Orienteringsstrategi för utveckling av livsprojekt under ledning av professorn

Utbildningen av de nya generationerna skapar behov som samhället och utbildningen måste tillgodose; En av utmaningarna för den professionella utbildningsmodellen för studenter i pedagogiska karriärer är reflektion och beslutsfattande för utvecklingen av livsprojekt. Forskningen härrör från teoretiska och metodologiska inkonsekvenser för utvecklingen av livsprojekt i den pedagogiska yrkesutbildningen. I den meningen erbjuds ett personologiskt och omfattande orienteringsförslag till studenter på pedagogiska karriärer för utvecklingen av projektet livet, som en integrerande struktur för professionell-personlig utveckling genom integrationsnivåer av orientering som förfaranden som identifierar och stimulera de väsentliga delarna av det personliga, skol- och yrkesområdet och deras införande i yrkesutbildningsprocessen från den integrativa tendensen hos vägledning genom ett system av workshops, som kännetecknas av innehåll, sammanhang och vägledningsmetoder, under vägledning av handledaren rådgivare.

I den här PsychologyOnline-artikeln pratar vi om en Orienteringsstrategi för utveckling av livsprojekt under ledning av läraren - rådgivaren.

Index

1. Teoretisk ram för utveckling av ett livsprojekt
2. Utarbetande av ett livsprojekt
3. Session 1
4. Session 2
5. Session 3
6. Session 4
7. Session 5
8. Session 6
9. Session 7
10. Session 8
11. Session 9
12. Utvärdering av livsprojektets utvecklingsprocess
13. Orienteringsverkstadseffektivitet
14. Slutsatser

Det unika med professionell förberedelse för utbildning blir en strategisk del av social utveckling. I den ligger den största utmaningen för universiteten för pedagogiska vetenskaper. Utbildningen av de nya generationerna skapar behov som samhället och utbildningen måste tillgodose; En av utmaningarna för den professionella utbildningsmodellen för studenter i pedagogiska karriärer är reflektion och beslutsfattande för utvecklingen av livsprojekt.

Tyngdpunkten på den humanistiska uppfattningen om utveckling och genereringen av utbildningsprocesser från Denna uppfattning leder till en fördjupning av den pedagogiska teorin om integrerad bildning av personlighet. Bland innehållet som utgör dess utveckling är livsprojektet som förvärvar en hög grad av strukturera som ett målsystem kopplat till de viktigaste områdena för att uppnå ungdomar och ungdomar; Därför spelar orientering en viktig roll för att uppnå denna process, så att den bidrar till grundläggande lärande för livet.

Livsprojektet behandlas i behandlingen av projektion i framtiden, kapacitet för organisering av livet, livsstil, livets mening. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) och A. Maslow (1979), som föreslår värdet av kognitiva utarbetningar i projektionens strukturering personlighetens framtid, och de ser denna projektion som en indikator på de mogna och hälsosam.

Marxistorienterade psykologer: L. Raskin och L. Dukat (1961), L. Bozhovich (1976), K. Obujowsky (1987) och I. Kon (1990), karaktäriserar den framtida projektionen i termer av ideal både för dess innehåll och dess struktur. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006), är inramade i konstruktionen av professionella och vitala, arbetsprojekt, visionen om yrkesliv och personlig strategisk planering.

På Kuba D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez och L. Ibarra (2003) och D. Zaldívar (2006), hänvisar till dess karakterisering som komplex psykologisk träning och införlivar psykologisk orientering för deras träning.

Ett annat viktigt antecedent är doktorsavhandlingen J. del Pino (1998) om professionell vägledning för pedagogiska karriärer, som gör det möjligt att förklara och övervinna konfliktiv motiveringsaffektiv situation, de attityder de antar och framtidsutsikterna för studerande. Sedan 2009 har han regisserat projektet The Integrative Trend: Cuban Proposal for Educational Orientation in Function of Development studenterpersonal och högre pedagogisk utbildning som bidrar till att upprätthålla vägledningens personologiska karaktär professionell. Behandlingen av detta element från läroplanen är dock otillräcklig. Därför föreslår vi i detta arbete ett system med workshops för att behandla vägledning för utvecklingen av livsprojekt hos studenter på pedagogiska karriärer inom detta känsla.

Vägledning för utveckling av livsprojekt utgör en process för hjälp eller hjälp till främja utvecklingen av personologiska mekanismer genom reflektion, medvetenhet och inblandning. Det måste göras på nivåer av integration, beroende på studentens egenskaper och deras inlärningsbehov, med användning av olika tekniker, procedurer och mekanismer.

