ความหมายของการดำเนินการทางจิต

Susan Carey สรุปข้อเสนอของ Piagetian อย่างแม่นยำเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและในวัยปฏิบัติการ เด็กก่อนการผ่าตัด: (1) ทำงานเพียงมิติเดียวในแต่ละครั้ง (2) ไม่สามารถสร้างชุดคำสั่งหรือทำ การอนุมานสกรรมกริยาเกี่ยวกับพวกเขา (3) พวกเขาไม่สามารถเป็นตัวแทนของชั้นเรียนหรือความสัมพันธ์การรวมชั้นเรียน (4) พวกเขามีความเห็นแก่ตัว: ไม่สามารถ พิจารณามุมมองอื่น ๆ (5) ไม่มีความคิดเกี่ยวกับเวรเป็นกรรมทางกายภาพ และ (6) ไม่สามารถแยกแยะลักษณะที่ปรากฏจากความเป็นจริงได้ สำหรับส่วนของพวกเขา เด็ก ๆ ที่สร้างการดำเนินการที่เป็นรูปธรรม: (1) สามารถประสานงานสองมิติ (2) สามารถแสดงชุดคำสั่งและทำการอนุมานสกรรมกริยา (3) สามารถเป็นตัวแทนของชั้นเรียนและความสัมพันธ์การรวมชั้นเรียน (4) สามารถใช้มุมมองอื่น (5) จับสาเหตุทางกายภาพและ (6) จับความแตกต่างระหว่างลักษณะที่ปรากฏและ ความเป็นจริง

ทฤษฎีของ Piagetian พิจารณาว่าการใช้กฎเกณฑ์เชิงตรรกะในการแก้ปัญหาเป็นรากฐานที่สำคัญในการสร้างความฉลาดของเด็ก อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาที่ให้ความสำคัญกับประเด็นทางวัฒนธรรม เช่น Vygotsky และ Luria มองว่าเป็นการพัฒนา ของภาษาในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมของตนเองในฐานะที่เป็นตัวกระตุ้นและยับยั้งซึ่งส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาในช่วง NS

การดำเนินการทางจิตตาม Piaget เป็นการกระทำภายในของธรรมชาติที่ย้อนกลับได้ซึ่งรวมกับผู้อื่นเพื่อสร้างโครงสร้างทั้งมวล เราเรียกโครงสร้างเหล่านี้ว่า กลุ่ม. คลัสเตอร์มีการดำเนินการพื้นฐานสองประการ: ข้อมูลประจำตัวและการย้อนกลับ อัตลักษณ์บ่งบอกว่าหากไม่มีการเพิ่มหรือนำสิ่งใดออกจาก "ทั้งหมด" ก็จะยังคงเหมือนเดิม การกลับตัวได้หมายความว่าหากทำการเปลี่ยนแปลงในทิศทางเดียวแล้วไปในทิศทางตรงกันข้าม "ทุกอย่าง" จะยังคงเหมือนเดิม

Piaget พิจารณาว่าแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรวมกลุ่ม การจัดกลุ่มใหม่คือ: สกรรมกริยา, ที่ การจำแนกประเภท และ การทำให้เป็นอนุกรม. การจัดกลุ่มเป็นโครงสร้างที่อ่อนแอ อยู่กึ่งกลางระหว่างตรรกะ-คณิตศาสตร์และจิตวิทยา เพียเจต์ใช้คุณสมบัติของโครงสร้างเหล่านี้เพื่ออธิบายการอนุรักษ์ การรวมกลุ่ม และความสัมพันธ์ที่เป็นระเบียบ ตลอดจนความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องจำนวน

ด้วยความเอาใจใส่ทางจิตใจ (M) จาก e + 1 ผู้ทดลองสามารถแสดงถึงสภาพจิตใจเท่านั้น การมีการแสดงแทนที่แตกต่างกันสองแบบต้องให้ความสนใจทางจิตใจกับ e + 2 หากไปไม่ถึง ทั้งหมดที่ฉันเข้าใจได้ก็คือสภาพจิตใจของตัวเอง ยืดเยื้อหรือยืดเยื้อ

