جيروم برونر: السيرة الذاتية ونظرية التعلم بالاكتشاف

الصورة: سو كليمنس / أسوشيتد برس

وفقًا لنظرية جيروم برونر للتعلم عن طريق الاكتشاف ، يتعلم الناس بالاكتشاف هم أنفسهم محتوى ما يجب أن يتعلموه قبل أن يتمكنوا من استيعابه في بنيته الإدراكي. أي أن الطلاب لا يتعلمون المحتوى في شكله النهائي ، والذي عادة ما يقدمه المعلم بالطريقة التقليدية ، لكن يجب أن يتعلموا بأنفسهم بطريقة مجزأة و تدريجي. في مقال علم النفس هذا عبر الإنترنت: جيروم برونر: السيرة الذاتية ونظرية التعلم بالاكتشاف، ستكون قادرًا على الخوض في الجوانب الأكثر صلة بنظرية التعلم لجيروم برونر.

فهرس

1. جيروم برونر: سيرة ذاتية
2. جيروم برونر: نظرية
3. جيروم برونر والتعلم بالاكتشاف
4. جيروم برونر والسقالات

جيروم سيمور برونر من مواليد عام 1915 وتوفي عام 2016. ولد ضعيف البصر ، أي كفيف ، لكنه تمكن من استعادة نسبة صغيرة من بصره بعد خضوعه لعدة عمليات إعتام عدسة العين. حتى بعد أن استعاد جزءًا من بصره ، كان الأمر محدودًا للغاية ولهذا السبب اضطر إلى ارتداء نظارات ذات عدسات سميكة جدًا سمحت له بتقوية بصره طوال حياته.

تم التعرف على جيروم برونر

البحث ذو صلة أيضًا بسيرة برونر. صنعت سلسلة من البحث في الإدراك والتعلم بالتزامن مع النظريات السلوكية ، وهي حقيقة دفعته إلى مواجهة المؤلفين السلوكيين ، مثل سكينر. بعد العمل على الإدراك ، دخل في دراسات الإدراك ، موضحًا أن العقل نشط ومليء بالدوافع والغرائز والأغراض التي تسمح فهم الواقع بطريقة شاملة ، وعلى العكس من ذلك ، لا يمكن اعتبار العقل إما سلبيًا أو كآلة للاستجابات المشروطة للمثيرات تحدد.

جانب آخر جدير بالملاحظة في سيرة جيروم برونر هو أنه في الحرب العالمية الثانية انضم إلى الجيش الأمريكي، والمشاركة في قسم علم نفس الحرب بمقر قوات الحلفاء الأوروبية في فرنسا. خلال هذه المرحلة من حياته ، كانت واجباته موجهة إلى المخابرات العسكريةمن أجل ذلك ، قام بالتحقيق في الظواهر النفسية والاجتماعية التي حدثت نتيجة للحرب ، من أجل التمكن من فحص المواقف الشعبية. وعندما انتهت الحرب عاد إلى حياته السابقة حيث عمل أستاذاً وباحثاً في الجامعة.

بشكل عام، نظرية التعلم برونر يدرك أنه لتحقيق عملية تعليم وتعلم مناسبة ، من الأفضل تشجيع مشاركة المتعلمين وليس التركيز فقط على شخصية المعلم. بهذا المعنى ، من نظرية برونر ، يُقترح أن يقوم المعلمون بالترويج لـ المشاركة النشطة للطلاب في تعلمهم ، مع الأخذ في الاعتبار أنها طريقة للاكتشاف الموجه ، أي تفسير المعلم كدليل يقدم المساعدة لطلابه في اكتشافهم ، حتى يبنوا بأنفسهم التعلم.

وبالتالي ، فإن مساهمة جيروم برونر الأكثر شهرة في علم النفس هي ما يسمى التعلم بالاكتشاف.

في التعلم من خلال اكتشاف نظرية برونر ، فإن دور المشاركة النشطة للطلاب في عملية التعلم ، أي أن الطلاب لديهم فرصة ل تتفاعل مباشرة مع الواقع وكن من يتعلم ما يريد المعلم أن يتعلمه.

من أجل تحقيق التعلم بالاكتشاف الصحيح ، من الضروري أن يأخذ المعلم دور الوسيط والمرشد من الطلاب في اكتشافهم. لذلك ، لا يقدم المعلم المحتوى التعليمي في شكله النهائي للطلاب ، ولكن يجب أن يكون هدفًا معروفًا التعلم ، بالإضافة إلى التوجيه والتوسط في المسار الذي يجب أن يسلكه المتدربون حتى يحققوا ، على أقدامهم ، المرمى. بمعنى آخر ، يجب على المعلم أن يشرح لطلابه ما هو التعلم النهائي الذي يجب عليهم تحقيقه ومنحهم سلسلة من الأدوات والإرشادات اللازمة لمرافقتهم في طريقهم.

وفقًا لنظرية برونر ، من أجل معرفة أي معلومات ذات مغزى ، يجب على المرء أن يمتلكها التجربة الشخصية لاكتشافها. لذلك ، نحن نفهم أن مشاركة الناس في الاكتشاف تعزز التعلم الهادف ، وهي حقيقة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ نظرية التعلم الهادف Ausubel. بالإضافة إلى ذلك ، فهو لا يعزز المعرفة المفيدة فحسب ، بل يعزز أيضًا عادات البحث لدى الأشخاص.

