Конференция за детското насилие: Родители и учители за култура на мир и ненасилие

Институтът Хуан Рамон Хименес в Буенос Айрес, Аржентина ме моли за психологически напътствия как да се справя със ситуации на насилие над деца в петгодишно отделение и през първата година на EGB (Основно общо образование), предлагам като първа интервенционна мярка да се проведе конференция за родители и учители по въпросите на насилието детски.

Целта на конференцията е да предостави информация за насилието над деца, на родители, учители и администратори. Целта на същото е да могат да предават ключови понятия, които им позволяват да разсъждават по темата. Детското насилие е част или последица от социалното насилие, що се отнася до всички нас. Ще започнем с дефиниране на термините и обяснение на възможните причини за насилие, като накрая ще дадем някои насоки как да действаме в лицето на проблема.

Продължете да четете тази статия от PsychologyOnline, където говорим за a Конференция за детското насилие: Родители и учители за култура на мир и ненасилие

Индекс

1. Реално общество
2. Стрес
3. Определение за насилие
4. Видове насилие
5. Конфликт
6. Детско насилие
7. Цикъл на развитие
8. Признаци на детско насилие
9. Въпроси за детското насилие
10. Нова концепция за конфликт
11. Коментари на присъстващите

За да стигнем до характеристиките на днешното общество, ще направим преглед на характеристиките на модерността. Съвременният човек има вяра в разума и в истината, което му позволява да има представа за прогрес и свобода. Той е уверен в развитието на науката, така че се надява на по-добър живот за всички.

Днес нашето общество е категоризирано като постмодерно.

Ярък пример, който илюстрира неговите характеристики е, че писателят, когато пише текст, не се ръководи предварително установени правила и не може да се преценява чрез решителна преценка чрез прилагането на това текст. Писателят работи без правила и за да установи правилата на това, което ще бъде направено.

Философски постмодерно, това е изобличаването и критиката на просветения разум..

Постмодерни черти:

-Край на историята: Жан Бодрияр твърди това "дълбоко в себе си, дори не можете да говорите за края на историята, тъй като тя няма да има време да достигне своя край"¹

-Причина за носталгия: копнеете за надеждата и сигурността, които ни дадоха модерните функции.

-Нихилизъм: върховните ценности губят валидност. Отричане на всякаква вяра, на всички религиозни, политически и социални принципи.

-Криза на парадигмите: научните концепции се променят.

-Плурализъм.

-Освобождението на рационалностите и различията.

-Хедонистична етика: доктрина, която провъзгласява удоволствието като върховен край на живота. Етиката губи основите си: естетиката се живее повече от етиката.

-Тя липсва на истини.

-Комуникационен екстаз

-Мисъл за подозрение: тя реагира на предположенията за модерността и процъфтява песимистичен скептицизъм, който се съмнява във всичко.

Семейството и сегашното училище не избягват тази реалност. Така че и при двете има криза на ценностите и авторитета и тенденция към пермисивно образование без ясни граници. Постмодерната мисъл се съмнява "вярата в стабилна структура на битието, която управлява ставането и осмисля знанията и правилата за поведение".²

Друга изключителна черта на сегашното ни общество е скоростта, с която се случват събитията, и наложителната необходимост да се регистрираме в тях, за да не престанем да принадлежим или да бъдем.

Живеем набързо, стресирани и притеснени. Времето е малко, а събитията са толкова много. Получаваме много повече стимул от нашите баби и дядовци, но времето, което трябва да вземем, е същото

Следователно сегашното семейство има свои собствени характеристики на социалния момент, към който принадлежи. Остава ни малко време да прекараме като семейство, да поговорим, да размишляваме, да си казваме, че се обичаме, да се поздравяваме за постигнатото и т.н. Тук всеки от вас ще знае към какво да се стреми по отношение на себе си и семейството си. Това може да се счита за проблематично, но не е само по себе си. Проблемът не е в количеството, а в качеството. С други думи, важното е не колко време прекарваме с децата и съпрузите си, а как го прекарваме, как преживяваме тези моменти и какви записи са останали в нас, възрастните, и в нашите деца те.

