ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel

David Paul Ausubel ผู้สร้างทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย เป็นนักจิตวิทยาและครูผู้สอนชั้นนำในด้านจิตวิทยาการศึกษาและคอนสตรัคติวิสต์ ด้วยทฤษฎีของเขา เราตระหนักดีว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายไม่ได้ง่ายอย่างที่เราคิด ไม่ใช่แค่การได้มาซึ่งความรู้ผ่านการศึกษาหรือประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังเป็นมากกว่านั้น ไม่ใช่คำถามแบบแบ่งขั้ว (ทั้งหมดหรือไม่มีเลย เราเรียนรู้หรือไม่เรียนรู้) แต่เป็นระดับความสำคัญที่ เราเรียนรู้ ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณภาพและปริมาณของความเชื่อมโยงที่เราสร้างขึ้นระหว่างความรู้เดิมกับสิ่งที่เราเป็น การเรียนรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความต่อเนื่องจากนัยสำคัญสูงสุดไปต่ำสุด

หากคุณอุทิศตนเพื่อการสอน คุณเป็นแม่หรือพ่อหรือเพียงแค่สนใจที่จะเรียนรู้ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่ บทความนี้จาก Psychology-Online: ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubelเปิดโอกาสให้คุณได้เจาะลึกการเรียนรู้ที่มีความหมาย

ดัชนี

1. ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย: สรุป
2. การเรียนรู้ที่มีความหมายคืออะไร
3. กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย
4. กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย: การสร้างโครงสร้างทางปัญญา
5. ตัวอย่างการเรียนรู้ที่มีความหมาย

ตามทฤษฎีของออซูเบล การเรียนรู้ ของคนไม่ว่าจะอายุเท่าไหร่ ขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางปัญญาก่อนหน้าของคุณซึ่งเชื่อมโยงกับข้อมูลใหม่. การเป็นโครงสร้างทางปัญญาของตัวแทนทางจิต (ชุดของความคิดและแนวคิด) ที่สร้างขึ้น บุคคลที่อยู่บนความเป็นจริง เนื่องจากหมายถึงการก่อสร้างส่วนบุคคล ดังนั้นจึงไม่ใช่ personal จริง.

Ausubel กล่าวว่า: "ถ้าฉันต้องลดจิตวิทยาการศึกษาทั้งหมดให้เป็นหลักการเดียว ฉันจะระบุสิ่งนี้: ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้ว ค้นหาสิ่งนี้และสอนเขาตามนั้น "

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องทราบโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ไม่ใช่แค่การรู้ปริมาณข้อมูลที่นักเรียนรู้เท่านั้น แต่ อะไรคือแนวคิดและข้อเสนอที่เขาครอบงำ. ข้อเท็จจริงนี้ช่วยให้มีการปฐมนิเทศงานการศึกษาที่ดีขึ้น โดยทิ้งแนวคิดของ "จิตใจที่ว่างเปล่า การกวาดอย่างสะอาด หรือการเริ่มต้นจากศูนย์" และคำนึงถึงว่า ความรู้เดิมมีผลต่อการเรียนรู้แนวคิดใหม่ และด้วยเหตุนี้ ทั้งหมดที่ควรใช้ประโยชน์จากก่อนหน้านี้เพื่อประโยชน์ในการเรียนรู้ที่มีความหมายของนักเรียน

ผู้คนเรียนรู้อย่างมีความหมายเมื่อ เชื่อมโยงระหว่างความรู้เดิมกับข้อมูลใหม่ ที่เรากำลังเรียนรู้ และเมื่อเรียนรู้แล้ว สิ่งนั้นจะถูกเก็บไว้ในโครงสร้างทางปัญญาของเรา เพื่อที่จะสามารถเชื่อมโยงกับข้อมูลใหม่ได้ในภายหลัง ดังนั้น, ความรู้เดิมมีบทบาทเป็นจุดยึด กับข้อมูลใหม่

ดังนั้น ครูควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้แล้วก่อนหน้านี้กับสิ่งที่พวกเขาควรเรียนรู้ ควรสังเกตว่าเป็นเรื่องปกติที่จะปรับเปลี่ยนความรู้เดิมเมื่อมีการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ กล่าวคือ เมื่อความรู้เดิมเชื่อมโยงกับความรู้ใหม่ สิ่งเหล่านี้สามารถแก้ไขข้อมูลที่ผิดพลาดของอดีตได้

