การพัฒนาบุคลิกภาพ: ขั้นตอนและปัจจัยที่มีอิทธิพล

บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่อ้างถึงวิสัยทัศน์ที่มีลักษณะเฉพาะตัวของมนุษย์ กล่าวคือ เกี่ยวกับวิสัยทัศน์ที่เรามีของแต่ละคน ข้อเท็จจริงที่ทำให้แต่ละคนแตกต่างจากคนอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นด้วยชุดของคุณลักษณะและคุณลักษณะที่กำหนด พฤติกรรม ความประพฤติ และวิธีการปฏิบัติของผู้คนในสถานการณ์และบริบทต่างๆ บุคลิกภาพเป็นสิ่งที่ช่วยให้เราแยกความแตกต่างระหว่างบุคคลจากคนอื่นๆ ได้ แต่ทำไมเราถึงมีบุคลิกแบบหนึ่ง ไม่ใช่แบบอื่น? บุคลิกภาพเกิดขึ้นได้อย่างไร? และเหนือสิ่งอื่นใด มันขึ้นอยู่กับอะไร? ในบทความนี้จาก Psychology-Online: การพัฒนาบุคลิกภาพ: ขั้นตอนและปัจจัยที่มีอิทธิพลเราจะให้คำตอบในหัวข้อที่น่าตื่นเต้นนี้

ดัชนี

1. ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ
2. ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม Freud
3. ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม Erikson
4. ปัจจัยที่ส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ
5. การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็ก
6. การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่น

ทฤษฎีบุคลิกภาพที่รู้จักกันดีที่สุดสองประการที่เน้นขั้นตอนต่าง ๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นการพัฒนาในด้านหนึ่งคือทฤษฎีของ ซิกมุนด์ ฟรอยด์ และในทางกลับกัน ทฤษฎีของ Erik Erikson มีการอธิบายไว้ด้านล่าง

ตามที่ ทฤษฎีบุคลิกภาพของฟรอยด์, การพัฒนาบุคลิกภาพแบ่งออกเป็น ห้าขั้นตอนหรือขั้นตอน ที่ระบุด้วยโซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดซึ่งเป็นอวัยวะที่เน้นความสุขทางเพศพลังงานและความใคร่ของผู้คน

นอกจากนี้ควรสังเกตว่าเนื่องจากประสบการณ์การบาดเจ็บบางอย่าง การตรึงหรือการถดถอย ในกระบวนการพัฒนา ดังนั้นหากมีการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง บุคลิกภาพของบุคคลจะถูกกำหนดโดยสิ่งนั้น ขั้นตอนของ Freud คือ:

ระยะช่องปาก (0-1 ปี)

เป็นขั้นตอนแรกของการพัฒนาที่เริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดและคงอยู่จนถึงปีแรกของชีวิตของผู้คน ในระยะหรือระยะนี้ ความสุขจะอยู่ในปากและได้มาจากการดูด ดูด กิน หรือกัด มักจะเกี่ยวข้องกับ ดูด กัด วัตถุ, ท่ามกลางคนอื่น ๆ. วิวัฒนาการที่ถูกต้องของขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่น่าพึงพอใจและปลอดภัยที่เด็ก ๆ ได้รับในช่วงเวลานี้ ดังนั้น จากคำกล่าวของ Freud ตัวอย่างที่ดีของการบาดเจ็บที่เกิดขึ้นในสถานการณ์นี้ซึ่งอาจทำให้เกิดการตรึง ระยะนี้เป็นข้อเท็จจริงของการหยุดให้นมลูกเร็วกว่าที่คาดไว้หรือนานกว่าที่คาดไว้ จำเป็น ผลของการตรึงในขั้นตอนนี้สามารถ ติดบุหรี่ กัดเล็บ, ท่ามกลางคนอื่น ๆ.

