Usmerjevalna strategija za razvoj življenjskih projektov pod vodstvom profesorja

Usposabljanje novih generacij ustvarja potrebe, ki jih morata zadovoljiti družba in izobraževanje; Eden od izzivov, s katerimi se sooča model poklicnega usposabljanja študentov pedagoške kariere, je razmišljanje in odločanje za razvoj življenjskih projektov. Raziskava izhaja iz teoretičnih in metodoloških nedoslednosti pri razvoju življenjskih projektov v procesu pedagoškega strokovnega usposabljanja. V tem smislu je študentom pedagoške kariere za razvoj projekta Ljubljana na voljo personološki in celovit usmerjevalni predlog življenje, kot povezovalna struktura poklicno-osebnostnega razvoja z integracijskimi ravnmi usmerjenosti kot postopki, ki prepoznavajo in spodbujati bistvene elemente osebnega, šolskega in poklicnega področja ter njihovo vključevanje v proces poklicnega usposabljanja iz integrativne težnje Vodenje skozi sistem delavnic, ki se razlikujejo po vsebini, kontekstih in modalitetah vodenja, pod vodstvom mentorja svetovalec.

V tem članku o PsychologyOnline govorimo o Orientacijska strategija za razvoj življenjskih projektov pod vodstvom učitelja - svetovalca.

Kazalo

1. Teoretični okvir o razvoju življenjskega projekta
2. Izdelava življenjskega projekta
3. 1. seja
4. 2. seja
5. 3. seja
6. 4. seja
7. 5. seja
8. 6. seja
9. 7. seja
10. 8. seja
11. 9. seja
12. Vrednotenje procesa razvoja življenjskega projekta
13. Učinkovitost orientacijske delavnice
14. Zaključki

Edinstvenost poklicne priprave na izobraževanje postane strateški element družbenega razvoja. V njem je največji izziv univerz za pedagoške vede. Usposabljanje novih generacij ustvarja potrebe, ki jih morata zadovoljiti družba in izobraževanje; Eden od izzivov, s katerimi se sooča model poklicnega usposabljanja študentov pedagoške kariere, je razmišljanje in odločanje za razvoj življenjskih projektov.

Poudarek na humanističnem pojmovanju razvoja in generiranju izobraževalnih procesov iz Ta zasnova vodi v poglabljanje pedagoške teorije integralnega oblikovanja osebnost. Med vsebinami, ki sestavljajo njegov razvoj, je življenjski projekt, ki pridobi visoko stopnjo strukturiranje kot sistem ciljev, povezanih z glavnimi področji dosežkov mladostnikov in mladi; zato ima orientacija pomembno vlogo pri doseganju tega procesa, tako da prispeva k osnovnemu življenju.

Življenjski projekt je obravnavan pri obravnavi projekcije v prihodnost, zmožnosti organizacije življenja, življenjskega sloga, smisla življenja. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) in A. Maslow (1979), ki predlagajo vrednost kognitivnih elaboracij pri strukturiranju projekcije prihodnosti osebnosti in to projekcijo pojmujejo kot pokazatelj zrele in zdravo.

V marksizem usmerjeni psihologi: L. Raskin in L. Dukat (1961), L. Božovič (1976), K. Obujowsky (1987) in jaz. Kon (1990), bodočo projekcijo označite z vidika ideala tako po vsebini kot po strukturi. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006), so oblikovani pri gradnji profesionalnih in vitalnih, delovnih projektov, vizije poklicnega življenja in osebnega strateškega načrtovanja.

Na Kubi D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez in L. Ibarra (2003) in D. Zaldívar (2006) omenjajo njegovo opredelitev kot zapleten psihološki trening in za njihovo usposabljanje vključujejo psihološko usmeritev.

Druga pomembna predhodnica je doktorska naloga J. del Pino (1998) o strokovnem usmerjanju pedagoške kariere, ki omogoča razlago in premagovanje konfliktne motivacijsko-afektivne razmere, stališča, ki jih zavzemajo, in prihodnje možnosti za študent. Od leta 2009 je vodil projekt Integrativni trend: kubanski predlog za izobraževalno usmeritev v funkciji razvoja osebje študentov in visokošolsko izobraževanje, ki prispeva k ohranjanju personološkega značaja usmerjanja strokovno. Vendar obravnava tega elementa iz kurikularnega usposabljanja ni zadostna. Zato v pričujočem delu predlagamo sistem delavnic za obravnavo smernice za razvoj življenjskih projektov pri študentih pedagoške kariere v tem smisel.

Smernice za razvoj življenjskih projektov so postopek pomoči ali pomoči - spodbujati razvoj personoloških mehanizmov z razmislekom, ozaveščanjem in implikacija. Izvajati ga je treba po stopnjah integracije, glede na značilnosti študenta in njegove učne potrebe, z uporabo različnih tehnik, postopkov in mehanizmov.

