Поширені розлади розвитку: визначення та типи

Відповідно до діагностично-статистичного посібника з психічних розладів DSM-IV (APA, 1994), сукупність патологій, класифікованих у межах Генералізовані розлади розвитку (PDD) характеризуватимуться загальними змінами в різних сферах розвитку особистості, головним чином у трьох конкретних вимірах: соціальна взаємодія, спілкування та наявність інтересів та діяльності стереотипний.

У цій статті PsychologyOnline ми детально пояснюємо поширені розлади розвитку: визначення та типи.

Індекс

1. Визначення поширених порушень розвитку
2. Пропозиція DSM-V
3. Характеристика синдрому Аспергера - симптоми поганої мовної підготовки
4. Симптоми в соціальних навичках синдрому Аспергера
5. Розроблені навички: синдром Саванта
6. Гіпермнезія
7. Вічний календар
8. Гіперкалькулія
9. Мистецтво
10. Гіперлексія

При порівнянні визначення TGD Введення цієї статті з іншими пропозиціями з джерел, погоджених професіоналами щодо діагностики психічних розладів, спостерігається фундаментальна подібність у визначенні, пов’язана головним чином з тим, що називається «крилатою тріадою» (розлад вербального та невербального спілкування, розлади соціальних відносин та центрів обмеженого інтересу та / або повторюваної поведінки), що визначало б розлади, що входять до категорії, що досліджується. У цьому сенсі МКБ-10 (ВООЗ, 1993) визначає ПТД як "групу розладів, що характеризуються якісними змінами, характерними для взаємні соціальні взаємодії та способи спілкування, а також обмежений, стереотипний та обмежений репертуар інтересів та діяльності. повторювані ". У цьому визначенні вводяться певні нюанси в порівнянні з тими, що пропонуються DSM-IV, такі як необхідність змін відбуватися в соціальних взаємодіях взаємного характеру або включення обмеженого прикметника при визначенні виду інтересів та діяльності, що здійснюється особами, які постраждали від TGD. Коротше кажучи, очевидно, що сукупність розладів, які входять до категорії ПТД, має спільні зміни у трьох областях. розвитку (соціальна взаємодія, спілкування та інтереси та діяльність), хоча визначення містять певні нюанси поширюється.

Набір розладів, які належать до цієї категорії, також різниться залежно від довідкового посібника, на який ви посилаєтесь. DSM-IV включає в цю категорію діагностику таких порушень: Аутичний розлад, розлад Ретта, дитячий дезінтеграційний розлад, розлад Аспергера та поширені розлади розвитку, неуточнені. Однак МКБ-10 включає дитячий аутизм, атиповий аутизм, синдром Ретта, інші дитячі дезінтегративні розлади, гіперкінетичний розлад із розумова відсталість і стереотипні рухи, синдром Аспергера, інші поширені розлади розвитку та поглиблений розлад розвитку без специфікація.

Відсутність консенсусу з цього приводу, як це вже має місце при інших типах розладів, є додатковою складністю при визначенні обох критерії включення розладів до цієї категорії, такі як постановка точного діагнозу за професіоналів.

Ці обмеження проявлялись головним чином при певних розладах, які входять до складу цієї категорії, і що DSM, у своєму четвертому виданні, вже класифікується як розлади спектру аутизму (ФАКЕЛ). У межах виміру ПТД - підгрупа розладів, що мають певну частку загальних симптомів диференціальний по відношенню до іншої ПТД, і чиє враження переважно характеризувати в межах континууму (Mulas et al., 2010).

Аутистичний розлад, синдром Аспергера та поширені розлади розвитку, не зазначені, входять до складу РАС. Що стосується аутичного розладу, як DSM-IV, так і ICD-10 пропонують дуже подібні діагностичні критерії, як це має місце у випадку Синдром Аспергера (АС), основна відмінність якого щодо першого полягає у відсутності затримки дебюту мови (APA, 1994).

На відміну від того, що відбувається з аутистичним розладом, АС не характеризується аномалією розвитку мови або розумовою відсталістю значний (особи, які страждають на АС, як правило, мають нормальний рівень IQ), крім того, що не мають значної затримки в когнітивному розвитку (Granizo et al., 2006).

Тому для АС характерний стан взаємної соціальної взаємодії, зміни у вербальній та невербальній комунікації, Труднощі з прийняттям змін, негнучкість думок і розташування вузьких та обмежених сфер інтересів (Etchepareborda та ін. 2007).