Високото ниво на стимулация и различните ни роли за развитие, добавени към личностните черти и опитната история на всеки един от нас, ни водят към темата за стреса.

Днес ние сме постоянно пред различни стимули, които трябва да интерпретираме и преди които трябва да действаме. Стресът е съвкупността от физиологични реакции, които подготвят тялото за действие. Така че те вече са стигнали до извода, че този „набор от физиологични реакции, които ни подготвят да действаме“, стресът, се активира много пъти в деня на човек.

Нашата биология не се е развила със скоростта на технологичния прогрес. Физиологичните реакции, които нашето тяло задейства днес, са същите, каквито задейства примитивният човек. Но както си представяте, тъй като го живеете, разликата е в действието. Първобитният човек може да се бие или да избяга, когато бъде нападнат от животно. При нас се случват същите невроендокринно-вегетативни промени, но с инхибиране или социализация на агресивния отговор. Висцерални органи (сърдечно-съдови, стомашно-чревни, дихателни и др. ) крайните ефектори на симпатиковата активация, обвиняват въздействието си, тъй като не се получава адекватно двигателно разтоварване на опорно-двигателния апарат. Това се случва, когато изискванията на психосоциалната среда са прекомерни, интензивни или продължителни, преодолявайки способността на организма за съпротива и адаптация и водещи до Недоверие или лош стрес. Това се случва, когато се достигне точката на огъване на кривата на човешкото представяне, която първо се увеличава, след това се изравнява и накрая започва своето спускане. Формата е обърната U форма, илюстрираща как биологичните характеристики се оптимизират с увеличаване на активирането, до точката че прекомерното търсене, което води до прекомерно увеличаване на поведенческия и биологичния отговор, поставя организма на ръба на провала адаптивна. От този момент нататък всеки допълнителен стимул, колкото и малък да е, може да причини дисфункции и заболявания.

Числата в графиката илюстрират концепциите

Чрез наблюдение на графиката можем да визуализираме как биологичното ни активиране варира при различни нива на стрес. Тревожността е нормална, в периода на здравословно напрежение, от момента на умора, до колапса, в който навлизаме дистрес, но от изтощение се стига до патологичната тревожност, от която се разстройствата на безпокойство.

Механизмите на стреса са налице от раждането до смъртта; следователно и възрастните, и децата страдат от неблагоприятните му последици.

Тази картина създава вариации на настроението: раздразнителност и настроение, негативни интерпретации на събитията и следователно по-голяма вероятност за насилствен задействане в поведението.

Днешният човек, под въздействието на социалното напрежение и безпокойството си да се адаптира към околната среда, е по-склонен да не може да контролира своите импулси, което води до агресия в насилие.

Невробиологичните основи на агресивността се намират в префронталната кора и в амигдалата на мозъка. Мозъчните области, които регулират агресивното поведение, са същите, които регулират емоциите. Нашите емоции зависят от нашето мислене.

Чрез преструктуриране на мислите можем да обвържем емоциите, като инхибираме агресията.

Силовата ситуация е ужасно преживяване, в което са включени важни интереси и където тревожността е преобладаваща. Насилието е най-бързото решение.

Определението за насилие в речника на Кралската испанска академия казва:

1-Че е извън естественото си състояние, ситуация или режим.

2-Това работи с тласък и сила.

3-Което се прави внезапно с изключителен тласък и интензивност.

4-Приложете се към възторжения и буен гений, който лесно се увлича от гняв.

5-че се изпълнява по обичайния начин или от разум и справедливост.

В днешната социална система има споделена тревожност сред родителите, учителите и учениците. Фактът, че тревожността е може би най-често срещаното чувство днес, означава, че трябва да разбираме насилието като най-честата реакция на него, защитна реакция. Първоначално това е инстинкт за самосъхранение.

Тревожността предизвиква и развива поведения, чиято цел е безопасността. Докато тези поведения реагират на заплашителни стимули, които застрашават физическата цялост и нашата територия, това е агресия. Ако същите тези поведения могат да бъдат предвидени, контролирани и има предварителна подготовка за действие, това е насилие

Вербално насилие:

-вербализации под формата на обиди.

