazyk predmetom štúdia psychológie, lingvistiky a psycholingvistiky (bronckart, 1980; Petrovský, 1980). V súčasnom písaní sa budem venovať téme jazykového vývoja.

Dôležitosť tejto témy spočíva hlavne v tom, že uvažuje o jednom z aspektov veľmi dôležitý všeobecný problém pre psychológiu, ktorým je komplexný vzájomný vzťah medzi myslenie a jazyk.

V súčasnosti sa tento problém rieši pomocou série teoretických a empirických výskumov, ktoré sa majú uskutočniť pokúsiť sa vysvetliť zložité prejavy vyššej aktivity ľudského jedinca (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 a 1988).

Vyššie uvedené neznamená, že jazyk sa nezaujíma o vyhliadky, a keďže sa v súčasnosti predpokladá, že jazyk má viac funkcií (Hickmann, 1987; Petrovský, 1980; Wertsch, 1985).

Cieľom tejto práce je teda: rozvoj súčasného jazyka ako primárna funkcia komunikácie v tejto súvislosti sa zdôrazňuje sociálna výmena sprostredkovaná gestami a / alebo znakmi, ktoré osobitne zdôrazňujú ontogenetický vývoj významu.

Najobecnejšia definícia jazyka je, že ide o a systém slovných znakov. Vykonávanie tejto činnosti závisí od vlastnosti označenia, ktoré má sociálnu povahu. To prenáša spoločnosť na každého jednotlivca a vzniká ako výsledok tela alebo sa formuje v historickom vývoji ľudskej činnosti. Objektívne vlastnosti slovného znaku, ktoré podmieňujú túto teoretickú činnosť, sú význam slova, jeho obsah.

Jazyková činnosť je teda proces používanie jazyka podľa mena za účelom vyjadrenia a asimiluje zo sociálnej historickej skúsenosti na nadviazanie komunikačnej sily prostredníctvom plánovania tých, ktorí. Všetky vyššie uvedené možné funkcie v hlavných jazykoch sú

1. ako prostriedok existencie, prechodu a asimilácie sociálnohistorickej skúsenosti.
2. ako komunikačný prostriedok
3. ako nástroj herca a že intelektuálne vnímanie, pamäť, uvažovanie a predstavivosť (Petrovský, 1980)

Funkcia jazyka ako komunikačného prostriedku je teda najzákladnejšia a prvotná (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983; Luria; 1979 a 1980; starší 1983; Petrovský; 1980 a vygotsky, 1977).

Mayor (1983), vyrába a komplexná analýza definícií blízko k komunikácii a so záverom, že odovzdanie by sa mohlo zhodovať s veľkým počtom navrhovaných definícií, by sa jednalo o to, že ide o významnú výmenu medzi interaktívnymi systémami.
Pre Leontiev (1983) je komunikácia jedným z formy interakcie medzi mužmi v procese ich činnosti. Byť procesom výmeny správ, ktorý obsahuje výsledky reflexie reality mužmi, komunikácia predstavuje neoddeliteľnú súčasť ich spoločenskej existencie a prostriedok na formovanie a fungovanie ich svedomia, individuálneho aj Sociálne. Práve prostredníctvom komunikácie sa počas nich organizuje správna interakcia medzi mužmi spoločná činnosť, odovzdávanie skúseností, návykov, zdanie spokojnosti potreby.

Ak sa vrátime k pôvod komunikácie Jeho sociálna povaha a pôvodné spoločenské funkcie, jeho prepojenie s inými aspektmi činnosti a s návratom psychiky človeka sú obzvlášť zreteľné. Vznik ľudského vedomia v súčasnej podobe mal ako premisu popri rozvoji pracovných a sociálnych vzťahov aj komunikačný nástroj.

