ПІЗНІТНІ ТЕОРІЇ: які вони бувають, типи та приклади

Когнітивізм з’явився в шістдесятих роках з дослідженнями У. Нейссер, який зробив перше теоретичне формулювання в Росії Когнітивна психологія (1967), було розширено дослідженнями А. Коллінз, Г.А. Міллер, Д. Норман, Г. Мандлер, Д.Е. Румельхарт, Дж. Брунера, щоб привести до першого доктринальний корпус з Х. Гарднер в Наука про розум (1985) та з М. Мінкі с Суспільство розуму (1986), де когнітивістська позиція визнає свій борг перед філософією, антропологією, нейропсихологією, інформатикою та кібернетикою.

Тому когнітивізм - це не психологічна школа, а орієнтація, яка сходить до різних течій та психологічних шкіл, протиставляючи, зокрема, біхевіоризму. У цій статті «Психологія-Інтернет» ми побачимо різне когнітивні теорії, що вони собою являють, типи, приклади, визначення та автори.

Індекс

1. Когнітивні теорії навчання
2. Когнітивні теорії емоцій
3. Когнітивні теорії мотивації
4. Когнітивні теорії особистості

По-перше, ми побачимо визначення вивчення когнітивної теорії. Відповідно до когнітивних теорій, навчання - це пізнавальний процес, що бере свій початок у необхідності конструювати та структурувати реальне, прихована у взаємодії між собою та навколишнім середовищем, і вивчається шляхом аналізу змін, що відбуваються в когнітивних структурах людини та в її особистості.

По суті, когнітивна психологія поділяє з біхевіоризмом переконання в тому, що вивчення навчання повинно бути об'єктивним і що теорії навчання повинні виходити з експериментальні докази. Проте, проте, поведінкові теорії вивчають навчання як "молекулярний" факт, аналізуючи зв'язки стимул-реакція, Когнітивні теорії вивчають навчання як "молярну" подію, аналізуючи зміни в когнітивних структурах суб'єкта та їх особистості.

Відповідно до Джером Брунеркогнітивно орієнтований психолог і педагог, кожна людина володіє власними мотивами навчання, концепцією що все ще діє з урахуванням явищ когнітивної мотивації, які можуть бути обумовлені дорослий. Брунер визначав навчання як явище "отримання інформації від когось, використовуючи чужий розум", акт відкриття, а не випадкова подія. Це передбачає очікування пошуку регулярності та звітів у середовищі, тому рішення проблеми через структуровані стратегії дослідження є невід'ємною частиною вивчення нового понять. Однак слід додати, що при дослідженні взаємозв'язку між мотивацією та навчанням втручаються різні фактори, які визначають, за різними елементами, успіх навчання. Когнітивні теорії особливо підкреслюють конструктивний характер навчального процесу; гіпертекстові зразки дозволяють суб’єкту дізнатися, що він сприймає себе як конструктора навчальної області. У цій статті ми поговоримо про вивчення теорій за Брунером.

Методи навчання когнітивною матрицею мають на меті надати студентам здатність спостерігати, винаходити, відкривати когнітивні стратегії адаптований до заданого контексту. Викладач, пропонуючи ідеї та відгуки, створює структуру, яка буде корисною для кожного учня для автономного контролю своїх навчальних процесів. Освітні та навчальні системи, засновані на когнітивізмі, спрямовані, отже, на передачу студентом мови розумові моделі, яким ви повинні слідувати, набуття когнітивних навичок та когнітивного навчання, що дозволяють вам діяти ефективність.

У цій статті ви знайдете більше інформації про когнітивну теорію навчання та Теорія когнітивного розвитку Піаже.

Фріц Хайдер (1958), здається, є піонером когнітивних теорій емоцій, вказуючи на зв'язок між емоціями та когнітивними станами та висвітлюючи їх взаємний вплив. Когнітивні процеси зумовлюють наші емоції і навпаки.