ระยะก้น (1-3 ปี)

ขั้นตอนนี้เริ่มต้นหนึ่งปีและสิ้นสุดที่ 3 ปี มีลักษณะเป็นระยะที่บ่อเกิดแห่งความสุขอยู่ในทวารหนัก จึงเป็น เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่น่าพอใจของการควบคุมกล้ามเนื้อหูรูด (รวมถึงกระเพาะปัสสาวะด้วย) เช่น เก็บและ/หรือถ่ายอุจจาระ. จากคำกล่าวของฟรอยด์ ในขั้นตอนนี้ ข้อเสียสองประการอาจเกิดขึ้นได้หากไม่ปฏิบัติตามวิวัฒนาการที่เพียงพอ: ด้านหนึ่ง, เด็กอาจถ่ายอุจจาระได้มากจนทำให้ท้องผูกและพัฒนาการตามมา ตัวละครที่ดื้อรั้น. ในทางกลับกัน เด็กอาจขัดขืนและขับอุจจาระในเวลาที่ไม่เหมาะสม และทำให้ ตัวละครที่ทำลายล้างมากขึ้น.

ระยะลึงค์ (3-6 ปี)

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาตาม Freud เริ่มต้นที่ 3 ปีและสิ้นสุดที่ 6 ปีและแหล่งที่มาของความสุขมุ่งเน้นไปที่ focused กอดรัด (ในกรณีของผู้หญิง คลิตอริส เทียบได้กับระยะคลิตอรอล) ระยะนี้เกี่ยวข้องกับความสุขที่เด็ก ๆ รู้สึกกับการแสดงออกของอวัยวะเพศและความสนใจในอวัยวะเพศของเพศตรงข้ามและของตัวเอง ในช่วงเริ่มต้นของระยะนี้ ผู้คนแสดงความสนใจเกี่ยวกับอารมณ์ทางเพศอย่างมาก แต่เมื่อเวลาผ่านไป จุดสนใจของความสนใจจะเปลี่ยนไปที่พ่อแม่ โดยคำนึงถึงความซับซ้อนของ Oedipus

ดังนั้น Oedipus complex เป็นลักษณะการค้นหาความพึงพอใจในผู้ปกครองของเพศตรงข้ามแม้ว่าจะมีความสนใจในผู้ปกครองของเพศเดียวกันในแง่ของการเอาชนะการแข่งขันของพวกเขา เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในขั้นตอนนี้ ที่จะแสวงหาการสัมผัสทางร่างกาย กอดรัด ช่วยตัวเอง หรือสร้างจินตนาการเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้ใหญ่ทำ อย่างไรก็ตาม มีจุดที่คอมเพล็กซ์ Oedipus เข้าสู่สถานะการชำระบัญชี ซึ่งพบความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง

ในด้านหนึ่ง ในกรณีของลูกความเกลียดชังที่พวกเขาแสดงต่อพ่อที่คิดว่าเป็นคู่แข่งและความสนใจทางเพศในแม่ทำให้เด็กคาดหวังว่าจะถูกลงโทษด้วยการตอน นอกจากนี้ จินตนาการเชิงลงโทษที่ยังไม่บรรลุผลสามารถกระตุ้น pro อาการทางประสาท ในบุคลิกภาพของเด็ก และอยู่ในระยะนี้ของคอมเพล็กซ์ Oedipus ซึ่งเด็กระบุตัวกับพ่อและต้องการนำภาพลักษณ์ของเขามาใช้ความก้าวร้าวของคู่แข่งก็หายไปและเขาก็หมดความสนใจในลึงค์

ในทางกลับกัน, ในส่วนของสาวๆในขั้นต้น เช่นเดียวกับเด็ก พวกเขาแสดงความรักต่อแม่ (พ่อแม่เพศเดียวกัน) แต่ต่างจากเด็กผู้ชาย ถึงเวลาที่สาวๆ พบว่าไม่มีองคชาต ผลที่ตามมาของการวัดคลิตอริสที่เล็กกว่าในการเปรียบเทียบ ดังนั้นพวกเขาจึงจินตนาการว่าพวกเขาได้รับ เสียหาย ดังนั้นพวกเขาจึงถือว่าเป็นผู้กระทำความผิดต่อมารดาและต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่สับสน ทางเพศตัดสินใจเลือกพ่อ (พ่อแม่ของเพศตรงข้าม) เป็นเป้าหมายของความรักเนื่องจากความอิจฉาริษยาหรือความปรารถนาของพวกเขา องคชาต