У цьому типі визначень, як правило, виділяються лише зміни та дефіцити, що характеризують розлад, однак у АС існує ціле ряд ідіосинкратичних характеристик патології, які б конфігурували набір розвинених навичок, які зазвичай не зустрічаються серед населення загальний. Ці навички означали б високу пам’ять, математичні, наукові та мистецькі здібності.

Ці здібності будуть розвиватися пізніше протягом усієї роботи, разом із тими навичками, в яких особи з АС виявляють зміни, на потім проаналізувати дослідження, проведені з метою вдосконалення (у випадку недостатньої кваліфікації) або вдосконалення (у випадку розвинених навичок) своїх можливості.

Комісія, яка зараз вивчає рекласифікацію діагностичних критеріїв психічних розладів (Американська психіатрична асоціація), с Метою розробки п’ятого видання посібника з діагностичних та статистичних критеріїв психічних розладів (APA, 2010) було запропоновано усунення SA як власний діагностичний орган, інтегруючи його в те, що називатиметься "Розлад аутичного спектра" (це розлад включає розлад аутизм, АС, дитячий дезінтеграційний розлад та поширений розлад розвитку неуточнений, вони зникають як самостійні розлади у DSM-V.

Зміна назви намагається підкреслити розмірність розладу в різних зонах, які зазнають впливу, та труднощі встановлення точні межі між підгрупами, тим самим встановлюючи континуум, за яким розподіляти пацієнтів відповідно до симптомів, які сьогодення.

Новими критеріями, запропонованими комісією, є два замість трьох, котрі були прокоментовані раніше, оскільки пропонується об'єднати дефіцит соціальної взаємодії та відхилення у спілкуванні, за єдиним критерієм, що виражає труднощі дитини у спілкуванні Соціальна. Зберігається критерій обмежених та стереотипних зразків поведінки, діяльності та інтересів. Таким чином, діагностичні критерії були б більш уніфікованими, будучи такими:

Розлад аутичного спектра

Клінічно значущі та стійкі труднощі в соціальному спілкуванні, що проявляються у всіх наступних симптомах:

• Відзначена складність невербальної та вербальної комунікації, що використовується у взаємодії.
• Відсутність соціальної взаємності.
• Труднощі у розвитку та підтримці стосунків з однолітками, що відповідають розвитку.

Повторювані та обмежені моделі поведінки, діяльності та інтересів, які проявляються щонайменше у двох із наступних симптомів:

• Стереотипна рухова або словесна поведінка, або незвична сенсорна поведінка.
• Надмірне дотримання ритуальних звичок та зразків поведінки.
• Обмежені інтереси.

Симптоми повинні бути присутніми в ранньому дитинстві (хоча вони можуть проявлятися не до кінця, поки вимоги навколишнього середовища не перевищать їх можливості).

Суб'єкт повинен відповідати всім трьом критеріям, щоб діагностувати розлад аутистичного спектру.

Обґрунтування, заявлені комісією (APA, 2010) при встановленні розладу спектру аутизму як єдиного розладу, що включає ті, що описані раніше, різноманітні. Причини, наведені комісією, будуть коротко викладені нижче:

• Розмежування між розладами спектру аутизму, типовим розвитком та іншими розладами, що не стосуються спектра, проводиться надійно та достовірно; Хоча розмежування між розладами з часом виявилось непослідовним, варіюючи між a сайт чи інше, часто пов'язане з важкістю, рівнем мови чи інтелекту, а не з характеристиками розлад. Показано, що відмінності між розладами в більшості випадків не є функціональними як на клінічному, так і на дослідницькому рівні. Цей факт може вплинути на достовірність досліджень або діагнозів, поставлених професіоналами, враховуючи критерії, що перекриваються.
• Оскільки аутизм визначається набором поведінки, його найкраще представити як одну діагностичну категорію, яка відповідає до клінічної презентації кожної людини з включенням клінічних специфікацій (наприклад, тяжкості, навичок словесні та інші) та пов'язані з ними характеристики (наприклад, відомі генетичні розлади, епілепсія, інтелектуальна недостатність та інші). Розлад одного спектра є кращим відображенням рівня знань про патологію та клінічну картину. Встановлення розмірної категорії дозволяє професіоналу охарактеризувати людину в межах континууму, вказуючи конкретніше такі аспекти, як тяжкість симптомів або ті риси, які суб'єкт представляє, що набувають значення. Таким чином, надмірне узагальнення може бути зменшене, а отже, особистість може бути вивчена в конкретні та своєрідні, щоб розробити конкретні методи лікування та втручання для те саме.
• Ці три області зменшуються до двох, оскільки дефіцити у спілкуванні та соціальній поведінці нерозривні, і може розглядатися більш точно як єдиний комплекс симптомів із специфікою навколишнього середовища та контекстуальна. У цьому сенсі виявляти дисфункціональну поведінку у сфері комунікації набагато вигідніше як для професіонала, так і для дослідника. дитина, відкидаючи необхідність диференціювати дефіцити у спілкуванні та соціальних взаємодіях, коли мова йде про два терміни, властиві по суті пов'язані (дефіцит комунікації шкодить адекватній соціальній взаємодії, а погана соціальна взаємодія призводить до основної проблеми в Росії спілкування).