-вербализации, които показват липса на зачитане на правата на другия.

-вербализации, които показват лоши обноски.

-отрицателни междуметия: глас, който изразява някакво дълбоко чувство като досада, гняв, гняв и т.н.

Физическо насилие:

-Жестове, които показват липса на зачитане на правата на другия.

-Поведение, което показва лоши маниери или неуважение.

-Физическо насилие.

От тези видове насилие е необходимо да се прави разлика между тези, насочени към друг, и тези, които са самонасочени.

От агресия до контрол или насилие

"Биологията ни прави агресивни, но културата ни прави мирни или насилствени."³

Насилието се случва, когато не можем да изразим чувствата и емоциите си с думи. Това е плод на култура и образование.

Отношения от този тип, при които и двете страни се стремят да постигнат цели, които могат да бъдат или изглеждат несъвместими за една от страните. Конфликтът също може да бъде резултат от различни очаквания, недоразумения или недоразумения.

Конфликтът произтича от борбата или от опитите за постигане на несъвместими цели или интереси, той носи в себе си компонент на високо емоционалност, която може да доведе до агресивност, когато се провалят в някаква степен, посредническите инструменти, с които да се сблъскат с същото. Изправен пред напрежение в интересите, се появява конфликт, който засега не е проблематичен, защото всичко зависи от процедурите и стратегиите, използвани за излизане от него. Ако се използват войнствени процедури, ще се появят агресивни епизоди, които могат да възникнат с насилие, ако някой от опонентите не играят честно и злоупотребяват с неговата сила, борейки се да унищожат или да навредят на противника, а не да решат афера. Това е насилие, нечестно, арогантно и опортюнистично използване на властта над другия.

Конфликтът е част от човешкия живот и следователно от институциите; Той има компонент на агресивност, който, когато няма подходящите канали, води до насилие.

Днешното дете се ражда в насилствено общество.

Има три влияния, които поддържат и определят този социален статус:

-променящите се модели на семейния и общностния живот.

-фактът, че обществото е прецизирало насилието като нормално и приемливо.

-лесен достъп до оръжия и наркотици.

В хода на детското развитие, агресията и насилието ни казват много за етапа в детето е, техните емоции, тяхното обучение и тяхната семейна среда и образователен.

Много преди раждането си бъдещото същество вече притежава печата на своята индивидуалност. Всяко дете се ражда със собствени потенциали. Всяко дете притежава изключителен начин на растеж, определен от тези възможности и от съдбата на околната среда.

Съществуват обаче някои основни черти и определени последователности на растежа, които са типични за човешкия вид.

Общият ход на развитието е аналогичен за мъжете и жените; но жените узряват малко по-бързо и по-рано.

В него са описани седем етапа:

1-етап на ембриона (0 до 8 седмици)

2- Етап на плода (8-40 седмици)

3-детство (от раждането до две години)

4-предучилищна възраст (2-5 години)

5-детство (5-12 години)

6-юношество (12-20 / 24 години)

7-зряла възраст

Всяко дете е уникално, но е и член на човешкия вид; така че има серии за растеж, които никога или рядко се пропускат.

Структурирането на поведението, активната система на детето, е жива структура, която е умело оформена чрез архитектурата на растежа. Когато активната система узрее, тя постига помирение и баланс на множество противоположности. Но процесът е толкова сложен, че растежът не може да следва права линия. Той зигзагообразно подчертава една или друга противоположна функция, но накрая координира и модулира и двете. Печалбите от растежа се консолидират през периоди на относителна стабилност. Има ритмична тенденция към баланс. Еволюционните тенденции са склонни да се повтарят на възходящи нива на организация, сякаш цикълът на развитие открива спирален път. Това е прогресивна спирала, но на един етап детето може да представи забележителна прилика с това, което е било в предишен етап.

Детско насилие

Защо децата избират насилствено да разрешават конфликтите си?

Избират ли го, или това е единственият начин, по който мислят, че е възможно?

Избират ли го или това е единственият начин, по който са научили?

В някои етапи от своето развитие детето е агресивно, защото реагира на психологическите характеристики на това еволюционен момент и защото реагира на стимулиращи (вътрешни или външни), които са се задействали борба.