Predstavlja sistem učnih ukrepov, ki se izvajajo na različne načine z uporabo tehnik, vaje ali postopki za spodbujanje priprave in udeležbe mentorjev in študentov pedagoške kariere.

Za izdelavo sistema delavnic so elementi, ki jih je prispeval A. García (2001) v zvezi s programom za družinsko orientacijo in A. Durán in drugi (2005) o metodologiji za posredovanje in preprečevanje nasilja znotraj družine.

Razvit in izveden je kot racionalen proces, ki se začne od analiza in razmislek o življenjskih projektih študentov na usposabljanju in se preoblikuje tako, da usklajuje, integrira in senzibilizira študenta pri usposabljanju o odločitve in ukrepe, s katerimi boste razvili svoj življenjski projekt, odvisno od leta, v katerem živite, konteksta, v katerem živite, in časa, ki ga imate za posamezno akcijo snubitev. Logika programa je projicirana iz posebnosti orientacijskega procesa, kot je prikazano spodaj, in je razdeljen na štiri stopnje:

Diagnoza:

Šteje se kot postopek, ki se izvede z uporabo preiskovalnih metod in tehnik, ki omogočajo poznavanje trenutnega stanja v predmet, ki je diagnosticiran, izražen v njegovih vzrokih in posledicah, v njegovem razvoju in razvojnem trendu, da olajša izdelavo napoved. Omogoča odkrivanje osnovnih učnih potreb mentorjev in študentov o življenjskem projektu, poznavanje njihovega trenutnega stanja in vedenja med njegovo uporabo in po njej. Sledite a participativni pristop s spremembami v vsaki fazi se opira na triangulacijo in hermenevtiko. Metode, tehnike in postopki se uporabljajo za dvojni namen, diagnostiko na različnih točkah programa in vključujejo spremljanje in usmerjanje.

Oblika:

1. Ime: Usmerjevalni program za razvoj življenjskih projektov.
2. ALIbgoals: Pripravite študente pedagoške kariere za razvoj njihovih življenjskih projektov. Povečati pripravo mentorjev s spodbujanjem različnih orientacijskih vsebin za usmerjanje življenjskih projektov na študente pedagoške kariere.
3. Razpoložljivi viri: človeški in materialni.
4. Usmerjevalni načini: posameznik (mentorji-svetovalci) in skupina (študentje pedagoške brigade) prek delavnic. Zasnova in načrtovanje omogočata oblikovanje programa, ki ustreza specifičnim potrebam ciljne skupine. Udeleževati se mora bistvenih tem glede na položaj študentov na treningu. Zahteva prilagodljivost, da lahko vključi ali izključi določeno temo, ki zahteva drugo vrsto usmeritve ali drugo raven priprave. Teme, o katerih bomo razpravljali, imajo omejen čas in v programu je na voljo prostor za druge zanimive teme.

Izvedba:

Orientacijske delavnice za študente za razvoj življenjskih projektov se izvajajo z namenom spodbujajo njihovo aktivno sodelovanje, Te delavnice bi bilo treba razviti na najmanj devetih sestankih ali sejah, da bi imeli dovolj časa za sistematizacijo orientacijskega dela. Vsaka delavnica je sestavljena iz: začetnega trenutka; tematski pristop; izdelava in zaključek. Delavnice predstavljajo proces učenja v skupini, družbeno aktivni, kjer je socialno povezano s posameznikom, interaktivni prostor v skupini, ki omogoča razmislek, zavedanje, predelava in osebna prilagoditev. To ustrezajo šolski pedagoški brigadi glede na njihove potrebe in interese vodi do študentov, ki pripadajo različnim specialnostim in letih. Organizirani so tako, da upoštevajo različne vsebinske in organizacijske vidike, med katerimi izstopajo: učne potrebe študentov, čas, ki ga Za vsako sejo imajo pogostnost med vsemi, pogoje razpoložljivih prostorov, možnost prejema pomoči drugih strokovnjakov in izkušnje svetovalec. Delavnice so razvite ob upoštevanju tem, ki jih je treba obdelati v vsaki, ki temeljijo na potrebah študentov, določenih z diagnozo.

Razumevanje usmerjenosti življenjskih projektov k študentom na usposabljanju je del izobraževalnih potreb, doseženi dosežki posameznega razvoja in potenciali, ki jih imajo, za spodbujanje njihovega razvoja in izobraževanja osebnost. Na ta način mora mentor-svetovalec spodbujati rezultate na treh ravneh: v lastni osebnosti mentorjev; pri poklicni uspešnosti in pridobivanju načinov profesionalne uspešnosti, tehničnem obvladovanju vodenja in spreminjanju vedenja.

