СИТУАЦІЙНЕ НАВЧАННЯ: що це таке, етапи, характеристики, автори та приклади

Іншим важливим підходом у сфері конструктивізму є локалізоване навчання, яке стверджує, що навчання є розвивається в результаті участі в діяльності, у конкретному контексті та у взаєминах з людьми. Автентичне навчання завжди розташоване: саме тому не може бути абстрактного вивчення ситуації; крім того, з точки зору учня, він, як правило, є ненавмисним і характеризується як природний похід від справжньої взаємодії. У цій статті «Психологія-Інтернет» ми будемо краще це розуміти що таке локалізоване навчання, автори, які його теоретизували, його етапи та характеристики, а також деякі приклади.

Індекс

1. Що ситуйоване навчання та автори
2. Фази ситуативного навчання
3. Характеристика ситуативного навчання

Концепція ситуативного навчання (ситуація теорії навчання), безумовно, має паралелі з індивідуальним навчанням. Жан Лейв (1988) спочатку запропонував теорію локалізованого навчання, а згодом перетворився на модель навчання

Лейв (1988) стверджує, що навчання залежить від діяльності, контексту та культури, в якій воно відбувається, а саме знаходиться. Прикладом цього прихованого навчання є те, коли діти дізнаються про фрукти та овочі в саду, на ринку та на кухні, готуючи їжу. Замість того, щоб розглядати картинки в книзі. Це накладення контрастує з більшістю навчальної діяльності на уроці, яка натомість передбачає абстрактні та зневірені знання.

Ключовими принципами локалізованого навчання є:

• Навчання відбувається на основі діяльності, конфлікту та культури, в якій воно відбувається.
• Соціальна взаємодія є ключем до локалізованого навчання.
• Навчальні завдання повинні бути представлені в автентичному контексті.
• Навчання вимагає соціальної взаємодії та співпраці.
• Навчання полегшується і заохочується, коли пропонуються можливості будівельних лісів.

Ситуація теорії навчання підкреслює значення контексту в процесі навчання, заявляючи, що велика частина вивченого специфічна для ситуації, в якій вона вивчається. Більше ніж абстрактні уявлення, соціальні ролі, комунікативні практики, поведінка, навіть корисні неписані правила навчилися рухатись у проблемних випадках. З цієї точки зору навчання можна охарактеризувати не як придбання вмісту, а як участь (дедалі інтенсивнішу) у значущих практиках спільноти.

Ернандес е Діас (2015) згадують, що для розвитку ситуативного навчання їх потрібно здійснювати у чотири етапи:

1. Почніть з реальності. Перш ніж звертатися до змісту, необхідно звернутися до значущого повсякденного життєвого досвіду для студента, використати реальне життя виховання як навчальний матеріал, щоб він дозволяв вам розпізнавати і пов’язувати життя з освітою та виявляти, що вони пов’язані з одним інші. Посередник повинен бути експертом у тому, щоб вміти пов'язувати досвід або аспекти повсякденного життя своїх учнів зі змістом предмета (предметів).
2. Аналіз та роздумиНа цьому другому кроці настав час змісту; Студенти читають, досліджують для роздумів над визначеннями та аналізують відповідні знання. У цей час студентам задаються ініціюючі запитання для відображення, аналізу та стимулювання своїх пізнавальних здібностей; посередник демонструє оволодіння змістом та знаннями суб’єкта (суб’єктів), щоб пов’язати їх із попереднім кроком: починаючи з реальності. Метою цього кроку є засвоєння учнями змісту не шляхом запам’ятовування, а шляхом пояснення.
3. Вирішити спільно. Це момент, коли учні застосовують досвід життя та зміст, засвоєний на шкільній практиці. Медіатор повинен бути експертом у розробці практик, коли їх студенти демонструють набуті знання, застосовані до проблеми або для вирішення справи. Цей крок є найважливішим із ситуативного навчання, оскільки саме тут студенти застосовують та перевіряють кроки 1 та 2. На цьому кроці по черзі розвиваються різні навички, спільна робота, спілкування, творчість та інновації. Розробка шкільних практик - найкращий спосіб створити трансформаційну освіту.
4. Спілкуватися та передавати. Вчитель і студенти самі обирають найкращий спосіб соціалізації досягнутого навчання, Ернандес і Діас зазначають, що "спілкуватися та передача навчання змушує інших не тільки знати досвідчене навчання, але й приєднуватися до нього, зміцнювати його, ставати "співучасниками" з ".

Лейв і Венгер альтернативно пропонують теорію, яка ставить навчання в контекст конкретних форм соціальної участі; для них навчання є невід’ємним і невід’ємним аспектом соціальної практики. Саме в цьому сенсі ми використовуємо прикметник "розташований", що стосується навчальної дії, саме для того, щоб стверджувати:

• реляційний характер знань і навчання.
• переговорний характер значення, а також зацікавленість, зацікавленість та мотивованість характеру навчальної діяльності для залучених людей.
• соціальний характер навчання, яке завжди відбувається стосовно контексту; той же розум, далеко не порожній контейнер для заповнення, будується на дії та взаємодії в соціальному світі; навчання не зустрічається просто на практиці, але воно є невід’ємною частиною соціальної практики у світі.
• переговорний характер участі: "участь завжди ґрунтується на переговорах та перегляді сенсу світу. Це означає, що розуміння та досвід знаходяться в постійній взаємодії, насправді вони спираються один на одного.
• локалізований характер знання, оскільки вони невіддільні від активної участі у контексті та продукті соціальних практик.

Людина, яка вчиться, не здобуває в процесі навчання абстрактних знань, які згодом можуть бути перенесені та застосовані в іншому контексті, але набуває здатність ефективно діяти, беручи участь у практичній діяльності, відповідно до умов, які автори називають "законною периферійною участю", тобто відповідно до модальності, які передбачають поступове прийняття відповідальності та спочатку обмежену участь, потім, зі збільшенням досвіду, збільшення до участі повна.

У цих статтях ви знайдете більше інформації про Ausubel змістовне навчання Y Соціокультурна теорія Виготського.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Ситуаційне навчання: що це таке, етапи, характеристики, автори та приклади, рекомендуємо ввести нашу категорію Когнітивна психологія.

• Дель Готтардо, Е. (2016). Освітня громада, майбутнє навчання, компетентна спільнота. Неаполь: Giapeto Editore.
• Перес Салазар, Г. Г. (2017). Навчання, розташоване перед конструктивістською теорією в постмодернізмі. Відновлено з: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Петті, Л. (2011). Apprendimento informale in Rete. Dalla progettazione для утримання громади в режимі онлайн. Мілан: Франко Анджелі.
• Венеціані, М. (2016). Яке майбутнє для освіти в галузі бухгалтерського обліку? Criticità e aspetti evolutivi. Мілан: Франко Анджелі.