Важливість адекватного використання невербальної мови в мікронавчанні

Мова в людині являє собою один з найважливіших інструментів протягом усього свого розвитку, вона поділяється на словесну та невербальну. У процесі спілкування невербальна мова має 60% актуальності. З цієї причини, вдале використання його співрозмовником матиме гарні наслідки для уваги одержувача. Актуальність досліджень невербальної мови в мікронавчанні дає змогу підвищити якість викладання шляхом сприяння навчальній діяльності та зацікавленості. У цьому дослідженні методика викладання була оцінена у трьох викладачів передового досвіду, що показало актуальність невербальна мова у його викладанні, однаково відбилася і на його учнів, які виявляли інтерес та мотивацію до свого стілець.

У цій статті PsychologyOnline ми показуємо дослідження, яке засвідчує важливість адекватного використання невербальної мови в мікронавчанні.

Індекс

1. Невербальна мова у навчанні
2. Методологія
3. Обговорення результатів
4. Порівняння кількісних та якісних результатів
5. Обговорення

Мова в людині є одним із найважливіших інструментів упродовж її розвитку. Схід сприяє спілкуванню між різними особами. Ця мова поділяється на словесну та невербальну; тобто мовленнєвий, на який відповідно посилаються пози і жести людини під час виступу. Останнє значною мірою породжує покази, отримані від абонента; звідси переконаність, інтерес та довіра, серед інших характеристик, за якими класифікується передане повідомлення. Рухи, пози, одяг, вік, стать, навіть запах є частиною невербального вираження; сам по собі образ, який проектується на публіку.

Спілкування є актуальним у суспільстві, оскільки воно виконує роль відносин та взаємодії між людьми для адаптації до навколишнього середовища. В процесі комунікації виявляється, що 35% актуальності займає парамова, 7% за значенням і 55% - невербальна мова (Mehrabian A., 2010). Це було доведено стосовно попередніх досліджень та попередніх досліджень щодо правильного використання невербальної мови співрозмовником, що має наслідки для уваги одержувача.

Освіта має соціальні та інформаційні цілі, де ефективність буде залежати більшою мірою від способу їх передачі. Було вивчено, що навчальні показники та зацікавленість пов'язані зі стилем навчання, що означає, що його важливо аналізувати та поглиблювати. З іншого боку, мотивація є незамінною змінною для навчання, оскільки вона сприяє успішності та зацікавленості одержувачів (студентів). Мовляв, взаємодія вчителя та учня в навчальному класі має найважливіше значення для викладання та навчання, оскільки саме з нього просування позитивної поведінки або відповідей одержувачів залежить (у цьому випадку, студентів).

Таким чином, можна надати необхідну інформацію для підвищення обізнаності з цього питання, а також надати інструменти, необхідні для правильного розвитку навчання в класі, корисні як для учнів, так і для вчителі. Очікується також, що це призведе до позитивних змін, які допоможуть покращити процес навчання та навчання.

Іншою фундаментальною характеристикою спілкування є образ співрозмовника, оскільки він передає ідентичність та особистість, що впливатиме на вираження правильної передачі та конгруентності змісту. Останні дані та дослідження підтверджують, що увага одержувача пов'язана з належним використанням невербальної мови. Хоча це правда, що значний відсоток переданого повідомлення кваліфікується за зовнішнім виглядом предмета, у класі вчитель повинен його добре використовувати. Уявімо, що вчитель, який дарує своїм учням невідповідний одяг, с штани з капюшоном і шльопанці, забезпечили б на перший погляд безтурботну і незацікавлену особистість його роботи.

A розслідуванняневербальна мова в мікронавчанні у професорів з Університету Ібероамерикани. Там, де кожного з них оцінювали методом спостереження, опитувальник також застосовувався до кожного зі студентів на своїх кріслах.

З отриманих результатів можна зробити висновок, що існує сильна актуальність невербальної мови, коли вчителі, обрані за передовий досвід кафедра показала мотивацію, знання своєї області, генераторів, що її цікавлять, а також фасилітаторів у розумінні різних тематичні.