V procese komunikácie sa teda skutočne vytvárajú spoločenské vzťahy medzi mužmi. Komunikácia je proces, ktorý v praxi prebieha medzi jedenástimi izolovanými jednotlivcami, ak nie medzi ľuďmi ktorí sú členmi spoločnosti a do tej miery sú sprostredkovaní určitým typom sociálnych médií alebo iné. Okrem toho, čo sprostredkúva komunikáciu, to znamená, aké je jej médium alebo nástroj, prostredníctvom ktorého sa uskutočňuje, a klasifikácia komunikačných zariadení s gestickými, slovnými, humornými, písomnými, budete. S rozvojom spoločnosti a neustálym napĺňaním komunikačnej fixácie, ktorú získava prostriedkami, hlavne jazykom, ktorým sa komunikácia uskutočňuje slovné.

Takže primárnou funkciou jazyka je komunikácia, sociálna výmena. Keď bol jazyk študovaný prostredníctvom jeho analýzy v prvkoch, bola táto funkcia tiež oddelená od svojej intelektuálne funkcie, boli považované za izolované, ale paralelné funkcie bez toho, aby sa venovala pozornosť ich práca; význam slova je však jednotkou rôznych funkcií. Pri absencii systému sľúbených jazykových znakov a prototypom toho je ľudský jazyk. Presnejšia štúdia vývoja porozumenia a komunikácie v detstve viedla k záveru, že pravá komunikácia vyžaduje zmysel. Týmto spôsobom komunikácia predpokladá zovšeobecňujúci prístup, ktorý je priamo pokročilý vo vývoji významu slov. Vyššie formy ľudskej výmeny sú teda možné len preto, lebo ľudské myslenie si vyberá konceptualizačnú realitu, a to je dôvod, prečo určité myšlienky nemôžu byť komunikované prostredníctvom detí, aj keď sú oboznámené s potrebnými slovami, (Vygotsky, 1977).

Jazyk je systém slov a výrazov korešpondencie medzi týmito zrozumiteľnými výrazmi, ktoré sa používajú na komunikáciu. Teda slovo alebo výraz spoločné pre všetkých, ktorí hovoria rovnakým jazykom, spojené pre nich s rovnakým predmetom, javom, javom, že odráža rovnaký vzťah s daným predmetom alebo javom, ktorý odráža rovnakú predstavu o jeho úlohe v činnosti, nazýva sa to význam tohto podpísať. Každý človek okrem toho spoločného obsahu vnáša subjektívne znamenie významu: pre každú osobu v spoločný význam označenia sa láme cez prizmu jeho vlastnej činnosti a pri účasti v tom zmysle ľudí.

Význam je význam v jeho subjektívnej podobe, akoby to bolo filtrované cez systém objektívnych motívov, ktoré chcú aktivitu človeka alebo skupiny mužov. Znamenie je ďalej jednotkou komunikácie a zovšeobecňovania. Jazyk je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie, ale nie jediným bodom spolu s jazykom môžu byť pre komunikáciu použité aj iné systémy znakov. Pri neorálnej komunikácii sa spolu so slovnými znakmi používa veľa gest. Významy sú najdôležitejšou zložkou ľudského vedomia. Vo svete sa teda význam láme vo vedomí človeka, ktoré drží významy jazyka skrývajú sa spoločensky prepracované spôsoby konania, pri ktorých muži upravujú a poznajú realitu cieľ.

Inými slovami, a znaky príplatku sú predstavované ideálnou formou transformovanou a zabalenou do hmoty jazyk existencie hmotného sveta, jeho vlastností, väzieb a vzťahov rozprávaných praktickou spoločnosťou kĺb. Preto psychológia majú za úlohu študovať ontogenetický vývoj pojmu alebo zmyslu a myslenia. Vďaka výskumu formovania koncepcií a logických operácií u detí bol jeden z nich nesmierne dôležitý. Ak sa preukázalo, že pojmy sú výsledkom procesu privlastňovania si významu, faktov, historicky prepracované a že tento proces prebieha v aktivite dieťaťa, v jeho komunikácii s ľuďmi ktoré to obklopujú. Keď sa dieťa naučí vykonávať jednu alebo druhé činnosti, asimiluje sa a ovláda príslušné operácie, ktoré sú v ich zmysle predstavené syntetickým a idealizovaným spôsobom. Logicky proces asimilácie významov prebieha spočiatku vo vonkajšej činnosti dieťaťa s hmotnými predmetmi a v praktickej komunikácii.

