Специфично езиково разстройство: определение и причини

Срокът на специфично езиково разстройство е роден заедно с направление за афазични разстройства при възрастни. Постепенно измества други по-класически като алалия, аудиомудез, вродена словесна глухота, еволюционна афазия и дисфазия. Тази статия за онлайн психология предлага подробно проучване, за да можете да разберете какво е това определение и причини за специфично езиково разстройство където също така ще намерите 4 проучвания, които са проведени по тази тема.

Индекс

1. Какво е специфично езиково разстройство
2. Критерии за идентифициране на специфично езиково разстройство при деца
3. Ориентация отдолу нагоре
4. Проучване №1: ван дер Лели и Хауърд (1993)
5. Проучване № 2: Botting и Conti-Ramsden (2001)
6. Проучване №3
7. Проучване №4: Монтгомъри (200)
8. Заключения относно специфично езиково разстройство

Най-характерното определение за Специфично езиково разстройство идва от ASHA (Американска асоциация за изслушване на езика и езика, 1980 г.):

Езиково разстройство е необичайното усвояване, разбиране или изразяване на говорим или писмен език. Проблемът може да включва всички, един или някои от фонологичните, морфологичните, семантичните, синтактичните или прагматичните компоненти на езиковата система. Хората с езикови разстройства често имат проблеми с езиковата обработка или речта. абстракция на значима информация за съхранение и извличане чрез кратка памет срок.

Както се вижда от определението, SLI не е клинична категория като глобална категоризация (Aram, 1991), а по-скоро конгломерат от подкатегории или подгрупи с различни възможни причинно-следствени фактори. Това ни кара да се замислим дали терминът SLI обхваща редица различни нарушения.

ТЕЛ при деца

В момента към проблема се подхожда от хетерогенността на популацията TEL (Mendoza, 2001). Специфично езиково разстройство е разстройство, което засяга редица деца, които варира между 0,6% и 7,4%, тези различия се подчиняват на критериите за тяхното класифициране и възрастта на самите деца.

Един от проблемите, с които се сблъскваме, когато говорим за популацията на ТЕЛ, се състои в това да не знаем какъв тип деца, с какви проблеми и с какви лингвистични профили се отнасяме. За да ни помогнат в тази задача, те предложиха a набор от критерии за идентификация.

От една страна има критерии за идентификация чрез включване и изключване които се отнасят до минималните изисквания, които дадено лице трябва да бъде включено в популацията TEL, или напротив, проблемите и промените, които трябва да бъдат представени, за да се идентифицира дадено лице като ТЕЛ.

• Според него критерии за включване Деца с a минимално когнитивно ниво, които преминават скрининг на слуха в разговорни честоти и не представят мозъчна травма или аутистична картина.
• Напротив, ако разчитаме на критерий за изключване Лица с умствена изостаналост, увреждане на слуха, тежки емоционални разстройства, аномалии няма да бъдат част от TEL орофонаторни признаци, ясни неврологични признаци или езикови нарушения, причинени от неблагоприятни социокултурни и околната среда Но не е възможно да бъдем толкова откровени, тъй като е доказано съвместното съществуване на SLI с умствена изостаналост, със загуба на слуха и с други нарушения.

Критерий за несъответствие

Друг използван критерий е несъответствието където се приема, че децата със SLI трябва да имат следните характеристики:

• 12-месечна разлика между умствена или хронологична възраст и изразен език
• 6-месечна разлика между умствена или хронологична възраст и възприемчив език
• o 12 месеца разлика между умствена или хронологична възраст и съставна лингвистична възраст (изразен и възприемчив език).

TEL може да бъде идентифициран въз основа на неговото развитие което е голямо препятствие, тъй като му придаваме характер на издръжливост и устойчивост.

Критерий за специфичност

Последният критерий, използван за идентифициране на TEL, е критерий за специфичност Разбираемо е, че децата със SLI не могат да представят други патологии и нормалността на SLI индивидите се приема във всички аспекти, с изключение на езиковия.

