Vygotsky'nin varsayımlarından yabancı dil öğrencilerinin özerkliğinin geliştirilmesi

Bu makale, bazı Vygotsky'nin varsayımları ve bunların dil kariyeri öğrencilerinin özerkliğini geliştirmek için nasıl güçlü bir epistemolojik temel oluşturduğu yabancı. Bunun için öğrencinin eğitimi için bir yol olarak özü üzerine bir çalışma yapılır.

Bu PsychologyOnline makalesinde, hakkında konuşacağız Vygotsky'nin varsayımlarından yabancı dil öğrencilerinin özerkliğinin geliştirilmesi

dizin

1. Tanıtım
2. teorik çerçeve
3. Yabancı dil öğreniminde son teknoloji
4. Öğrenci gelişimi
5. Sonuçlar

Vygotsky'nin yabancı dillerin öğretiminde ortaya koyduğu önermeler, Mevcut Küba eğitim modeli, bunlar yabancı dil öğretiminin didaktiğini vermeye izin verir. bir sağlam ve uyumlu kavramsal temel. Katkılarından, yabancı dile hakimiyet, öznenin zevk almasını sağlayan bir etkinlik olarak algılanmaktadır. kültürel evrenini genişleterek, geniş bir kişilik yelpazesine katkıda bulunarak daha dolu bir yaşamın bilgi.

Bundan yola çıkarak iletişimin bir tür insan faaliyeti olduğu sürecinin farklı kahramanları arasındaki sosyalleşme ve bireyselleşme ilişkileri öğretme öğrenme. Böylece toplum-eğitim-kültür ilişkisini yabancı dillerin öğrenilmesinden ortaya koymak. Aynı şekilde yabancı dillerin öğretme-öğrenme süreci de esas alınmalıdır.

Öğrenci için stratejiler

Bu nedenle, öğrencinin hedefe yönlendirilmesi gerekir. bilgi için aktif aramaDüşünme ve özerkliklerinin gelişimini teşvik eden, yansıtıcı konumlardan bilginin araştırılmasını ve keşfedilmesini teşvik eden bir faaliyetler sistemi aracılığıyla.

Bu nedenle yabancı dil öğretme-öğrenme sürecinde öğrencinin becerisine dayalı olarak öğrenci özerkliğinin geliştirilmesi esastır. öğrenme stratejilerinin seçilmesini ve geliştirilmesini içeren öz değerlendirme sürecinden kendi amaç ve amaçları temelinde hareket etmek. öğrencinin daha yüksek bilgi seviyelerine doğru ilerlemesine izin vermek, bu da dil dillerini öğrenme ritminde bir hızlanma ile sonuçlanacaktır. yabancı. Benzer şekilde kendini değerlendirme ve kendini tanıma, Bu, aktif, bilinçli, kasıtlı, öz-düzenlemeli bir öğrenmeyi ve bu öğrenmenin gelişmesinde daha fazla veya daha az başarı elde etmede öğrencinin katılımını varsayar.

O halde denilebilir ki, yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinin gelişimi Vygotsky'nin postülalarının katkılarında öğrencilerin özerkliğinin sağlam bir temeli vardır. Bir kavramın oluşmasına katkıda bulunan öğrencinin lider bir role sahip olduğu geliştirici öğrenimi bu yürütme eğilimi ile kırılır. Aynı şekilde, öğrencilerin yeni kazanımlara bağlı olarak yüksek derecede özerklik, yaratıcılık, motivasyon, kendi kaderini tayin etme ve yansıtma ile hareket edebilmeleri gibi. dil ve kültür bilgisi, ne hakkında, nasıl, neden, neden öğrendiği ve bu öğrenmenin kendi yaşamında nasıl yararlı olduğu gibi bazı soruların sorgulanmasından kaynaklanmaktadır. Eğitim.

Şu anda, yeni bilgi yaratma ve uygulama özerk kapasitesi, insanın eğitim ve öğretiminde vazgeçilmez bir gerekliliktir. Sürecinde öğretme öğrenme Yabancı dillerden çabalar, günümüz Küba toplumunun talep ve taleplerine karşılık gelen bir kültürün pekiştirilmesine yöneliktir. Hangi çalışma planlarının kavramlarından kurulmuştur. Bu nedenle yabancı dillerde gelişen bir öğretme-öğrenme sürecini tasavvur etmek, teorik temellerin incelenmesi bu amaca katkıda bulunmak.

