Теорія позитивного занепаду та великої ємності

За словами Пєховського (1986), Високий інтелектуальний потенціал (далі ACI) - багатовимірне явище, яке охоплює взаємозв'язок між конкретними талантами, сприятливими подіями в навколишньому середовищі та унікальними характеристиками особистості. Традиційний акцент у навчанні цих предметів зосереджується на ідентифікації студентів з високий когнітивний потенціал, виміряний стандартизованими тестами інтелекту та продуктивність. Це призвело до акценту на інтелектуальних навичках, навичках загалом, і дуже мало на уяві та почуттях цих учнів (Piechowski, 1979). Як правило, підхід до уяви був зроблений у когнітивному плані, а ніяк не підхід до почуттів.

У цій статті PsychologyOnline ми розберемося Теорія позитивного розпаду та високої ємності.

Індекс

1. Що таке висока інтелектуальна здатність?
2. Ключові концепції теорії позитивного розпаду (PDT) за Дабровським
3. Потенціал розвитку
4. Надзбудності
5. Психомоторна перезбудливість
6. Чутлива перезбудливість
7. Уявна перезбудливість
8. Інтелектуальна перезбудливість
9. Емоційна перезбудливість
10. Висновки

Історично вираження напружених почуттів сприймалося як ознака емоційної нестабільності (Ломброзо, 1905), а не як свідчення насиченого внутрішнього життя. Покидання або відсутність занепокоєння емоційним аспектом ICA можна зрозуміти з традиційної точки зору розглядати емоції та пізнання як окремі явища, а іноді навіть як явища суперечливий. Лише нещодавно, починаючи з 80-х років минулого століття, певна увага була приділена відносинам існує між явищами емоцій та пізнання та їх сукупним впливом на людей з високим інтелектом (Silverman, 1993). Чутливість та інтенсивність Емоційність часто називають відмінною рисою багатьох дітей з АТ, особливо високообдарованих (Clark, 1997; Пєховський, 1991).

“Однією з основних характеристик обдарованих є їх інтенсивність та розширене поле їхнього суб’єктивного досвіду. Інтенсивність, зокрема, слід розуміти як якісно відмінну характеристику ". Це не питання ступеня, але різної якості досвіду: більш яскравий, захоплюючий, проникливий, складний... »(Пєховський, 1991, с.2).

На думку Соммерса (1981), портрет емоційно напруженої людини, як це випливає з досліджень, суттєво контрастує з традиційною точкою зору. Портрет показує, що високий рівень емоційної чуйності може бути пов’язаний із розвиненою когнітивною організацією. Всі знайдені когнітивні стратегії пов'язані зі здатністю реагувати більш емоційно, ознаками вищої організації свідомість - свідомість, якою може керуватись добре структурованою системою цінностей, зобов'язань та переконань, але не стимулюванням миттєвий.

Високо обдаровані та талановиті люди можуть бути енергійними, інтенсивно постійними, зосередженими на своїх цілях і цілях і наділеними яскравою емоційною напруженістю. Всі ці спостереження підводять нас до питання, чи існує конкретне взаємозв'язок між інтелектуальними здібностями та емоційною напруженістю і ми також можемо запитати себе, чи емоційна напруженість є частиною високого інтелектуального потенціалу, чи це частина особливостей особистості людей з ВСА.

У галузі виховання високо обдарованих дітей часто недостатньо відомо, що ця висока здатність має емоційна субструктура, а також когнітивна субструктура: когнітивна складність породжує глибину емоційний. Обдаровані діти не тільки думають інакше, ніж їх однолітки, вони також почуваються інакше. П’єховський пояснює цю різницю у способі почуття як інтенсивність; розширене поле суб’єктивного досвіду. "Інтенсивність, зокрема, слід розуміти як якісно виразну характеристику. Справа не в ступені, а в іншій якості переживання: яскравих, поглинаючих, проникливих, що охоплюють складний спосіб бути захоплюючим і страшним живим ". (Piechowski цитується в Silverman, 1993. стор. 3).

