Jerome BRUNER: ชีวประวัติและทฤษฎีการเรียนรู้การค้นพบ

ภาพ: Sue Klemens / Associated Press

ตามทฤษฎีการเรียนรู้โดยการค้นพบของเจอโรม บรูเนอร์ ผู้คนเรียนรู้โดยการค้นพบ เนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ก่อนที่จะสามารถดูดซึมเข้าสู่โครงสร้างของมันได้ องค์ความรู้ นั่นคือ นักเรียนไม่ได้เรียนรู้เนื้อหาในรูปแบบสุดท้าย ซึ่งมักจะนำเสนอโดย by ครูในวิถีดั้งเดิมแต่ต้องเรียนรู้ด้วยตัวเองอย่างกระจัดกระจายและ ค่อยเป็นค่อยไป ในบทความจิตวิทยาออนไลน์นี้: Jerome Bruner: ชีวประวัติและทฤษฎีการเรียนรู้การค้นพบคุณจะสามารถเจาะลึกแง่มุมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของทฤษฎีการเรียนรู้ของเจอโรม บรูเนอร์

ดัชนี

1. เจอโรม บรูเนอร์: ชีวประวัติ
2. เจอโรม บรูเนอร์: ทฤษฎี
3. Jerome Bruner และการเรียนรู้การค้นพบ
4. เจอโรม บรูเนอร์กับนั่งร้าน

เจอโรม ซีมัวร์ บรูเนอร์ เกิดในปี 2458 และเสียชีวิตในปี 2559 and. เขาเกิดมาพิการทางสายตา กล่าวคือ ตาบอด แต่สามารถฟื้นการมองเห็นได้เพียงเล็กน้อยหลังจากผ่านการผ่าตัดต้อกระจกหลายครั้ง แม้จะฟื้นการมองเห็นบางส่วนแล้ว แต่ก็มีข้อจำกัดอย่างมาก นั่นคือเหตุผลที่เขาต้องสวมแว่นตาที่มีเลนส์หนามาก ซึ่งช่วยให้เขามองเห็นได้ชัดเจนขึ้นตลอดชีวิต

Jerome Bruner ได้รับการยอมรับ นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ที่มุ่งเน้นไปที่การศึกษาการศึกษาและมีส่วนร่วมอย่างมากและมีส่วนร่วมในจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและ จิตวิทยาการศึกษาเช่นเดียวกับในทฤษฎีการเรียนรู้ทางปัญญา นอกจากนี้ บรูเนอร์ไม่เพียงแต่ทำงานเป็นนักจิตวิทยาเท่านั้นแต่ยังทำงานด้วย เขาเป็นนักเขียนและครู, ชั้นเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยต่างๆ

การวิจัยยังเกี่ยวข้องกับชีวประวัติของบรูเนอร์ด้วย ทำเป็นชุดของ การวิจัยเกี่ยวกับการรับรู้และการเรียนรู้ ควบคู่ไปกับทฤษฎีพฤติกรรมนิยม ข้อเท็จจริงที่ทำให้เขาต้องเผชิญหน้ากับผู้เขียนพฤติกรรมนิยม เช่น สกินเนอร์ หลังจากทำงานเกี่ยวกับการรับรู้แล้ว เขาก็เข้าสู่การศึกษาเกี่ยวกับความรู้แจ้ง โดยระบุว่า จิตใจมีความกระตือรือร้นและเต็มไปด้วยแรงจูงใจ สัญชาตญาณ และจุดประสงค์ที่เอื้ออำนวย เข้าใจความเป็นจริงอย่างทั่วถึง และในทางกลับกัน จิตใจจะไม่ถือว่าเป็นสิ่งที่อยู่เฉย ๆ หรือเป็นเครื่องของการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้า กำหนด

อีกแง่มุมที่น่าสังเกตของชีวประวัติของเจอโรม บรูเนอร์คือในสงครามโลกครั้งที่สองเขาเกณฑ์ใน in พวกเรากองทัพโดยเข้าร่วมในแผนกจิตวิทยาสงครามของกองบัญชาการกองกำลังพันธมิตรยุโรปในฝรั่งเศส ในช่วงชีวิตนี้ หน้าที่ของเขามุ่งไปที่ หน่วยสืบราชการลับทางทหารเขาได้ตรวจสอบปรากฏการณ์ทางจิตสังคมที่เกิดขึ้นจากผลของสงคราม เพื่อจะได้ตรวจสอบทัศนคติของมวลชน เมื่อสงครามสิ้นสุดลง เขากลับไปใช้ชีวิตก่อนหน้านี้ ซึ่งเขาทำงานเป็นศาสตราจารย์และนักวิจัยที่มหาวิทยาลัย