Щодо досліджуваного розладу АС, комісія засновує його зникнення на таких твердженнях:

• Етикетка Asperger виявилася популярною, прийнятною і збільшила розпізнавання ASD в поєднанні з хорошою мовою та інтелектом. Крім того, впровадження цієї діагностичної установи досягло передбачуваної мети щодо виявлення дослідження можливих відмінностей між цією та іншими підгрупами загальних розладів що розвивається.
• У ряді опублікованих робіт стверджується, що критерії DSM-IV щодо розладу Аспергера не працюють клінічно. Говорять про неможливість встановити точний діагноз моменту, з якого мова розпочалась, крім того, що, як уже зазначалося вище, дослідження показують, що Більшість осіб з діагнозом АС можуть бути віднесені до категорії аутистів, оскільки більшість з них відповідають критеріям аутичного розладу (перекриття) критерії).
• Частково через складність застосування критеріїв, різні дослідницькі групи часто використовують різні критерії Якість інформації про перші досягнення стосовно мови є змінною [.] Дослідження показують, що критерії на раннє використання мови не розмежовує різну підгрупу з різним курсом, етіологією, нейрокогнітивним профілем та потребами лікування. Іншими словами, повторюється те, що вже прокоментували. На практиці АС насправді не є диференційованим діагнозом по відношенню до інших АСД, оскільки Клінічні характеристики цього дуже схожі в порівнянні з іншими розладами, включеними до категорії. Дослідження все ще не показують, що цей розлад відрізняється від інших.
• Чи дозволяє нам існуюча наукова література запропонувати нові критерії для діагностики розладу Аспергера, на відміну від аутичного розладу / РАС? Сучасний клінічний та дослідницький консенсус, схоже, полягає в тому, що розлад Аспергера є частиною спектру аутизму, хоча з можливим надмірним використанням цього терміну дуже ймовірно, що інші типи людей (не ASD) отримували це етикетці. У цьому сенсі результати не є остаточними, оскільки деякі автори відстоюють думку про те, що вивчення мови має бути більш суворим, причому мета аналізу в різних дослідженнях, чи справді існують відмінності, або просто люди з АС мають аутизм, добре володіючи ними мова.
• Якщо розлад Аспергера не відображається в DSM-V як окрема діагностична категорія, як збережеться безперервність і чіткість для тих, хто вже діагностований? Метою проекту критеріїв є те, що всі люди, які мають значне погіршення стану соціальне спілкування та повторювані / обмежувальні інтереси та поведінка повинні розраховувати на адекватні критерії діагностика. Порушення / затримка мови не є необхідним критерієм для діагностики РАС, і тому кожен, хто показує тип Схема Аспергера з гарною мовою та IQ, але зі значним погіршенням соціальної комунікації та повторюваними / обмежувальними інтересами та поведінкою, і той, у кого раніше був діагностований АС, тепер повинен відповідати критеріям РАС і описуватися в різних вимірах розлад.

Як бачимо, метою комісії є встановлення єдиного розладу, який включає всіх осіб, які поділяють те саме основні симптоми РАС. Цей факт забезпечує більшу функціональність клініцистів та дослідників, які стикаються з вивченням цього типу патології, надання їм точних та визначених критеріїв для оцінки, діагностики та лікування тих осіб, які відповідають цим критеріям встановлений консенсусом. У цьому сенсі на основі стратегій оцінки будуть поставлені більш надійні та достовірні діагнози. специфічні, що дозволить розвивати дії як попередження, так і дії набагато точніше і конкретні.