Det utgör ett system för inlärningsåtgärder som utförs genom olika metoder med användning av tekniker, övningar eller procedurer för att stimulera förberedelser och deltagande av handledare och studenter i pedagogiska karriärer.

För utarbetandet av verkstadssystemet bidrog elementen av A. García (2001) i relation till ett familjeorienteringsprogram och A. Durán och andra (2005) om en metod för intervention och förebyggande av våld inom familjen.

Den utvecklas och implementeras som en rationell process som börjar från analys och reflektion om livsprojekten för studenter i utbildning och omvandlas för att samordna, integrera, sensibilisera studenten i utbildning om beslut och åtgärder som ska följas för att utveckla ditt livsprojekt, beroende på året du befinner dig i, det sammanhang du lever i och den tid du har för varje åtgärd förslag. Programmets logik projiceras från orienteringsprocessens särdrag som visas nedan och är strukturerad i fyra steg:

Diagnos:

Det betraktas som en process som utförs genom att använda undersökningsmetoder och tekniker som gör det möjligt att känna till det aktuella tillståndet för objekt som diagnostiseras, uttryckt i dess orsaker och konsekvenser, dess utveckling och dess utvecklingstrend för att underlätta utarbetandet av prognos. Det gör det möjligt att upptäcka lärares och elevers grundläggande inlärningsbehov om livsprojektet, för att känna till deras nuvarande tillstånd och beteende under och efter dess tillämpning. Följ a deltagande tillvägagångssätt med modifieringar gjorda i varje fas, är det beroende av triangulering och hermeneutik. Metoderna, teknikerna och procedurerna används för ett dubbelt syfte, diagnostik vid olika punkter i programmet, och inkluderar övervakning och orientering.

Design:

1. Namn: Orienteringsprogram för utveckling av livsprojekt.
2. ELLERbgoals: Förbered studenter på pedagogiska karriärer för utvecklingen av deras livsprojekt. Öka förberedelserna av handledare genom stimulering av olika orienteringsinnehåll för orientering av livsprojekt till studenter i pedagogiska karriärer.
3. Tillgängliga resurser: mänskligt och materiellt.
4. Orienteringsmetoder: individen (handledare-rådgivare) och gruppen (studenter från den pedagogiska brigaden) genom workshops. Design och planering gör det möjligt att utveckla modellering av programmet för att möta målgruppens specifika behov. Den måste delta i viktiga ämnen beroende på situationen för studenterna i utbildning. Det kräver flexibilitet för att kunna inkludera eller utesluta ett visst ämne som kräver en annan typ av orientering eller en annan nivå av förberedelse. De ämnen som ska diskuteras har en begränsad tid och utrymme erbjuds i programmet för andra intressanta ämnen.

Genomförande:

Orienteringsworkshops för studenter för utveckling av livsprojekt genomförs för att främja deras aktiva deltagande, Dessa workshops bör utvecklas genom möten eller sessioner, inte mindre än nio, för att få den tid som krävs för systematiseringen av orienteringsarbetet. Varje workshop består av: första ögonblicket; tematisk inställning; utarbetande och stängning. Workshops utgör en gruppinlärningsprocess, socialt aktiv, där det sociala är relaterat till individen, ett interaktivt grupputrymme som tillåter reflektion, medvetenhet, omarbetning och personlig anpassning. De är nöjda med skolans pedagogiska brigad utifrån deras behov och intressen, detta leder till att studenter tillhör olika specialiteter och år. De är organiserade med hänsyn till olika aspekter av både innehåll och organisation, bland vilka följande sticker ut: elevernas inlärningsbehov, den tid de De har för varje session, frekvensen som överenskommits mellan alla, villkoren för de tillgängliga lokalerna, möjligheten att få hjälp från andra specialister och erfarenheten av rådgivare. Workshopsessionerna utvecklas med hänsyn till de teman som ska arbetas med i var och en, som baseras på de elevers behov som bestäms genom diagnosen.

Förståelsen för orientering av livsprojekt till studenterna i utbildning börjar från utbildningsbehoven, uppnåendet av den individuella utvecklingen som uppnåtts och de möjligheter de har för att främja utvecklingen och utbildningen av deras personlighet. På detta sätt måste handledare-rådgivare främja resultat på tre nivåer: i handledarnas egen personlighet; inom professionell prestation och förvärv av metoder för professionell prestation, teknisk behärskning av vägledning och beteendemodifiering.