โดยทั่วไปแล้ว ทฤษฎีการเรียนรู้ของบรูเนอร์ เข้าใจดีว่าการบรรลุกระบวนการสอน-เรียนรู้ที่เพียงพอ เป็นการดีที่จะส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้เรียนและไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่รูปร่างของครูเพียงผู้เดียว ในแง่นี้ จากทฤษฎีของบรูเนอร์ ขอเสนอให้ครูส่งเสริม การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียน ในการเรียนรู้โดยคำนึงว่าเป็นวิธีการค้นพบแบบมีคำแนะนำ คือ การตีความหมาย ครูเป็นแนวทางที่ให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการค้นพบของพวกเขาเพื่อให้พวกเขาสร้างตัวเอง การเรียนรู้

ดังนั้น ผลงานที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดของเจอโรม บรูเนอร์ในด้านจิตวิทยาคือสิ่งที่เรียกว่า การเรียนรู้โดยการค้นพบ.

ในการเรียนรู้โดยการค้นพบทฤษฎีของบรูเนอร์ บทบาทของ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ กล่าวคือ นักเรียนมี โอกาสที่จะ โต้ตอบโดยตรงกับความเป็นจริง และเป็นคนที่เรียนรู้ในสิ่งที่ครูต้องการให้พวกเขาเรียนรู้

เพื่อให้บรรลุการเรียนรู้การค้นพบที่เหมาะสม จำเป็นที่ครูจะต้องใช้ บทบาทของคนกลางและมัคคุเทศก์ ของนักเรียนในการค้นพบ ดังนั้นครูไม่ได้จัดเตรียมเนื้อหาการเรียนรู้ในรูปแบบสุดท้ายให้กับนักเรียน แต่ต้องทำให้เป้าหมายของ .เป็นที่รู้จัก การเรียนรู้และนอกจากนั้นยังเป็นการชี้นำและไกล่เกลี่ยเส้นทางให้ผู้ฝึกหัดเดินตามไปจนได้ด้วยตนเอง เป้าหมาย. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูต้องอธิบายให้นักเรียนฟังถึงการเรียนรู้ขั้นสุดท้ายที่พวกเขาต้องบรรลุ และให้ชุดเครื่องมือและแนวทางที่จำเป็นแก่พวกเขาในการเดินทางไปพร้อมกับพวกเขา

ตามทฤษฎีของบรูเนอร์ เพื่อที่จะเรียนรู้ข้อมูลใด ๆ อย่างมีความหมาย จะต้องมี ประสบการณ์ส่วนตัวของการค้นพบมัน. ดังนั้นเราจึงเข้าใจดีว่าการมีส่วนร่วมของผู้คนในการค้นพบส่งเสริมการเรียนรู้ที่มีความหมาย ซึ่งเป็นข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel. นอกจากนี้ มันไม่เพียงแต่ส่งเสริมความรู้ที่มีความหมายเท่านั้น แต่ยังส่งเสริมนิสัยการวิจัยในผู้คนด้วย

ภายในทฤษฎีการเรียนรู้โดยการค้นพบเจอโรม บรูเนอร์ มีความโดดเด่น การค้นพบสามประเภท:

• การค้นพบอุปนัย: การค้นพบประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือการรวบรวมและจัดเรียงข้อมูลใหม่โดยผู้เรียน เพื่อให้ได้หมวดหมู่ แนวคิด หรือภาพรวมใหม่
• การค้นพบนิรนัย: การค้นพบประเภทนิรนัยหมายถึงการรวมกันหรือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดทั่วไป จุดประสงค์คือเพื่อให้ได้ข้อความที่เฉพาะเจาะจง ราวกับว่าเป็นการสร้างเหตุผลเชิงตรรกะใน ซึ่งเราต้องเริ่มต้นจากความสัมพันธ์หรือการรวมความคิดทั่วไปต่างๆ เข้าด้วยกันเพื่อจะได้ข้อสรุป ตัวอย่างเช่น เราเริ่มต้นจากแนวคิด "ผู้หญิงทุกคนฉลาด" และจากแนวคิด "นักวิทยาศาสตร์ทุกคนเป็นผู้หญิง" ซึ่งเป็นข้อเท็จจริงที่ทำให้เราสรุปได้ว่า "นักวิทยาศาสตร์ทุกคนฉลาด"
• การค้นพบการถ่ายทอด: ในการค้นพบประเภทนี้ ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงและ / หรือเปรียบเทียบองค์ประกอบเฉพาะสองอย่าง และยิ่งไปกว่านั้น ชี้ให้เห็นว่าองค์ประกอบเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันในหนึ่งหรือสองด้าน