Bunun için kültürel tarihsel yaklaşımı benimsiyoruz çünkü yabancı dil öğrencisi iletişimde bir bilgi etkinliği olarak kültürel mirasını geliştiriyor ve oluşturuyor. Aynı zamanda toplumda aktif bir varlık oluşturur, ancak yalnızca başkalarıyla olan ilişki ve alışverişinde geniş bir gelişme düzeyine ulaşabilir.

Bu nedenle, L.S. Vigotsky, yabancı dil öğrencilerinin özerkliğinin gelişimini destekler:

• sosyal determinizm
• Psişik gelişimin genetik yasası
• Proksimal gelişim bölgesi

Böylece her birinin özünü incelerken, yabancı dil kariyeri öğrencilerinin özerkliğini geliştirmek için nasıl bir rızık oluşturdukları ortaya çıkacaktır.

R.'ye göre Bell (s.9) Vygotsky'nin çalışmasını ele alıyor Edinme ve geliştirme… öznenin yaşadığı sosyal çevre. Bu nedenle, insan öznesi doğumda tüm filogenik evrimi miras alır, ancak gelişiminin nihai ürünü, içinde yaşadığı sosyal çevrenin özelliklerine bağlı olacaktır. Aşkın yüce mesleği. (1997)

Bu yaklaşım bize yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinden yakın bir öğretim, eğitim ve toplum arasındaki ilişki. Bu, iletişimsel bir durumun ötesinde her bir öğrenme eyleminin değerini anlamanıza yardımcı olan bir eğitimsel etkiler sistemi tarafından kanıtlanmıştır. Yani, sosyal görevlerinin bir parçası olarak belirli işlevleri yerine getirmesi gereken bir profesyonel olarak eğitimlerine olası katkı.

Aynı şekilde Egea'nın yetiştirdiği şey. M, “öğrencinin kişiliğinin eğitimi, etkiler sisteminin yönünün kurulmasını gerektirir” dediğinde, eğitimlerinde aşağıdakiler temelinde eğitim faaliyetleri: Öğrencinin aktif karakterinin eğitimlerinin konusu olarak tanınması ” (Ege. M, 2007. P. 85.)

Yabancı dillerin öğretme-öğrenme süreci söz konusu olduğunda, Öğrencilerin özerkliği, onu karakterize eden ve ortaya çıkaran bazı unsurlar tarafından koşullandırılır. Özü. Bu nedenle, yüksek düzeyde özerkliğe sahip bir öğrenciden bahsederken, yalnızca Öğrenci kendi öğrenme süreci için sorumluluk alır ama nasıl hedefler koyacağını bilir. den başlayarak potansiyelleri ve sınırlamaları belirlemek bu süreçte.

Öğrenci ayrıca bilgi ve becerilerini yeni bağlamlara aktarabilmelidir. Başkaları ve kendileri hakkında değerlendirici ve yansıtıcı kriterlere sahip olmanın ve bunları desteklemenin yanı sıra.

Aynı şekilde, tanımanın öğrencinin aktif karakteri eğitimlerinin konusu olarak, bu da hem eğitimin hem de öğretimin Öğrencinin kendi başına yapabileceklerinden bağımsız olarak geliştirilmesi ve yetiştirilmesi ve kendi kendini düzenleyen. Yaptığınız aktivitede kendi yönlendirmeniz altında yapabilecekleriniz. Bilişsel, duygusal ve profesyonel ihtiyaçlarına göre dönüştürmek için sosyal gerçekliği planlama ve öngörme yeteneğinde. Böylece eğitiminizin sonunda kararlar verebilecek ve tam olarak kendinizi gerçekleştirmeyi başarabileceksiniz.

Bu temel üzerinde duran gelişmenin başlangıcı Bu, yabancı dil öğretmenlerinden somut tarihsel bağlamla uyum içinde olmak için yüksek düzeyde yaratıcılık ve esneklik talep eder.

Gelişimin Genetik Yasası, L. S. Vigotsky (1982), özerk öğrenme Yabancı Dillerin başlangıç ​​eğitiminde öğretmenlerin içsel ve dışsal motivasyonları dikkate alınarak geliştirildiği göz önüne alındığında bu bir gerçektir. Bunların öğrenilmesi toplumsal düzlemden bireysel düzleme ve açıktır ki, interpsikolojik seviyeden intrapsikolojik seviyeye giden bir bilgi, alışkanlık ve yetenekler sistemine sahip olunmasında. Yani akademik ve araştırmacı bileşenlerden yaklaşılan, bütünleşik ve dinamiktir. işgücü bileşeninde ve bu nedenle bir dil uzmanı olarak eğitimleri için anlamlıdır. yabancı.