Kompetens: "Nödvändigt möte"

Mål: Uppnå medvetenhet och motivation hos handledare och studenter att delta i orienteringsworkshops som kommer att hållas på skolan. Bestäm innehållet i workshops som helhet och organisera dem.

Material: Vikbar som visar vikten av att planera livet, inte leva ett improviserat liv. Vad är livsprojektet? Dessa element kan presenteras i form av banderoller, acetatark. Vikbar med det föreslagna programmet för workshops för att berika det.

Detta möte utgör inramningssessionen, det är viktigt eftersom det möjliggör medvetenhet och motivation för utvecklingen av ett livsprojekt genom orientering. Öppningen måste vara imponerande, uppnå ett lämpligt psykologiskt klimat, respekt och acceptans. Den inkluderar presentation av deltagarna med hänsyn till den tid som krävs. Några av presentations- och animationsteknikerna, valda med omsorg, kan vara till hjälp, till exempel:

• Namnrunda, efter namnet ska hänvisa till den kvalitet som bäst passar och identifierar den.

Handledaren kommer att initiera en reflektion om orsakerna som har kallat dem och främja deltagarnas deltagande. Gruppens förväntningar på workshopen efterfrågas; Det programförslag som har förberetts i förväg används och innehåller förslag på ämnen som ska diskuteras. Deltagarna föreslår att inkludera, ta bort eller variera något ämne och det godkänns slutligen av gruppen. De organisatoriska förutsättningarna för dess utveckling bestäms: frekvensen av sessionerna, varaktighet, plats, datum och tid för nästa möte, allt i samförstånd.

Vid avslutningen hörs elevernas åsikter, vilka nivåer av hjälp som kan erbjudas eller av någon annan typ anges där handledarna kommer att kunna samarbeta enligt deras förberedelser och villkor.

Kompetens: Förväntningar, livsprojekt. Förhållandet mellan yrke och liv: "Mitt livsprojekt".

Mål: Identifiera studentens förväntningar på utbildning om framtiden inom alla livets områden och deras relation till det professionella området.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Rapporten från föregående möte genomförs. Vid den här tiden begär handledaren / rådgivaren andra förslag och förslag om workshopprogrammet. Förslagen bör kretsa kring: ämnen, organisatoriska frågor, material, införlivande av specialister. Det är nödvändigt att relatera det program som utvecklats på ett deltagande sätt med yrkets sociala värde.

Tematisk strategi: Handledaren presenterar det centrala temat för workshopen och de mål den strävar efter att främja studenterna reflekterar över livsprojektet, dess betydelse för livet och särskilt för yrke.

Utarbetning: Handledaren kommer att förklara egenskaperna hos livsprojektet, dess struktur, dess betydelse för professionell prestation. När livsprojektets struktur är etablerad hänvisar den till allmänna livsmål, handlingsplaner och möjligheter och förutsättningar för förverkligande kan deltagarna inbjudas att skriva på sitt blad vad de är deras. Dessa måste uttryckas i form av anonymitet. Denna aktivitet kan göras i par eller små grupper, vilket ger kontinuitet i diagnosen. Denna del måste bearbetas på ett sådant sätt att de uttrycker sina förväntningar på innehållet som adresseras; vad som är vanligt eller sammanfallande, vad som är annorlunda, kommer att bestämmas och förväntningar presenteras inför framtiden för att konfrontera det och se vad som är gemensamt, vad som är annorlunda och vad som är motsatt. Detta tjänar till att göra utvärderingar som kan fastställas genom frågor som: Vilka är idealen? Vad är förhållandet mellan ideal och mål? Vilken roll spelar motiv i bildandet av ideal? Vilket samband finns mellan idealen och processerna med självkännedom, äkthet, självbestämmande, självvärde? Hur utarbetar man livsprojektet? Handledaren kommer att förklara konsekvenserna av förväntningarna och behovet av att söka efter alternativ och handlingssätt inför olika förväntningar på grund av respekt för personlighet och omtanke för mångfald.

Stängning: Rådgivaren måste utnyttja värdet av den individuella förvärvade och kollektiva kunskapen. Nästa möte är inbjudet och ämnet presenteras.