ضمن نظرية التعلم عن طريق اكتشاف جيروم برونر مميزة ثلاثة أنواع من الاكتشاف:

• الاكتشاف الاستقرائي: يتميز هذا النوع من الاكتشاف بجمع وإعادة ترتيب البيانات من قبل المتعلم من أجل الوصول إلى فئة أو مفهوم أو تعميم جديد.
• اكتشاف استنتاجي: اكتشاف النوع الاستنتاجي يعني ضمناً الجمع أو العلاقة بين الأفكار العامة. والغرض منه هو الوصول إلى عبارات محددة ، كما لو كانت بناء التفكير المنطقي ، في التي يجب أن نبدأ من العلاقة أو مجموعة من الأفكار العامة المختلفة للوصول إلى نتيجة. على سبيل المثال ، نبدأ من فكرة "كل النساء ذكاء" ومن فكرة "كل العلماء نساء" ، وهي حقيقة تقودنا إلى استنتاج أن "جميع العلماء أذكياء".
• اكتشاف التحويل: في هذا النوع من الاكتشاف ، يكون المتعلم قادرًا على ربط و / أو مقارنة عنصرين معينين ، علاوة على ذلك ، الإشارة إلى أنهما متشابهان في جانب أو جانبين.

أخيرًا ، تجدر الإشارة إلى أن نظرية برونر تنص على أنه يجب على المعلمين تكييف استراتيجياتهم المنهجية مع التطور الفردي والإيقاع ، ولتنمية كل طالب. الحقيقة التي تسمح لنا بإقامة علاقة مع الاقتراح ، أيضًا من قبل جيروم برونر ، من استعارة السقالات ، والتي سنشرحها أدناه.

السقالة التي يتحدث عنها برونر تشير إلى استعارة. من أجل الخوض في معنى هذه الاستعارة ، يجب أن نفهم أولاً أن منطقة التنمية القريبة (ZPD) يختلف عن كل متدرب وأن هذه المنطقة هي المسافة بين مستوى التطوير الفعلي (NDR) و ال مستوى التطوير المحتمل (NDP). من ناحية أخرى ، نفهم مستوى التطور الحقيقي على أنه كل شيء يستطيع المتعلم القيام به يؤديه بمفرده ، وهو ما يعرف كيفية القيام به دون الحاجة إلى أي نوع من المساعدة ، أي في واثق من نفسه. من ناحية أخرى ، نحن نفهم مستوى التطوير المحتمل على أنه كل شيء يمكن أن يحققه المتدرب ويعرف كيف يفعل ولكن بمساعدة شخص آخر أكثر خبرة.

وبالتالي ، من أجل مساعدة الفرد على بناء معرفة وتعلم هادفين ، نحتاج إلى معرفة المستوى الفعلي للتطور. بهذه الطريقة ، مع تقدم الفرد في طريقه للوصول إلى هدف التعلم النهائي ، يجب توفيرها المساعدات المعدلة والطارئة إلى المعرفة المذكورة ، حتى يحين وقت سحب المساعدات ويكون الطالب قادرًا على استخدام معرفته بشكل مستقل ، وتحويلها إلى مستوى جديد من التطور الحقيقي. عندما تصبح NDP هي NDR للطالب ، يتم تعديل منطقة التنمية القريبة وبالتالي ، تم البدء في إنشاء السقالات مرة أخرى ، ولكن هذه المرة فيما يتعلق بتحدي التعلم الجديد الذي يُقترح الوصول إليه ، وما إلى ذلك.

من ناحية أخرى ، نفهم المساعدة المعدلة تلك الموجودة في منطقة التنمية القريبة (وهي المسافة بين مستوى التطور الحقيقي ومستوى التطور المحتمل). من ناحية أخرى ، عندما نتحدث عن المساعدات الطارئة ، فإننا نشير إلى تلك المساعدات التي يتم عرضها وسحبها في اللحظة المناسبة، حتى لا يتسبب الفرد في تطوير الاعتماد على هذه الوسائل.

وبالتالي ، يجب تقديم المساعدة على وجه التحديد في منطقة التنمية القريبة ، لأنه إذا تم تقديمها على مستوى أقل من من التطوير الحقيقي ستكون مساعدة غير ضرورية لأن الفرد يعمل بالفعل بشكل مستقل فيما يتعلق بالمساعدة المذكورة و ، إذا تم توفير هذه المساعدات على مستوى أعلى من التطوير المحتمل ، فستكون مساعدات تهدف إلى التحدي لا يمكن الاقتراب منه.

بهذا المعنى، استعارة سقالة برونر قم بالإشارة إلى مبنى (المعرفة التي يجب تعلمها) الذي يجب تشييده بمساعدة سقالة (مساعدات معدلة ومشروطة) ، حتى أخيرًا ، يحين الوقت الذي يكون فيه المبنى قد تم بناؤه بالفعل ، وبالتالي لا يتطلب أي سقالات ويقف في وضع مستقيم واثق من نفسه.

هذه المقالة إعلامية فقط ، في علم النفس عبر الإنترنت ليس لدينا القدرة على إجراء التشخيص أو التوصية بالعلاج. ندعوك للذهاب إلى طبيب نفساني لمعالجة حالتك الخاصة.

إذا كنت ترغب في قراءة المزيد من المقالات المشابهة لـ جيروم برونر: السيرة الذاتية ونظرية التعلم بالاكتشاف، نوصيك بإدخال فئة السير الذاتية.

• أباركا ، ج. (2017). جيروم سيمور برونر (1915-2016). مجلة علم النفس ، 35 (2).
• بارو ، أ. (2011). المنهجيات النشطة والتعلم بالاكتشاف. مجلة الابتكار والخبرات التربوية ، (40) ، 1-11.