สุดท้ายนี้ ควรสังเกตว่าทฤษฎีของบรูเนอร์ระบุว่าครูต้องปรับกลยุทธ์วิธีการของตนให้เข้ากับวิวัฒนาการและจังหวะของแต่ละคน และเพื่อการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน ข้อเท็จจริงที่ช่วยให้เราสร้างความสัมพันธ์กับข้อเสนอ โดยเจอโรม บรูเนอร์ อุปมาเรื่องนั่งร้าน ซึ่งเราจะอธิบายด้านล่าง

นั่งร้านที่บรูเนอร์พูดถึงหมายถึงคำอุปมา เพื่อที่จะเจาะลึกความหมายของคำอุปมานี้ เราต้องเข้าใจก่อนว่า โซนของการพัฒนาใกล้เคียง (ZPD) ของศิษย์แต่ละคนแตกต่างกัน และว่า บริเวณนี้เป็นระยะห่างที่อยู่ระหว่าง ระดับการพัฒนาจริง (NDR) และ ระดับการพัฒนาศักยภาพ (NDP). ด้านหนึ่งเราเข้าใจระดับของการพัฒนาที่แท้จริงว่าทุกอย่างที่ผู้เรียนสามารถทำได้ ด้วยตนเอง ซึ่งเขารู้วิธีการทำโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือใด ๆ นั่นคือใน เป็นอิสระ ในทางกลับกัน เราเข้าใจระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพเนื่องจากทุกสิ่งที่ผู้ฝึกงานสามารถทำได้และรู้วิธีการทำ แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญอีกคนที่เสนอให้

ดังนั้น เพื่อที่จะช่วยสร้างความรู้และการเรียนรู้ที่มีความหมาย เราจำเป็นต้องรู้ระดับการพัฒนาที่แท้จริงของพวกเขา ด้วยวิธีนี้ เมื่อบุคคลก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย จะต้องจัดเตรียมให้ ปรับและความช่วยเหลือที่อาจเกิดขึ้น and จนถึงเวลาถอนเครื่องช่วยและนักเรียนสามารถใช้ความรู้ของตนเองได้ด้วยตนเอง แปลงเป็น ระดับใหม่ของการพัฒนาที่แท้จริง เมื่อ พปช. กลายเป็น นศ. ของนักเรียน โซนของการพัฒนาใกล้เคียงได้รับการแก้ไข และดังนั้น การนั่งร้านจึงเริ่มต้นขึ้นอีกครั้ง แต่คราวนี้ เกี่ยวกับความท้าทายในการเรียนรู้ใหม่ที่เสนอให้มาถึง เป็นต้น

ในแง่หนึ่งเราเข้าใจว่าเป็นความช่วยเหลือที่ปรับแล้วซึ่งอยู่ในโซนการพัฒนาใกล้เคียง (ซึ่งเป็นระยะห่างระหว่างระดับของการพัฒนาจริงและระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพ) ในทางกลับกัน เมื่อเราพูดถึงการช่วยเหลือฉุกเฉิน เราหมายถึงความช่วยเหลือที่เสนอและถอนออก ในช่วงเวลาที่เหมาะสมเพื่อไม่ให้บุคคลต้องพึ่งพาความช่วยเหลือเหล่านี้

ดังนั้นจะต้องเสนอความช่วยเหลืออย่างแม่นยำในพื้นที่ของการพัฒนาใกล้เคียงเนื่องจากหากให้ในระดับที่ต่ำกว่า ของการพัฒนาที่แท้จริง จะเป็นความช่วยเหลือที่ไม่จำเป็นเพราะบุคคลนั้นทำงานอย่างอิสระแล้วในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือดังกล่าวและ หากการให้ความช่วยเหลือดังกล่าวมีระดับที่สูงกว่าการพัฒนาศักยภาพ จะเป็นเครื่องช่วยที่มุ่งเป้าไปที่ความท้าทาย ไม่สามารถเข้าถึงได้

ในแง่นี้ อุปมานั่งร้านของบรูเนอร์ อ้างอิงถึงอาคาร (ความรู้ที่จะเรียนรู้) ที่ต้องสร้างด้วยความช่วยเหลือของนั่งร้าน (ปรับและความช่วยเหลือฉุกเฉิน) จนกระทั่ง ในที่สุดเวลาก็มาถึงเมื่ออาคารสร้างเสร็จแล้วจึงไม่จำเป็นต้องมีนั่งร้านและยืนตัวตรง เป็นอิสระ

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ Jerome Bruner: ชีวประวัติและทฤษฎีการเรียนรู้การค้นพบเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา ชีวประวัติ.

• อบาร์คา เจ.ซี. (2017). เจอโรม ซีมัวร์ บรูเนอร์ (1915-2016). วารสารจิตวิทยา 35 (2).
• บาโร เอ. (2011). วิธีการเชิงรุกและการเรียนรู้การค้นพบ. นิตยสาร Innovation and Educational Experiences, (40), 1-11.