V počiatočných fázach dieťa asimiluje konkrétne významy, ktoré priamo súvisia s predmetmi; neskôr tiež správne asimiluje logické operácie, ale aj v ich externalizovanej podobe, pretože inak sa s nimi nedá vôbec komunikovať. Internalizáciou toho, že tieto formy tvoria abstraktné významy, pojmy a ich pohyb, predstavuje vnútornú duševnú činnosť, činnosť v rovine vedomia (Leontiev, 1981).

V tejto časti bola predstavená štúdia, ktorú uskutočnil Soler (1978) a ktorá vychádza z ústrednej tézy rozvoj gestickej komunikácie je nevyhnutným predchodcom rozvoja slovesného jazyka.

Gestikálna komunikácia a verbálny jazyk

Verbálny jazyk je prostriedok komunikácie par excellence medzi mužmi. Komunikácia je teda prvou a najviditeľnejšou z funkcií jazyka. Na objasnenie genézy toho bude potrebné uchýliť sa k vývoju predchádzajúcich foriem komunikácie pre deti: gestická komunikácia a prechod z nej na verbálnu komunikáciu.
Aj keď tento prípad nie je jednoznačný. A) Áno gestická komunikácia nie je úplne nahradená verbálnym jazykom, a toto sa zachová počas verejného života. Teda a obsah, ktorý sa komunikuje, lepšie spracováva, napríklad pohyby, na rozdiel od verbálneho jazyka, prostredníctvom ktorého sa lepšie komunikuje viac intelektuálneho a abstraktného obsahu; Preto slovný jazyk, ktorý umiestňuje gestá do komunikácie určitého obsahu s ostatnými, ale nie v iných. Aj pri bežnej komunikácii sa gestá a slová javia úzko prepojené. Gestá dotvárajú a zintenzívňujú význam slov a obidve prispievajú k prenosu tej istej správy. Vo verbálnom jazyku sa tiež nedá úplne nahradiť gestickou komunikáciou. Preto verbálny jazyk má na rozdiel od gestického svoj vlastný významový spôsob (Rubinstein, 1982).

CHARAKTER GESTÍN

Gesto v jeho pohybe vnímateľné zvonka. Nie všetky pohyby tela sú ale gestá, iba jeden má význam. Rovnako aj pohyby hrtana, ktoré vníma ucho, sú gestami. Tiež intonácia, aj keď je súčasťou verbálneho jazyka, predstavuje jej gestickú zložku. Štúdium komunikácie vkladaním gest teda musí začínať ich klasifikáciou, ktorá sa identifikuje ako pokus o stanovenie limitov a funkcií každého z nich. Preto musí byť opis gesta nevyhnutného zahrnutia jeho zmysluplného zámeru a vymedzenia založený na jeho význame.

AKO POSTAVENIA GESTY

Jedným z problémov pri gestách je zaobchádzanie s nimi ako so znakmi. V gestách a znameniach môžete vytvoriť a jasné rozlíšenie medzi označujúcim a označeným, ale v znakoch možno označovateľ aj označený definovať ako relatívnu presnosť. V prípade gest je to samozrejme kto gesto má význam, ale aby sme pochopili jeho význam, je potrebné ho umiestniť do situačného kontextu. Gesto tiež nemá definované priestorové a časové limity, čo vedie k nejasnosti významu. Vďaka tejto interpretácii gesta obsahuje ako vždy značnú mieru chýb. Chápanie gestickej komunikácie teda kontrastuje s porozumením hovoreného jazyka.

KLASIFIKÁCIA GESTOV.