Емоційну інтенсивність можна розуміти як позитивну характеристику, яка присутня у дітей з ВСА в контексті теорії емоційного розвитку Дабровського. Емоційний розвиток - це продукт взаємодії між Потенціалом розвитку (далі - ПД) особистості та навколишнього середовища. PD складається з талантів людини, її інтелекту, п’яти форм перезбудливості (які ми визначимо пізніше) та здатності до внутрішньої трансформації. (Дабровський 1967; Пєховський 1979).

Теорія позитивного розпаду (Далі - TDP) - вихідний пункт, який може допомогти зробити виявлення високообдарованих дітей більш ефективним. TPD - це теорія розвитку особистості, яка пропонує інший підхід до розгляду ICA. Теорія Дабровського зосереджена на фундаментальній ролі, яку відіграє інтенсивність людського досвіду докладає зусиль у розвитку та особливо підкреслює роль емоцій у ПД індивідуальна.

TPD не є теорією великої ємності, але вона забезпечує структуру, яка може бути використана як основа для її характеристики та розробки методу ідентифікації. З іншого боку, дослідження, засновані на TDP, донедавна були обмежені існуванням небагатьох вимірювальні прилади на його основі, а також через довжину та складність інтерпретації кількох анкет існуючі.

Свою теорію Дабровський базує на клінічних та біографічних дослідженнях пацієнтів, художників, письменників, членів релігійних орденів та обдарованих дітей та підлітків (Kawczak, 1970). Він відзначив унікальні закономірності розвитку багатьох талановитих членів суспільства (Miller and Silverman, 1987) і цікавився "інтенсивністю та багатство думок і почуттів, напруженість уяви, моральна та емоційна чутливість покращили взаємодію з світ... він здавався вище загального та середнього за інтенсивністю, тривалістю та частотою появи "(Piechowski and Cunningham, 1985, с. 154).

Дабровський (1972) висвітлив значення емоцій у розвитку і вважав, що необхідна теорія людського розвитку, "де емоційні фактори не враховуються просто як підлеглі повстанці розуму, але можуть взяти на себе домінуючу роль як формувачі розвиток "(с. 6).

Потенціал розвитку - це "Початковий фонд, який визначає рівень, який може розвинути людина, якщо її фізичні та соціальні умови є оптимальними" (Piechowski, 1986).

Рівень, якого людина може досягти у своєму розвитку, визначається її ПД.

PD виражає взаємозв'язок між індивідуальним розвитком та групою трьох основних факторів, що впливають на такий розвиток:

Перший фактор

Генетика та постійні фізичні риси (інтелект, надзбудливість, особливі таланти, конституція тіла, темперамент) (зовнішній локус контролю та мотивації).

Другий фактор

Впливи соціального середовища (зовнішній локус контролю та мотивації).

Ці два фактори, як правило, виділяються більшістю теорій, які намагаються пояснити процес розвитку. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) описали три можливі взаємодії, які можуть виникнути між цими першими двома факторами:

• Якщо ПД (перший фактор) є нечітко позитивним чи негативним, вплив навколишнього середовища є менш важливим (у процесі розвитку).
• Якщо ПД не демонструє відмінної якості, вплив довкілля є важливим і може йти в будь-якому напрямку.
• Якщо ПД мінімальний або його важко визначити, вплив навколишнього середовища може стати вирішальним, позитивним чи негативним.

Саме в третьому факторі Дабровський відрізняється від більшості теорій розвитку.