ระยะแฝง (5-12 ปี)

ระยะนี้เริ่มต้นเมื่ออายุห้าขวบและสิ้นสุดเมื่ออายุสิบสอง ซึ่งเป็นอายุโดยประมาณเมื่อเข้าสู่วัยหนุ่มสาว ในขั้นตอนนี้ แรงกระตุ้นทางเพศยังคงนิ่งอยู่ กล่าวคือ มีการระงับสัญชาตญาณทางเพศในเด็กชั่วคราวในช่วงเวลานี้ ในแง่นี้ ระยะนี้มีลักษณะเฉพาะโดยไม่ได้มีพื้นที่เฉพาะเจาะจงที่เน้นความสุข

ระยะอวัยวะเพศ (วัยแรกรุ่นและวุฒิภาวะ)

นี่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาตาม Freud และมาพร้อมกับ การเปลี่ยนแปลงทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ อายุของตัวเอง โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดที่เน้นความสุขนั้นเป็นอีกครั้งที่อวัยวะเพศแม้ว่าในกรณีนี้ ผู้คนมีความสามารถในการแสดงออกทางเพศโดยอาศัยฉันทามติและความผูกพันกับผู้อื่นอยู่แล้ว คน. กล่าวอีกนัยหนึ่งเราสามารถพูดได้ว่าเป็นเรื่องของผู้ใหญ่และเรื่องเพศที่เป็นผู้ใหญ่ ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยรูปลักษณ์ของความสนใจและความพึงพอใจทางเพศอีกครั้งกิจกรรมทางเพศเริ่มดำเนินการและการจัดระเบียบทางเพศและวุฒิภาวะ นอกจากนี้ยังตอกย้ำอัตลักษณ์ทางเพศของประชาชน สุดท้ายนี้ควรสังเกตว่าด้านต่างๆเช่น ความเมตตา ความเอื้ออาทร การยอมรับ ความปลอดภัยความถนัด ความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมความเป็นอยู่ของผู้อื่น ความโน้มเอียงที่จะทำงานร่วมกับผู้อื่น เป็นต้น

ตามที่ ทฤษฎีบุคลิกภาพของ Erik Erikson, การพัฒนาบุคลิกภาพแบ่งออกเป็น แปดขั้นตอน ต่างกันตั้งแต่เกิดจนตาย ขั้นตอนเหล่านี้ประกอบด้วยการค้นหาและการปรับตัวของผู้คนในสภาพแวดล้อม และในแต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีแนวคิดที่ขัดแย้งกันซึ่งทำให้เกิดความขัดแย้ง นอกจากนี้ เป้าหมายของผู้คนคือการบรรลุความสมดุลระหว่างแนวคิดที่เป็นปฏิปักษ์และบรรลุผลสำเร็จเมื่อสิ้นสุดแต่ละขั้นตอน ขั้นตอนของ Erikson คือ:

ความไว้วางใจ vs ความไม่ไว้วางใจ (0-18 เดือน)

ความขัดแย้งครั้งแรกที่ผู้คนพบเจอตั้งแต่แรกเกิดคือความขัดแย้งระหว่างความไว้วางใจและความไม่ไว้วางใจ ซึ่งกินเวลานานถึง 18 เดือนโดยประมาณ ในวัยเหล่านี้ เด็ก ๆ ได้รับการดูแลจากพ่อแม่เกี่ยวกับความต้องการของ เด็ก ๆ เช่น อาหาร การป้องกัน การดูแล เป็นต้น ดังนั้นเด็กจึงหวังที่จะฝึก ผูกพันกับพ่อแม่ ตามความต้องการของคุณ