Kvalifikacija: "Potreben sestanek"

Cilji: Doseči ozaveščenost in motivacijo mentorjev in študentov za sodelovanje na orientacijskih delavnicah, ki bodo v šoli. Določite kot celoto vsebino delavnic in jih organizirajte.

Materiali: Zložljiv, ki kaže na pomembnost načrtovanja življenja in ne vodenja improviziranega življenja. Kaj je življenjski projekt? Ti elementi so lahko predstavljeni v obliki pasic, acetatnih listov. Zložljiv s predlaganim programom delavnic, da ga obogatite.

Ta sestanek predstavlja okvirno sejo, ki je bistvenega pomena, ker skozi orijentacijo omogoča zavedanje in motivacijo za razvoj življenjskega projekta. Odpiranje mora biti impresivno, doseči primerno psihološko klimo, spoštovanje in sprejemanje. Vključuje predstavitev udeležencev ob upoštevanju potrebnega časa. V pomoč so lahko nekatere skrbno izbrane predstavitvene in animacijske tehnike, na primer:

• Krog imen za imenom naj se nanaša na kakovost, ki je najbolj všeč, in jo prepozna.

Mentor-svetovalec bo sprožil razmislek o vzrokih, ki so jih poklicali, in spodbujal sodelovanje študentov. Zahtevana so pričakovanja skupine glede delavnice; Uporabi se vnaprej pripravljeni predlog programa, ki vsebuje predloge za teme, o katerih se bo razpravljalo. Udeleženci predlagajo vključitev, brisanje ali spreminjanje nekaterih tem, kar skupina dokončno odobri. Določeni so organizacijski pogoji za njegov razvoj: pogostost sej, trajanje, kraj, datum in čas naslednje seje, vse v predhodnem soglasju.

V zaključku se zaslišijo mnenja študentov, določijo se ravni pomoči, ki jih je mogoče ponuditi ali druge vrste, pri katerih bodo mentorji lahko sodelovali glede na njihovo pripravo in pogoje.

Kvalifikacija: Pričakovanja, življenjski projekti. Razmerje med poklicem in življenjem: "Moj življenjski projekt".

Cilj: Ugotovite pričakovanja študenta pri usposabljanju glede prihodnosti na vseh področjih življenja in njihov odnos do poklicne sfere.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Poročilo prejšnjega sestanka je pripravljeno. Trenutno mentor-svetovalec zahteva druge predloge in predloge glede programa delavnice. Predlogi naj se vrtijo okoli tem, organizacijskih vprašanj, materialov, vključitve strokovnjakov. Program, razvit na participativni način, je treba povezati z družbeno vrednostjo poklica.

Tematski pristop: Mentor-svetovalec predstavi osrednjo temo delavnice in cilje, ki si jih prizadeva pri promociji razmislek študentov o življenjskem projektu, njegovem pomenu za življenje in še posebej za poklic.

Izdelava: Mentor-svetovalec bo razložil značilnosti življenjskega projekta, njegovo strukturo in njegov pomen pri profesionalni izvedbi. Ko se določi struktura življenjskega projekta, se nanaša na splošne življenjske cilje, akcijske načrte in možnosti in pogoje realizacije, lahko udeležence povabimo, da na svoj list napišejo, katera so njihov. Ti morajo biti izraženi v obliki anonimnosti. Ta dejavnost se lahko izvaja v parih ali majhnih skupinah, kar daje kontinuiteto postavljeni diagnozi. Ta del je treba obdelati tako, da izražajo svoja pričakovanja glede obravnavane vsebine; kaj bo skupno ali naključno, kaj drugačno, bo določeno in predstavljena pričakovanja v prihodnosti, da se bomo soočili in videli, kaj je skupno, kaj drugačno in kaj nasprotno. To služi za ocenjevanje, ki ga je mogoče ugotoviti z vprašanji, kot so: Kaj so ideali? Kakšno je razmerje med ideali in cilji? Kakšno vlogo igrajo motivi pri oblikovanju idealov? Kakšno razmerje obstaja med ideali in procesi samospoznavanja, pristnosti, samoodločbe, lastne vrednosti? Kako izdelati življenjski projekt? Mentor-svetovalec bo razložil posledice določenih pričakovanj in potrebe po iskanju alternative in načine delovanja ob različnih pričakovanjih zaradi spoštovanja osebnosti in upoštevanja raznolikost.

Zaključek: Svetovalec mora izkoristiti vrednost pridobljenega individualnega in kolektivnega znanja. Povabljeno je naslednje srečanje in predstavljena je tema.