Този критерий е този, който поражда поредица от изследвания, при които фокусът на работната памет, който представлява интерес за тази работа, е оформен. Първите изследвания за наличието на някои когнитивни дефицити при деца със SLI произлизат от пиагетиански изследвания върху логическото или оперативното мислене. Във всички тях бяха използвани поредица от нестандартизирани когнитивни задачи, където словесните изисквания бяха минимални.

Децата представиха a значително забавяне на оперативните задачикато пространствено решаване на проблеми, бройни задачи, логически разсъждения и разсъждения с въображение. В тези първи стъпки в търсенето на когнитивен дефицит не беше възможно да се създаде таблица на дефицита, която да обясни езиковото разстройство в SLI.

Следващото поколение когнитивни изследвания при SLI деца се определя като ориентация отдолу нагоре в който се приема, че функциите, считани за по-висши, като език, са засегнати и зависят от работата на други по-основни функции и психологически по-малко сложни, колкото могат да бъдат, памет, внимание ...

Изследвана е връзката между перцептивната обработка и SLI, като е открита трудност за тези деца да различават звуци с кратка продължителност и бърза последователност. TELs също се забавят при именуване, извикване на думи и нелингвистични задачи. (Мендоса, 2001) Езиковите нарушения също са свързани с паметта. SLI децата са били наблюдавани да представят проблеми на нивото на работната памет, която е част от краткосрочна памет, която участва в обработката и временното съхранение на информация.

Baddeley and Hitch (1974) предполагат това работната памет играе важна роля в подкрепа на широк спектър от ежедневни когнитивни дейности, сред които е езикът (Gathercole and Baddeley, 1993). Връзката между работната памет и езика се ограничава до предположението за необходимостта от обработка на езикова информация въведете и ги съхранявайте за период от време, за да можете да се справите с езиковия вход и по този начин да стигнете до правилно разбиране.

Неизправност в тази система, независимо дали става въпрос за съхранение или обработка на езикова информация, в този случай би довела до проблеми в разбирането. В опит да се изясни до каква степен работната памет е засегната при SLI деца, са проведени проучвания определят способността на тези деца да се справят със задачи, които изискват обработка и съхранение на информация лингвистика.

По-долу има поредица от изследвания, които се опитват да изяснят ситуацията на ТМ при тези деца.

Предлага се първото изследване, което е прегледано изяснете дали децата със SLI имат езиково увреждане или дефицит на паметта краткосрочни (ван дер Лели и Хауърд, 1993). Предишната литература ни показва изследвания като тази на Kirchner and Klatzly (1985), които са изследвали с словесни изпитания при деца с ТЕЛ и сравняват това представяне с група деца, съвпадащи с възрастта хронологичен. Предметите им се представят и децата репетират всеки елемент на глас.

От репетиционната фаза до фазата на изземване бяха оценени 12 променливи, като задържане и ред на артикулите, семантична организация, повторение и проникване на грешки. Преобладаващата разлика между децата с ТЕЛ и контролната група е в способността за задържане и регенерация на предмети и проникване на грешки, които авторите интерпретираха като това, че TEL се различават от контролите по капацитета си в кратка памет срок. Правейки по-подробен анализ, може да се каже, че тези констатации се получават чрез намаляване на вербалните способности в CPM.

Същите тези автори продължиха с друго изследване, в което изследваха скоростта на регистриране на паметта, за да се опитат да уточнят по-точно фокуса на дефицита. За това детето трябва да идентифицира дали елемент се е появил в списък с цифри, който преди това е бил представен устно. Скоростта да се каже „да“ или „не“ осигурява мярката за скоростта на записа.

Това проучване показа това Децата с ТЕЛ са четири пъти по-бавни в регистъра на MCP, отколкото техните връстници с нормално езиково развитие (Kirchner and Klatzky, 1985). Сравненията на децата с ТЕЛ с деца, съвпадащи по езикови умения, разкриват области които са непропорционално увредени спрямо общото им ниво на езиково развитие (Епископ, 1982).