ดังนั้น ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ต้องต่อสู้กับความขัดแย้งระหว่างความไว้วางใจและความไม่ไว้วางใจเพื่อสร้างสายใยแห่งความไว้วางใจกับพ่อแม่ ความรู้สึกไว้วางใจ ความเปราะบาง ความคับข้องใจ ความพึงพอใจ ความปลอดภัย ฯลฯ กำหนดวิธีการสร้างความสัมพันธ์ และคุณภาพของความสัมพันธ์เหล่านี้กับคนอื่นๆ มาตลอดชีวิต ขณะเดียวกัน ลูกก็ต้องเรียนรู้ที่จะวางใจในตัวเองด้วย นั่นคือความสัมพันธ์ในอนาคตของเด็กกับภายนอกจะขึ้นอยู่กับสายสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นกับพ่อแม่ของเขาในขั้นตอนนี้

วัตถุประสงค์ที่จะบรรลุในขั้นตอนนี้คือการบรรลุ จุดสมดุลระหว่างความไว้วางใจและความไม่ไว้วางใจข้อเท็จจริงที่ช่วยให้เด็กมีการปรับตัวที่เพียงพอระหว่างความเป็นอิสระและชีวิตทางสังคมของพวกเขา นอกจากนี้ ความสำเร็จอีกประการหนึ่งที่ต้องได้รับในตอนท้ายของเวทีคือ ความหวัง นั่นคือ ลูกต้องเข้าใจว่าพ่อแม่จะไม่อยู่เคียงข้างเสมอหรือ พวกเขาจะสามารถตอบสนองทุกความต้องการของเขาได้เสมอเพื่อที่ลูกจะต้องสามารถมีความหวังที่จะอยู่รอดเมื่อไม่มีใครสามารถตอบสนองความต้องการของเขาได้ ความต้องการ

อิสระกับความอับอาย (18 เดือน-3 ปี)

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหวและการขับถ่าย ซึ่งเป็นความจริงที่พ่อแม่ต้องเรียนรู้และควบคุม ในแง่นี้ ความเป็นอิสระสะท้อนให้เห็นในเด็ก เนื่องจากการพัฒนาความสามารถใหม่เหล่านี้ทำให้พวกเขา causes ความรู้สึกอิสระ เพราะพวกเขารู้สึกว่าไม่ต้องพึ่งพาผู้ดูแลเพื่อให้สามารถเคลื่อนไหวได้อีกต่อไป และเมื่อเวลาผ่านไป เด็ก ๆ จะมีอิสระมากขึ้นด้วยความสามารถที่พัฒนาแล้ว อย่างไรก็ตาม ความอัปยศสะท้อนให้เห็นในเด็ก ๆ เนื่องจากวิธีการเคลื่อนไหวหรือการควบคุมที่ไร้ประสบการณ์ของพวกเขา their กล้ามเนื้อหูรูดและยังเนื่องมาจากเสรีภาพที่ผู้ปกครองจัดหาให้บุตรของตนในระดับหนึ่งซึ่ง มันหมายความว่า สงสัยในความสามารถของพวกเขากล่าวคือ สิ่งที่พ่อแม่คิดว่าลูกจะทำได้หรือไม่ได้

ความสำเร็จที่ต้องได้รับเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ คือ ความมุ่งมั่นหรือความตั้งใจที่จะทำหรือไม่ทำในสิ่งที่เด็กต้องการ โดยคำนึงถึงความเชื่อมั่นในตนเอง ดังนั้น เมื่อเวลาผ่านไป เด็กๆ จะทำการทดสอบการกระทำของตน เพื่อจะได้ทราบถึงผลและผลที่ตามมาของการกระทำแต่ละอย่างของพวกเขา การกระทำในลักษณะนี้ พวกเขาจะพัฒนาเอกราช ในเวลาเดียวกันพวกเขาจะต้องทำเครื่องหมายขีด จำกัด ของสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้และไม่สามารถ ทำให้. ในแง่นี้พวกเขาจะสร้างสมดุลระหว่างเอกราชและความละอายซึ่งจะนำไปสู่ ​​lead การควบคุมตนเองและการจัดการพฤติกรรมของตนเอง.