Gestá sú rozdelené do troch typov, ktoré sú:

Expresívne gestá:

• spontánne prejavy emócií a afektívnych stavov
• demonštrácie emócií a afektívnych stavov vyvolané účastníkom rozhovoru a zamerané na

Odvolacie gestá:

Je určená na upútanie pozornosti partnera, aby zdôraznil alebo predĺžil komunikáciu.
Zmysluplné gestá:

• navrhnúť účastníkovi konania akciu alebo zmenu jeho akcie
• odmietnutie spolupráce s účastníkom rozhovoru
• čo naznačuje kvalitu zážitku
• označujúci cieľ alebo smer
• kladné alebo záporné reagovanie na otázku
• popisujúci objekt alebo udalosť
• položením otázky.

Táto klasifikácia sa dá ľahko kritizovať. Môže sa stať, že jedno ďalšie gesto určite spadá do ktorejkoľvek z navrhovaných kategórií, alebo to isté gesto nie určite nepatrí do žiadnej z navrhovaných kategórií alebo že tá istá môže patriť do dvoch kategórií kľúče. Najdôležitejšia námietka sa týka troch všeobecných kategórií.

2.4 VÝVOJ GESTUÁLNEJ KOMUNIKÁCIE.

• Počas V prvých mesiacoch je komunikácia väčšinou afektívna.
• Zmysluplná komunikácia v spoločnom úsilí ovplyvniť správanie iného (gestá hovoru)

Počas nasledujúcich mesiacov zmysluplná komunikácia sa stáva čoraz efektívnejšou na odovzdanie želaní. Gestá predstavujú správanie, ktoré chcú vyprovokovať na začiatku akcie alebo imitácie.

V prvom okamihu gestá sa vzťahuje na správanie partnera, neskôr sa však objavia orientačné a opisné gestá, ktoré neobsahujú nijaký odkaz na samotnú akciu alebo akciu partnera.

Nakoniec dieťa sa pokúsilo odvolať na činy alebo veci, ktoré nie sú prítomné, minulé činy alebo neprítomné veci, ktoré od tohto okamihu siahajú až k hraniciam gestickej komunikácie.
Aké významné gesto je možné sprevádzať, a následne je nadviazaná komunikácia nabitá emóciami.
Rozvoj komunikácie u dieťaťa zároveň predstavuje aj aspekty ponoru. pokúsil sa ovplyvniť správanie účastníka rozhovoru implikovať určité očakávanie defektu byť. Gesto spočíva v napodobnení akcie alebo udalosti, ktorú sa človek snaží propagovať, predpokladá iný zložitejší typ znázornenia.

Od prvého okamihu verbálny jazyk je prítomný v komunikácii medzi dospelými. Dieťa ale rozumie časti verbálneho jazyka dospelého a práve v tomto relatívnom chápaní je učenie podporované. Nielen zrozumiteľný jazyk, ale aj jazyk, ktorým sa hovorí, ale nie všetky jeho formy je smutný z použitých slizov, ktoré hovoril predtým súčasťou hovoreného jazyka (Luria, 1979).
Slovo ako zvuk je súčasťou gest, ktoré sprevádzajú činnosť dospelého s dieťaťom, gestikulácia sa stáva zmysluplnou na základe predchádzajúcej skúsenosti a vašej preferencie situácie betón. Dieťa sa nenaučí význam slov izolovaním niektorých fragmentov, ktoré sú opicami, ktoré musia byť spojené s predmetmi udalostí v ich prostredí, ale vychádza zo situácie, v ktorej sú slová čiastočne z gestikulácie Prostriedky.
Významná posunková sada, do ktorej je slovo vložené - prirodzene, pre dieťa, k niektorým telesným gestám vykonáva dospelý pri vyslovení slova, ale vzťahuje sa aj na intonáciu, ktorou dospelý vyslovuje slovo.

Intonáciu možno považovať za gesto zvláštnej povahy. Zvláštnosť intonácie spočíva v jej osobitnom vzťahu so slovnými znakmi.