O halde yabancı dillerin öğretimi için hangilerinin yabancı dil olduğunu belirlemek gerekir. öğrencilerin gerçek ihtiyaçları kendini o dilde ifade etmeyi ve bunları hangi bağlamlarda ve durumlarda kullandığını ve/veya kullanacağını öğrenmektir.

J. C. Richards (1995: 3), “insan, hem tarihsel gelişimi hem de bireysel gelişimi açısından, iletişim kurmadan yaşayamaz ve ihtiyaçlarını karşılayamaz. akranlarıyla (…) Bu, kökeninden beri iletişim ihtiyacının insan faaliyeti ile ilişkilendirildiği, faaliyet temelinde oluşturulduğu ve geliştirildiği anlamına gelir. eklem yeri. "

Bu ifade ile açıkça görülmektedir ki yabancı dil sınıfının öğrenme görevlerinde gruplarla çalışmak ve bunların içeriği, öğrencilerin karşılaştıkları etkinlikleri yansıtmalıdır. öğretme-öğrenme sürecinin yönü.

Bu anlamda yabancı dil sınıfı, öğrencileri topluma aktif ve dönüştürücü bir katılım için yetenekli kişilikler olmaya hazırlamakla görevlidir. Bu nedenle yabancı dil öğrenme faaliyeti, konunun gerçekliği ile çelişmeyecek şekilde bağlamsallaştırılmalıdır.

Böylece, sınıf etkiler öğrencinin kişiliğinin oluşumu, aynı zamanda bunu toplum üzerinde yapar ve öğrencinin kendi sınıfını ve içinde geliştiği toplumu etkilemesine izin verir. Bundan yola çıkarak, özerkliğin geliştirilmesinden, dönüşümlü olarak, öğrencinin yapması gerekir. bir aktivite olarak iletişimden sosyalleşme sürecinde, diğerleriyle aynı anda kendisinin bilgisi performans sergiliyor. Bu, yabancı dillerin öğretilmesi-öğrenilmesinin sonunu teşkil eder ve gelişimi ile özerklik derecesine bağlıdır. Öğrencilerin özümseme ve bilinçli kazanımı gerektiren etkinlikteki performansı elde etmeleri ve aktif. Her zaman gerçekleştirilen faaliyetin amacının belirlenmesine dayanır.

Bu amaç, onu izole ve kendiliğinden bir şekilde değil, oluşumuna katkıda bulunan bir etkiler sisteminden tanımlar. Aynı zamanda, iletişimsel bir durumun ötesinde her bir öğrenme eyleminin değerini anlamanıza yardımcı olurlar. Yani, olası profesyonel olarak eğitiminize katkı sosyal görevinin bir parçası olarak belirli işlevleri yerine getirmesi gerektiğini.

Özerkliğin gelişiminin, Öğrencinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, kendi bilişlerinin bilgisine sahip olduğu ve öğrenme sürecinde kendi zihinsel etkinliğini düzenleyebildiği andan itibaren. Bu nedenle, bir diğer varsayımı kanıtlayan Yakın Gelişim Bölgesi (Vygostky 1988), öğrencinin başkalarıyla etkileşimden dönüştürülebilen bilişsel aşamasına atıfta bulunur.

Vygotski'nin varsayımlarına göre, öğrenme sırasında iki gelişim seviyesi doğrulanır: bir akımı temsil eden bir akım. öğrencinin bildiği temsil eder ve kendisi ve diğer potansiyel için nasıl yapılacağını bilir. öğrenci ne yapabilir diğer bireylerden aldığı yardımdan

Bu kavramı doğru yorumlamak, özerkliğin daha iyi anlaşılması için esastır. Bunun gelişmesinde öğrencilerin bir bilgi birikimine ihtiyaç duymadan da ulaşabileceklerini hesaba katarsak; öğretmenin kendi öğrenme stratejilerini kullanarak öğrenme görevlerini çözmesine yardım etmesi öğrenme Nerede lider bir role sahip olacak ve hangi kaynaklara sahip olduğuna, kendi öğrenmesine dayalı olarak ima ve sorumluluğa karar vermek zorunda kalacak. Bunun amacı da mesleğin icrası için olduğu kadar. Yani sadece öğrenebilecek olan değil, nasıl aktarılacağı da önemlidir.