Kvalifikacija: "Uspehi in ranljivost v življenjskem projektu"

Cilj: Ugotovite elemente, ki favorizirajo ali omejujejo uspeh v življenjskem projektu.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Priporočljivo je pripraviti poročilo s prejšnjega srečanja, začenši z elementi, ki ločujejo življenjski projekt. Primerjamo lahko kratkoročne, srednjeročne in dolgoročne cilje, da bi analizirali njihov pomen eden izmed njih pri pripravi akcijskega načrta in pri njegovem izvajanju ob upoštevanju možnosti in pogojev uresničitev.

Tematski pristop: Lahko vodite socializacijo v skupini in analizirate, kako znanje o možnostih in pogoje za uresničitev življenjskega projekta v skladu s predhodno določenimi dejanji.

Da bi dosegli predlagano, samospoznavanje, samorefleksija, samoocenjevanje, uporabite personološke elemente, ki nam omogočajo, da določimo dosežke za uspeh ali ranljivost. Razmišljanje lahko vodijo naslednja vprašanja:

Katere elemente zgoraj obravnavanega ste lahko uporabili v praksi? Kateri predlogi so bili najbolj koristni? Katere vidike je bilo najtežje uporabiti? V katerih ste imeli največ uspeha? V katerih vidikih menite, da je potrebna dodatna priprava? Kaj bi radi še naprej poglobljeno preučevali v zvezi z elementi življenjskega projekta?

Mentor-svetovalec bo vodil domišljijo udeležencev, tako da bodo v petih ali desetih projektivno zastopani let, da bi lahko vzpostavili elemente, ki se lahko spremenijo, na primer: Kako bi se videli čez pet ali deset leta? Zakaj so se te spremembe zgodile?

Izdelava: Trenutno lahko mentor-svetovalec zbere različna mnenja udeležencev in jih povabi k izmenjavi teh vprašanj. Pojasniti je treba, da bodo spremembe, ki se lahko zgodijo, v veliki meri odvisne od tega, kaj smo sposobni narediti, in odločitev, ki jih danes sprejemamo. V ta namen jim je mogoče predstaviti vsebino, o kateri bodo razpravljali na delavnici, pri čemer bodo sestavljali majhne ekipe. Dobijo ukaz, da dvome, ki se pojavijo v razpravi, združijo v skupne razprave.

Ko bodo o teh vprašanjih razpravljali, je treba poudariti, da moramo biti pripravljeni na soočenje s spremembami, zaradi katerih smo lahko v trenutku ranljivi odločeni, kolikor se bomo bolje poznali in se bomo zavedali svojega potenciala, se bomo lahko bolje soočili s težavami in dosegli uspeh.

Zaključek: Poročilo o delavnici se izvede tako, da se predstavijo izkušnje, ki so jih študentje zbrali in jih poročevalec zbral na tabli ali na papirju. S poznavanjem teh elementov lahko izvedemo tudi druge seje, saj študentje poznajo teoretične elemente, ki nas zadevajo.

Kvalifikacija: "Motivacija, odgovornost in odločanje"

Cilj: Ugotovite pričakovanja študenta pri usposabljanju glede prihodnosti na vseh področjih življenja in njihov odnos do poklicne sfere.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Poročilo s prejšnjega sestanka je priporočljivo pripraviti na podlagi elementov ki ločujejo motivacijo človeka in njegov odnos do odločanja s strani predmet.

Tematski pristop: Trenutno lahko mentor-svetovalec začne z zbiranjem različnih mnenj udeležence in jih povabite k izmenjavi pomembnosti vrednosti odgovornosti in odločitve. Socializacijo lahko izvedemo s podporo razmišljanj na podlagi naslednjih vprašanj: Kaj je za vas odločanje? Kako pomembno je? Ali dejstvo, da lahko vključite druge ljudi, pomeni odgovornost? Kako naj se sprejemajo odločitve?

Izdelava: Mentor-svetovalec mora promovirati analizo, da bi poiskal vzroke, ki spodbujajo odločanje. Našteti je treba prednosti in slabosti, prednosti in slabosti odločitve, ki jo je treba sprejeti. Analizirati je treba vse elemente, ki lahko vplivajo na odločanje in njegove možne posledice. Za ta postopek je treba porabiti čas. Vse možne alternative je treba obravnavati brez zunanjih dejavnikov, ki na to vplivajo, tako da lahko prevzamemo posledice.

Zaključek: Poročilo o delavnici se izvede tako, da se predstavijo izkušnje, ki so jih študentje zbrali in jih poročevalec zbral na tabli ali na papirju.

Kvalifikacija: »Samospoznavanje, samopodoba in odpornost. Meditacija za profesionalno rast "

Cilj: Olajšajte samospoznavanje učencev z analizo in razmislekom o lastnem življenju.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Poročilo s prejšnjega sestanka je priporočljivo pripraviti na podlagi bistvenih elementov, ki so bili obdelani.