Третій фактор

Його діяльність незалежна по відношенню до першого фактора (успадкування) та другого фактора (середовища). Він складається з вибіркового ставлення до властивостей характеру та темпераменту людини, а також впливів навколишнього середовища (Dabrowski, 1976). Цей фактор спочатку виражається, коли людина починає чинити опір своїм низьким імпульсам і звичним реакціям, характерним для соціалізації. Цей фактор робить можливим самовизначення і необхідний для появи творчості та випереджального розвитку. За словами Дабровського (1976): «Третій фактор виникає внаслідок схрещених впливів першого та другого факторів, але представляє нову здатність, незведену до своїх джерел. Третій фактор підтверджує та приймає певні вроджені імпульси та деякі соціальні закономірності, одночасно заперечуючи, відкидаючи та відпускаючи інші імпульси та стимули до атропії. Це критично, оцінювально та вибірково. Формування особистості, вільної, незалежної та справжньої, немислимо, якщо він ”.

Поглиблений розвиток зазвичай відбувається у людей з сильним БП. PD представляє сукупність генетичних ознак, виражених та опосередкованих завдяки взаємодії з навколишнім середовищем. У цьому сенсі ми можемо виділити три основні аспекти:

• Надзбудливість (Oes).
• Конкретні таланти та навички.
• Сильна схильність до автономного зростання, риса, яку Дабровський назвав Третім фактором. (Як ми вже бачили раніше).

Найбільш очевидним і, мабуть, найбільш фундаментальним компонентом ДП є надмірна збудливість, вищий психологічний досвід сенсорних подразників, що виникає в результаті підвищення нейрональної чутливості. Чим більше надзбудливість, тим інтенсивнішим є життєвий сенсорний досвід. Іншими словами, людина більш чутлива до життєвого досвіду. (Див. Наступний розділ)

Другим важливим аспектом ДП є специфічні навички та талантиВони, як правило, використовуються для вимірювання рівня розвитку людини. Люди на найнижчих рівнях розвитку використовують свої таланти для досягнення егоцентричних цілей або для просування по соціальній драбині. На вищих рівнях конкретні таланти та здібності стають важливою силою, яку спрямовують ієрархічні цінності людини, щоб виразити бачення ідеальної особистості і як світ.

Третім аспектом PD, третім фактором, є iпрагнення до індивідуального та автономного зростання. Третій фактор корениться у перших двох факторах (наші гени та наше середовище), але це незалежна сила спонукає тих, хто ним володіє, вийти за межі своєї психології, обмежень середовища та життєвого циклу людини.

Дабровський назвав цей третій фактор "активною свідомістю", оскільки він лежить в основі свідомого відбору нашої поведінки і веде нас до відкинути небажані реакції (ті, що суперечать нашим цінностям) і підтвердити та зміцнити ті, що виражають нашу особистість ідеально.

Дабровський підкреслював, що роль екологічних подій важливіша, коли генетичні схильності є двозначними. Коли генетичний потенціал сильний, навколишнє середовище відіграє набагато меншу роль. Дабровський сказав: "Найгірше середовище не може зупинити найсильніші генетичні схильності, найкраще середовище не може подолати найгірші генетичні схильності" (Dabrowski, 1976).

PD як функція трьох факторів виявляється у випадках прискореного розвитку. У цьому випадку людина свідомо намагається вийти за межі першого та другого факторів і, У процесі його автономність збільшується, і він може керувати власним психологічним процесом збільшувати.

PD особливо сильний, коли включає всі форми перезбудливості, особливо ті емоційні, творчі та інтелектуальні надмірності, що супроводжуються особливими талантами та високими інтелект.

Ми можемо передбачити, що дитина з відносно високим рівнем емоційної перезбудливості поєднується з сильною надзбудливістю інтелектуальний і образний, ви також будете володіти високим інтелектом і багатим внутрішнім психічним світом, а також високим ядром динамізму автономний. Крім того, клінічні дані підтверджують це співвідношення, показуючи, що інтелектуальна надзбудливість завжди пов'язана з інтелектом вище середнього. (Міка, 2002).