Ако детето не може да разсъждава върху агресията си и няма стабилни моменти за развитие, в които да се забележи прогрес в модулацията на поведението му, детето е насилствено.

- интензивен гняв.

- Атаки на ярост или истерики.

-Изключителна раздразнителност.

-Изключителна импулсивност.

-Лесно разочарован.

-Самоагресия.

-Имайте малко приятели и бъдете отхвърлени от децата заради поведението им.

-Изключително активен и безразсъден-

-Трудности да се обърне внимание и значителни и многократни прекомерни движения в различни области и по различно време.

Какво трябва да се направи, ако детето проявява насилствено поведение?

Ако са засегнати някои или и двамата родители и възпитател, детето трябва да бъде подложено на пълна оценка от a специалист по психично здраве Ефективното и навременно психологическо лечение гарантира по-добро качество на живот на детето и неговото или нейното семейство.

Целите на лечението обикновено се фокусират върху: подпомагане на детето да се научи как да контролира гнева си, изразете своето разочарование и гняв по подходящ начин, поемете отговорност за действията си и приемете последствия. Освен това трябва да се обърне внимание на семейни конфликти, училищни проблеми и проблеми на общността.

Може ли да се предотврати насилственото поведение при деца?

Изследвания показват, че повечето насилствени поведения могат да бъдат намалени или предотвратете, ако излагането на детето на насилие в дома, общността и медиите е намалено или елиминирано дифузия. Ясно е, че насилието насърчава насилието

Стратегии за намаляване на насилственото поведение:

-В моменти на еволюционна стабилност Трябва да действаме, както родители, така и педагози, така че чрез нашия пример, социални умения и възпитание в ценности, детето да се научи да управлява конфликтите си без насилие. Важно е да изградите поведение в добри дни, защото има повече реакция от ваша страна.

-Превантивни методи: Той е идеален за експлозивно поведение, което е между пет и половина и шест. Повечето насилствени огнища идват от ежедневни събития, които могат да бъдат избегнати. Превенцията би се състоела в удовлетворяване на искането на детето, ако е възможно; или подсказване на обратното на желаното поведение. Трябва да се избягват преките сблъсъци между родители и деца, тъй като те отхвърлят наложените задачи. Изправен пред натиск от възрастен, той предизвиква устно. Пред наказанието резултатът може да бъде повече насилие.

-Друг ресурс е да се използва Магия, което се състои в броене на глас, докато магически не започне да се държи добре.

-Ако детето се самоутежнява или нарушава нещата в околната среда, ще е необходимо да намалите това поведение. Първо, разсейването се опитва, ако не работи, избягва се да се държи по този начин, като го държи за ръце, показвайки твърдост без насилие, нито словесно, нито физическо; и той го изкъпе или лицето му се намокри. Тогава е важно при някои деца да ги отпуснете, чрез ласки, тиха музика, с приспивна песен. Ако е възможно, спете няколко часа. Само след няколко часа е възможно да го поканите да размисли за случилото се. Ако детето е нанесло някакви щети, е важно да се отстранят щетите, ако е възможно. Ако се самоутежнявате, покажете му нараняванията му и го научете колко е важно да се грижи за тялото си.

-Дръжте ви отговорни за вашите действия

-Размисъл и диалог, планирани стратегии за избягване на следващо насилствено огнище.

-Задайте ясни граници, както в семейството, така и в училище, дефинирайте какво може и какво не може да се направи, кое е добро и кое е лошо.

-Определете какво е авторитет, и кой я представлява у дома и в училище.

-Отразете за какво служи авторитетът.

-Съгласуваност между родителите, че единият родител не отменя другия в присъствието на детето.

-Съответствие между домашната и училищната дисциплина.

Можем да избираме как да се държим, ако преди да действаме мислим как ще общуваме и последиците от нашите действия.

Децата трябва да научат алтернативи за разрешаване на конфликти.

Конфликтът е присъщ на човекаи не бива да го свързваме с насилие.