Yabancı dil öğrenimini öğretme sürecinde, bu varsayımdan özerkliğin gelişimi, aynı zamanda öğrenme sürecinde aracılar olarak öğrenme stratejileri ve öğrencinin üzerinde durduğu bir iskele olarak çevre tarafından sunulan aracılardan daha fazlasıdır. içselleştirildiğinde, kendi kaderini tayin etme kaynakları haline gelirler, aynı zamanda onları kendi gelişimlerinde aktif bir varlık haline getirir ve öğrenme yeteneğine sahiptir. öğrenmek.

O halde yabancı dillerin öğretimi için hangilerinin yabancı dil olduğunu belirlemek gerekir. öğrencilerin gerçek ihtiyaçları kendini o dilde ifade etmeyi ve bunları hangi bağlamlarda ve durumlarda kullandığını ve/veya kullanacağını öğrenmektir.

Öğrenme, öğrencinin ulaştığı gelişim düzeyinin araya girdiği, her zaman değişime açık bir süreçtir. meydana gelen zamanda öğretim ve buna dahil olan kişiler tarafından sunulan nesnel ve öznel ihtiyaçlar işlem. Bu nedenle, bu değişikliğin gerçekleşmesi için öğrencilerin özerkliğinin gelişimine katılmak zorunludur.

H gibi yazarlar Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), R. C. Allwright (1988), P. Benson ve P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik ve J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen ve Jessner. (2001), A. Chik. Y. Y. H. Lim (2003) ve D. Little (2007) yabancı dil öğreniminde özerklik konusunu ele almıştır. Öğrencinin kendi öğrenme, öz değerlendirme ve kendi kendini pekiştirme sorumluluğunu taşıdığı konusunda hemfikirdirler. Aynı şekilde, öğrencilerde kendi süreçleri hakkında bilgi geliştirme ihtiyacında ısrar ederler. öğrenme.

Yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinde, bir aktif, bilinçli, kasıtlı, öz-düzenlemeli öğrenme ve ayrıca bu öğrenmenin gelişiminde daha fazla veya daha az başarı elde etmede öğrencinin katılımı. Benzer şekilde, öğrenme stilleri ve stratejilerinin bireyselleştirilmesi. Kaynakları yeni eylem bağlamlarına seferber etme yeteneğinin yanı sıra.

Sorun şu ki, öğrenme şeklimiz ya da nasıl öğreneceğimiz, içinde işleyen karmaşık bir sisteme bağlıdır. farklı seviyeler, bunların hepsi öğrenmek için gerekli. Yani öğrenme, öğrenilen içeriğe ve öğrenmenin gerçekleştiği koşullara bağlı olarak kişinin farklı içsel süreçleri aracılığıyla gerçekleşir.

Tüm öğrenme bir gerçeğin yansıması Öğrenci tarafından bilinçli olarak öğrendiği, aktif katılımla geliştirdiği aktivitede gerçekleşir. hem de onu yansıtan, entelektüel bir çaba sarf eden ve yaratıcı bir arayış içinde olan kültürün içeriğine sahip çıkmasında bilgi. Sonuç olarak, bilişsel, duyuşsal ve profesyonel süreçlerin kendisinde değişiklikler meydana gelir.

Bu nedenle yabancı dillerin öğretme-öğrenme sürecinde postülaların önemi büyüktür. Vygotsky'nin özerkliğinin gelişimi gibi fenomenleri yorumlamaya katkıda bulunanlar. öğrenciler. Aynı zamanda, öğrencilerin özerkliğini geliştirmek için aktif-düzenleyici bir anlayıştan geliştirici öğrenmenin verilmesi bunlarla yeniden anlamlandırılır. Bu, öğretmen, yabancı dil öğretme-öğrenme özel hedeflerine ulaşmak için öğrencilerin entelektüel güçlerini harekete geçirdiğinde başarılır. Aktivasyon, üzerinde sürdürüldüğü entelektüel süreçlerin ve mekanizmaların ve ürettiği sonuçların aktif, bilinçli ve kasıtlı doğasını belirlemeyi amaçlar. Hangi izin verecek dil ediniminde hızlanma yabancı, böylece öğrenmede bir değişiklik olacak.

Düzenleme, öğrenciye, öğrenmeyi teşvik eden bir öğrenme görevi önermesiyle gerçekleştirilir. yansıma ve olgunluk Neyi başarmak istediğinizi, bunun nasıl başarıldığını, bunu başarmak için sahip olduğunuz kaynakları ne zaman ve hangi belirli koşullar altında uygulamanız gerektiğini bilmeyi içeren üstbilişsel. Dilbilimsel ve profesyonel kendini gerçekleştirme ve performanslarının kendini yansıtma ile sonuçlanacak olan şey.