Надмірна збудливість [1] (далі - ОЕ) - це переклад польського терміна "nadpobudliwosc", що означає суперстимуляція, у значенні послідовної та стійкої інтенсивності (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Дабровський використовував термін перезбудливість, щоб підкреслити активізацію розумової діяльності, а також різні форми реагувати, експериментувати та діяти на характеристики цих форм висловлювання, які віддаляються і виходять за межі норми (Piechowski, 1986).

Oes - це вроджена інтенсивність, яка вказує на підвищену здатність реагувати на подразники, знайдено у високій мірі у творчих та обдарованих особистостях. О висловлюються у підвищеній чутливості, обізнаності та інтенсивності та представляють справжню різницю в побудові життя та якості досвіду.

Дабровський залишив найбільш вичерпний і повний опис п'яти прийнятих на сьогодні форм Е в своїй книзі, написаній в Польська мова в 1959 р. Під назвою «Соціально-освітня дитина», у другому виданні в 1964 р. ЕО визначається наступним особливості:

• Реакція, яка перевищує подразник.
• Реакція з більшою тривалістю, ніж середня.
• Реакція, яка зазвичай не пов’язана із подразником (наприклад, напр. Фантастичний образ у відповідь на інтелектуальний стимул)
• Негайний емоційний досвід, пов’язаний із симпатичною нервовою системою (серцебиття, головний біль, тремор тощо)

Цей компонент ПД потребує особливого розгляду, він часто спостерігається у високообдарованих людей, але також часто не розуміється.

На думку Дабровського, Е - це здатність переживати це вище, ніж в середньому внутрішні та зовнішні подразники, і базується на реакції системи, що перевищує середню сильно нанизані.

Дабровський виділив дві форми Е (загальну та обмежену) та п'ять областей інтенсивності - Психомоторний, чутливий (Чуттєвий), Інтелектуальний, образний та емоційний. Людина може володіти одним або кількома з них. "Той, хто виявляє деякі форми Е, бачить реальність по-іншому, сильніше і по-різному" (Дабровський, 1972). Досвід світу таким унікальним способом може принести великі радості, а часом і великі розчарування. Треба відзначати радості та позитиви надмірного збудження. З деякими розладами та негативами можна боротися позитивно і використовувати їх для полегшення росту дитини.

Останні три форми Ое мають вирішальне значення для типу передового розвитку, який Дабровський вважає характерним для багатьох суб'єктів із ВСА, особливо тих, чий виступ не обов'язково винагороджується славою чи видатністю, але це дозволяє їм досягти найвищого рівня емоційного зростання та моральний.

Перший клас Oe - це психомоторика (далі - Poe). За допомогою цього Oe людина має "дар" високоенергетичної добавки, як це показано в короткій промові, будучи активним і постійно в русі, в русі, без втоми. Але відрізняється від гіперактивності, оскільки гіперактивна дитина втрачає добровільний контроль над увагою та поведінкою, в той час як дитина з високим вмістом По є просто дуже активною, не маючи інших симптомів гіперактивність Вони здатні зосередити увагу та інтенсивно сконцентруватися, коли їм цікаво (Silverman, 1993).

По - це підвищена збудливість нервово-м’язової системи. Психомоторна інтенсивність включає здатність бути активним та енергійним »(Piechowski, 1991), енергетична добавка демонструється швидкою мовою, палким ентузіазмом, інтенсивними фізичними навантаженнями та потребою в діях (Dabrowski & Пєховський, 1977; Пєховський, 1979, 1991). Почуваючись емоційно напруженим, сильні особини По можуть говорити компульсивно, діяти імпульсивно, погано поводиться, демонструє нервові звички, проявляє сильні інстинкти, нав'язливу організацію або буває надзвичайно конкурентоспроможні. Вони можуть отримувати велике задоволення від вашої поведінки та від вашого фізичного та словесного ентузіазму, але інші можуть вважати їх нестерпними. Вдома і в школі вони, здається, ніколи не бувають на місці.