Kompetens: "Framgångar och sårbarhet i livsprojektet"

Mål: Identifiera de element som gynnar eller begränsar framgång i livsprojektet.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Det är tillrådligt att utföra rapporten från föregående möte baserat på de faktorer som skiljer livsprojektet. Jämförelser kan göras mellan mål på kort, medellång och lång sikt för att analysera vikten av var och en en av dem vid utarbetandet av handlingsplanen och vid genomförandet av den, med tanke på möjligheterna och villkoren för insikt.

Tematisk strategi: Du kan genomföra socialiseringen i gruppen och analysera hur kunskapen om möjligheterna och förutsättningar för förverkligandet av livsprojektet i överensstämmelse med tidigare etablerade åtgärder.

För att uppnå vad som föreslås, självkännedom, självreflektion, självbedömning, använda de personologiska elementen som gör att vi kan bestämma prestationerna för framgång eller sårbarhet. Reflektion kan styras av följande frågor:

Vilka delar av de ovan diskuterade kunde du omsätta i praktiken? Vilka av förslagen var mest användbara? Vilka aspekter var svårast för dig att tillämpa? I vilka hade du mest framgång? I vilka aspekter anser du att mer förberedelser är nödvändiga? Vad vill du fortsätta studera relaterat till elementen i livsprojektet?

Handledaren kommer att vägleda deltagarnas fantasi så att de representeras på ett projektivt sätt i fem eller tio år, för att kunna skapa element som kan förändras, till exempel: Hur skulle du se dig själv om fem eller tio år? Varför har dessa förändringar inträffat?

Utarbetning: Vid denna tidpunkt kan handledarrådgivaren börja med att samla in deltagarnas olika åsikter och bjuda in dem att utbyta om dessa frågor. Det är nödvändigt att förklara att de förändringar som kan inträffa, många beror till stor del på vad vi kan göra och de beslut vi fattar idag. För att göra detta kan de presenteras med innehållet för att diskutera det under workshopens session och bilda små team. De får order att gruppera de tvivel som uppstår i debatten för att diskutera dem tillsammans.

När dessa frågor har diskuterats är det nödvändigt att betona behovet av att vara beredd att möta de förändringar som kan göra oss sårbara på ett ögonblick bestämd, i den utsträckning vi känner oss bättre och är tydliga om våra möjligheter, kommer vi att bättre kunna möta svårigheter och uppnå framgången.

Stängning: Workshoprapporten genomförs genom att avslöja de erfarenheter som samlats in av studenterna och samlats på tavlan eller på ett papper av föredraganden. Med kunskapen om dessa element kan de andra sessionerna genomföras eftersom eleverna har kunskap om de teoretiska elementen som berör oss.

Kompetens: "Motivation, ansvar och beslutsfattande"

Mål: Identifiera studentens förväntningar på utbildning om framtiden inom alla livets områden och deras relation till det professionella området.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Det är tillrådligt att utföra rapporten från det föregående mötet baserat på elementen som skiljer motivationen i människan och dess förhållande till beslutsfattande av ämne.

Tematisk strategi: Vid denna tidpunkt kan handledarrådgivaren börja med att samla in olika åsikter från deltagarna och inbjuder dem att utbyta om vikten av ansvaret och beslut. Socialisering kan genomföras med stöd av reflektioner baserat på följande frågor: Vad är beslutsfattande för dig? Hur viktigt är det? Innebär det faktum att du kan involvera andra människor ansvar? Hur ska beslut fattas?

Utarbetning: Handledaren måste främja analysen för att leta efter orsakerna som motiverar beslutsfattandet. Det är nödvändigt att lista fördelar och nackdelar, för- och nackdelar med det beslut som ska fattas. Alla element som kan påverka beslutsfattandet och dess möjliga konsekvenser måste analyseras. Denna process måste ta tid. Alla möjliga alternativ måste hanteras utan att externa faktorer påverkar det, så att konsekvenserna kan antas.

Stängning: Workshoprapporten genomförs genom att avslöja de erfarenheter som samlats in av studenterna och samlats på tavlan eller på ett papper av föredraganden.

Kompetens: ”Självkännedom, självkänsla och motståndskraft. Meditation för professionell tillväxt "

Mål: Underlätta studenternas självkännedom genom analys och reflektion över sitt eget liv.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Det är tillrådligt att utföra rapporten från föregående möte baserat på de väsentliga element som arbetats med.

Tematisk strategi: Det måste baseras på definitionerna av självkoncept, självkänsla och motståndskraft. Att kunna reflektera över dessa villkor.