• Наприклад, якщо у людини є захоплення (приємні емоції) іншим, він може почати вірити (думками), що у нього багато чеснот.
• Навпаки, якщо ви відчуваєте, наприклад, заздрість (неприємні емоції) по відношенню до іншого, ви зможете приписувати йому (думки) кілька негативних характеристик. Тому наші знання можуть бути зумовлені наявністю емоцій.

Основу сучасних когнітивних теорій емоцій можна знайти в теорії Магда Б. Арнольд (1960), який, крім того, що мав прямий і непрямий вплив на пізніших теоретиків, припускав це оцінка (оцінка) події є основою будь-якої емоційної реакції. Емоції з усіма пов’язаними з ними фізіологічними змінами починаються з когнітивної оцінки того, що відбувається в навколишньому середовищі (ситуативні попередники) і одна і та ж ситуація може викликати різні емоції у різних людей, залежно від оцінки зроблено. Отже, когнітивна терапія прагне модифікувати інтерпретації, думки та переконання, щоб відповідно генерувати інші типи емоцій. У цій статті про когнітивно-поведінкова терапія ми говоримо про когнітивні техніки.

У 1980-х роках все більше і більше когнітивних психологів почали вивчати емоції, досі переважний інтерес до психодинамічної традиції. Завдяки цій увазі теорії оцінки емоцій помножилися, і наочним прикладом був модель Перевірка оцінки стимулу (SEC) Клауса Райнера Шерера (1984). Автор запропонував мережу для вивчення процесу оцінювання (оцінка) події-стимулу, дуже важливої, оскільки щодо неї буде емоційна реакція. Множинність елементів, що збігаються в процесі оцінки подій, на пояснить, чому одна і та ж ситуація може викликати різні емоції у людей інший. Пізніше Шерер (2001) сам переглянув свою модель, сформулювавши теорія послідовного управління диференціацією емоцій.

У ті ж роки Ортоні, Клер і Коллінз (1988) також вивчали внесок знань в емоційні процеси. З їхньої теорії, в якій вони також досліджують взаємозв'язки між подіями, агентами та об'єктами, ми виводимо ідею про те, що існує свого роду ланцюгова реакція, яка починається з націлювання (свідомий чи несвідомий) особистості в події, яка викликаючи емоцію, готує вас до дії.

теорія основних потреб зроблено Макклелланд ознаменував віху у вивченні когнітивних детермінант мотивації. Девід Макклелланд виділяє три основні причини:

• Необхідність успіху (або успіху) відображає прагнення до успіху та страх невдачі.
• Необхідність членство поєднує прагнення до захисту та соціальність зі страхом відхилення з боку інших.
• Необхідність може це відображає прагнення домінування та страх залежності.

Особи відрізняються силою кожного з цих мотивів, крім того, ситуації різняться ступенем їх спорідненості та стимулюють той чи інший мотив. Значна роль відводиться когнітивним процесам, що каталізують подразники щодо мотивів, визначаючи характер та інтенсивність спонукальні вектори, неявні мотиви, що спонукають до дії, походять від зовнішніх стимулів, що викликають емоційні реакції конкретні. Пізніше, з навчанням, розробляється когнітивна схема, яка організовує ці реакції емоції в позитивних і негативних категоріях, тим самим окреслюючи стимули, на які слід шукати, і ті, на які потрібно триматися подалі. З досвідом та навчанням все більше ситуацій пов’язано з цими сильними стимулами, закріплюючи мотив та трансформуючи його у явна мотивація.

Теорія атрибуції Вайнера він базується на ретроспективних судженнях про причини (внутрішні чи зовнішні), що приписуються його перевагам.

• Люди, які пов’язують свої досягнення з особистими здібностями, а невдачі - з недостатньою відданістю, виконують складніші завдання і наполегливо тримаються, незважаючи на невдачі.
• Інакше ті, хто пов’язують свої невдачі з дефіцитом потенціалу, а успіхи - із ситуативними факторами, як правило, йдуть на невеликі компроміси і легко відмовляються від ранніх труднощів.

