19 ТИПОВА УЧЕЊА у психологији

Шта је учење у психологији? Знање о различитим врстама учења могло би нам помоћи на разне начине, посебно када, на пример, треба да изаберемо која је наставна метода најбоља на основу контекста и ситуација. Али колико врста учења можемо идентификовати? Овим чланком о Психологији на мрежи видећемо шта су врсте учења у психологији, са примерима. Међу које убрајамо врсте образовног, значајног, очекиваног и когнитивног учења.

Индекс

1. Навикавање
2. Сензибилизација
3. Класичне клима
4. Учење из покушаја и грешака
5. Условљавање операнта
6. Импринтинг
7. Имитација или заменичко учење
8. Активно учење
9. Латентно учење
10. Кооперативно учење
11. Ситуирано учење
12. Формално учење
13. Неформално учење
14. Неформално учење
15. Значајно учење
16. Учење засновано на пројектима или на проблемима
17. Аутономно учење
18. Учење откривањем
19. Услужно учење

Ако прво желите да знате дефиницију учења према ауторима, наћи ћете је у овом чланку о шта је учење у психологији.

Навикавање се састоји од смањен одговор у понашањуогледа се након поновљене презентације нешкодљивог стимулуса

• У људском бићу а пример класична навика је недостатак одговора на гласну буку након што је представљена више пута.

Феномен сензибилизације састоји се од опште повећање реакције организма на слабе стимулусе који прате штетни стимулус.

• Да видимо а пример. Претпоставимо да ноћу, док спавамо, две секунде, због лажног контакта, аларм у нашој кући почне да се оглашава. Пробудићемо се и истражићемо околину да видимо да ли је неко ушао. Иако схватамо да лопови нису ушли, не можемо да спавамо: са ужасом осећамо сваку буку у кући коју смо претходно игнорисали. Једноставно смо постали сензибилизирани за штетни стимулус (звук уређаја против крађе), па одговарамо у појачан на било који штетни стимулус (кућни шумови): такође је откривен овај једноставан начин учења адаптивни.

Још једна од најрелевантнијих врста учења је класично условљавање. Условљавање је процес којим се дешавају модификације понашања, успостављањем а повезаност између одређеног стимулуса и одређеног одговора. Први који је истраживао кондиционирање био је руски физиолог Иван Павлов: у свом експеримент још познатије, полазио је од разматрања да је слињење паса испред хране неусловљени рефлекс, односно урођени одговор организма. Касније је приметио да се пас слинио не само када је дошао у директан контакт са храном, већ и једноставно чувши звучни сигнал да је експериментатор успео да се непрестано повезује са испоруком храна. Ова реакција животиње, у одсуству релативног стимулуса, названа је условним рефлексом.

У овом чланку ћете пронаћи више информација о класичне клима.

Чак и пре Скиннерових дела, Тхорндике је то показао учење се врши методом покушаја и грешака.

• Мачка или мајмун, у кавезу затвореним низом завртња који се могу направити у низу, након низа неуспели покушаји дошао до исправан редослед, отварање кавеза. Када су се вратили у кавез, поновили су тачан редослед без грешака и изашли.

На тим основама, Тхорндике је разрадио оно што је познато као „закон ефекта“, према којем појединац виси придружите одређеној ситуацији или проблему одговор међу испитаницима који је донео највеће задовољство за њега.

Углавном је то био Б. Ф. Скиннер који је наставио студије условљавања, разрађујући тзв инструментална или оперантна условљеност. Сврха ове врсте учења је произвести нова понашања кроз низ појачања.

• Најпознатији експеримент Скиннера односи се на гладног пацова смештеног у кавезу у којем пронађите полугу са празним лежиштем поред: само притисните ручицу да активирате механизам унос хране У контејнеру. Пацов ће то прво урадити случајно, али онда, непрестано појачан храном која је произведена као резултат притиска полуге, поновиће понашање све чешће. У овом случају одговор субјекта (притискање полуге) мора бити важан у стварању награде (појачања).

Отисак је облик учења помоћу којег потомци неких животињских врста, од првих дана живота, развијају понашање јаке везаности за прецизан предмет, коју такође држе као одрасли. К. Лоренз (1935) је приметио да ново излежена гнезда прате први покретни објекат који виде. Механизам се заснива на фиксирању објекта везивања за одређено критично време које варира од врсте до врсте и може варирати од првих сати живота, за аутономније врсте, до неколико недеља, за „неспособне“ (чија деца требају родитељску бригу да би преживети). Појава је названа утискивањем („штампање“ или „штампање на“) јер је у овој фази мало асимилира карактеристичне стимулусе-сигнале фигуре везаности до тачке да остане условљен у будућности на начин који је тешко преокренути.

Пратећи врсте учења, проналазимо викарно учење. Учење имитацијом или „опсерваторијом“, како је Бандура назива, унапређује стицање вештина, информација и понашања једноставним посматрањем и слушањем других људи. Чак и ако Бандура арматуру не сматрају неопходном, не искључује њену појаву; Заправо, казна или похвала коју модел добија такође је појачање за посматрача, појачање звано викаријант. Замјенско појачање доприноси развоју способности саморегулације у субјекту који посматрајући понашање других прикупља информације које вам помажу да апстрахујете правило, процените поступке и стекнете норме понашања.