Ak bez nich môžu existovať ďalšie gestá, ktoré sprevádzajú slová, intonácia môže existovať iba spolu so slovom ako modifikácia jeho slovného prejavu.
Intonácia spojená s gestami tela tvorila významnú množinu, v ktorej dieťa prijíma slová. Intonácia alebo rozhodujúca úloha pri učení slovného jazyka teda spočíva v tom, že pri učení sa významu slov majú úlohu intonácie prezývky.
Verbálny jazyk používaný dospelým v komunikácii s 21 určitými konkrétnymi vlastnosťami, ktoré ovplyvňujú učenie sa jazyka dieťaťom.

ÚČINNÁ KOMUNIKÁCIA.

Prvá komunikácia medzi dospelým a dieťaťom je afektívny typ a impulzy, ktoré stimulujú prechod k verbálnej komunikácii, sú zväčša afektívne. Tu majú slová sekundárny zisk, ktoré boli získané, gestami a sú používané analogickým spôsobom ako gestá.

NÁZOV

Tu dieťa objaviť nadradenosť gest Sú to žiarovky, z ktorých každá priťahuje pozornosť subjektov, a kanály, ktoré priťahujú pozornosť dieťaťa, gestá tela a zvuku, používajú slová, ktoré sa ešte ani len nenaučili. V týchto prípadoch je však prechod od gestickej k verbálnej komunikácii jednoduchou náhradou.

NÁVRH, ZMIETNUTIE.

Dieťa môže namietať proti úsiliu dospelého usmerňovať jeho správanie. Táto opozícia sa prejavuje gestami. Dospelí tiež vystupujú proti konaniu dieťaťa a svoj odpor vyjadrujú gestami, ktoré sa pridávajú k slovám č. Vzhľadom na tón gest dospelého a na situáciu, v ktorej sa používa slovo nie, dieťa ľahko pochopí jeho význam. Frekvencia, s akou sa na to používa afektívny dôraz, učenie ešte uľahčuje. Na učenie sa však dá pozerať ako na nahradenie slova gestom. Dieťa sa ale naučí používať zrakový vhľad s inými funkciami.

HODNOTENIE SKÚSENOSTÍ.

Gestá dospelého človeka sú vždy sprevádzané slovnými prejavmi, ktoré naznačujú kvality zážitku Y. Vzhľadom na kontext, v ktorom sa používajú, a na gestá, ktoré ich sprevádzajú, sú slová dieťaťu časom ľahko zrozumiteľné, najskôr je schopné kresliť Nejde o nič iné ako nahradenie slova za expresívne gesto, ale vďaka podnecovaniu dospelých majú tieto slová čoraz väčší dosah všeobecne.

POZVÁNKA NA AKCIU.

Pokus o ovplyvnenie správania dospelých a toto úsilie predstavuje jeho najcharakteristickejšiu a najčastejšiu formu komunikácie. Tu dieťa nejakým spôsobom predvída akciu (kognitívne predvídanie).

Opäť je tu osvojenie si slovného spojenia so skupinou gest a možné nahradenie slova týmito gestami.

URČENIE.

Verbálny prejav tu predpokladá aj slovo, ktoré označuje gestá alebo udalosti, na ktoré je zameraná pozornosť dieťaťa. Prostredníctvom vady samotného označenia chcú v objektoch existovať nezávislé, zároveň slovo dospelého človeka zostáva úplne odlišné gesta.
A) Áno, vzťah medzi slovom a predmetom k sa zdá sa stáva. Jasnosť, s akou sa objavuje význam slov a označenie, robí z označenia preferovanú formu sémantického vyučovania.

OZNAČENIE ABSENČNÝCH PREDMETOV

Jediné účinky, ktoré môžu evokovať absentujúcu realitu, sú efekty, ktoré obmedzujú vzhľad tejto reality v jej vývoji alebo v následkoch. Keď k tomu dôjde, medzi kritikou gesta alebo pred slovami ako komunikačným prostriedkom je príliš zrejmé. Pokiaľ je komunikácia obmedzená na konkrétnu okolitú alebo bezprostrednú anexiu, je dostatočné gestikulovanie, keď sa pokúsime komunikáciu rozšíriť, uchýlenie sa k tomuto slovu je zrejmé. Bez ohľadu na to, ako obmedzené sú možnosti imitácie pomocou gest a robustnosti pri vytváraní komunikačného systému, je zrejmé, že gesto je napodobenina, ktorá má svoj vlastný význam nezávislý od konania, predstavuje preto najkomplikovanejšiu formu gesta a najbližšie k slov.