Нов начин за зачеването му е да влезете в него като част от живота поради различията в идеите, които хората имат. Вижте това като възможността хората да се индивидуализират, тъй като от индивидуализацията човек може да има различни идеи от друг човек. Разбрани по този начин, е възможно да се изправим успешно срещу него, защото разбираме причината му и знаем, че можем да изберем как да го управляваме.

Образование в ценности

Всеки от нас знае, че нещата са важни за нас; Това е така, защото имаме собствена таблица на ценностите, която се състои от три основни източника:

1. какво е актуални в обществото в който човек живее и който вижда като нормален
2. то получени чрез учене и образование, както в образователните институции, така и в семейството.
3. то открити чрез личен опит

В тази таблица всичко не е еднакво важно; стойностите имат йерархия. Някои са по-високи и са приковани в дълбините на човека, а други са по-ниски и периферни, те ни засягат по-малко, защото са на повърхността на личния живот. Според нашата таблица с ценности, ние разпределяме реалността според това как се грижим повече или по-малко и следователно обръщаме повече или по-малко внимание на нещата, когато действаме.

Интересното е да се чудите кои са ценностите, по които се управлява всеки, каква е собствената му таблица и каква йерархия има.

Стойностите са предишни критерии, които ръководят нашето действие. За тях ние избираме края на нашето поведение и избираме средствата за неговото развитие.

По време на детството ние развиваме повечето ценности, които ще ни съпътстват през целия ни живот, оттук и значението на че като родители и възпитатели ние предаваме, въз основа на нашия пример и размисъл, ценностите, които ни позволяват да достигнем един свят на спокойствие.

За да преминем през живота си, като избираме поведението си и уточняваме целите си, трябва да имаме вътрешно ръководство защо, за какво и как да действаме.

Нека започнем да размишляваме със себе си и с нашите деца и ученици за някои думи, които, ако всички ние се усвоим, няма съмнение, че ще бъдем по-щастливи:

• СПОКОЙСТВИЕ
• СОЛИДАРНОСТ
• СЪТРУДНИЧЕСТВО
• ТОЛЕРАНТНОСТ
• ПРИЕМАНЕ НА РАЗНООБРАЗИЕТО

Постмодерното човечество настоява за нови ценности „идеали и общи схващания“ и тази нова етика трябва да проследи икуменическия път, който започва с установяването на мир. Елементите на мира са хармония, свобода и справедливост.

Трябва да изградим култура на мир, която обобщава ценностите на автентичния хуманизъм, в който страстта и разумът на човека се хармонизират.

Да бъдем родители и учители е в нас възможността да формираме ценности у детето, да им дадем необходимите инструменти с което да се развие като нов човек, който идеализира нова етика, в която могат да се очертаят нови черти социална.

"Би било добре, ако всички го направим, за доброто на човечеството"

Адела де Иглесиас

„Би било интересно да се правят семинари или драматизации, където да преживеем ситуациите, за които се позовахме. Има нелекуван въпрос, как родителите реагират на тези ситуации на насилие в училище, как неволно предизвикваме реакции у децата си и т.н. "

Естер Суарес

"Това, което най-много искам, е да мога да изпълня всички надигнати очаквания, като ги прилагам на практика и по този начин помагам на децата си и може би това е начин да помогна и на другите."

Беатрис Чавес

„Би било много интересна конференция за целия персонал, който работи в институцията, било то асистенти, учители от трите нива, директори и т.н. „Как да контролираме или да избегнем преливания“

Лилиана Е. Стефанини

Директор на EGB

„Струваше ми се много точен и полезен да мога да растат на личностно ниво повече в знанията и да осигурявам на децата по-добро качество на живот всеки ден.“

Мис Андреа

„Въпреки че децата ми не са насилствени, всичко, което съм чул, ме укрепва повече в скалата ми на ценности и беше много полезно и със сигурност ще бъда по-подготвен за бъдещи ситуации, независимо дали лично или да помогна други. Благодаря!

Майката на Гимена Д. Делало

„Чувствам се много доволен, че имам професионалисти като теб. Благодаря за вашата помощ."