У своєму «чистому» вигляді це прояв надлишку енергії; але це може бути результатом перетворення емоційної напруги у форми психомоторного вираження. Наприклад, випадки тиків або самокалічення припускають По, що походить від емоційного напруження.

Дабровський був глибоко зацікавлений у каліцтві як явищі, яке припускало чутливість, що перевищує середню, і виявляло співіснування самозрушувальних тенденцій, креативності та сильних тенденцій до розвитку у вибраній групі творчих особистостей (Дабровський, 1937).

На думку Дабровського, у людей з По найменші подразники викликають сильну реакцію. Доторкнувшись у натовпі, сперечаючись у черзі в кінотеатрі, у пробці, наприклад, може викликати у них велике розчарування та злість та непропорційну реакцію. Ці особи є несвідомо спонуканий шукати великого стимулюванняТому що коли їх внутрішня напруга занадто низька, вони відчувають стан тривоги та внутрішній дискомфорт.

Людина з По переживає стан "нервової депривації", тому відчайдушно прагне адекватної стимуляції, а якщо ви не знайдете, навіть неадекватного, відновити рівновагу та усунути стан тривоги та огиди внутрішній.

Діти, які перевершують свою незалежність і виявляють тенденцію до бунту в школі, частіше є особами По. Її труднощі особливо сильні в підлітковому віці, але їх також багато в інші періоди. У підлітковому віці По приймає форму прогули та байдикування. Під час роботи в школі та працевлаштування дорослих ці люди характеризуються вибоїнами або перебоями у виконанні робочих завдань. (Дабровський, 1964)

Багато дослідників бачили, що описів По Дабровського є багато пункти спільні з симптоми того, що зараз відомо як Дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ).

Ось чому суб'єктів ACI з Poe можна неправильно діагностувати як суб'єктів із СДУГ.

Сенсорна надзбудливість (далі Сое) виражається як a посилений чуттєвий досвід задоволення або невдоволення, що походить від зору, смаку, дотику, піднебіння та слуху (Dabrowski & Piechowski, 1977; Пєховський, 1979, 1991). Люди з Соє мають набагато ширший досвід своїх чуттєвих вправ, ніж звичайні люди. Вони на ранній і більшій мірі оцінюють такі естетичні задоволення, як музика, мова та мистецтво, і це призводить до незавершеного захоплення смаками, запахами, текстурами, звуками та визначними пам'ятками. Але завдяки цій підвищеній чутливості вони можуть почуватись пригніченими стимуляцією або дискомфортно із сенсорним надходженням з навколишнього середовища.

Коли емоційно напружені, деякі люди з високим вмістом соє можуть попитись їжею, вони можуть даремно витрачаючи гроші на покупки або відчуваючи фізичне відчуття того, що знаходишся в центрі уваги (Dabrowski & Piechowski, 1977; Пєховський, 1979, 1991). Інші можуть відмовитись від стимуляції та втекти від контакту, шукаючи самотності та спокою.

В обмеженій формі Сое незвичайна інтенсивність реакції обмежується однією сенсорною сферою (зоровою, тактильною, слуховою або нюховою); навпаки, глобальна форма супроводжує всю структуру характеру та всі органи чуття.

Діти із Сое у його глобальній формі мають підвищена потреба торкатися і торкатися, обіймаються та цілуються, часто виявляють ранні ознаки сексуального інтересу, лЦе як флірт і спокушання в ранньому віці.

За словами Дабровського, цим людям подобається бути центр уваги, вони несоромно представляються іншим і легко розпочинають розмови, схильні до самолюбства та змов. Недоліком людей із Соє є відсутність навичок мислення, планування та постійних зусиль (вони живуть "тут" і "зараз").

У сфері міжособистісних стосунків вони характеризуються надмірною комунікабельністю та низькою толерантністю до буття поодинці, відсутність інтересу до життя інших людей, низька емпатія, відсутність відповідальності та віри бути «центром Росії» Всесвіт ".