Tematski pristop: Temeljati mora na definicijah samopodobe, samopodobe in odpornosti. Da bi lahko razmišljali o teh pogojih.

Samopodoba: To je zavedanje lastne vrednosti in pomena ter prevzem lastne odgovornosti do sebe, od gradnje našega življenja do naših osebnih odnosov in medosebno. Vedeti je treba, kako delujemo, to so naše prednosti in pozitivni vidiki in kakšne so naše omejitve. Na podlagi te ocene se bomo odločili, katere vidike želimo izboljšati in katere bomo okrepili. Akcijski načrt za spremembo nekaterih značilnosti mora biti realen in sčasoma dosegljiv (za Na primer, naša starost je nepremična, višina je še en dejavnik, ki v določenih letih ni zelo spremenljiv, itd.). To pomeni, da imamo značilnosti, ki jih bomo morali sprejeti in z njimi živeti, poskušati jih izkoristiti in videti njegov pozitiven vidik.

Izdelava: Izvajajo se različne vaje, ki učencu pomagajo razmisliti o tem, kako izboljšati svojo samopodobo. Poglejmo si nekaj pomembnih elementov, ki omogočajo izvedbo te vaje, začenši z vprašanjem: Kakšno mnenje imam o sebi?

• Oceniti je treba svoje lastnosti, napake in uživati ​​v tem, kar imamo.
• Spremenite stvari, ki nam niso všeč in imajo vedno vajeti našega življenja.
• Ne potiskajte se preveč in se soočajte s težavami pri učenju na napakah.
• Sprejmite se takšni kot smo in poskrbite za svoje zdravje.
• Ne iščite vedno odobritve drugih in bodite neodvisni.

Razmišljanja o samozavesti:

• Oseba se mora spoštovati in sprejeti, da doseže spoštovanje in sprejemanje drugih ljudi.
• Samospoštovanje in njegove manifestacije so individualne in personalizirane.
• Zdrava samopodoba ni vprašanje starosti ali izkušenj.
• Tisti, ki se dobro počutijo sami, bolj verjetno ne uživajo preveč alkohola: ni jih treba uporabljati za ponovno potrditev sam raziskuje nove izkušnje, odločno komunicira, se integrira s skupino, postavlja realne cilje, kratke, srednje in dolge izraz. Eden od ciljev samospoštovanja je samoaktualizacija.
• Samopodoba je mladostnikom pomembno orodje pri sprejemanju odločitev, ki prispevajo k njihovemu splošnemu zdravju. Samopodoba vključuje zaupanje v lastno vrednost in omogoča, da posamezne volje sistematično ne podrejamo volji skupine. Nekatere komponente samospoštovanja so: samopodoba, osebna učinkovitost, samospoštovanje in seveda ljubezen. Koncept samega sebe ne vključuje le vedenja o tem, kdo je, ampak tudi, kaj človek želi biti in kaj mora biti.

Zaključek: Povzetek dela na delavnici je narejen na podlagi razprave in analize udeležencev na seji. Poročilo, ki se vedno zbira za prihodnje ocene, je potrebno.

Kvalifikacija: "Uporaba časa: tehnike za njegovo optimizacijo"

Cilj: Ugotovite elemente, ki favorizirajo ali omejujejo uspeh v življenjskem projektu.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Priporočljivo je pripraviti poročilo s prejšnjega sestanka. Mentor-svetovalec mora predstaviti temo, o kateri se bo razpravljalo na seji.

Tematski pristop: mentor-svetovalec sproži vprašanje in njegov pomen. Delavnica se začne z razmišljanji M. Acosta (1995) v knjigi: Načrtujte svojo kariero in svoje življenje. Program osebnega razvoja, v katerem se sklicuje na dejstvo, da naša stališča in mnenja določajo naše vedenje. Način, kako se soočamo z izzivi in ​​situacijami v življenju, odnos z drugimi človeškimi bitji, navade, ki jih imamo, uporabo našega življenjskega časa.... "Težava ni v tem, kaj boste počeli v prihodnosti, temveč v razjasnitvi, kaj želite in kaj boste storili zdaj, da se bo v prihodnosti zgodilo, kar želite" ...

Izdelava: Ti elementi se uporabljajo za razpravo in razmislek na podlagi izkušenj udeležencev. Ta razmišljanja morajo izhajati iz izkušenj, tako da dobijo osebni pomen in so resnično občutljiva za učence.

• Čas = Življenje // Kaj si počel s svojim življenjem = kaj si počel s svojim časom // Dobro si izkoristil čas = dobro izkoristil svoje življenje.
• Načrtujte svoje življenje = načrtujte svoj čas // Kar mislim, določa, kaj bom počel.