теорія очікуваних значень (Дж. В. Аткінсон, В. H. Врум, Фішбейн та Айзен)у своїх різних формулюваннях пов'язує мотивацію як з очікуванням настання певних результатів, так і з привабливістю таких результатів. Що відрізняє різні моделі, це тип мотивації, до якої застосовується теорія: для Аткінсона (знову пропонуючи теорію потреб Основні принципи Мклелланда) мотивація успіху, для Айзена та Фішбейна - суб'єктивна норма, для Врума - переконання, що поведінка досяжна з зобов'язання. У цій статті ми поговоримо про Теорія очікувань Врума.

Нарешті, теорії, орієнтовані на свідомі цілі Вони засновані на здатності ставити складні цілі та оцінювати власні результати - це один з головних мотиваційних механізмів. Мотивація, виражена шляхом пошуку стимулюючих стандартів, була підтверджена в галузі досліджень вибору цілей (теорія постановка цілей Едвін А. Локк і Гері П. Latham).

Когнітивні теорії особистості почали розвиватися у другій половині 59-х років, вони мали широке розширення в Росії 60-х і 70-х років, а потім вони стали актуальною еталонною моделлю, якої дотримувались також у терапії розладів особистість.

Першою відповідною теорією, частково асимільованою до нових когнітивних підходів, є теорія, розроблена Джордж Р. Келлі: його теорія особистісних конструкцій стверджує, що особистість - це інтегрована організація, заснована на схемах або конструкціях, за допомогою яких особа пізнає, інтерпретує та модифікується щодо навколишнього середовища. Індивід - це свого роду вчений, який живе життям як експеримент, передбачаючи та перевіряючи наслідки власної поведінки. Теорія Келлі знайшла широке застосування в клінічній психології та психотерапії.

Також дослідження на тему когнітивні стилі Ернан Віткін та ін. (1954), Леон Фестінгер на когнітивний дисонанс (1957), Джордж С. Кляйн про когнітивний контроль мотивації та Фріц Хайдер про атрибуцію (1958), сприяли когнітивним змінам у вивченні особистості в 1960-х.

Внутрішня дискусія щодо теорій особистості щодо даного рельєфу чи структури людини чи екологічної ситуації була спрямована на концепцію динамічної взаємодії між людиною та середовищем, керуючись очікуваннями, цілями, схемами, конструкціями та саморегуляцією індивідуальна. Найважливіший внесок у цю історичну еволюцію до інтеракціоністська теорія на когнітивних засадах є ті з Альбертова бандура Y Вальтер Мішель. При такому підході, коли людина і соціальне середовище перебувають у взаємодії, перелив психології особистості в соціальну психологію, і навпаки, неминучий.

теорія атрибуції, зроблено Хайдера і розроблена різними психологами, вона була запропонована одночасно як пояснення як особистості, так і соціальної поведінки: тема Соціальні уявлення - це приклад сучасної галузі дослідження, в якій перетинаються окремі когнітивні процеси та контексти соціальна.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Когнітивні теорії: що це таке, типи та приклади, рекомендуємо ввести нашу категорію Когнітивна психологія.

• Кантелмі, Т., Костантіні, Б. (2016). Amare non è випустив почуття. Psicologia delle emozioni e dei behaviori moral. Мілан: Франко Анджелі.
• Галімберті, У. (2002). Словник психології. Койоакан: Siglo XXI Editores.
• Гісланді, П. (та ін.) (1995). Oltre il multimedia. Мілан: Франко Анджелі.
• Мекаччі, Л. (2019). Storia della psicologia. Da novecento a oggi. Барі: Editori Laterza.
• П'єрлоренці, М. (2015). Стратегічне навчання. Прийміть участь у використанні та потенційному використанні нових методів інновації за оцінкою. Lulu.com
• Тартарі, Ф. (2017). Мотивація. Відновлено з: https://www.federicotartari.it/motivazione/