Уявна перезбудливість (далі Іое) відображає підвищену роль уяви з багатим асоціація образів та вражень, часте використання символів та метафор, легкість для винаходу та фантазії, детальна візуалізація та вироблені мрії (Dabrowski & Piechowski, 1977; Пєховський, 1979, 1991). Зазвичай діти з високим рівнем Іое вони змішують реальність і вигадку, або створіть свої власні приватні світи з уявною компанією та сценками, щоб уникнути нудьги. Їм важко залишатися "зачепленими" в класі, де творчість і фантазія є другорядними і де переважає навчання за жорсткою академічною програмою. Вони можуть писати історії та малювати, замість того щоб робити домашнє завдання чи брати участь у дискусіях у класі, або Їм може бути важко закінчити свої завдання, коли якась неймовірна ідея змушує їх налаштовуватися і йти дотична.

За словами Дабровського, ці діти зазнають труднощів у школі, особливо в сферах, які їх не цікавлять, вони можуть сумно реагувати, відсутність апетиту і навіть депресія через шкільні вимоги, і їх можна вважати дивними, розсіяними та хворобливими однокласники.

Діти з Іое, як правило, дозрівають повільніше, ніж інші, і у зрілому віці вони можуть мати симптоми незрілості та не схожі на них у суб'єктів із СО їх сексуальні підходи та інтереси з'являються набагато пізніше, а можуть бути і зовсім відсутній. Якщо застосовується перший сексуальний підхід, це, як правило, повний провал, і якщо вони шукають сексуального партнера, вони, як правило, обирають людей старшого та зрілого віку, які захищають їх у реальному світі.

Ці предмети зазвичай показують інтерес до естетичного мистецтва як живопис, поезія, скульптура, музика тощо. Хоча вони мало цікавляться спортом, саме тому вони воліють проводити час наодинці або з дуже невеликою групою однолітків з однаковими інтересами.

На думку Дабровського, ці особи можуть втратити здатність розрізняти свої мрії та реальність. Йое в поєднанні з емоційною перезбудливістю посилює схильність до перспектив і огляд задніх поглядів, а також погана адаптація до зовнішньої реальності, часто призводить до дезінтеграції позитивні.

Прояви інтелектуальної надмірної збудливості (далі - InOe) пов'язані з посиленою та прискореною діяльністю розуму. Її найсильніші вирази більше пов'язані з прагненням зрозуміти, випробуванням невідомого та любов'ю до істини, ніж із самим навчанням та навчальними досягненнями. Задуманий цими термінами, InOe є найменш поширеною з п’яти форм ЕО, як виявив Дабровський (1972).

InOe тягне за собою наполегливість у питанні про всі питання, любов до знань, відкриття, теоретичний аналіз та синтез, незалежність думок. Це не те саме, що IQ, тобто здатність вирішувати проблему. InOe - це любов до вирішення проблеми. (Акерман, 1997).

З точки зору навчання виділяються допитливість, зосередженість та здатність підтримувати зусилля. інтелектуал, читає ненажерливість і починає читати важкі книги в ранньому віці, дуже різноманітний інтереси.

Це найменш поширений ЕО та одне з найменших клінічних наслідків. Саме тип ОЕ найчастіше асоціюється з інтелектуальною винятковістю та академічними здібностями у дітей (Dabrowski, 1964).

Існування InOe зазвичай не створює особливих клінічних труднощів або проблем у розвитку, крім можливого незбалансованого розвитку, в якому переважає більше теоретичний, ніж практичний підхід до життя, і можлива несинхронність між інтелектуальною зрілістю та іншими формами зрілості. InOe може асоціюватися з деякою соціально-емоційною незрілістю (позитивний інфантилізм). (Міка, 2002).