ความคิดริเริ่มเทียบกับความรู้สึกผิด (3-5 ปี)

ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถของตนเองได้ด้วยตนเองมากกว่าเมื่อก่อน ดังนั้น ด้วยการค้นพบความสามารถของพวกเขา เด็ก ๆ จึงตระหนักถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดที่ all อยู่ในระยะที่เอื้อมถึงเมื่อเปรียบเทียบกับระยะที่แล้ว ซึ่งเป็นข้อเท็จจริงที่ส่งเสริมความคิดริเริ่มของเด็ก เนื่องจากพวกเขา มาทดสอบความสามารถกัน และทักษะในการทำกิจกรรมใหม่ๆ อย่างไรก็ตาม ถ้าพ่อแม่ตอบสนองในทางลบ ที่ความคิดริเริ่มของบุตรหลานของคุณ เช่น การดุพวกเขา อาจทำให้เด็กรู้สึกผิด

เกี่ยวกับความสำเร็จที่ต้องได้รับเมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ เราต้องจำไว้ว่าจำเป็นต้องมีความสมดุลที่ช่วยให้ allows เด็กสามารถรับรู้ถึงความรับผิดชอบในการกระทำของตน และในขณะเดียวกันก็รู้สึกอิสระที่จะปฏิบัติตามนั้น ความรับผิดชอบ ดังนั้น เด็ก ๆ ต้องรู้ว่าผลของพฤติกรรมของพวกเขาคืออะไรเพื่อที่จะรู้ว่าอะไรควรทำและไม่ควรทำ ซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จที่เรียกว่า "วัตถุประสงค์" จุดประสงค์คือสิ่งที่จะทำให้เด็กได้เรียนรู้ ข้อ จำกัด ของการกระทำของพวกเขา ที่เกี่ยวข้องกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา

ความอุตสาหะกับปมด้อย (5-13 ปี)

ในระหว่างขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ จะยังคงเติบโตและเรียนรู้จากการกระทำของพวกเขา ซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องลงมือและทดลอง เมื่อพวกเขาไม่ได้สิ่งที่ต้องการจากการกระทำเหล่านี้ ความรู้สึกต่ำต้อยและความคับข้องใจก็เกิดขึ้นได้ จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้ก็คือ ผู้คนสามารถบรรลุ ความรู้สึกของการแข่งขัน ที่ทำให้พวกเขารู้สึกว่าสามารถแสดงสมดุลและทำสิ่งที่พวกเขาเสนอโดยไม่ต้องเสนอ เป้าหมายที่ไม่สามารถบรรลุได้ซึ่งวางผิดที่โดยไม่ยอมแพ้หรือถือว่าล้มเหลว failure ด้อยกว่า

การค้นหาตัวตนกับการแพร่กระจายของตัวตน (13-21 ปี)

ความขัดแย้งที่คนเราพบเจอในขั้นนี้ของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการค้นหาตัวตน นั่นคือ เมื่อบุคคลอยู่ในขั้นนี้พวกเขาจะต่อสู้เพื่อ ค้นหาว่าใครคือ, ค้นหาตัวเองและรู้ว่าคุณต้องการอะไร ด้วยเหตุนี้ ในช่วงนี้ ผู้คนมักจะทดลองและสำรวจทางเลือกใหม่ๆ ที่ห่างไกลจากสิ่งที่พวกเขาเคยรู้มาก่อน ในความขัดแย้งนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะดำเนินชีวิตอย่างไม่มั่นคง มีความสงสัยเกี่ยวกับบทบาททางสังคม สงสัยรสนิยมทางเพศ การตั้งคำถามในแง่มุมของความเป็นอิสระและการยึดมั่นต่อกลุ่มต่างๆ ประสบความสงสัยเกี่ยวกับอุดมการณ์และคุณค่า เป็นต้น การเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนนี้อาจทำให้เอกลักษณ์ของผู้คนไม่ได้รับการพัฒนาภายใต้เสรีภาพของพวกเขาและนำไปสู่ปัญหาบุคลิกภาพในอนาคตอันใกล้

ความใกล้ชิดกับการแยกตัว (21-40 ปี)