Оцініть форму невербальної мови, а також проаналізуйте тип невербальної мови використовується професорами Іберо-американського університету, які викладають курси в психологія. А також класифікація невербальних мовних рухів, які використовуються при викладанні класу.

Продемонструйте важливість правильного використання невербальної мови у навчанні, підтвердьте, що належне використання невербальної мови передбачає для кращої уваги з боку студентів та визначення деяких підходящих рухів для кращої роботи з боку вчителі.

Характеристики учнів можуть змінюватися, незалежно від того, чи цікаві вони, планування класу, комфорт, вентиляція. Так само, розклад занять, а також тривалість його проведення.

Схильність викладачів при викладанні класу.

Елементи статі, віку, професії, університету походження, стажу та спеціальності професорів не будуть оброблятися.

Це дослідження було засноване на метод спостереження за участю оцінювати вчителя, спостерігаючи за його способом викладання класу, разом із анкетою, яка містить реагенти вони вимірюють невербальну мову вчителя, спрямовану на учнів вчителя, де оцінювали їх характеристики та результати їх роботи як вчителя.

характеристики популяції: професори з Університету Ібероамерикани, які викладають дисципліни з психології. Назва предмета, що викладається, - Нейроанатомія, 2 семестр для жіночої та чоловічої статі.

Двоє - вчителі чоловічої статі, а одна - жінки. Мексиканської національності та середньо-високого соціально-економічного рівня.

Критерії відбору Вони стосувались теми нейроанатомії того ж семестру, ступеня психології в Іберо-Американському університеті.

З інструментів, що застосовуються у дослідженні, ми маємо a анкета: де студенти оцінювали свого вчителя, розраховуючи на 48 пунктів, які вимірюють характеристики та спосіб викладання свого класу вчителя.

Другий був для Спостереження за участю: відвідування занять, що проводяться обраним викладачем, де буде проаналізовано застосовуваний ним метод навчання. Тобто з урахуванням вербальних та невербальних характеристик. Де будуть враховані аспекти.

За допомогою застосованого інструменту спостереження професорів під час викладання їхніх занять дослідниками, a аналіз невербальної мови оцінюваних вчителів, виходячи з особливостей вчителя при викладанні свого класу. Результати були наступними:

• Вчителі вважаються належним чином одягненими відповідно до своєї професії, демонструючи послідовність щодо своєї професії.
• Тон голосу, який використовують вчителі, вважається адекватним.
• Використання рук вчителями під час самовираження дуже добре, що допомагає одночасно розумінню та увазі учнів.
• Переміщення вчителів по класу є адекватним, що дозволяє їх учням студенти мають більше бачення вчителя під час викладання свого класу, і тому дотримуються цього фокусу уваги.
• Щодо жестів, якими користуються вчителі, не вдалося дійти загального висновку, оскільки кожна група дотримується іншої позиції. Перша група вважає, що жестів мало, друга група оцінює ці жести як достатні, а третя вважає, що їх багато.
• Інструментів (аналогій, слайдів, експозиції, дошки, відеозаписів), якими користувалися вчителі, було достатньо, що давало можливість їхнім студентам краще розуміти.
• Було помічено, що вчителі мало використовують паузи, пояснюючи перед класом, що може зробити розуміння трохи більш втомливим.
• Кожен з викладачів продемонстрував різне використання дужок, де хтось добре використав вони підкреслювали більш відповідні знання, інший досить, і один з них не використовував їх багато.
• Вчителі показали не використовувати наповнювачі.
• Так само вчителі продемонстрували зоровий контакт зі своїми учнями, що сприяло їх увазі.
• Щодо швидкості, з якою вони пояснювали своїм учням, двоє вчителів не пояснювали ні дуже швидко, ні дуже повільно, що сприяє збереженню; Однак один із них, з групи 3, мав тенденцію трохи швидше пояснювати своїм учням, що може бути дещо невигідним при утриманні когнітивних функцій.
• Вчителі виявляють зацікавленість ділитися своїми знаннями, що мотивує їх учнів до вивчення предмету. Як і з іншого боку, вчителі демонстрували певну відкритість та доступність для своїх учнів, надаючи їм впевненості підходити до них та вирішувати їх сумніви.
• Стосовно проксеміки, вчителі виявляли достатньо контактів та близькості до них, щоб викликати довіру.
• Вважається, що вони мають дуже мало ознак нервозності під час викладання класу, що позначає впевненість і правдивість під час викладання. До цього вони показали підготовку у своїх знаннях, без слідів незахищеності.
• Можна було зрозуміти, що вчителі не виявляли багатьох бар'єрів між ними та учнями під час викладання класу, тому вони могли сприймати більшу доступність для них.
• Вчителі виявляли багато авторитету під час викладання свого класу, тому в ньому було чітко позначено межі.
• Дещо помітні відмінності можна було помітити у викладачів з точки зору щирості, яку вони виявили, у двох з них групи, вчителі виявляли правдивість під час проведення занять, тоді як у групі 1 вчитель виявляв мало правдивості, коли передавав свої матерія.