Друго предишно проучване, което ще бъде обсъдено, е това, проведено от Gathercole и Baddeley (1990), в което те сравняват група от Децата от TEL с контролна група от нормални деца съвпаднаха на тест за лесно разбиране на думи и умения за четене. Те откриха това TEL се влошиха при повторение на псевдо думи (фонологична работна памет). В продължение на много години се подчертава значението на езиковото увреждане по отношение на изразителния език на децата с ТЕЛ. Напоследък интересът към възприемчивия език на тези деца се увеличава.

Тези разследвания, като тези, които са изучавали експресивен език, са открили силни и слаби страни в сравнение с контролните деца, съобразени с възрастта. Ван дер Лели и Хауърд (1993) изучават езиково представяне и обработка във връзка с MCP на децата с TEL в сравнение с деца, равни на възраст и чийто езиков етап е сходен.

Добре известно е, че децата на различни нива на развитие използват различни стратегии за изпълнение на експериментални задачи, тези разлики в изпълнението, както в езиковите задачи, така и в задачите MCP трябва да отразява използването на различни основни езикови процеси на различни етапи от растеж. Това сравнение, твърдят авторите, е по-добро, защото разкрива специфични области с дефицит и изберете хора, които са несъразмерно увредени спрямо нивата на езиково развитие общ. За разлика от това, сравнение, извършено само с контролни деца на същата възраст с нормално развитие, разкрива малко за същността на езикови увреждания на популацията на TEL, тъй като децата с TEL винаги ще изпълняват задачи, при които езиковото развитие се вижда по-долу увит.

Езиковото увреждане на децата с TEL трябва да взаимодейства с различни компоненти на езика и също така може да засегне много, ако не всички, езикови функции до известна степен. Целта е да се отговори на следните въпроси в изследването на Ван дер Лели и Хауърд (1993): Дали Изпълнението на задачите в НКМ на деца с SLI се различава от това на техните връстници на ниво лингвистичен? Ако е така, различава ли се моделът на изпълнение на множество задачи за деца с SLI в сравнение с техните връстници? Това проучване сравнява MCP на деца с TEL (идентифицирани от критериите за включване) и контроли, съвпадащи по възраст и в поредица от езикови мерки (LA). Използваните задачи бяха повтаряне на списъци с думи и посочване на рисунка.

В това проучване лингвистичните характеристики на тестовите стимули са предназначени да изследват влиянието на семантичното, лексикалното и фонологичното сходство върху PCM. Парадигмата за повторение изисква словесно извеждане, съхранение и обработка. Отговорът с посочване изисква само съхранение и обработка, но не и вербален изход. Предполага се, че ако някой от тези три процеса (семантичен, лексикален или фонологичен) е участвал в незабавното изземване, тогава изземването на подобни думи (семантично, лексически или фонологично) трябва да бъде по-лошо от извикването на не-думи свързани. Следователно, ако децата с TEL използват някой от тези два процеса в по-голяма степен от нормалните деца, тогава ще бъдат оценени разликите между двете групи.

Изследването е разделено на три експеримента:

Семантична когнитивна обработка

Изземването беше сравнено за подобни и семантично неподобни думи. Baddeley установи, че изземването е по-лошо за семантично подобни думи, отколкото за несвързани думи както за незабавно, така и за забавено извикване. Ако SLU използват семантична обработка в MCP за извикване на думи, трябва да има разлики между двете групи в изпълнението на задачите за извикване.

Имаше две задачи: едната беше помолена да повтори думите от списък (парадигма за повторение), а другата да посочи думите в чертеж, които проверяващият преди това каза. Също така беше взето предвид дали паметта е подредена или не и в двете задачи. Резултатите от експеримента показват, че децата с TEL изглежда работят на подобно ниво и в същата посока като нормалните, съвпадащи в разбирането и изразяването на език. Това предполага, че TEL не зависят повече от семантичната обработка на думите, отколкото от техните връстници.

Ефект от лексикалната обработка

Изследват се ефектите от лексикалната обработка и представяне върху незабавното серийно извикване при TEL деца и контроли. Сравнено е изпълнението в набори от думи и псевдо думи. Беше предсказано, че ако се използват лексикални знания за улесняване на припомнянето, изпълнението с псевдо думи трябва да бъде по-лошо, отколкото с реални думи. И в двете групи думите бяха запомнени по-добре от псевдословите, това означава, че и двете групи бяха чувствителни към характеристиките на материала.