Навчання та розвиток мови відіграють важливу роль в ASD. Як описано вище, елемент, що дозволяє професіоналу зробити різницю між аутичним розладом або АС, відзначається розвитком мови (APA, 1994). За цим критерієм можна було б очікувати, що на засвоєння та розвиток мови це не вплине досліджуваного розладу, але цей факт породив суперечки серед дослідників (Мартін-Боррегеро, 2005).

По-перше, необхідно оперативне визначення того, що мається на увазі під "відсутністю затримки мови". На думку автора Мартіна-Боррегеро (2005), про затримку мови свідчить "виробництво унікальних слів до два роки та поєднання двох чи трьох слів у комунікативних фразах до або на момент досягнення третього року життя ".

Важливість цього диференціального критерію в діагностиці не спричинила поліпшення показників оцінка тих самих, які в більшості випадків базуються на клінічних враженнях від професіоналів. Виходячи з цього, представляється логічним сподіватися, що в науковій галузі мало консенсусу щодо відношення до конкретності та обгрунтованості лінгвістичного критерію як диференційованої характеристики SA.

Однак різні дослідження проводились з особами, які страждають на АС, і використовували стандартизовані заходи для оцінки мова, продемонстрували значні результати, продемонструвавши, що мова є однією із проблемних зон у досліджуваному синдромі (Мартін-Боррегеро, 2005). У цьому сенсі Федерація Аспергера Іспанії (F.A.E.) з самого початку включала мову як сторону, що постраждала від дітей, які страждали на АС. Зокрема, він визначає свою мову як "педантичну, формально надмірну, невиразну, з просодичними змінами та дивними характеристиками тону, ритму, модуляції тощо".

Окрім визнання того, що їх закупівля затримується, він підтверджує, що вони роблять це аномально. Мартін-Боррегеро (2005), у вичерпному огляді різних робіт, проведених на функціонування мови осіб з АС, розвиває лінгвістичний профіль, який узагальнено називається продовження:

Виходячи з трьох аспектів мови (синтаксису, семантики та прагматики), він встановлює, в яких сферах виникають дефіцити, а в яких розвиток вважається нормальним.

Синтаксис (формальні зв'язки між словами): незважаючи на те, що знайшли докази існування незначної початкової затримки в розвитку мови більшість людей, які постраждали від АС, досягають належного рівня функціонування в цій галузі (синтаксис та граматика).

Прагматика (здатність особистості глобально оцінювати комунікативний акт та розуміти контекстуальні змінні впливовий, крім своєї компетентності при виборі одних мовних форм перед іншими для вираження а намір). Це, безсумнівно, найбільш актуальна область стосовно розладу, оскільки вона безпосередньо пов’язана з його основними симптомами. У проведеному огляді виявляється, що хоча і не всі аспекти прагматичної мови переважна більшість постраждали, що спричиняє великі проблеми в соціальній сфері Росії хлопчик На основі моделі Twachtman-Cullen (1998) він описує людину з AS на основі різних компонентів прагматичної мови:

• Здатність виражати та повідомляти про намір досягти цілей або завдань, встановлених заздалегідь. У людини з АС існує форма вираження ідіосинкратичної інтенціональності, переважно інструментального характеру і в основному спрямована на вираження власних потреб. У цьому сенсі вираз навмисного соціального характеру (напр. Почніть розмову), це дії, якщо не відсутні, досить рідкісні. Крім того, той факт, що вони мають свій власний спосіб висловити свої наміри, призводить до їх нерозуміння комунікативні наміри, що розвиваються іншими (особливо в ситуаціях, коли співрозмовник використовує іронію або сарказм).
• Знання та рівень соціального розуміння, достатні для правильного прийняття соціальних суджень та вироблення їх думок щодо потреб та емоційних станів інших. Як і слід було очікувати, у цій області також спостерігається дефіцит людей, які постраждали від АС, через що вони не можуть усиновити різні стилі мови в різних контекстах на основі постійно мінливих ролей або емоційних станів співрозмовники.
• Здатність особистості розуміти та застосовувати правила дискурсу і тим самим гарантувати успішне здійснення взаємних розмовних обмінів. Дефіцит у цій галузі проявляється головним чином через специфіку та ступінь, з якою вони виражають свої цікаві події, внесок Росії надмірна кількість інформації на умовах мінімальної релевантності та централізація розмови навколо власних інтересів, смаків або потреби. У цьому сенсі розмова стає незв’язною, роз’єднаною та деконтекстуалізованою.
• Адекватна здатність розуміти та спонтанно використовувати невербальні аспекти спілкування або паралінгвістичні елементи для полегшення соціального спілкування. Тут виникають серйозні труднощі в розумінні та вираженні невербальної комунікації загалом, в основному щодо зорового контакту, координації жестикуляція, розвиток виразу обличчя, сумісного з інформацією, висловленою під час розмови, в позі тіла та в просодії та ритмі говорить.