Один з перших вимірів аналізу пов'язаний з особистісно-методичні характеристики викладачів. Відповідно до зробленого спостереження було зазначено, що вчителі виконують елементи оцінювання. Аналогічно, за результатами роботи інструменту, застосованого до студентів, були отримані середні значення, що варіюються від 95 до 99 балів (в діапазоні 25) приблизно задоволення цього виміру (див. графік I). Це означає, що ці дві оцінки показують, що є інтерес і задоволення викладати у своєму класі, як хороше використання невербальної мови, що дозволяє вчителю адекватно передавати свої знання. Див. Графік I.

На основі аналізу другого виміру, що оцінює спосіб викладання викладачами своїх занять, це може бути зробити висновок, що він адекватний, оскільки існує однорідність результатів, отриманих студентами, та результатів спостерігачів. Попереднє твердження показано в 3 оцінених групах, де є результати інструменту, застосованого до студентів отримані середні значення в межах від 25 до 27 балів (в діапазоні 27) приблизно задоволення зазначеного виміру (див графік II). Серед цих оцінюваних характеристик є переміщення вчителя, його тембр голосу, його використання альтернативні інструменти, їх рухи тощо (як визначено в розділі якісного опису) Див. Графік II.

невербальна мова у спілкуванні, що застосовується до навчання це позначає його важливість у способах видачі певної інформації, відображеної в прийомі.

Мета дослідження оцінки невербальної мови, якою користуються викладачі предмету Нейроанатомія 2-го семестру кар’єри психолога, показала у своїх результатах позитивна актуальність у навчанні студентів, тим самим показуючи, що певні рухи, жестикуляція, проксеміка, зоровий контакт, зміщення, інструменти, такі як Невербальна мова може бути дуже корисною для вчителя у формуванні інтересу, мотивації, уваги та утримання у учнів. студентів.

З результатів, отриманих під час спостереження за класами вчителів, можна було порівняти важливість невербальної мови в трьох різних класах. По-перше, ви можете звернутися до вбрання вчителів, який продемонстрував узгодженість зі своєю професією, маючи можливість передавати впевненість і безпеку з першого погляду.

З іншого боку, тон вчителявиявився адекватним, ні занадто низький, ні занадто високий, щоб учень міг відвідувати та розуміти, що вчитель хоче сказати чи висловити. Також було правильно використано паузи та дужки, де вказана найбільш відповідна інформація курсу.

У мові вчителя немає наповнювачів, що розширює словниковий запас, яким вони користуються.

використання рук було дуже помітним, що значно сприяло увазі та правдивості переданої інформації. Подібно переміщенню вчителя по кімнаті, це дозволило дотримуватися рівності у передачі та увазі до всіх учнів; з іншого боку, існував також контакт і підхід до них, де простір студентів не вторгується, а навпаки забезпечується тепло і довіра.

Вчителі це роблять використання інструментів під час викладання ваших занять, і це сприяє розумінню, ілюструванню, міркуванню та логічному впорядкуванню переданої інформації. Деякі з найбільш використовуваних були слайди, аналогії, дошка та відео.

Вчителі, як правило, мотивують своїх учнів, створюючи впевненість у собі, викликаючи узгодженість у їх рухах, а також у мовленні, викликаючи інтерес та функціональність до предмета.