Този експеримент демонстрира, че за незабавно извикване на несвързани думи и псевдо думи, TEL децата изпълняват подобно на контролите. Тази констатация контрастира с други изследвания, които установяват, че децата с SLI са с увреждания незабавно извикване на думи в сравнение с контролите им, съответстващи на възрастта (Kamhi & Catts, 1986).

Фонологична обработка

Фонологичната обработка в MCP при SLI деца беше изследвана чрез сравняване на представянето в непосредствена памет на несвързани и фонологично подобни думи, използващи както повторението, така и посочващите парадигми чертежи. Установено е, че фонологично свързани думи и псевдо думи се запомнят по-лошо от тези, които не са. Този ефект се дължи на разделянето на компонентите на РСМ: артикулационната верига и фонологичното хранилище. Този експеримент има за цел да изследва способността за съхранение на фонологичния MCP на TEL, но не и на артикулационната верига.

Ефектът на фонологичното сходство е значителен и за двете парадигми. Ниската производителност се отразява за фонологично подобни думи. Двете групи изглеждат сходни в спомените си за материали от двете парадигми. Изглежда, че децата и контролните органи по TEL са засегнати по същия начин от фонологичните характеристики на материалите. Това показва, че децата с TEL имат капацитет за фонологичен материал и подобно хранилище за такъв материал като контролни деца.

За да обобщим констатациите, ще кажем, че паметта не е значително, а в свързаните списъци, отколкото в несвързани такива в задачи на CCM, използващи или парадигма за реакция точка-към-картина, или парадигма на повторение глаголен. Изпълнението е по-добро за истински думи, отколкото за псевдо думи в парадигмата за повторение. За елементите, представени слухово, е установена чувствителност към акустичната фонологична природа на материалите и за двете парадигми, при които паметта е включена незабавна обработка и съхранение, което показва лингвистичната фонологична същност на краткосрочния запас за звуците на говори.

Децата с TEL обикновено се представят на подобно ниво и са еднакво чувствителни към това как реагират на задачата и към езиковите изисквания на задачата. В задачите за посочване на чертежа няма разлики между представянето в двете групи, но за парадигмата на повторение във всички случаи паметта на децата TEL беше под контролите за подредената памет на елементите. Една от възможностите е, че тези разлики между децата с TEL и контролите могат да се отразят малки разлики в обработката на изхода или на по-високи нива на представителност, както се предлага при изследване на деца с фонологични проблеми.

Струва си да се спомене с особен интерес, че въпреки че не бяха открити разлики между групите в задачите на MCP, в TEL, беше установено значително влошаване в сравнение с контролната група при редица задачи лингвистика. Данните от това проучване показват, че хипотезата не може да бъде обобщена за всички деца със SLI като цяло. От друга страна, данните предполагат това Дефицитът на ТЕЛ при децата не е от общ характер по-скоро тя се ограничава особено до лингвистични и / или представителни процеси.

Накрая ще отбележим, че тези резултати, че децата с TEL не се различават съществено от контролите по отношение на повтарящи се списъци псевдословите, подразбирани от фонологична ТМ (ван дер Лели и Хауърд, 1993), изглежда противоречат на това, което казват други открития (Gathercole and Baddeley, 1990). В това проучване се вижда, че децата с езикови разстройства показват значително увреждане в повторението на прости псевдо думи, особено когато имат 3 или 4 срички. Една от възможните причини за тези различия е, че трябва да има разлики в това, което се изисква при повтаряне на задачи от кратък или дълъг списък с псевдо думи.

Второто проучване, което ще прегледаме, има за цел да отчете връзка между представянето на SLI деца в TM фонологични (повторение на псевдо думи) с индекс на текущ език и способността за четене и писане (Botting and Conti- Ramsden, 2001).