Självkänsla: Det är medvetenheten om ens värde och betydelse och antagandet av ens eget ansvar gentemot oss själva, från konstruktionen av vårt liv och mot våra intra-personliga relationer och interpersonellt. Det är nödvändigt att veta hur vi fungerar, det vill säga vad är våra styrkor och positiva aspekter och vilka är våra begränsningar. Baserat på denna bedömning bestämmer vi vilka aspekter vi vill förbättra och vilka vi kommer att förstärka. Handlingsplanen för att ändra vissa egenskaper måste vara realistisk och kunna uppnås i tid (för Till exempel är vår ålder fast, höjd är en annan faktor som inte är mycket varierande vid vissa åldrar, etc.). Det vill säga, vi har egenskaper som vi måste acceptera och leva med, försöker dra nytta av det och se dess positiva aspekt.

Utarbetning: Olika övningar genomförs som hjälper eleven att reflektera över hur man kan förbättra sin självkänsla. Låt oss se några viktiga element som gör att denna övning kan genomföras, med utgångspunkt från frågan: Vilken åsikt har jag om mig själv?

• Det är nödvändigt att utvärdera våra kvaliteter, brister och njuta av det vi har.
• Ändra de saker som vi inte gillar och har alltid tyglarna i vårt liv.
• Tryck inte dig själv för hårt och möt problem med att lära dig av misstag.
• Acceptera dig själv som vi är och ta hand om din hälsa.
• Sök inte alltid godkännande från andra och var oberoende.

Reflektioner över självkänsla:

• Personen måste respektera och acceptera sig själv för att uppnå respekt och acceptans från andra människor.
• Självkänsla och dess manifestationer är individuella och personifierade.
• Att ha en sund självkänsla är inte en fråga om ålder eller erfarenhet.
• De som mår bra med sig själva är mer benägna att inte konsumera alkohol i överskott: de behöver inte använda den för att bekräfta sig själva själv, utforskar nya erfarenheter, kommunicerar på ett säkert sätt, integrerar med gruppen, sätter realistiska mål, korta, medelstora och långa termin. Ett av målen med självkänsla är självförverkligande.
• Självkänsla är ett viktigt verktyg för ungdomar att fatta beslut som bidrar till deras allmänna hälsa. Självkänsla innefattar förtroende för sitt eget värde, det gör att man inte systematiskt kan underordna individens vilja till gruppens. Några av komponenterna i självkänslan är: självkoncept, personlig effektivitet, självrespekt och naturligtvis kärlek. Självkoncept inkluderar inte bara kunskapen om vad man är, utan också vad man vill vara och vad man ska vara.

Stängning: En sammanfattning av vad som har arbetats i workshopen görs baserat på diskussionen och analysen som deltagarna i sessionen behandlat. Rapporten som alltid samlas in för framtida utvärderingar är nödvändig.

Kompetens: "Tidsanvändning: tekniker för att optimera den"

Mål: Identifiera de element som gynnar eller begränsar framgång i livsprojektet.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Det är tillrådligt att utföra rapporten från föregående möte. Handledaren måste presentera ämnet som ska diskuteras i sessionen.

Tematisk strategi: handledaren tar upp frågan och dess betydelse. Workshopen börjar med reflektioner av M. Acosta (1995) i boken: Planera din karriär och ditt liv. Ett personligt utvecklingsprogram, där det hänvisar till det faktum att våra attityder och åsikter avgör vårt beteende. Hur vi möter utmaningar och situationer i livet, hur vi relaterar till andra människor, de vanor vi har, användningen av vår livstid.... "Problemet är inte vad du kommer att göra i framtiden, utan att klargöra vad du vill och vad du kommer att göra nu så att i framtiden det du vill hända" ...

Utarbetning: Dessa element används för debatt och reflektion baserat på deltagarnas erfarenheter. Dessa reflektioner måste börja från upplevelserna så att de får en personlig mening och verkligen känner för eleverna.

• Tid = Liv // Vad du gjorde med ditt liv = vad du gjorde med din tid // Du använde din tid väl = du använde ditt liv bra.
• Planera ditt liv = planera din tid // Vad jag tycker avgör vad jag gör.

Stängning: Reflektioner görs som gör det möjligt för varje elev att analysera sin nuvarande position i livet och användningen av sin tid, ett viktigt element för utvecklingen av livsprojekt.