Отже, незважаючи на те, що один із диференціюючих критеріїв АС перебуває за відсутності затримки в Як спостерігалося, розвиток мови, як припускають дослідження, роблять висновки про те, що в мова. Вони, ймовірно, не настільки клінічно значущі або інвалідні, як ті, що виявляються у дітей із розладом аутист, але це ще одне свідчення необхідності встановлення розмірної методології при проведенні діагностики а ФАКЕЛ.

Тісно пов’язані з мовою, основним елементом спілкування, є соціальні навички дитини. Виходячи з наявності серйозних дефіцитів мови у суб’єктів, які страждають на АС, не дивно виявляти аномалії у розвитку їхніх комунікативних навичок. Соціальні навички розуміються як "той набір поведінки, що випромінюється індивідом у міжособистісному контексті, що виражає почуття, погляди, бажання, думки чи права цієї особи відповідно до ситуації, поважаючи таку поведінку в інші, і це, як правило, вирішує безпосередні проблеми ситуації, мінімізуючи ймовірність майбутніх проблем "(Кабалло, 1986).

Незважаючи на те, що не страждає затримка когнітивних функцій, діти, уражені СА представляють зміни у розвитку їхніх соціальних навичок, будучи скомпрометованими такими сферами, як академічна, емоційна чи соціалізація дитини (Rao et al. 2008). У цьому сенсі, на думку авторів, дефіцит у дітей з АС полягає в таких сферах: відсутність орієнтації на соціальні стимули, недоречне використання зорового контакту, проблеми ініціювання соціальних взаємодій, труднощі в інтерпретації як вербальних, так і невербальних соціальних сигналів, неадекватна емоційна реакція та відсутність емпатії (Rao et al. до. 2008). За даними Llaneza та співавт. (2010), численні труднощі, які виникають у осіб, які страждають на РАС, зумовлені відсутністю того, що називається "спільною увагою".

Ця увага включатиме зусилля ділитися увагою, а не пасивно, спостерігаючи, на що звертають увагу інші. Як зазначають автори, критична точка полягає в "обміні знаннями" або "обміні ставленням до речі чи події". Цей факт, без сумніву, є однією з найбільш дефіцитних форм поведінки людей з АС.

Спільна увага передбачає врахування себе та інших, думок, потреб, емоцій, переконань, попереднього досвіду, мотивів та намірів; крім визнання, в чому різниця між собою та іншими. Отже, зміни у цьому виді уваги призведуть до серйозних проблем у соціальній взаємодії, оскільки це передбачає труднощі у розумінні та усвідомлення думок, почуттів та намірів інших, а також неможливість перевірити, як впливають власні дії ці.

Серед теорій, що розробляють пояснення дефіциту спільної уваги людей, які страждають на РАС, ми знаходимо ті, що стосуються дзеркальних нейронів і теорії розуму (Вільялобос та ін. 2005; Вільямс та ін. 2005 цитується Llaneza та співавт. 2010).

Таким чином, зрозуміло, що діти, які страждають на АС, не можуть ініціювати соціальну взаємодію зі своїми однолітками, вони менше використовують час взаємодії з ними, мають менше якісних соціальних взаємодій і розвивають переважно здатність до несоціальних ігор. Цей факт серйозно обмежує можливості для розвитку та втілення на практиці всіх цих життєво важливих соціальних навичок соціальна незалежність дитини, на додаток до наслідків, які спричиняє цей факт на рівні школи, сім'ї чи роботи (Owens et до. 2008; Град та ін. 2006).