Задачата за повторение на псевдослова е критикувана за потискане на един от компонентите на TM, този на обработката. Проучването е проведено с две групи деца с ТЕЛ, едната с висок резултат по задача за повторение на псевдослова, а другата с нисък резултат. Измерва се фонологичният TM на двете групи с тест за повторение на псевдо думи за деца (CNRep); език (граматика, използване на глаголи в миналото, използване на глаголи от трето лице) и умения за четене (основни и разбиране). Децата на 7 и 11 години се измерват, развитието на уменията също се взема предвид.

Резултатите са следните:

• Да се възраст 11 години В групата с висок CNRep и с ниска CNRep има значителни разлики в тестовете, които измерват езика. Резултатите както при основно, така и при цялостно четене също се различават значително между групите. Следователно те потвърждават връзката между фонологичната обработка и уменията за четене. Чрез развитие вие ​​също намирате тази асоциация (промяна от 7 на 11 години).
• Да се възраст 7 години Поставят му задачи за назоваване на лексика и четене на прости думи, тест за артикулация и тест за история на автобуса. Различията между двете групи (висок и нисък CNRep) се наблюдават в прости думи и артикулация. За да се оцени промяната, настъпила от 7 до 11 години, се преминава Тестът за граматичен прием (TROG), просто четене на думи и изразителен речник. Констатациите показват ясна връзка между изпълнението на псевдословни задачи и текущите езикови способности.

Речниковите мерки обаче не бяха толкова ясно свързани с повторението на псевдослова на 11 или 7 години по отношение на прогресията на уменията. От друга страна, показателите за граматически способности (фрази в миналото, използване на глаголи в трето лице единствено число, TROG) наистина показват значителни разлики по отношение на нивото на изпълнение, според способността на групите да повтарят псевдо думи (висок или нисък резултат в CNRep). Тази асоциация се е появила и в напредъка на рецептивната граматична способност от 7 до 11 годишна възраст.

Това предполага това словесната способност е вплетена в словесната краткосрочна памет, не просто по отношение на фонологичните резултати, но и по отношение на развитието на по-сложни умения. Следователно е очевидно, че повторението на псевдо думи е добра задача за откриване на деца с SLI. Но човек се пита дали тази задача ще открие и деца, които са подобрили езиковите си умения с течение на времето, тоест дали може да идентифицира субклинични увреждания.

Авторите установяват, че задачите, в които участва НКМ, като повторение на псевдо думи или извикване на фрази, са по-добри за оценяват синтактичните умения, които ще идентифицират групи деца с анамнеза за SLI в юношеска възраст, т.е. когато езиковите способности имат подобрен. И накрая, има хипотеза, че естеството на дефицитите на паметта при децата със SLI се определя от техните невъзможност за поддържане на фонологично представяне в TM. Това трябва да обясни защо групите не се различават по невербалните задачи в паметта.

Свързвайки се с горното, че групите не се различават в невербалната памет, бихме могли да попитаме кога този момент, ако децата в TEL всъщност не показват проблеми във визуално-пространствения компонент на работната памет (MT). Следващото изследване, което ще представя, има за цел да провери дали връзка между езика и паметта тя се простира през домейните за обработка на визуалния пространствен компонент на TM.

Това проучване се провежда с деца, които са съпоставени по когнитивни способности, но различни по способността си да повтарят псевдо думи, т.е. по отношение на фонологичните ТМ. Целта е да се установи, че 4-годишните деца с относително добра способност да повтарят псевдо думи ще произвеждат говорим език с по-разнообразен репертоар от думи, по-дълги изречения, по-широк спектър от синтактични конструкции, отколкото деца с лоши повтарящи се способности псевдо думи. Целта е също така да се определи дали има значителна връзка между фонологичния ТМ и неизказания отговор. и езика, ще бъде направено заключението, че хипотезата за "взаимно свиване на изхода" не е единственият източник на връзка.

Тази хипотеза предсказва, че ако фонологичните изходи се намесват в процеса на производство на реч, a по-слаба връзка между езиковите мерки и натоварването на визуалната памет оценява се с не-реч, отколкото с процес на изговаряне на разговор. И накрая, ще се види дали връзката между езика и краткосрочната памет се простира отвъд задържането на вербална информация, т.е. до визуално-пространствена информация. Очаква се да се намери сравнима връзка между езиковите умения и краткосрочните умения за визуална пространствена памет и производителността на фонологичната памет.