มีความแตกต่างกัน ประเภทของกลยุทธ์การเรียนรู้. ในที่นี้ เราจะเน้นที่กลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีความหมาย ซึ่งต้องมีเงื่อนไขพื้นฐานสามประการต่อไปนี้:

1. เนื้อหาการเรียนรู้ต้องมีความหมายจากมุมมอง ตรรกะหมายถึงลักษณะโดยธรรมชาติของวัสดุที่จะเรียนรู้และของมัน ธรรมชาติ. กล่าวคือ เนื้อหาต้องนำเสนออย่างเป็นระเบียบ มีโครงสร้าง สอดคล้องกัน, ท่ามกลางคนอื่น ๆ.
2. เนื้อหาการเรียนรู้ต้องมีนัยสำคัญทางจิตใจ โดยคำนึงถึงความรู้ที่มีอยู่ก่อนแล้ว ของนักเรียนแต่ละคนในห้องเรียน
3. นักเรียนต้องแสดง a ใจจดใจจ่อที่จะเรียนรู้ อย่างมีนัยสำคัญ

ตามเงื่อนไขเหล่านี้สำหรับการเรียนรู้ที่มีความหมายที่กำหนดโดย Ausubel บทบาทของครูจะไม่ถูกนำมาพิจารณาและไม่มีการโต้ตอบของครูกับนักเรียนและเนื้อหาของพวกเขา ดังนั้น หากเราต้องการมีบทบาทในการได้มาซึ่งการเรียนรู้ที่มีความหมาย เรียกได้ว่าเป็นครูที่ต้องนำเสนอเนื้อหาอย่างมีระเบียบ มีโครงสร้าง และ เหนียว. นอกจากนี้ เพื่อเป็นการเพิ่มความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ ครูสามารถยกตัวอย่าง เสนอกิจกรรมให้ความรู้ของนักเรียน ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาใหม่และจากที่นี่ รู้วิธีจัดระเบียบข้อมูลเพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน สุดท้ายอาจเป็นประโยชน์ถ้าครู ส่งเสริมบรรยากาศห้องเรียนในเชิงบวก ที่กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้อย่างมีความหมาย

จะสร้างโครงสร้างทางปัญญาได้อย่างไร? วิธีที่เหมาะสมที่สุดในการอธิบายวิธีที่เราสร้างโครงสร้างทางปัญญานั้นมาจากกลไกดุลยภาพของเพียเจต์ ซึ่งมีการดูดกลืนเป็นแนวคิดหลัก ที่พัก การปรับตัว และความสมดุล. กระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งที่อำนวยความสะดวกในการสร้างโครงสร้างเหล่านี้และทำให้เกิดกลไกสมดุล Piagetian ของ ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์.

เรามีโครงสร้างทางปัญญาในทุกช่วงอายุและสัมพันธ์กับเนื้อหาการเรียนรู้ใดๆ แม้ว่าสิ่งเหล่านี้ อาจไม่ดี ผิดพลาด หรือไม่เพียงพอ แต่มีจุดเชื่อมโยงระหว่างความรู้เดิมกับความรู้ใหม่ ข้อมูล.

ด้วยความรู้เดิม เรากำลังเผชิญกับเนื้อหาใหม่ที่ต้องเรียนรู้ ก่อนหน้านี้ มีกระบวนการดูดกลืน โดยที่ลิงก์จะถูกสร้างขึ้นระหว่างความรู้เดิมกับเนื้อหาใหม่ แต่มีบางสถานการณ์ที่ไม่พบความผูกพัน ในกรณีนี้ เราจะพบว่าตนเองอยู่ในความไม่สมดุลทางปัญญา โดยไม่ได้รับการเรียนรู้ที่สำคัญ ทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายและวิตกกังวล ดังนั้น และเพื่อลดหรือขจัดความรู้สึกเหล่านี้ a ขั้นตอนที่พักซึ่งประกอบด้วยการเริ่มสร้างโครงงานใหม่, แก้ไขสิ่งก่อนหน้า, ขยาย, ปรับโครงสร้างใหม่, กำจัดพวกมันและอื่น ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือการปรับโครงสร้างโครงสร้างทางปัญญา ในทางกลับกัน หากเราพบความรู้เดิมที่เข้ากับข้อมูลใหม่ ก็จะเกิดการเรียนรู้ สำคัญซึ่งจะก่อให้เกิดการปรับสมดุลครั้งใหญ่ดังที่ Piaget กล่าวถึงนั่นคือที่ระดับ สูงขึ้น