Zaključek: Naredijo se razmisleki, ki vsakemu študentu omogočajo, da analizira svoj trenutni položaj v življenju in izrabo svojega časa, pomembnega elementa za razvoj življenjskih projektov.

Kvalifikacija: "Komunikacijske veščine in preiskovalni strokovnjaki"

Cilj: Ocenite pomen razvoja komunikacijskih veščin za poklicno uspešnost.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Priporočljivo je pripraviti poročilo s prejšnjega sestanka.

Tematski pristop: Mentor-svetovalec lahko upošteva mnenja, podana v začetnem trenutku, da delavnico vedno uvede ohranjanje motivacije študentov glede teme vaje glede na njihov pomen za njihovo osebno uspešnost in strokovno.

Izdelava: Na tej delavnici je treba, da študentje sami pridejo do rešitve dileme, ki jih je pripeljala na to sejo. Za to ni priporočljivo, da se elementi dajejo neposredno, temveč z nekaterimi idejami za razmislek lahko vzamejo elemente, da lahko na koncu delavnice dajo svoje zaključki.

Analiza komunikacijskih veščin po A. González, med katerimi lahko omenimo:

Spretnosti izražanja: Dane zaradi možnosti človeka, da izrazi in prenese sporočila, verbalne ali zunanjebesedne narave, elementi, ki posegajo v njegovo analizo, so naslednji. Jasnost v jeziku, ki jo daje možnost predstavitve sporočila na dostopen način drugemu ob upoštevanju njihove ravni razumevanja. Govorna tečnost, kar pomeni, da ne naredimo nepotrebnih motenj ali ponavljanj v govoru. Izvirnost v besednem jeziku, uporaba nestereotipnih izrazov, dovolj velik besednjak. Ponazoritev v različnih situacijah, zlasti tistih, povezanih z izkušnjami drugega. Argumentacija, ki jo daje možnost posredovanja enakih informacij na različne načine z analizo z različnih zornih kotov. Sinteza, da lahko izrazite osrednje ideje v zadevi in ​​povzamete v kratkih besedah. Obdelava vprašanj različnih vrst glede na namen komunikacijske izmenjave, da se oceni razumevanje, raziščejo osebne presoje in spremeni potek neželenega pogovora. Stik z očmi s sogovornikom med govorom. Izražanje občutkov, skladnih s tem, kar je izraženo v sporočilu iz besede in / ali geste in uporabe viri z gestami, ki podpirajo tisto, kar se izraža ustno ali nadomestno z gibi rok, držo, oponašanjem obraza.

Spretnosti opazovanja: daje možnost orientacije v komunikacijski situaciji prek katerega koli vedenjskega kazalca sogovornika, ki deluje kot sprejemnik. Med njegovimi bistvenimi elementi najdemo: Pozorno poslušanje, ki pomeni dokaj natančno zaznavanje tega, kar drugi govori ali počne med komunikacijsko situacijo in to prevzame kot sporočilo. Zaznavanje prejemnikovega razpoloženja in občutkov, zmožnost zaznati njihovo pripravljenost ali ne komuniciranje, naklonjeni ali zavračljivi odnosi, čustvena stanja, indeksi utrujenosti, dolgočasja, zanimanja, ki temeljijo na neverbalnih znakih bistveno.

Sposobnost empatičnega odnosa: daje možnost doseganja resničnega človeškega pristopa do drugega. Bistveni elementi so: personalizacija odnosa, kar se kaže v ravni znanja, ki je ima druge informacije o uporabi med komunikacijo in vrsto pravil, ki jih bodo uporabljali med izmenjava. Sodelovanje sprejemnika, zagotovljeno z zagotavljanjem ustrezne stimulacije in povratnih informacij, vzdrževanjem vedenja demokratičnost in neobdavčitev, sprejemanje idej, neprekinjenost govora drugega, spodbujanje ustvarjalnosti, itd.

Afektiven pristop, ki se lahko kaže v izražanju odnosa do sprejemanja, podpore in dajanja možnosti izražanja izkušenj.

Spretnost za asertiven odnos: Družbena sposobnost, ki nam omogoča, da zagovarjamo svojo individualnost, svoje pravice ob spoštovanju pravic drugih. Bistveni elementi so: Ustrezno izražanje nesoglasij z ustnim in izgovornim jezikom ter zaščita pravic. Spoštujte pravice drugih in se spopadite z navzkrižjem interesov na način, ki povzroči najmanj negativne posledice za enega, za drugega in za razmerje. Izogibajte se zaviranju in agresivnosti, jasno povejte, kaj čutite in mislite, ne da bi poškodovali sogovornika.

Na ta način analizirajte pomen poznavanja teh veščin, saj njihov razvoj omogoča tudi osebno in poklicno obogatitev.