Тому тривожна потреба розробити програми втручання, які певним чином встановлюють та розробляють стратегії соціальної комунікації через раннього віку у тих дітей, у яких діагностовано АС, з метою запобігання можливим наслідкам поганих соціальних показників з їх боку фізичні особи.

В огляді можливостей осіб, які постраждали від розладів спектра аутизму, проведеному Baron-Cohen et al. (2009), виявлено, що існують універсальні характеристики аутичного мозку: відмінна увага до деталей, сильна систематизація та сенсорна гіперчутливість.

Автори визнають, що ці можливості є взаємопов'язаними і залежать один від одного, тобто для існування Відмінна здатність до систематизації, для того, щоб людина могла бути присутнім на деталях у дуже точний. На даний момент обов’язковим є визначення того, що автори розуміють під систематизацією. За словами Барона-Коена (2006), систему визначає те, що вона дотримується певних правил, і коли ми намагаємось систематизувати ми намагаємось визначити ті правила, які керують системою, щоб передбачити, як вона буде поводитися в майбутньому. Зрештою, мова йде про розпізнавання повторюваних шаблонів у подразниках. Основними типами систем є: колекційні, механічні, числові, абстрактні, природні, соціальні та рухові системи.

Загальне формулювання про те, що відбувається в процесі систематизації, полягає в здатності людей встановлювати закони у формі "якщо p, то q". Ця здатність широко розвинена у тих осіб, які характеризуються тим, що отримало назву "синдром Саванта".

У цих пацієнтів спостерігається розлад аутистичного спектра, що характеризується розумовою відсталістю або певним ушкодженням мозку в лівій півкулі (Etchepareborda et al. 2007). У цьому сенсі було помічено, як ці особи мають чудові здібності, які були визнані типовими для права півкуля, так що суб'єкт дуже здатний розвивати ті функції, які пов'язані з ними півкуля, яка не була пошкоджена (HD) і дуже нездатна виконувати поведінку, опосередковану півкулею ліворуч (HI).

Деякі автори, згідно з оглядом Etchepareborda et al. (2007), визначили три типи синдрому Саванта:

• Чудовий: аутисти, які вважаються незвичними за своїми здібностями. Вони виділяються на кожному з рівнів IQ.
• З талантом: аутисти з високими здібностями, але з високим рівнем інвалідності
• З Minucias: Це особи з обмеженими здібностями Саванта. Вони, як правило, мають хорошу зорову та слухову пам’ять, хоча мають численні соціальні обмеження.

Далі будуть представлені ті навички, які були виявлені в різних дослідженнях. проводиться з особами, які страждають на синдром Саванта (для більш детального огляду див. Etchepareborda та ін. 2007).

Визначається як завищена ступінь збереження і згадування в пам'яті, спостерігається, як ці діти характеризуються цим синдромом здатні запам'ятовувати великі списки даних, календарів, списків інформація тощо.

Ця здатність характеризується пам’яттю або обчисленням з великою швидкістю днів, дат та років, як якщо б людина в той час проглядала календар. Ця здатність залишається загадкою для дослідників, оскільки жоден із самих випробовуваних не визнає процедура, за якою вони приходять, щоб дізнатись, про що їх запитують, без можливості проконсультування календар. Хоча було висловлено гіпотезу, що ця здатність буде пов'язана з великою здатністю пам'яті цих людей, ця гіпотеза відкидається коли спостерігається, як випробовувані також можуть дізнатися дати майбутнього, з яких дуже дивно, що вони вже існують календарі.

У рамках цієї категорії визнано багато можливостей, які люди з синдромом Саванта здатні виконувати з великою легкістю. Серед них ми знаходимо розв’язання складних математичних задач, аналіз числових послідовностей або кодів, розуміння математичних алгоритмів, підрахунок об’єктів на високій швидкості та легкості, навіть просто запам’ятовування числа.

Художні здібності - одна з найвидатніших та найвидатніших навичок у цій групі людей. Зазвичай виконуються роботи високої якості, а найвизначнішими напрямами є малювання, живопис, скульптура та музика. В даний час немає відомостей про те, чи походять його мистецькі здібності з його уяви чи, навпаки, з його спогадів.