จำเป็นต้องเน้นว่าไม่มีที่พักใดที่ไม่มีการดูดซึม เนื่องจากที่พักคือการปรับโครงสร้างการดูดซึมและความสมดุลระหว่างสิ่งเหล่านี้คือการปรับตัว

Piaget ไม่ได้เน้นย้ำทฤษฎีของเขาในการเรียนรู้ที่มีความหมาย ตามที่เขาพูด มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับการเพิ่มพูนความรู้ ในแง่นี้ ความรู้เพิ่มขึ้น (การเรียนรู้ที่มีความหมาย) เท่านั้นเมื่อรูปแบบการดูดซึมนำเสนอที่พัก

หากคุณต้องการทราบกลยุทธ์การเรียนรู้เพิ่มเติม ที่นี่คุณจะพบ ทักษะอภิปัญญาและกลยุทธ์ในการเรียนรู้.

ต่อไป เราแสดงสถานการณ์ที่เราสามารถนำมาใช้เป็นตัวอย่างของการเรียนรู้ที่มีความหมาย เพื่อให้เข้าใจมากขึ้นว่าการเรียนรู้ประเภทนี้คืออะไร ทั้งในเด็กและผู้ใหญ่

ตัวอย่างการเรียนรู้ที่มีความหมายในเด็ก

ในชั้นเรียนอนุบาลพวกเขาเริ่มทำงานกับผัก ใน ความรู้เดิม ตั้งแต่เด็ก ดูเหมือนว่าบรอกโคลีเป็นผักสีเขียว และคุณสามารถเข้าใจผิดเกี่ยวกับความรู้นี้ในผักทุกชนิด โดยคิดว่าเป็นสีเขียวทั้งหมด เมื่อครูอธิบายว่ากะหล่ำดอกเป็นผัก นักเรียน แก้ไขรูปแบบของพวกเขา (ที่พัก) เพื่อเสริมว่าผักไม่ได้เป็นสีเขียวทั้งหมดและรวมถึงผักทั้งหมดที่ครูกล่าวถึง

ในทางกลับกัน ถ้านักเรียนรู้ว่าผักมีหลายสีและหนึ่งในนั้นคือ สีขาวกลมและมีใบสีเขียวบาง ๆ เมื่อครูอธิบายกะหล่ำดอกนักเรียนจะพบ การเชื่อมโยงระหว่างความรู้เดิมกับความรู้ใหม่เพื่อเขาจะได้ปรับเปลี่ยนเฉพาะชื่อผักที่เขารู้จักแต่ไม่รู้จักชื่อ นำไปสู่การเรียนรู้ที่สำคัญ

ตัวอย่างการเรียนรู้ที่มีความหมายในผู้ใหญ่

ในชั้นเรียนทฤษฎีโรงเรียนสอนขับรถ พวกเขากำลังพูดถึงสัญญาณไฟจราจร ป้ายอันตรายวัวปรากฏบนกระดานดำและโดยอัตโนมัติ ความรู้เดิมของนักเรียนเชื่อมโยงกับสิ่งที่เธอเห็นในเครื่องหมายนั้น. ในความรู้ก่อนหน้านี้ของเขานั้นแยกจากกันลักษณะทางกายภาพของวัวและรูปสามเหลี่ยมหมุนเวียนหมายถึงอันตราย ดังนั้น คุณจึงเรียนรู้อย่างชัดเจนว่าสัญญาณนั้นหมายถึงความจริงที่ว่าคุณตกอยู่ในอันตรายเพราะคุณอาจวิ่งชนวัวบนท้องถนน ดังนั้นคุณต้องดูความเร็วของคุณ

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubelเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาการรู้คิด.

• ออซูเบล, ดี. (1983). ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมาย. CEIF Fascicles, 1, 1-10.
• Moreira, M.A., กาบาเยโร, เอ็ม.ซี. และ Rodríguez, M.L. (องค์กร.). (1997). ถึงการดำเนินการของการประชุมระหว่างประเทศว่าด้วยการเรียนรู้ที่มีความหมาย. บูร์โกส, สเปน หน้า 19-44. แปลโดย Mª Luz Rodríguez Palmero