Kompetens: "Kommunikationsförmåga och utredare"

Mål: Bedöma vikten av att utveckla kommunikationsförmåga för professionell prestation.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Det är tillrådligt att utföra rapporten från föregående möte.

Tematisk strategi: Handledaren kan ta de åsikter som ges i början för att alltid presentera workshopen hålla eleverna motiverade om sessionens ämne av dess betydelse för deras personliga prestationer och professionell.

Utarbetning: I denna workshop är det nödvändigt att eleverna själva kommer fram till lösningen på det dilemma som förde dem till denna session. För detta rekommenderas inte att elementen ges direkt utan snarare genom några idéer för att reflektera kan de ta element så att de i slutet av workshopen kan ge sina Slutsatser.

Analysen av kommunikationsförmåga enligt A. González, bland vilka vi kan nämna:

Färdigheter för uttryck: givet av människans möjligheter att uttrycka och överföra meddelanden, av verbal eller extraverbal natur, är de element som ingriper i dess analys följande. Tydlighet i språket, givet av möjligheten att presentera ett meddelande på ett tillgängligt sätt för den andra, med hänsyn till deras förståelse. Verbal flyt, vilket innebär att man inte gör onödiga avbrott eller upprepningar i tal. Originalitet i verbalt språk, användning av icke-stereotypa uttryck, tillräckligt stort ordförråd. Exemplifiering i olika situationer, särskilt de som är kopplade till den andras upplevelse. Argumentation, ges av möjligheten att tillhandahålla samma information på olika sätt, analysera från olika vinklar. Syntes för att kunna uttrycka de centrala idéerna i en fråga och sammanfatta i korta ord. Utarbetande av frågor av olika slag, beroende på syftet med det kommunikativa utbytet, för att bedöma förståelse, utforska personliga bedömningar och ändra förloppet för en oönskad konversation. Ögonkontakt med samtalspartnern medan du talar. Uttryck av känslor som överensstämmer med vad som uttrycks i meddelandet från ordet och / eller gest och användning av gestikulära resurser för att stödja det som uttrycks verbalt eller som substitution, givet av handrörelser, hållningar, efterlikning ansiktsbehandling.

Observationsförmåga: ges av möjligheten att orientera sig i kommunikationssituationen genom någon beteendemässig indikator hos samtalspartnern, som fungerar som mottagare. Bland dess väsentliga element hittar vi: Uppmärksam lyssnande, vilket innebär en ganska exakt uppfattning om vad den andra säger eller gör under kommunikationssituationen och antar det som ett meddelande. Uppfattning om mottagarens stämningar och känslor, att kunna fånga deras villighet eller inte att kommunicera, gynnsam eller avvisande attityder, känslomässiga tillstånd, trötthetsindex, tristess, intresse, baserat på icke-verbala tecken fundamentalt.

Förmåga för empatisk relation: ges av möjligheten att uppnå en verklig mänsklig inställning till den andra. De väsentliga elementen är: Personalisering i förhållandet, vilket framgår av den kunskapsnivå som finns har den andra informationen som ska användas under kommunikationen och vilken typ av regler de kommer att använda under utbyta. Mottagarens deltagande, ges genom att tillhandahålla adekvat stimulering och feedback, bibehålla ett beteende demokratisk och icke-skatt, acceptans av idéer, icke-avbrott i andras tal, främja kreativitet, etc.

Affektivt tillvägagångssätt som kan manifesteras i uttrycket av en attityd av acceptans, stöd och ger möjlighet att uttrycka erfarenheter.

Färdighet för att hävda förhållandet: Social förmåga som gör det möjligt för oss att försvara vår individualitet, våra rättigheter, samtidigt som vi respekterar andras rättigheter. De väsentliga elementen är: Att på ett adekvat sätt uttrycka oenigheter genom verbalt och extraverbalt språk och försvara rättigheter. Respektera andras rättigheter och möta en intressekonflikt på ett sätt som orsakar minst negativa konsekvenser för den ena, för den andra och för relationen. Undvik hämning och aggressivitet genom att säga tydligt vad du känner och tänker utan att skada den andra personen.

Analysera på detta sätt vikten av att känna till dessa färdigheter eftersom deras utveckling också möjliggör personlig och professionell anrikning.

Stängning: Dessa idéer att reflektera kommer att analyseras gemensamt och de kriterier och slutsatser som nås under analysen kommer att lyssnas på. Det är nödvändigt för läraren att betona att det första steget för varje självförbättringsprojekt måste vara kunskapen om vårt eget liv, med våra styrkor och svagheter.