невербальна мова є ключовим елементом що присутній у будь-якому спілкуванні, яке здійснюється особисто та особисто. Він має великі функціональні можливості у навчанні, оскільки, як уже згадувалося вище, він охоплює близько 60% того, що повідомлення передає під час спілкування.

Важливість невербальної мови в класі полягає в тому, що вона дозволяє ведучому вдосконалити їхнє вербальне спілкування з відповідними тоном та ритмом, не нехтуючи технікою викладання. З цими елементами, які використовуються додатково і завжди поруч зі студентами, ми приходимо до освіта, яка мотивує учнів отримати значуще навчання.

Життєво важливо зрозуміти, які наслідки має невербальна мова в процесі навчання, оскільки таким чином можна буде вдосконалити якість викладання в університетському співтоваристві, що, як очікується, матиме позитивний вплив на студентське населення в короткостроковій та довгостроковій перспективі терміни.

мотивація отже, є однією з основних характеристик, яка стимулює інтерес учнів до навчання що є одним з найкращих інструментів, який може впливати на успішність та поведінку.

Хороша мотивація також виникає із способів комунікативного розвитку вчителя до своїх учнів; і хоча невербальна мова виявила сильний вплив на прийом аудиторії, досягнувши тим самим того, що під час викладання вчителю вдається передавати те, що він хоче передати.

Слід враховувати важливість відносин вчитель - студент, оскільки вона має важливий вплив на кристалізацію навчання, тобто, якщо учень знаходить приємні, близькі, доступні, серед інших характеристик, з яких складається вчитель у класі, їх увага до вчень буде довшою, а ефективність роботи покращиться порівняно із холодними та віддаленими відносинами між попередніми згаданий.

Тож можна сказати, що невербальна мова вчителя в рамках мікронавчання призвела б до того, щоб він зайняв фізичну та видатну позицію через одяг, рухи їх жести, рух, зоровий контакт, проксеміка тощо, що призводить до хорошого володіння невербальною мовою викладання, що привертає увагу та інтерес студент.

Зроблено висновок, що забезпечити корисні невербальні мовні інструменти для мікровикладання Це покращило б здібності вчителя під час викладання кафедри.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Важливість адекватного використання невербальної мови в мікронавчанні, рекомендуємо ввести нашу категорію Освітні та навчальні навички.

• А., Ф. (1999). Освітнє спілкування. Люди та освіта.
• А., М. (s.f.). Мова тіла. Отримано 26 серпня 2010 року з "Міфу про мову тіла": http://lenguajecorporal.org/2010/08/el-mito-del-lenguaje-corporal-segun-albert-mehrabian-el-falso-55/
• Альварес, Х. (2004). Вплив невербальної комунікації на стилі навчання та стилі навчання. Журнал «Освіта».
• К., Ф. (2008). Важливість невербальної комунікації у конфігурації корпоративного іміджу. Журнал комунікацій та нових технологій.
• Ешенік К. & Моніка Дж. (Березень 2005 р.).
• Ешенік, М. (Березень 2005 р.). Біологічна стоматологія. Процитовано 09 лютого 2012 року
• Факультет Інженерії. (2000). Університетські методи викладання: мікровикладання. По-перше, машинобудування, 13-32.
• Граша, Р. (16 грудня 1996 р.). Як я можу ефективно викладати в Університеті Іллінойсу. Отримано 18 лютого 2012 року з http: /www.oir.uiuc.edu/did/booklets/tahandbk/tahdbk03.htm.
• Мехрабян, А. (26 серпня 2010 р.). Мова тіла. Отримано 7 лютого 2012 року від http://lenguajecorporal.org/2010/08/el-mito-del-lenguaje-corporal-segun-albert-mehrabian-el-falso-55/
• Муньос, М. (2009). Вплив невербальної мови (жестів) на пам’ять та навчання учнів із порушеннями розвитку та інтелектуальними вадами. Отримано 17 лютого 2012 року з огляду.
• Перес, М. (2010). Внесок невербальної комунікації у примирення в законі. Діалоги про право та політику, 5-7.
• Рейєс, Л. (2009). Значення невербальної комунікації у культурному розвитку суспільства. Електронний журнал у Латинській Америці Спеціалізується на Co.