Глобальна форма InOe часто зустрічається у осіб зі змішаними характеристиками інтроверсії / екстраверсії. Коли InOe поєднується з емоційними та образними надмірними здібностями, це може призвести до розвитку багатого, багатоталановитого мислення та великої самосвідомості.

Обмежена форма InOe зазвичай зустрічається у суб'єктів із шизоїдними характеристиками особистості та сильна замкнутість, і характеризується розвитком інтелектуального потенціалу в галузі дуже конкретні. Цей розвиток часто призводить до життєвих труднощів, які можуть закінчитися негативним розпадом або блокуванням психічного зростання.

Емоційна надмірна збудливість (далі ЕОе), як правило, перша, яку спостерігають батьки. Це відображається в a підвищена інтенсивність почуттів, екстремальні та складні емоції, ототожнення з почуттями інших та сильний афективний вираз (Piechowski, 1991). Інші прояви включають фізичні реакції, такі як болі в животі та припливи крові або турбота про смерть або депресію (Piechowski, 1979).

Люди з ЕО мають надзвичайну здатність до глибоких стосунків, вони виявляють сильна емоційна прихильність hпо відношенню до людей, місць та речей (Dabrowski & Piechowski, 1977). Вони мають співчуття, емпатію та чуйність в особистих стосунках. Ті, у кого сильний ЕО, повністю впевнені у власних почуттях, у тому, як вони ростуть і змінюються, і часто ведуть внутрішній діалог і роблять судження про себе (Piechowski, 1979, 1991).

Дітей з високим рівнем ЕО часто звинувачують у "надмірній реакції". Його співчуття та турбота про інших, його одержимість особистими стосунками та напруженість Ваші почуття можуть перешкоджати вашим повсякденним завданням, таким як домашнє завдання чи робота по дому.

ЕО включає емоційний досвід міжособистісних стосунків. Ці стосунки можуть проявлятися як сильна прихильність до людей, але також до анімованих речей і навіть місць.

Діти з високим вмістом ЕЕ виявляють сильну прихильність до життя в ранньому віці, вони зазвичай легко плачуть, виявляють ознаки тривоги та депресії, сильну прив’язаність до людей, тварин, предметів та місць.

Чутливість суб'єктів з ЕО, як правило, зростає внаслідок важкого життєвого досвіду, і може призвести до екстремального самоаналізу та схильності до медитації та ізоляції.

За словами Дабровського, у деяких осіб з домінуванням ЕОе хронічна тривога, що супроводжується надмірною сором'язливістю перетворити їх на людей з домінуючою особистістю, що призводить до надмірної самокритичності, недовіри та чуйності до відмова.

Як і решта ОЕ, емоційне також може проявлятися двояко: Глобальний - як тонка та висока чутливість свідомості; і обмежені - у вигляді фобій, примусів, надмірного самоаналізу та тривоги.

Як видно вище, Дабровський представив поняття психічного ОЕ, яке він характеризує як реакцію перебільшений і узгоджений із зовнішніми та внутрішніми подразниками, які здавались обмеженими певними вимірами (П'єховський, 1975).

Дабровський використовував ОЕ, щоб підкреслити активізацію розумової діяльності, а також диференційний тип реакції, експерименти та результати, які виділяються як характерні форми виразу, що виходять за рамки норми (Piechowski, 1986; Piechowski & Colangelo, 1984).

Ці ОЕ є показники потенційного розвитку (DP) і тому високої ємності. Дабровський (1972) підкреслив важливість інтелектуальних, емоційних та образних ОЕ над психомоторними та чуттєвими ОЕ. Крім того, він сказав, що емоційний ОЕ повинен бути принаймні таким же сильним, як і всі інші ОЕ, щоб досягти найвищого рівня розвитку.