Kompetens: "Livsplaner och strategier: professionella utvecklingsstrategier Livsprojekt-professionella prestationer."

Mål: att bedöma vikten av att planera livet, vilket gynnar en bättre livskvalitet.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Det är tillrådligt att utföra rapporten från föregående möte baserat på de faktorer som skiljer livsprojektet.

Tematisk strategi: Ämnet som ska arbetas med presenteras i workshopen om livsprojektets struktur och ett av dess element är utarbetandet av planer för åtgärder baserade på att uppnå de föreslagna målen i livet med tanke på de möjligheter och förutsättningar som är tillgängliga för dess insikt.

Utarbetning: Tekniken: "Livsförväntningar" tillämpas i syfte att skapa livsförväntningar hos de deltagande studenterna. För utvecklingen av tekniken uppmanas eleverna att ordna sig i form av en cirkel eller hästsko, sitter på golvet eller i stolar, de ombeds att fylla i meningarna individuellt följande:

• Jag är...
• Som student ...
• Jag tror att andra tror att jag ...
• I mina studier kan jag ...
• Jag föreställer mig när jag examen ...
• Jag hoppas att mina elever ...
• Jag hoppas komma in i livet ...

Efter denna runda bildar de par och utbyter om de färdiga meningarna, gräver i de planer och projekt som var och en tog upp och vad de föreslår för att uppnå dem.

Avslutning: Efter analysen väljs volontärer för att genomföra diskussionen om meningarna med hänsyn till följande element: Vilka är fördelarna med att sätta mål i livet? Hur planerar man utifrån att uppfylla de föreslagna målen? Hur upptäcker jag mina möjligheter och svagheter för att uppnå dessa föreslagna mål? Rapporten genomförs.

Kompetens: "Sammanfattning Uppfyllde vi våra förväntningar?"

Mål: Bedöma nyttan av de seminarier som hålls och dra slutsatser om deras användbarhet för att stimulera utvecklingen av livsprojekt och professionell förberedelse.

Varaktighet: 50 min.

Inledande ögonblick: Det är tillrådligt att utföra rapporten från föregående möte baserat på de faktorer som skiljer livsprojektet. Denna workshop kommer att organiseras annorlunda.

Varje student måste först skriva ner hur de kände sig i workshops. Sedan kommer de att samlas i team för att dra slutsatser om allt som gjorts i workshops, baserat på vad som har lärt sig, vad som saknas, vad som föreslås för att förbättra orienteringen. Handledaren i varje team kommer att organisera arbetet och reportern kommer att presentera de väsentliga idéerna som arbetats med som ett team.

Slutligen presenteras resultaten av team, där alla ovannämnda delar utvärderas och rapporten genomförs.

Stängning: I slutet används tekniker som gör det möjligt att nå de slutliga slutsatserna av aktiviteten. För ett andra ögonblick av programmet föreslås ett system med förbättringsåtgärder för lärare som ansvarar för utvecklingen av livsprojekt hos studenter.

Det utförs baserat på en bedömning av utvecklingsprocessen för livsprojektet hos studenterna, så deras kriterier för hur de utvärderas individuellt, hur workshopens sessioner utvärderas, förvärv av kunskap om elementen som utgör livsprojektet, tillfredsställelsen de upplever och den attitydmobilisering som påverkar kvaliteten på livstid. Ville ha stimulera deltagande och främja utbyte av erfarenheter, reflektionerna, känslan och betydelsen av varje ämne

Mål: Utvärdera kvaliteten på workshopen utifrån studenternas personliga deltagande i utbildning i de aktiviteter som genomförs.

Skåp: Kära student För utvecklingen av Group Orientation Workshop krävs aktivt deltagande i de uppgifter som utvecklas under sessionerna. Det är av avgörande betydelse för utredningen att känna till deras åsikter om dess kvalitet. Snälla svara ärligt på följande frågor. Markera med ett (X) där du anser att rätt svar enligt dina förväntningar.

Det nuvarande arbetet utvecklades från det dialektiskt-materialistiska tillvägagångssättet, den funktionella strukturella systemmetoden användes från konfigurationsteorin om personlighet, där det kvalitativa paradigmet dominerar från trianguleringen av teorier om pedagogisk yrkesutbildning, pedagogisk inriktning och livsprojekt och av teoretiska och empiriska metoder.

