АСОЦІАЦІЙНЕ НАВЧАННЯ: що це таке, види, характеристики та приклади

Наш розум працює як величезна пам’ять, в якій досягається більша частина знань більше аналогічно-асоціативними висновками, ніж лінійними процедурами логіко-силолог. Саме завдяки цим модальностям значна частина механізмів опрацювання розуму уникає нас, і значна частина зібраного матеріалу залишається нижче порога свідомості.

Отже, вивчення асоціацій означає занурення у цей світ, вихід у поле невизначеності та прийняття ризику неперевірених зв’язків. У цій статті «Психологія-Інтернет» ми побачимо, що що таке асоціативне навчання, його характеристики та деякі приклади.

Індекс

1. Що таке асоціативне навчання
2. Види асоціативного навчання
3. Характеристика асоціативного навчання

Асоціативне навчання є важливим для уявлення мозку досвіду та для набуття їх значення. Це форма навчання на досвіді в якому кілька ментальних елементів поєднуються для створення ідеї, пам’яті чи дії. Представлення цих наборів зберігається у нейронній мережі мозку. У цій статті ви знайдете інформацію про

Щоб повністю зрозуміти, що таке асоціативне навчання, важливо диференціювати його від інших, зокрема, від повторного навчання. Давайте подивимося, як кожен з них працює на нейронному рівні:

• Навчання шляхом повторення: при механічному повторенні серед усіх можливих нейронних зв’язків поступово закріплюються ті, в яких вони трапляються найчастіше, але з багатьма можливостями помилок.
• Асоціативне навчання: це встановлено, встановлено специфічні нейронні зв’язки, і, на ментальному рівні, вдавання до асоціативних методів вимагає спочатку більшої дози енергії, але уникає ризиків. У довгостроковій перспективі це економить час та втому.

Асоціативне навчання, просте чи механічне, базується на взаємозв’язку стимул-реакція, що породжує звички. Слід зазначити, що видами навчання за асоціацією є класичне кондиціонування, оперантна кондиціонування та вивчення комбінованих відповідей. Давайте подивимось, з чого вони складаються, та приклади з них.

• Класичне кондиціонування: одна з теорій асоціативного навчання. В його основі лежать експериментальні парадигми І. П. Павлов який піддав собак деяким подразникам під час прийому їжі і помітив це, повторюючи ті ж подразники у собак виробляли секрецію слини за відсутності їжі після ряду тести. Таким чином було визначено класичний процес кондиціонування.
• Кондиціонування операнту: підкріплення, вимирання, узагальнення та дискримінація. Теорія була введена після експериментів Е. Л. Торндайк, який вивчав інструментальну підготовку, також називав навчання методом проб і помилок. Це обумовлення базується на законі ефекту реакції, оскільки реакції, якщо вони підсилені чимось, що потрібно тварині, частіше виникають.
• Вивчення комбінованих відповідей: Це вже стосується не однієї відповіді, як у класичному та оперантному обумовленні, а сукупності вчинків та / або поведінки, скоординованих між собою для отримання конкретної відповіді. Вивчення комбінованих відповідей оцінюється за кривою навчання, яка фіксує рівень продуктивності людини.

Щоб це краще зрозуміти, давайте розглянемо один із прикладів асоціативного навчання: для набуття значення слова «риба» необхідно поєднувати подразники з різними сенсорними режимами, пов’язаними з цим об’єктом, а також подразники, пов’язані з умовами навколишнього середовища, в яких він знаходиться знайти. Дійсно, ви можете побачити, відчути запах, смак або доторкнутися до риби, чуючи саме слово.

Ці мультимодальні сприйняття та дії пов’язані з активністю нейронів у різних кортикальні ділянки, Таким чином, нейрони вони активізуються в різних сенсорних і рухових областях одночасно з тими, що знаходяться в областях мозку, що містять подання слів.

На думку американського психолога Дональда О. Хебб, теоретичний максимум цього типу навчання, характеристиками асоціативного процесу навчання є:

1. Нейрони які з'єднані між собою і часто активуються одночасно, посилюють їх зв'язки і структуровані в набір вищого порядку, що представляє поняття у його руховому, перцептивному, мнезичному, мовному та семантичному аспектах.
2. Після формування ансамблю сигнал від одного перцептивного каналу достатньо, щоб активізувати ціле ціле число, включаючи семантичне представлення і навпаки. Активувати набір можна лише за допомогою семантичного введення.
3. Таким чином, часта сучасна активація та співвідношення мови та стимулів пов'язані зі значенням, вони потрібні лише на фазі процесу придбання.
4. Далі, міцні зв’язки вищого порядку всередині ансамблю забезпечують його повну активацію, коли активована лише одна частина. Тому вони гарантують високий ступінь кореляції між діяльністю всіх частин збірки та її стійкістю.

Ця стаття носить лише інформативний характер, у Psychology-Online ми не маємо можливості поставити діагноз або рекомендувати лікування. Ми запрошуємо вас звернутися до психолога для лікування вашого конкретного випадку.

Якщо ви хочете прочитати більше статей, подібних до Асоціативне навчання: що це таке, види, характеристики та приклади, ми рекомендуємо вам ввести нашу категорію Когнітивна психологія.

• Бортолато, К. (1999). Imparare le tabelline. Strategie di memory visiva e apprendimento associativo. Тренто: Еріксон.
• Енциклопедія della Scienza e della Tecnica (2009). Асоціативне учень. Відновлено з: https://www.treccani.it/enciclopedia/apprendimento-associativo_%28Enciclopedia-della-Scienza-e-della-Tecnica%29/
• Гатті, Ф., Гатті, К., Гатті, Л. Г. (2007). Когнітивізм, вирішення проблем та проблемні дії. Рим: Edizioni Universitarie Romane.