Гіперлексія відноситься до виняткових навичок розшифровки читання, що спостерігаються у дітей з когнітивними та поведінковими розладами, які перевершують очікування порівняно з когнітивними та сприйнятливими навичками, типовими для цього віку (Silberberg and Silberberg 1967, цит. Etchepareborda et до. 2007). Цей факт стає особливо актуальним, коли значні дефіцити виявляються в тих мовних навичках, які пов’язані із соціальним спілкуванням. У цьому сенсі слід підкреслити відсутність розуміння змісту читання, оскільки діти з такою здатністю схильні читати механічно з дуже обмеженою здатністю розуміти прочитаний зміст, що може означати, що це просто ще одна з систематизовані навички, вироблені цими особами, не мають здатності розуміти прочитаний текст, а отже, і його навмисність.

Ступінь систематизованості, що розвивається цим типом індивідів, проявляється у розвитку кожного з них спроможності, описані вище, могли б пояснити відсутність соціальних навичок, які характеризує. Цей факт трапляється тому, що коли людина систематизує, краще тримати все постійно і змінювати лише одну річ за раз. Таким чином, можна побачити, що може бути причиною чогось, і, повторюючи, можна перевірити, чи отримано те саме. візерунок або послідовність (якщо p, то q) весь час, що робить світ передбачуваним (Baron-Cohen et до. 2009). Таким чином, одержимість (наприклад, математикою) можна розглядати з точки зору сильної систематизації.

У цьому сенсі логічно думати, що відсутність навичок соціальної взаємодії, які мали б люди з синдромом Аспергера його походження в мінливості, яка існує в соціальному світі, де в більшості випадків неможливо застосувати логічні правила типу, якщо p, то q. Сильна систематизація відображається в різній поведінці чи навичках, вироблених тими людьми, які, незважаючи на те, що ними не є кваліфіковані під терміном Savant, якщо вони страждають на розлад аутистичного спектра і мають певні здібності, відмінні від нормальне населення. Згідно з Бароном-Коеном, гіперсистематизація відображається у поведінці людей із синдромом Аспергера, таких як: вирішення математичних задач, розвиток техніки малювання, аналіз техніки танцю або вичерпне вивчення назв усіх рослин та оптимальних характеристик росту кожної з них інший

Якщо гіперсистематизація тягне за собою необхідність у чудовій здатності дотримуватися деталей, це надзвичайна увага до деталей Деталі можуть виходити із сенсорної гіперчутливості, про яку йшлося на початку розділу (Mottron and Burack, 2001, цит. Baron-Cohen et до. 2009). Різні дослідження, на які посилаються автори, показують, що існує більша чутливість при розпізнаванні зорових, слухових та зорових подразників. Однак ці результати не продемонстрували значущості в тих дослідженнях, які досліджували гіперчутливість щодо подразників нюховий.

Отже, як було детально описано у цьому розділі, існують послідовні докази стосовно надзвичайна здатність людей, які страждають на певний тип розладів у спектрі аутист. У своєму найвищому вираженні ці можливості відповідали б тому, що називали "синдромом Саванта", синдромом яка, в більшості випадків, присутня у тих осіб, які мають розлад спектру аутист.

Навички, які вписуються в цей синдром, - це ті, що пов’язані з правою півкулею (пластичні мистецтва, музика, числення, математика та інші просторові та механічні можливості). Загалом, це потужності, які можуть бути результатом жорстких процесів систематизації. Процеси систематизації мали б свій початок у розумінні світу на основі правил логіки, таких як "якщо p, то q", що дозволило б встановити жорсткі моделі поведінки щодо подразників, що оточують дитину, тим самим надаючи певного сенсу світ.

Цей факт може пояснити здатність суб'єктів, які страждають на якийсь тип розладу аутистичного спектру, такий як синдром аутизму. Аспергер, здійснюючи певні типи поведінки, з якими вони стають одержимими, які рухаються навколо логічних правил цього типу. Крім того, як було прокоментовано, гіперсистематизація передбачає наявність чудової уваги до деталей з метою зауважте мінімальні зміни в подразниках, які дозволяють людині встановити ті поведінкові зразки послідовності. У свою чергу, чудова увага до деталей пов’язана із сенсорною гіперчутливістю присутні, тим самим роблячи подразники та їхні зміни в моделі більш доступними послідовний.

Цей процес міг би пояснити розвиток певних можливостей, які мають люди з синдромом Аспергера, які, незважаючи на відсутність у більшості У деяких випадках відмінні можливості, які є лише у деяких (синдром Саванта), демонструють здатність, яка, як правило, відсутня в популяції загальний.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Поширені розлади розвитку: визначення та типи, рекомендуємо ввести нашу категорію Неврологічні розлади.