Det anses vara möjligt att styra utvecklingen av livsprojekt som höjer yrkets plats genom: väsentliga livsmål angående till yrket, handlingsplaner, möjligheter och villkor för förverkligande från yrkesinnehållet och från funktionerna i orientering.

Den teoretiska bakgrunden visar den otillräckliga grunden för den integrerade trenden för vägledning inom professionell pedagogisk utbildning och behandling av livsprojektet och de empiriska visar att utvecklingen av livsprojekt inte utgör innehåll i yrkesutbildningen för karriärstudenter pedagogisk; Därför antas möjligheten att övervinna dessa brister genom uppfattningen av vägledning för utveckling av livsprojekt som bidrar till yrkesutbildningsmodellen ett nytt innehåll som ska utvecklas genom att infoga orientering från trenden integrerande.

Från det utförda empiriska arbetet visades det att när det är orienterat enligt orienteringens integrativa tendens under hela processen och från avgränsningen av de väsentliga elementen och förhållandena mellan det personliga, skolan och det professionella området gör det möjligt att övervinna atomiseringen i utvecklingsprocessen för personlighet I det här fallet är utvecklingen av livsprojekt som en integrerande struktur för professionell-personlig utveckling i teorin om pedagogisk yrkesutbildning under scenen första.

Framsteg görs dock inom orienteringsområdena det anses nödvändigt att fortsätta fördjupa sig från tillvägagångssättet för andra innehåll relaterade till integrationen av områdena personlig, skola och professionell orientering för utveckling av andra innehåll i personligheten.

Denna artikel är bara informativ, i Psychology-Online har vi inte makten att ställa en diagnos eller rekommendera en behandling. Vi inbjuder dig att gå till en psykolog för att behandla just ditt fall.

Om du vill läsa fler artiklar som liknar Orienteringsstrategi för utveckling av livsprojekt under ledning av läraren - rådgivarenrekommenderar vi att du anger vår kategori av Kognitiv psykologi.

• Acosta González, María Elisa (1995). Planera din karriär och ditt liv. Ett personligt utvecklingsprogram. Grupo redaktionella planeta. Mexiko.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Life Proyect. Aktivitetsguide. Konsulterad i: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (April 2013).
• Álvarez Rojo, V. B. (1996). Forskning och professionell utveckling inom pedagogisk vägledning. LÄS, vol. 2, n. 2-1. Konsulterad i: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (September 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Tonåringen och de unga: accepterade eller avvisade i sin skolgrupp? Varför? Ledare Pueblo y Educación. Havanna stad.
• Arboleda, Julio César (2007). Pedagogiskt livsprojekt. Konsulterad i: http://portal.educar.org (Februari 2014).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Professionella livsprojekt: metodik för deras utbildning i studenter av examen i utbildning. Examensarbete som alternativ till den vetenskapliga graden doktor i pedagogisk vetenskap. ISPETP. Havanna.
• Batista Gutiérrez, Tamara och andra (2006). Universitetslivsprojektet: Reflektioner från grunden för årskursens pedagogiska ledningsprocess vid kubanska universitet. University of Pinar del Río. I: Journal Pedagogía Universitaria Vol. XI nr 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Konceptuell ram för psykopedagogisk vägledning. I: Mexican Journal of Educational Orientation. 2: a epoken, Vol. III, nummer 6, juli-oktober 2005.
• Bravo Licourt, María M. Den ungdomliga åldern: Projektion mot framtiden. Utbildningsvetenskapliga fakulteten. ISPEJV. Material på magnetiskt stöd.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Utbildningsvägledning för studenter i pedagogiska karriärer för utveckling av livsprojekt. Examensarbete presenteras i Option to the science degree of Doctor of Pedagogical Sciences, Holguín.
• ___________________(2007). Kubansk sociologisk och psykologisk tanke: dess förekomst i uppfattningen av livsprojekt. Internationell workshop om social tanke. ISBN 978-959-18-0352-8. Holguin.
• ___________________(2008). Inriktningen av livsprojekt: Ett alternativ för att stimulera den professionella identiteten hos studenter på pedagogiska karriärer. Tredje iberoamerikanska forumet för pedagogisk vägledning. På CD-ROM med ISBN: 978-959-16-0716-4. Las Tunas.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Upptäck Project... ditt eget liv. Handbok. Vetenskapsakademin på Kuba. Industri och Barcelona. CIPS. Havanna stad.
• _________________ (1.