ต้นกำเนิดของการวิจัยเกี่ยวกับทฤษฎีของจิตใจมีมาตั้งแต่สมัย ผลงานของเปรแมคและวูดรัฟฟ์. ผู้เขียนเหล่านี้พิจารณาด้วยความสามารถของชิมแปนซีในการแก้ปัญหาบางอย่าง ถ้าสามารถอนุมานได้ว่าสิ่งเหล่านี้ สัตว์มีทฤษฎีของจิตใจซึ่งจะหมายความว่าพวกเขาเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นกับตัวเอกของเรื่องสังเกตใน วิดีโอ ปัญหาพื้นฐานคือการทดสอบที่ออกแบบโดยผู้เขียนเหล่านี้ไม่สามารถบอกได้ว่าชิมแปนซีคำนึงถึงสภาพจิตใจของตัวละครในวิดีโอหรือไม่

งานที่รู้จักกันดีที่สุดงานหนึ่งคืองานออกแบบโดย Wimmer และ Perner เพื่อศึกษาความสามารถของเด็กในการแสดงที่มาของสภาวะทางจิต งานนี้ได้รับการตั้งชื่อตาม ความเชื่อผิดๆ.

เลสลี่วางต้นกำเนิดของทฤษฎีความคิดแล้วในปีที่สองของชีวิตเด็ก เมื่อเกมสวมบทบาทเริ่มต้นขึ้น และเมื่อมีการใช้ภาษาประกาศครั้งแรกปรากฏขึ้น ความสามารถในการคลายตัวเป็นกลไกการรู้คิดของแหล่งกำเนิดโดยกำเนิดซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างการนำเสนอแบบเมตา เพื่ออธิบายกลไกโดยกำเนิดเหล่านี้ เลสลี่ใช้แนวคิดของ ความเป็นโมดูลาร์. ตามแนวคิดนี้ เป็นการมีอยู่ของโมดูล metarepresentational ที่ช่วยให้เด็กทุกคนพัฒนาอย่างเท่าเทียมกัน และทรงพลัง แม้กระทั่งเมื่อต้องเผชิญกับโซเชียลมีเดียต่างๆ มากมาย ความสามารถในการทำความเข้าใจการจำลอง ความปรารถนา และความเชื่อ

ตามคำบอกเล่าของ Wellman เมื่ออายุได้ 3 ขวบที่เด็กได้พัฒนาทฤษฎีของความปรารถนา - ความเชื่อของจิตใจแล้ว

Perner ให้เหตุผลว่าเมื่ออายุสี่ขวบมีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในความสามารถอภิปัญญาของเด็ก ด้วยการเปลี่ยนแปลงนี้ เด็ก ๆ จะเข้าใจว่าระหว่างจิตใจกับโลกมีการแสดงแทนภายในที่ทำหน้าที่เป็นผู้ไกล่เกลี่ย

Perner อธิบายสามระดับการเป็นตัวแทน: การเป็นตัวแทนหลัก (ปีแรก), การเป็นตัวแทนรอง (ปีที่สอง), การเป็นตัวแทนเมตา (ตั้งแต่อายุสี่ขวบ) การนำเสนอเบื้องต้นช่วยให้เด็กมีแบบจำลองที่เรียบง่ายของโลกที่เชื่อมโยงกับความเป็นจริงในทันที การแสดงแทนรองช่วยให้คุณเป็น "นักทฤษฎีสถานการณ์"

บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลเท่านั้น ในจิตวิทยา-ออนไลน์ เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปหานักจิตวิทยาเพื่อบำบัดรักษากรณีของคุณโดยเฉพาะ

หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับ ความหมายของการดำเนินการทางจิตเราขอแนะนำให้คุณป้อนหมวดหมู่ของเรา จิตวิทยาวิวัฒนาการ.