Zaključek: Te ideje za razmislek bomo analizirali skupaj in prisluhnili kriterijem in zaključkom, ki smo jih dosegli med analizo. Učitelj mora poudariti, da mora biti prvi korak pri katerem koli projektu samoizpopolnjevanja poznavanje lastnega življenja z močmi in slabostmi.

Kvalifikacija: "Življenjski načrti in strategije: strategije poklicnega razvoja Življenjski projekti-profesionalna uspešnost."

Cilj: oceniti pomen načrtovanja življenja, ki je naklonjeno boljši kakovosti življenja.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Priporočljivo je pripraviti poročilo s prejšnjega srečanja, začenši z elementi, ki ločujejo življenjski projekt.

Tematski pristop: Tema, ki jo bomo obdelali, je predstavljena na delavnici o strukturi življenjskega projekta, eden od njegovih elementov pa je izdelava načrtov ukrepanje, ki temelji na doseganju predlaganih ciljev v življenju ob upoštevanju možnosti in pogojev, ki so na voljo zanj uresničitev.

Izdelava: Tehnika: "Življenjska pričakovanja" se uporablja z namenom ustvariti življenjska pričakovanja pri sodelujočih študentih. Za razvoj tehnike učence prosimo, da se razporedijo v obliki kroga oz podkve, sede na tleh ali na stolih, jih prosimo, da individualno dopolnijo povedi naslednje:

• Jaz sem...
• Kot študent sem ...
• Mislim, da drugi mislijo, da jaz ...
• V študiju lahko ...
• Predstavljam si, ko diplomiram ...
• Upam, da bodo moji učenci ...
• Upam, da bom prišel v življenje ...

Po tem krogu se oblikujejo pari in se izmenjujejo dokončani stavki, poglabljajo se v načrte in projekte, ki jih je vsak postavil, in kaj predlaga, da jih doseže.

Zaključek: Po analizi so izbrani prostovoljci, ki bodo razpravljali o stavkih, pri čemer bodo upoštevali naslednje elemente: Kakšne so prednosti postavljanja ciljev v življenju? Kako načrtovati na podlagi izpolnjevanja predlaganih ciljev? Kako odkriti svoje potenciale in slabosti za dosego teh predlaganih ciljev? Poročilo se izvede.

Kvalifikacija: "Povzetek Ali smo izpolnili naša pričakovanja?"

Cilj: Ocenite koristnost izvedenih delavnic in sprejmite zaključke o njihovi koristnosti za spodbujanje razvoja življenjskih projektov in strokovne priprave.

Trajanje: 50 min.

Začetni trenutek: Priporočljivo je pripraviti poročilo s prejšnjega srečanja, začenši z elementi, ki ločujejo življenjski projekt. Ta delavnica bo organizirana drugače.

Vsak študent mora najprej zapisati, kako se je počutil na delavnicah. Nato se bodo združili v skupine in na podlagi naučenega, manjkajočega in predlaganega za izboljšanje orientacije sklepali o vsem, kar so naredili na delavnicah. Povezovalec v vsaki skupini bo organiziral delo, poročevalec pa bo predstavil bistvene ideje, ki so bile obdelane v skupini.

Na koncu rezultate predstavijo skupine, ki ovrednotijo ​​vse prej omenjene elemente in poročilo se izvede.

Zaključek: Za konec se uporabijo tehnike, ki bodo omogočile končne zaključke dejavnosti. Za drugi trenutek programa je predlagan sistem ukrepov za izboljšanje učiteljev, ki vodijo razvoj življenjskih projektov pri učencih.

Izvaja se na podlagi ocene razvojnega procesa življenjskega projekta pri učencih, torej njihovih merila, kako se vrednotijo ​​posamezno, kako se ocenjujejo delavniške seje, pridobivanje znanja o elementih ki sestavljajo življenjski projekt, zadovoljstvo, ki ga doživljajo, in mobilizacijo odnosa, ki vpliva na kakovost projekta življenska doba. Iščem spodbujati sodelovanje in spodbujati izmenjavo izkušenj, razmišljanja, smisel in pomen vsake teme

Cilj: Ocenite kakovost delavnice glede na stopnjo osebne udeležbe študentov pri usposabljanju pri izvedenih dejavnostih.

Omarica: Spoštovani študent Za razvoj delavnice skupinske orientacije je potrebno aktivno sodelovanje pri nalogah, ki se razvijejo med sejami. Za preiskavo je bistvenega pomena, da poznamo njihova mnenja o kakovosti iste. Prosimo, iskreno odgovorite na naslednja vprašanja. Označite z (X), kjer menite, da je pravi odgovor glede na vaša pričakovanja.