ในระยะนี้ของการพัฒนาบุคลิกภาพ ผู้คนมักแสวงหา ความสัมพันธ์ส่วนตัวและความผูกพันเพื่อที่จะได้แบ่งปันประสบการณ์ ความรู้สึก อารมณ์ และความใกล้ชิด ในขั้นตอนนี้เมื่อผู้คนเกี่ยวข้องกับผู้อื่นในวิธีที่ต่างออกไป พวกเขาแสวงหาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดมากกว่าที่พวกเขาคาดหวังไว้ซึ่งความมุ่งมั่นและการตอบแทน นอกจากนี้ พวกเขาหวังว่าความสัมพันธ์เหล่านี้จะช่วยให้พวกเขาสามารถแบ่งปันประสบการณ์ ความรัก อารมณ์ และทำให้พวกเขารู้สึกปลอดภัยและมั่นใจ ดังนั้น หากหลีกเลี่ยงความสนิทสนมประเภทนี้ ผู้คนจะพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่โดดเดี่ยว ดังนั้น วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือ ได้รับความรักจากผู้อื่น โดยคำนึงถึงความสมดุลระหว่างความใกล้ชิดและความโดดเดี่ยว โดยคำนึงถึงข้อจำกัดที่แต่ละคนกำหนดในแง่ของความเป็นส่วนตัวและความสะดวกในการแบ่งปัน

กำเนิดเทียบกับเมื่อยล้า (40-60 ปี)

ในช่วงเวลานี้ ผู้คนมักพบว่าตัวเองขัดแย้งกับความรู้สึกที่มีประสิทธิผลในชีวิตประจำวันและรู้สึกซบเซาและไร้ประโยชน์ ผู้คนต้องการรู้สึกมีประสิทธิผลและพยายามทำให้เข้าใจ มักจะเกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบและการดูแลบางสิ่งหรือบางคน ในทางตรงกันข้าม ผู้คนสามารถรู้สึกนิ่งเฉยได้เนื่องจากไม่มีความรู้สึกทำงาน เช่น ไม่พบคู่ชีวิตเพราะไม่มีงานทำ ด้วยเหตุนี้ วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือ pซ่อมแซมตัวเองตลอดชีวิตและมีส่วนร่วมในการดูแลส่วนบุคคลดังนั้นจึงต้องหาสมดุลระหว่างประสิทธิภาพการทำงานและความซบเซา

ความซื่อสัตย์กับความสิ้นหวัง (60-ตาย)

ในขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาบุคลิกภาพ ผู้คนตาม Erikson มาถึงจุดที่ ผลผลิตของคุณเริ่มลดลงหรือหมดไปดังนั้นพวกเขาจึงต้องมองย้อนกลับไปและให้ความสนใจกับความสำเร็จของด่านที่แล้ว ผู้คนพยายามที่จะไม่ซบเซาในสังคมและถ่ายทอดความรู้ของพวกเขาไปยังคนรุ่นต่อไป ดังนั้นในเวลานี้ผู้คนจึงเต็มไปด้วยปัญญา ทั้งหมดนี้นำไปสู่การดูแลสุขภาพร่างกายและจิตใจ ดังนั้น คนที่อยู่ในขั้นนี้จึงมุ่งหมายที่จะ ให้คุณค่ากับความหมายของการดำรงอยู่ของพวกเขา และยอมรับมันตามที่มีชีวิต โดยคำนึงถึงความสมดุลระหว่างความซื่อสัตย์สุจริตของผู้คนและความสิ้นหวังของพวกเขา

การพัฒนาบุคลิกภาพอาจได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหรือแง่มุมหลายประการ ทั้งด้านสิ่งแวดล้อมและตัวบุคคล ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพคือ:

ในด้านหนึ่ง สถานการณ์สิ่งแวดล้อมภายนอก แก่บุคคลที่สามารถทำให้คนปรับพฤติกรรมและความคิดของตนให้เข้ากับสถานการณ์เหล่านี้ได้ ดังนั้นในแง่ของปัจจัยสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ เราสามารถพิจารณาถึงวัฒนธรรม ประสบการณ์ และอื่นๆ

ในทางกลับกัน, ด้านภายใน ของบุคคลสามารถนำมารวมกันมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของบุคคล ในการอ้างถึงปัจจัยภายในของคนเหล่านี้ เราต้องคำนึงถึงปัจจัยทางชีววิทยาและกรรมพันธุ์ด้วย ความต้องการ (เช่น ความสำเร็จ ความผูกพัน ...) ความคิด อารมณ์ ลักษณะนิสัย และอื่นๆ

ในวัยเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสัมพันธ์ของ อารมณ์ กับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็ก นั่นคือขึ้นอยู่กับว่าอารมณ์ของเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมอย่างไร บุคลิกภาพจะได้รับอิทธิพลไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดนี้เกิดจากรูปแบบพฤติกรรมที่เด็กได้รับตามสถานการณ์ที่พวกเขามักจะพบ

ละทิ้งขั้นตอนของ Freud และ Erikson ที่กล่าวถึงข้างต้นซึ่งเหมาะสมกับวัยในวัยเด็ก ในช่วงวัยทารก เด็ก ๆ ไป ค่อยๆ พัฒนาความสามารถและความสามารถที่แตกต่างกันทั้งทางปัญญาและทางกาย ที่ทำให้พวกเขาสัมผัสและโต้ตอบกับความเป็นจริงและสิ่งแวดล้อมได้ ที่ล้อมรอบพวกเขา อยู่ในระยะนี้ที่เด็กๆ จะเริ่ม พัฒนาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ และ สิ่งที่แนบมา กับพ่อแม่และคนใกล้ชิด

นอกจากนี้ การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็กยังได้รับอิทธิพลจาก ค่านิยม ความเชื่อ และบรรทัดฐาน ที่เด็กเริ่มได้รับและได้รับการปลูกฝังจากภายนอกโดยเจ้าหน้าที่ ผู้ปกครอง ครู พี่ชาย และอื่นๆ

การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพที่เกิดขึ้นในวัยแรกรุ่นมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของ ความนับถือตนเอง ความมั่นคง, ความมั่นใจ, การขัดเกลาทางสังคมและเรื่องเพศ

เป็นเวทีที่หนุ่มๆ พวกเขามักจะมีประสบการณ์ มากเพราะพวกเขาต้องการค้นหาว่าพวกเขาเป็นใคร ต้องการอะไร มีรสนิยมทางเพศอย่างไร พวกเขาคาดหวังอะไรจากตัวเอง และอื่น ๆ ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กชายรู้สึกไม่มั่นคงและไม่ไว้วางใจเพราะพวกเขาไม่สามารถพบกันได้ ซึ่งเป็นข้อเท็จจริงที่อาจนำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ นอกจากนี้ พวกเขาอยู่ในวัยที่รูปร่างหน้าตามีความสำคัญมาก ดังนั้นหากพวกเขาไม่ชอบหรือยอมรับตัวเองก็จะส่งผลต่อ ความนับถือตนเองต่ำความกลัวการเข้าสังคม ความไม่มั่นคง เป็นต้น

ดังนั้น เนื่องจากเป็นขั้นตอนที่ประสบการณ์มีอิทธิพลเหนือกว่า การพัฒนาบุคลิกภาพจึงสามารถมีอิทธิพลอย่างมาก เนื่องจากเราได้แสดงความคิดเห็นไว้ก่อนหน้านี้ ประสบการณ์เป็นหนึ่งในปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่สามารถขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพ

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อรักษากรณีของคุณ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ การพัฒนาบุคลิกภาพ: ขั้นตอนและปัจจัยที่มีอิทธิพลเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา บุคลิกภาพ.

• โคลนนิงเกอร์ เอส.ซี. (2002). ทฤษฎีบุคลิกภาพ. รุ่นที่ 3 เพียร์สัน: Prentice Hall
• Murguía, D.L. และ Reyes, J.M. (2003). จิตวิเคราะห์ ฟรอยด์และผู้ติดตามของเขา วารสารจิตเวชศาสตร์อุรุกวัย, 67 (2), 127-139.
• Seelbach, G.A. (2013). ทฤษฎีบุคลิกภาพ. เม็กซิโก: สหัสวรรษที่สามสีแดง S.C.
• ทุส, เจ.เอ็ม. (2551). บุคลิกภาพ พัฒนาการ และพฤติกรรมที่ผิดปกติ เอกสารของนักจิตวิทยา, 29 (3), 316-322.