Ани

„Конференцията ми позволява да разсъждавам как възрастните (родителите) се държат по отношение на децата, понякога ежедневни извънредни ситуации, отдалечете ни от това, което е наистина важно, и по някакъв начин от модела, за който трябва да бъдем Момчета. "

Лилиана Лопес

„Мислех, че конференцията е много добра, беше много полезна и с голяма интеграция на теми. Той изясни съмненията ми и ми даде насоки за подобряване на качеството на живот в училище и извън него. "

Каролина Базан

„Сила, че всички ние успяваме да бъдем този човек с нова етика, както като родители, така и като учители. За Мария Пас Язмин Фронтини като всички нейни.

Майка на Ма. Пас Жасмин Фронтини

„Винаги е добре да научим за нашите деца. Благодаря"

Фернандо Фери

„Бих искал след тази информативна конференция да можем да направим нещо по-активно, за да можем да изразим всички онези неща, които са ни хрумнали сега и може би не бихме могли да се консултираме с тях. Нямам предвид отделни случаи. "

Адриана Барозу. Майката на Хуан Круз Фери

„Би било интересно да повторим този тип разговори, така че родителите да могат да„ научат “за всеки етап от живота на нашите деца.“

Flia. Хоиначки

„Бих искал да знам как ви уча да не реагирате с насилие на постъпка на колега, която„ Лаутаро смята за насилие “

Сандра Гласувай. Майката на Лаутаро Реджина

„Бих се интересувал от възможността да разширя информацията и дали е възможно да провеждам разговори с групи деца в училище.“

Лилиана. Майката на Николас Барос

„Чувствам, че ми липсват насоки за това как да му помогна да усвои агресията или насилието, преживявано в обществото и преминаващо от възрастни към деца: нападения, грабежи на деца, малтретиране. Благодаря!

Ма. Кристина Зулуе

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Конференция за детското насилие: Родители и учители за култура на мир и ненасилие, препоръчваме да въведете нашата категория на Емоционални и поведенчески разстройства.

1 Бодрияр, Жан. Илюзията за края. Стачката на събитията. Барселона, Анаграма, 1993. стр. 14

2 G. Ватимо, "Метафизика, насилие и секуларизация" в секуларизацията на философията, херменевтика и постмодерност, Гедиса, Барселона, 1992, стр. 64

3Antón, Pedro: Насилието не е с биологичен, а с културен произход "Diario Médico 04-23-01

• Ангуло Пара, Йоланда, "Същността на стъклото: модерност и постмодерност" Мексико, Д. Ф., 1997
• Erwin, Silva, "Етика, постмодерност и глобализация", UCA на Манагуа, Никарагуа, декември 1996 г.
• Cía, Alfredo: „Тревожност, стрес, паника и фобии“, Estudio Sigma, Аржентина. 1994.
• Gesell, Arnold, Igg, Frances and Bates Ames, Louise: "Момчето от пет до десет години", Ed. Piados, Барселона, 1998.
• Дейвид, Джонсън и Роджър Джонсън: „Как да намалим насилието в училищата“ Piados Educador, Аржентина, 1999 г.
• Готи, Пиери: „Образование в ценностите за обществата от 2000 г.“ Мадрид 1983.
• Семинари "Европейска конференция за инициативи за борба с тормоза в училищата".
• Гисо С. Алфредо: „Ключове за деконструиране на митове и разработване на предложения за съжителство в училище“. Меделин, юли 1998 г.
• "Манифест 2000 за култура на мир и ненасилие и училищна медиация" Публикувано в "El Diario" 9-10-2000.
• „Предложения за работа в класната стая“ ELCaME Diario Norte, Suplemento Escolar, 22-4-00.
• „Самооценка и управление на конфликти“ ELCaME Diario Norte, Suplemento Escolar, 12-5-00
• „Кампания срещу насилието в училище“ La Nación Line 1-6-99.
• Д. Исак, "Възпитанието на човешките добродетели", Eunsa, Памплона 1996
• „Мирът също се научава“ Diario La Capital, 5-5-96.
• "Детска агресия" La Nación Digital 1998.
• "Опит на мирно разрешаване на конфликти в център за начално образование в Олот, регион Гарокса (Испания) 1998-1999.

Снимки от Конференция за детското насилие: Родители и учители за култура на мир и ненасилие