• APA. (1994). Діагностично-статистичний посібник психічних розладів (4-е вид.). Вашингтон, округ Колумбія: Американська психіатрична асоціація.
• APA. (2010). Розробка DSM-V. Отримано 12.11.2010 р. З www.dsm5.org
• Барон-Коен, С., Ашвін, Е., Ашвін, С., Тавассолі, Т., і Чакрабарті, Б. (2008). Талант при аутизмі: гіперсистематизація, надмірна увага до деталей та сенсорна гіперчутливість. Філософські угоди Королівського товариства Б, 1377-1383.
• Бомонт, Р. та Софронов, К. (2008). Багатокомпонентне втручання в соціальні навички для дітей із синдромом Аспергера: Програма підготовки молодших детективів. Журнал дитячої психології та психіатрії, 49 (7), 743-753.
• Кінь, В. І. (1993). Взаємозв'язки між різними поведінковими показниками та показниками соціальних навичок, що визначають самооцінку. Поведінкова психологія, 1 (1), 73-99.
• Etchepareborda, M., Díaz-Lucero, A., Pascuale, M., Abad-Mas, L., & Ruiz-Andrés, R. (2007). Синдром Аспергера, маленькі вчителі: особливі здібності. Журнал неврології, 43-47.
• F.A.E (s.f.). Asperger Іспанія Федерація. Отримано 12.11.2010 р. З www.asperger.es
• Хайл, Л., Нейлор, П., і Дель Барріо, С. (2006). Аналіз соціальних взаємовідносин учнів із синдромом Аспергера в інтегрованих загальноосвітніх школах: тематичне дослідження. Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292.
• Грей, К. ДО. (1998) .Соціальні історії та бесіди коміксів зі студентами з синдромом Аспергера та високофункціональним аутизмом у синдромі Аспергера або високофункціональному аутизмі (під ред.) Шоплер, Е., Месібов Г. та Kunce L.J., Нью-Йорк, Plenum Press.
• Llaneza, D., DeLuke, S., Batista, M., Crawley, J., Christodulu, K., & Frye, C. (2010). Спілкування, втручання та науковий прогрес в аутизмі: коментар. Фізіологія та поведінка, 268-276.
• Macintosh, K., & Dissanayake, C. (2006). Соціальні навички та проблемна поведінка у дітей шкільного віку з високофункціональним аутизмом та розладом Аспергера. Журнал аутизму та розладів розвитку, 1065-1076.
• Мартін-Боррегеро, П. (2005). Лінгвістичний профіль особи з синдромом Аспергера: наслідки для досліджень та клінічної практики. Журнал неврології, 115-122.
• Мулас Ф., Рос-Червера Г., Мілла М.Г., Етчепареборда М.Ц., Абад Л. & Tellez de Meneses M. (2010) Моделі втручання у дітей з аутизмом. Журнал неврології, 77-84
• Всесвітня організація охорони здоров’я (ВООЗ) (1993). Діагностичні та дослідницькі критерії психічних та поведінкових розладів (МКБ-10). Мадрид: Посередник
• Owens, G., Granader, Y., Hamphrey, A., & Baron-Cohen, S. (2008). Програма LEGO Therapy and the Social Use of Language: оцінка двох втручань із соціальних навичок для дітей з високофункціональним аутизмом та синдромом Аспергера. Журнал аутизму та розладів розвитку, 1944-1957.
• Рао, П., Бейдель, Д., і Мюррей, М. (2008). Втручання соціальних навичок для дітей із синдромом Аспергера або високофункціональним аутизмом: огляд та рекомендації. Журнал аутизму та розладів розвитку, 353-361.
• Сібон Мартінес, А. М. (2010). Історії та соціальні сценарії. Інновації та освітній досвід цифрових журналів, 1-8.
• Трефферт, Д. (2009). Синдром Саванта: надзвичайний стан. Конспект: минуле, сьогодення, майбутнє. Філософські угоди Королівського товариства Б, 1351-1357.
• Це, Дж., Струлович, Дж., Тагалакіс, В., Мен, Л., & Фомбонне, Е. (2007). Навчання соціальним навичкам для підлітків із синдромом Аспергера та високофункціональним аутизмом. Журнал аутизму та розладів розвитку, 1960-1968.