Для Мануель Гонсалес Оской. 1 березня 2018 р
В даний час мультимедійні технології дозволяють поєднати два основні інструменти в рамках нових освітніх моделей: комп’ютер та аудіовізуальний носій, тобто використання звуку та зображення фіксоване або з рухом. За допомогою мультимедіа ми можемо полегшити засвоєння учнем нових концепцій, представивши обидва зображення як анімовані моделі різних процесів і дозволяють інтерактивно здійснювати власні навчання.
У цій статті PsychologyOnline ми поговоримо про Мультимедійні технології для викладання нейропсихології.
Тепер ці два інструменти були б неповними в процесі викладання без теоретична модель навчання що керує його застосуванням, отже, освітня основа, яка сама використовується, сама першою застосовує технологію до освіти, тобто програмовану інструкцію, розроблену Б. Ф. Скіннер через навчальну машину.
Навчальну машину створив Скіннер для своєї доньки Дебори на основі вже відомої ящик для шкіриУ ньому є ведучий стимулу для студента, приймач відповідей студента та ведучий підкріплення. У цьому випадку комп’ютер опікується обома
При програмованому навчанні студент отримує a серія градуйованих подразників і зобов’язаний активно реагувати на такі ситуації. Якщо ваші відповіді були правильними (а завдання програми - дати та впорядкувати стимули так, щоб студент зазвичай відповідає корекцією) студент отримує підкріплення відповідно до відповідей дано.
Серед найважливіших внесків навчальних машин сам Скіннер пише, що ми можемо розраховувати на:
- негайне підтвердження правильної відповіді
- ймовірність того, що сама робота артефакту (в даному випадку комп’ютера) буде достатньо підсилюючою, щоб тримати поточний студент уважним до завдання протягом тривалого часу щодня
- один вчитель може контролювати велику кількість учнів, що працюють одночасно
- кожен із студентів буде прогресувати в своєму темпі, відповідно до своїх можливостей, намагаючись вирішити якомога більше проблем або відповісти на якомога більше запитань протягом тривалості заняття
- у разі переривання завдання процес може бути відновлений у тому самому місці, де його було перервано.
Пристрій дозволяє розрахована презентація упорядкованих матеріалів таким чином, що підхід і розчин реагенту залежать від відповіді на попередній; також можуть бути записані допущені помилки.
Використовуючи комп’ютер та дотримуючись освітньої моделі програмованого навчання, пояснювальний текст теоретичного змісту може бути поданий синхронно, так само, як зображення, які допомагають вам зрозуміти. В кінці презентації тексту студент відповідає на низку запитань різних модальностей, таких як написання вашої відповіді або вказівка на схемі серед інших можливостей взаємодії користувача з комп’ютером
Цей ряд заходів сам по собі становить a негайна оцінка та зворотній зв’язок про нещодавно отриману інформацію, оскільки кожна правильна відповідь дозволяє перейти до наступного пункту, маючи заздалегідь встановлений термін відповіді на кожен з них; У разі неправильної відповіді протягом попередньо встановленого періоду студент отримує повідомлення про помилку та переходить до наступного пункту.
У нашому випадку програми були організовані у два основні модулі: інформаційні модулі Y модулі вікторини або заходи.
В інформаційних модулях короткий пояснювальний текст матеріалу представлений на кожному екрані в супроводі зображення; Відповідно до вищесказаного, інформація подається поступово між одним екраном та наступним, завжди супроводжуючись відповідним зображенням до тексту - зображення, яке було не тільки оцифровано, але й відредаговано, щоб підкреслити ті моменти, які цікаві для викладання, та послабити або усунути недоречну інформацію. Хоча загалом креслення та схеми використовуються для їх дидактичної чіткості, це не заважає використовувати, коли це доцільно, оцифровані зображення реальних знімків за допомогою фотографії чи відео. У цьому випадку використання звуку не рекомендується через місце, яке він займає на диску, не обґрунтовуючи його властивості як підсилювача. Також у модулі вікторини або заходи Студенту показують те саме зображення, яке супроводжувало пояснювальний текст, коли йому пропонується розробити щось із наведеного нижче діяльність: напишіть свою відповідь, наведіть на схему, виберіть варіант відповіді, розмістіть у контурі або встановіть відносини.
Модулі, що проводились до цього часу, включають серед інших теми:
- Центральна нервова система
- Периферична нервова система
- Вегетативна нервова система
- Вегетативна нервова система. Симпатичний відділ
- Вегетативна нервова система. Парасимпатичний відділ
- Ембріологічний розвиток нервової системи
- Частки мозку
- Борозни мозку та тріщини
- Коркові ділянки
- Проміжний мозок
- Таламус
- Гіпоталамус
- Нейрон
Кожен із цих модулів здійснювався за програмою Авторське програмне забезпечення Professional ver. 3.0, що дозволяє генерувати виконувані програми в середовищі Windows. Мінімальні системні вимоги для роботи з ними такі: ПК 386, 4 Мб оперативної пам’яті, кольоровий монітор VGA, вільний простір на жорсткому диску 15 Мб та програма Windows 3.1.
Варто зазначити, що ці модулі можна згрупувати та упорядкувати відповідно до конкретних потреб плану наступні дослідження, наводячи як приклад одиницю 2 предмету Біологічні основи поведінки (згідно з програмою Div. Відкритий університет фак. психології ООН): Півкулі мозку. Коркові ділянки, що включає матеріал модулів: Мозкові частки, ділянки кори та мозкові борозни та тріщини.
Як негайну заявку ми можемо сказати, що в рамках Fac. психології, суб'єкти блоку "Біологічні основи поведінки" (Біологічні основи поведінки, анатомії та фізіології нервової системи, нейрофізіологія Y Психофізіологія), присутній певні труднощі в розумінні процесів та запам'ятовуванні термінів, які це означає.
Беручи до уваги вищесказане, ряд освітні програми на основі запрограмованої моделі навчання, прагнучи підтримати, зокрема, студентів Системи відкритого університету (SUA) у предметах блоку Біологічні основи поведінки. Проект в цілому спрямований на автоматизацію навчально-оцінювального процесу, який охоплює весь зміст предметів згадане вище, генерація індивідуального іспиту з банку реагентів, його негайна оцінка та зберігання кваліфікації придбані.
Враховуючи, що цей матеріал може бути доступний широкому загалу через Інтернет-сторінку, говорити про "віртуальний клас нейропсихології".
Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.