Дабровський розглядав суб'єктів ACI як особливу підгрупу людей, підгрупу, схильну до позитивного розпаду. Ця можливість, на думку Дабровського, представляла як творчі можливості, так і ризики для розвитку особистості. Неможливість "подорожі" через ці ризики може призвести до депресії, звикання або самогубства. Тож Дабровський виступав за створення сприятливого та підтримуючого середовища.

Дослідження Дабровського показали, що вінВидатні та креативні дорослі, а також обдаровані студенти демонстрували високий рівень надмірної збудливості. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Наявність ЕО свідчить про ПД людини, тобто про його потенціал для розвитку своєї особистості.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Теорія позитивного занепаду та великої ємності, рекомендуємо ввести нашу категорію Освітні та навчальні навички.

• Акерман, К. (1997). Виявлення обдарованих підлітків за допомогою особистісних характеристик: надмірна збудливість Дабровського. Roeper Review, 19 (4), 229-236.
• Кларк, Б. (1997). Виростаю обдарованою. Нью-Джерсі: Прентис-Холл.
• Дабровський, К. (1937). Психологічні основи самокалічення. Монографії генетичної психології, 19, 1-104.
• Дабровський, К. (1964). Позитивний розпад. Бостон: Маленький, Браун.
• Дабровський, К. (1967 ). Формування особистості шляхом позитивного розпаду. Бостон: Маленький Браун.
• Дабровський, К. (1972). Психоневроз - це не хвороба: неврози та психоневрози з точки зору позитивного розпаду. Лондон: Публікації Грифа.
• Дабровський, К. (1996). Багаторівневість емоційних та інстинктивних функцій. Люблін: KUL.
• Dabrowski, K., & Piechowski, M. М. (1977). Теорія рівнів емоційного розвитку. Оушнсайд, Нью-Йорк: Наукові публікації Dabor.
• Dabrowski, K., & Piechowski, M. М. (1977). Теорія рівнів емоційного розвитку. Том І та ІІ. . Оушнсайд, Нью-Йорк: Наукові публікації Dabor.
• Дабровський К., Кавчак А. та Пієховський М. М. (1970). Психічне зростання: шляхом позитивного розпаду. Лондон: Гриф.
• Кавчак, А. (1970). Методологічна структура теорії позитивного розпаду. У К. Дабровський, А. Кавчак та М. П’єховський (Ред.). Лондон: Гриф.
• Ломброзо, К. (1905). Психологія показань та кримінальний процес. Scuola Positive, 15.
• Міка, Е. (2002). Закономірності надзбудливості обдарованих дітей - дослідження. П’ята міжнародна конференція з теорії позитивного розпаду. Форт-Лодердейл, Флорида.
• Міллер, Н. Б. та Сільверман Л. К. (1987). Рівні розвитку особистості. Огляд гріпера, 9(4).
• Пєховський, М. М. (1979). Потенціал розвитку. Готель. Коланжело та Р. Заффранн (ред.), Нові голоси в консультуванні обдарованих (стор. 25-57). Дюбюк, ІА: Кендалл / Хант.
• Пєховський, М. М. (1979). Рівні емоційного розвитку. Ілінойський учитель домашнього господарства, 22(3), 134-139
• Пєховський, М. М. (1986). Поняття потенціалу розвитку. Огляд глюкача, 8, 190-197.
• Пєховський, М. М. (1991). Емоційний розвиток та емоційна обдарованість. Готель. Коланжело та Г. Девіс (ред.), Довідник обдарованої освіти (стор. 285-306). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
• Пєховський, М. М., & Colangelo, N. (1984). Потенціал розвитку обдарованих. Квартал обдарованої дитини, 28, 80-88.
• Пєховський, М. М., & Каннінгем, К. (1985). Закономірності перезбудливості у групі художників. Журнал творчої поведінки, 19, 153-174.
• Пєховський, М. М., Сільверман, Л. К., & Фальк, Р. Ф. (1985). Порівняння інтелектуально та художньо обдарованих за п’ятьма вимірами розумового задоволення.