До активног учења долази када једна особа преузима контролу над сопственим искуством учења: Будући да је разумевање информација основни аспект учења, важно је препознати шта се подразумева под оним што се не разуме. Активно учење подстиче а унутрашњи дијалог у којој су споразуми вербализовани. Студије у оквиру метакогниција показали су вредност активног учења; Штавише, људи имају више подстицаја за учење када имају контролу не само над тим како уче, већ и над оним што уче. Активно учење је основна карактеристика учење усмерено на ученика; напротив, пасивно учење и директно образовање карактеристике су учења усмереног на наставнике (или традиционалног образовања).

Можемо возити бицикл, а да не можемо рећи како и зашто, или можемо научити страни језик користећи се његовим граматичким правилима, а да их не знамо. Ова латентна учења играју централну улогу у нашем свакодневном животу, јер нам омогућавају да учимо и научите једном заувек и поновите аутоматски врло сложене акције. Неријетко су ови несвјесни облици учења много ефикаснији и упорнији од свјесних.

Социјални конструктивизам је епистемолошка парадигма која је више него било која друга показала значај кооперативног учења или колаборативног учења. Тврди да је наш приступ стварности посредован односима које успостављамо са другима и сматра учење личном интерпретацијом света проистеклом из искустава сваког од њих САД У овом моделу преговарање о значењима са другима је посебно важно од учења укључује и индивидуалне и друштвене процесе: изградњу индивидуалних идентитета и, истовремено, конструкција симболичког универзума, заједничко дељење, врши се интеракцијом дијалога.

Још један важан приступ на пољу конструктивизма је локализовано или локализовано учење, које наводи да учење развија се као резултат учешћа у активностима, у одређеном контексту и у односима са људима. Аутентично учење је увек смештено: зато не може постојати апстрактно учење ситуације; штавише, са становишта ученика, то је обично ненамерно и окарактерисано је као природно извођење аутентичне интеракције.

Ова врста учења се одвија у структурисаним срединама, тренери (попут школа, института, универзитета итд.), са дефинисаним наставним планом и програмом и институционалним факултетом. То доводи до стицања признатих диплома и квалификација. То је део логике процеса намерног учења са стране предмета.

Одржава се неформално учење изван главних структура образовања и обуке.

• На пример, на послу, у удружењима, у синдикатима ...

Генерално, ова врста учења не доводи до званичних сертификата. Ова категорија укључује активности које допуњују формалне системе (као што су изборни или путеви учења) који се не узимају у обзир за потребе акредитације. Ова типологија је такође део логике намерног типа.

Неформално учење је скуп свих свакодневна искуства која генеришу учење у различитим контекстима посао, породица и слободно време, које не представљају никакву свесну и експлицитно образовну интенцију. Ова категорија укључује вршњачке групе, заједнице, комуникативну и релациону размену и сва она искуства која су мање социјално кодификована. За разлику од формалног и неформалног учења, неформално учење није нужно намерно и стога Стога га заинтересована страна можда неће препознати као допринос свом знању и компетенције.

Друга врста учења је Аусубел значајно учење. Давид Паул Аусубел је психолог и педагог који је створио теорију смисленог учења, која каже да учење зависи од предзнања. То је нове информације су повезане са оним што је већ познато, за формирање новог учења. Ова врста учења тврди да се мора узети у обзир претходно постојеће знање.

Пројектно учење или пројектно учење у проблемима је врста учења која се дешава током процес решавања изазова, питања, проблема или случаја. Како бисте решили проблем или пронашли одговоре на питања, неопходно је истражити и научити. Данас се сматра једном од најуспешнијих образовних методологија.

Ова врста учења је начин знање стицати самостално и усмерено. Односно, особа усмерава, регулише и вреднује сопствени процес учења који се спроводи истраживањем, читањем, припремом рада ...

Учење открићем је врста учења која се састоји од директне интеракције са стварношћу. У овом случају до учења долази када личним искуством се открије нешто што није било познато. Постоје различите врсте открића: индуктивно, дедуктивно и трансдуктивно.

Коначно, друга врста учења може бити услужно учење које се састоји од научити док обављаш задатак који помаже друштву. Велика предност ове врсте учења је у томе што се она одвија уживо, што особа која учи то ради у стварном контексту, а не симулирано. Човек учи искуством, док његов рад и труд утичу на стварност.

• За пример, када средњошколци помажу основцима у домаћим задацима. Или, уместо да проучавате врсте лишћа у књизи, помозите особљу које сакупља отпад током сакупљања лишћа да уочи различите врсте.

Овај чланак је само информативног карактера, у Псицхологи-Онлине нисмо у могућности да поставимо дијагнозу или препоручимо лечење. Позивамо вас да одете код психолога да би лечио ваш конкретан случај.

Ако желите да прочитате још чланака сличних Врсте учења у психологији, препоручујемо вам да уђете у нашу категорију Когнитивна психологија.

• Коломбо, Б. (2011). ТУТТО Псицологиа е Педагогиа. Новара: ДеАгостини.
• Де Пиано, А. (2018). Кооперативно учење и инклузивно учење. Далл'интеразионе алл'инцлусионе. Падова: Вебстер.
• Гамбини, П. (2004). Уводна психологија. Главни волумен: и процесси динамици. Милан: Францо Ангели.
• Мандолеси, Л., Пассафиуме, Д. (2004). Психологија и психобиологија апликације. Милан: Спрингер-Верлаг.
• Петти, Л. (2011). Аппрендименто информале ин рете. Далла прогеттазионе за одржавање заједнице на мрежи. Милан: Францо Ангели.
• Појагхи, Б., Ницолини, Н. (и сар.) (2003). Цонтрибути ди псицхологиа социале ин цонтести социо-едуцативи. Милан: Францо Ангели.