Pričujoče delo je bilo razvito iz dialektično-materialističnega pristopa, funkcionalna strukturna sistemska metoda pa iz konfiguracionistične teorije osebnosti, kjer kvalitativna paradigma prevladuje iz triangulacije teorij pedagoškega strokovnega usposabljanja, izobraževalne usmeritve in življenjskega projekta ter teoretičnih in empiričnih metod.

Šteje se, da je mogoče razvoj življenjskih projektov, ki dvigujejo mesto poklica, usmerjati skozi: bistvene življenjske cilje glede poklicu, akcijskim načrtom, možnostim in pogojem uresničevanja iz vsebine poklica in iz funkcij usmerjenost.

Teoretično ozadje kaže na nezadostne temelje integrativnega trenda usmerjanja pri strokovnem pedagoškem usposabljanju in zdravljenju življenjskega projekta, empirični pa kažejo, da razvoj življenjskih projektov ne predstavlja vsebine poklicnega usposabljanja študentov kariere pedagoški; Zato se možnost premagovanja teh pomanjkljivosti predpostavlja z zasnovo smernic za razvoj življenjskih projektov, ki modelu poklicnega usposabljanja prispeva novo vsebino, ki jo je treba razviti z vstavitvijo usmeritve iz trenda integrativni.

Iz opravljenega empiričnega dela se je pokazalo, da kadar je usmerjeno v skladu z integracijsko težnjo usmeritve skozi celoten postopek in iz razmejitve bistvenih elementov in odnosov med osebnim, šolskim in poklicnim področjem omogoča premagovanje atomizacije v procesu osebnostnega V tem primeru je razvoj življenjskih projektov kot povezovalne strukture poklicno-osebnostnega razvoja v teoriji pedagoškega strokovnega usposabljanja med fazo začetno.

Vendar je napredek dosežen na orientacijskih področjih potrebno je nadaljevati s poglabljanjem od pristopa drugih vsebin, povezanih z integracijo področij osebne, šolske in poklicne usmeritve za razvoj drugih vsebin osebnosti.

Ta članek je zgolj informativnega značaja, v Psychology-Online pa nimamo moči postaviti diagnoze ali priporočiti zdravljenja. Vabimo vas, da obiščete psihologa, ki bo obravnaval vaš primer.

Če želite prebrati več podobnih člankov Usmerjevalna strategija za razvoj življenjskih projektov pod vodstvom učitelja - svetovalca, priporočamo, da vnesete našo kategorijo Kognitivna psihologija.

• Acosta González, María Elisa (1995). Načrtujte svojo kariero in svoje življenje. Program osebnega razvoja. Grupo Uvodnik Planeta. Mehika.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Življenjski projekt. Vodnik po dejavnosti. Posvetoval v: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (April 2013).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Raziskave in strokovni razvoj na področju izobraževalnega usmerjanja. RELIEV, zv. 2, št. 2-1. Posvetoval v: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (September 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Mladostniki in mladi: sprejeti ali zavrnjeni v svoji šolski skupini? zakaj? Uvodnik Pueblo y Educación. Mesto Havana.
• Arboleda, Julio César (2007). Projekt pedagoškega življenja. Posvetoval v: http://portal.educar.org (Februar 2014).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Projekti poklicnega življenja: metodologija za njihovo usposabljanje pri študentih izobrazbe. Diplomsko delo kot možnost doktorske stopnje doktorja pedagoških znanosti. ISPETP. Havana.
• Batista Gutiérrez, Tamara in drugi (2006). Projekt univerzitetnega življenja: Razmišljanja o temeljih procesa pedagoškega vodenja letne skupine na kubanskih univerzah. Univerza v Pinar del Río. V: Journal Pedagogía Universitaria Vol. XI št. 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Konceptualni okvir psihopedagoškega vodenja. V: Mehiški časopis za izobraževalno orientacijo. 2. epoha, letn. III, številka 6, julij-oktober 2005.
• Bravo Licourt, María M. Mladostna doba: Projekcija v prihodnost. Fakulteta za pedagoške vede. ISPEJV. Material na magnetni podlagi.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Izobraževalna navodila za študente pedagoške kariere za razvoj življenjskih projektov. Teza, predstavljena v Opciji do znanstvene stopnje doktorja pedagoških znanosti Holguín.
• ___________________(2007). Kubanska sociološka in psihološka misel: njena pojavnost pri zasnovi življenjskih projektov. Mednarodna delavnica o družbeni misli. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Usmerjenost življenjskih projektov: Alternativa spodbujanju poklicne identitete študentov pedagoške kariere. Tretji iberoameriški forum o izobraževalnem usmerjanju. Na CD-ROM-u s ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Odkrijte Project... svoje življenje. Priročnik. Akademija znanosti na Kubi. Industrija in Barcelona. CIPS. Mesto Havana.
• _________________ (1.