SEMANTICKÉ UČENIE.

Toto je zhrnutie toho, o čom sa hovorilo učenie významu slov.
1.-dieťa na začiatku nejaké počuje slovné prejavy ponorené do gestického kontextu a s odkazom na súčasnú a pre neho významnú situáciu v určitom zmysle.

2. - prvé hlasovanie, v ktorom majú slová význam pre dieťa, nespočíva v asimilácii s gestá, určité zvukové podnety počuté u dospelého a konkrétne okolnosti sú ekvivalentné gestám a kán ich vymeniť. Môže sa považovať za formu asociácie s kondicionovaním. Takto naučené slová sú gestá alebo signálne slová.
3. - Veľmi podporujú situáciu, v ktorej sú vypočutí a využívaní, situácia, ktorá často spočíva v pokuse ovplyvniť správanie partnera. Toto označenie predstavuje logo učenia sa slova. Tu sa slová naučili ako niečo významné. Učenie zmysluplných slov si vyžaduje určité predchádzajúce jazykové skúsenosti a tiež určitú úroveň zmysluplného rozvoja.
Skutočnosť, že to isté slovo včera hovorí o rôznych kontextoch správania a v priebehu rôznych komunikácií, pripravila trend slovo týkajúce sa rôznych dirigentských kontextov a zjednotenia jeho odkazov v jednom význame, ktorý umožňuje použitie tohto slova v ľubovoľnom okolnosť

SYNTAKTICKÉ UČENIE

Najjednoduchšie vetné štruktúry predpokladajú a nejaká reforma poznania a organizácie skúseností, z čoho vyplýva určitá úroveň konfliktného vývoja. Pri kázaní teda pomenovanie diel zložených zo slova a tých, ktoré sa praktizujú, zodpovedá novej podobe. vedomostí, ktoré zodpovedajú novej forme poznania: rozlišovaniu medzi objektmi a ich kvality.

Vzhľadom frázy je jazyk definitívne oddelený od gestickej komunikácie. Avšak vzhľad prvých viet nepredstavuje koniec procesu osvojovania si verbálneho jazyka, toto osvojovanie bude ešte dlho pokračovať prostriedky procesu obohacovania a štruktúrovania reality, ktoré budú solidárne s intelektuálnou a sociálnou úrovňou subjektu a ich potrebami pre komunikácia.

Jedným zo spôsobov, ako sa ľudia správajú, sú zásadne mimojazykové. Zdá sa, že použitie jazyka nie je zapojené do získavania alebo vykonávania týchto činností; stačí napríklad myslieť na veci, ktoré je schopné urobiť dieťa v predškolskom veku prostredníctvom skúsenosti.

Môže to byť tým, že a kondicionovanie alebo asociačná elementárna analýza poskytnúť prijateľné vysvetlenie týchto činností. Niektorí teoretici, berúc to ako mieru úspechu, extrapolovali na myšlienky kondicionovanie vždy v snahe vysvetliť všetko správanie vrátane správania jazykoveda. Tentoraz to bolo z interpretačného, ​​neadekvátneho a zjednodušujúceho rámca, potvrdené aj mnohými predchádzajúcimi výskumami.