Özet olarak şu söylenebilir:

1. Şu anda, eğitim-öğretim sürecinin zenginleştirilmesine katkıda bulunan unsurlara sahip olmak acildir. yabancı diller, dolayısıyla öğrenci özerkliğinin geliştirilmesi bu süreçte bir yol olarak esastır. teşvik etmek öğrencinin aktif ve bilinçli rolü kendi eğitim ve kendini dönüştürme sürecinin kahramanı olarak.
2. Yabancı dilleri geliştiren bir öğretme-öğrenme süreci anlayışının eğitim kurumları tarafından desteklenmesi gerekmektedir. Vygotsky'nin katkıda bulunduğu teorinin postülaları Bu süreçte önemli değişikliklerin meydana gelmesi için.

Bu makale yalnızca bilgilendirme amaçlıdır, Psychology-Online'da teşhis koyma veya tedavi önerme yetkimiz yoktur. Sizi özel durumunuzu tedavi etmek için bir psikoloğa gitmeye davet ediyoruz.

Buna benzer daha fazla makale okumak istiyorsanız Vygotsky'nin varsayımlarından yabancı dil öğrencilerinin özerkliğinin geliştirilmesi, kategorimize girmenizi tavsiye ederiz. Kavramsal psikoloji.

• Acosta Padron, Rodolfo. Didaktik. Dil öğretimi için aktif bütünsel metodoloji / Rodolfo Acosta Padrón, José Alfonso Hernández. Haiti: Escuela Normal Üstün, 2001.
• Addine Fernandez, Fatima. Didaktik: teori ve pratik. Havana Şehri: Editoryal Pueblo y Educación, 2004.
• León Rosa tarafından Antich. Yabancı dil öğretimi metodolojisi ve ortak yazarlar. Havana Şehri: Editoryal Pueblo y Educación, 1986.
• Chavez Rodriguez, Justo A. Pedagojiye Giriş. Kolombiya: Bogota Plaza Editores, 2000.
• Castellanos Simona, Doris. Geliştirici öğrenimi anlayışına doğru. Havana: Projeler Koleksiyonu. Yüksek Pedagoji Enstitüsü "Enrique José Varona", 2001.
• Baraj, L. Öğrenci Özerkliği 3: Teoriden Sınıf Uygulamasına. Dublin: Otantik. 1995.
• Gonzalez Maura, Viviana. Eğitimciler için psikoloji. Havana Şehri: Editoryal Pueblo y Educación, 1995 ..
• Karlsson, L., F. Kjisik ve J. Nordlund. Buradan Özerkliğe. Helsinki Üniversitesi Dil Merkezi Özerk Öğrenme Projesi. Helsinki: Helsinki Üniversitesi Yayınları. 1997.
• Küçük, D. Öğrenen özerkliği ve insanın karşılıklı bağımlılığı: sosyal etkileşimli bir biliş, öğrenme ve dil görüşünün bazı teorik ve pratik sonuçları. B'de. Sinclair, İ. McGrath ve T. Kuzu (ed.) 2000a. Öğrenci Özerkliği, Öğretmen Özerkliği: Geleceğe Yönelik Yönler, 15-23. Harlow: Longman / Pearson Education.
• López Hurtado, Josefina Eğitimin Temelleri. Havana Şehri: Editoryal Pueblo y Educación, 2000.
• Onrubia, J. "Öğretmek: yakınsal gelişim bölgeleri yaratın ve müdahale edin". C'de Coll (ed.), Sınıfta Yapılandırmacılık, Barselona. Grao. 1993.
• Pérez Bermudez Lorenzo M. Kişilik, teşhisi ve gelişimi. Havana Şehri: Editoryal Pueblo y Educación, 2004
• Rico Montero, Pilar. Öğretme ve öğrenme sorunları. Pedagoji Özetinde. ___Havana Şehri: Editoryal Pueblo y Educación, 2003.
• Sinclair, B. "Öğrenci Özerkliği: sonraki aşama?". B'de. Sinclair, İ. McGrath, T. Lamb (ed.), Öğrenci özerkliği, öğretmen özerkliği: Gelecekteki yönler. Londra: Longman. 2000.
• Aşkın yüce mesleği. Editoryal Pueblo y Educación, 1997.
• Vigotsky, L.S. Düşünce ve dil. Havana Şehri: Editoryal Pueblo y Educación, 1982.
• ____________________. Daha yüksek psişik işlevlerin gelişiminin tarihi. Havana: Editoryal Científico - Técnica, 1987.
• Vygotsky, LEV. S. Daha yüksek psikolojik süreçlerin gelişimi.