Samotný Pavlov uznáva v obmedzené dôsledky jednoduchej úpravy a navrhol potrebu signálneho systému založeného na príkazoch, najmä jazyka, aby sa vysvetlila zložitosť vyspelého ľudského správania.
Druh uznanie a zručnosti spojené s niektorými jazykovými aktivitami v mimojazykovom kontexte to nedáva zmysel. To, čo sa človek naučí, je nielen jazykovo kódované, ale je aj primárne vyjadrené týmto spôsobom. Je nemožné si predstaviť mechanizmus jazykovej úpravy, fyzických stimulov, fyzickej reakcie, ktorý bude vykonávať rovnaké úlohy.
Ľudské vedomosti sú tvorené konceptmi, je pohodlnejšie opísaná hierarchicky, je dosiahnutá predovšetkým abstrakciou príkladu, je použitá hlavne na generovanie konkrétnych výsledkov, ktoré sa javia ako minimálne jeden zo základných procesov riešenia problémy.
Pravdepodobne človek neustále abstrahuje a generuje, vzdeláva sa a používa, a preto jeho vedomosti a zručnosti neustále podliehajú zmenám.

Vedomosti a zručnosti sú základnými popisnými parametrami správania. V kombinácii so zámerom a vykonaním definujú konceptualizáciu, ktorú má človek. Všetky štyri parametre sú jednoznačne relevantné pre konkrétny typ procesu správania, ktorý v tomto článku zdôrazňuje: myslenie. Ak sa tento popis použije asi známejším a nekompromisným spôsobom, hovorí sa, že daná osoba:

• sa snaží vyriešiť problém (zámer)
• majú potrebné vedomosti a zručnosti
• robí relatívne pomalý pokrok, vykazujúci malú adekvátnu alebo pozorovateľnú aktivitu (výkon).

Cieľ psychologického výskumu presiahol toto použitie a pridáva podstatné podrobnosti na ich identifikáciu, úrazy a kompetencie, vyvinúť informatívnejšie implementačné opatrenia a ukázať, ako súhlasia s opisom procesu behaviorálny. (Bourne, Ekstrand a Dominowski, 1985)

Tento článok je iba informačný, v časti Psychology-Online nemáme právomoc stanoviť diagnózu alebo odporučiť liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa bude zaoberať vašim konkrétnym prípadom.

Ak si chcete prečítať viac podobných článkov Vývoj jazyka: komunikácia, význam a kontext, odporúčame vám vstúpiť do našej kategórie Sociálna psychológia.

• Bourne, L.; Ekstrand, B. A Dominowski R. (1985) Thought Psychology Mexico: Trillas. 426-428.
• Bronckart, J. (1980). Teórie jazykov. Barcelona: Herder. 9-20.
• Hickmann, M. (Ed.) (1987) Sociálne a funkčné prístupy k jazyku a mysleniu. Orlando: Akademická tlač.
• Leontiev, A. N. (1981) Aktivita, vedomie a osobnosť. Havana: Ľudia a komunikácia.
• Leontiev, A. N. (1983) Communication Psychology In Predvechni G. A Cols. Sociálna psychológia Mexiko: Cartago. 156-196
• Luria A R. (1979) Svedomie a jazyk Madrid: Pablo Del Río ED.
• Luria A R. (1980) Jazyk a myslenie. Barcelona: Fontanella.
• Starosta, J. (1983) Komunikácia a jazyková interakcia. Journal of Applied General V Psychology. 38:2 251-287.
• Petrovský, A. (1980) Všeobecná psychológia. Moskva: Pokrok
• Rubinstein, S. Ľ (1982) Princípy všeobecnej psychológie. Mexiko: Grijalbo.
• Soler, M. (1978). Od gestickej komunikácie k verbálnemu jazyku. Na sympóziu Francúzskej asociácie vedeckej psychológie. Geneza jazyka: jeho učenie a vývoj. Madrid: Pablo Del Río ED. 25-30.
• Vygotsky, L. S. (1977). Myšlienka a jazyk: Teória kultúrneho vývoja psychických funkcií Buenos Aires: La Plèyade.
• Werscht, J. V. (1985). Kultúrna komunikácia a poznávanie: vigostkianske perspektívy. Cambridge: Cambridge University Press.
• Werscht, J. V. (1988) Vygotsky a sociálna formácia mysle Barcelona: Paidos.