Субектите, които съставляват това проучване, са две група от 4-годишни деца, с добра или лоша способност за повтаряне на псевдослова (фонологична TM) и двете бяха оценени с мярка за обща интелигентност (прогресивни матрици на Raven).

Вербалната памет се измерва:

• Повторение на псевдослова с тест за повторение на псевдо думи за деца (CNRep). Памет за познати думи с изговорено и неизказано извикване. Натоварването на паметта на всяко дете се оценява за познати думи, представени на слух. Имаше два набора от фонологично различни думи с прости срички (съгласна-съгласна гласна).
• Памет за думи с изговорена памет. Зареждането на паметта постепенно се увеличава чрез добавяне на елемент към списъка всеки път, когато детето запомни дадения списък. Започва с две думи и по една дума се добавя към всеки нов списък.
• Памет за думи с неизказана памет. На децата се показва поредица от снимки, експериментаторът ги назовава. Всички снимки са показани и експериментаторът само назовава някои от тях, детето трябва да посочи коя от снимките експериментаторът е казал. По-късно се оценява визуалната памет: Corsi блок. Експериментаторът подава последователност от 9 дървени блока на масата. Детето трябва да повтори последователността. Той се увеличава с един всеки път, когато детето даде верен отговор за блок. Визуално зареждане на шаблон. Накрая се оценява речевото тяло, където децата са помолени да предизвикат реч. Представят му се снимки и децата трябва да кажат какво се случва в тях. Този тест разглежда наред с другото средната дължина на изречението и използването на синтактика.

Резултатите са следните:

Относно словесното натоварване на паметта. Децата с ниско повторение на псевдо думи припомнят по-малко думи, отколкото деца с много повторения на псевдо думи с двете парадигми на отговор (говорене или посочване). Що се отнася до визуалната памет. Децата с високи резултати за повторение на псевдо думи също са склонни да запомнят повече пространствена информация в двете задачи за визуална памет (Corsi и Visual Pattern), които децата с нисък резултат се повтарят псевдо думи.

Сравнявайки групите, децата с високи резултати в CNRep произвеждат реч с голям брой различни думи и по-голяма дължина на фразата по отношение на средния брой морфеми на изречение. Също така има тенденция да постига по-високи резултати по индекса на синтактичната продукция (IPSyn) на всичките му скали, с изключение на използването на въпроси и отрицателни изречения. По отношение на словесното натоварване на паметта, изпълнението в CNRep беше значително свързано с броя на различните думи и с морфологичния LMF в речта на децата.

IPSyn е свързан с възможността да се повтарят псевдо думи. Натоварването на паметта за познати думи с изговорена памет е свързано с броя на различните думи и с морфологичния LMF и с общия IPSyn. Вербалното натоварване на паметта с неизказана памет значително корелира с езика. По отношение на натоварването на визуалната памет, броят на различни думи и морфологичният LMF корелират значително с Corsi, а също и с IPSyn.

Нито един от езиковите индекси обаче не корелира с натоварването на визуален шаблон. След като анализите са направени, можем да кажем, че децата, класифицирани с добра фонологична памет в задачи за повторение на псевдо думи, произвеждат говорим език с голям брой думи и с по-дълги изречения, отколкото деца с лошо повторение на псевдо думи. Същото се случи и със синтактичните конструкции в речта. От друга страна, хипотезата за „взаимно свиване на изхода“ не е вярна, тъй като е установено, че предимството на паметта продължава да съществува в групата на децата с добри повторение на псевдо думи не само когато се изисква процес на изговаряне, но тези предимства се запазват, когато отговорът не изисква изход глаголен.

Ако, както е проверено, връзката между език / памет не се елиминира, когато изходните изисквания на задачата са сведени до минимум (само е необходимо да се отбележи), това показва, че съответствието между НКМ на децата и тяхното езиково развитие не може да бъде обяснено по отношение на термините на разликите в артикулационните умения, присъстващи както в задачите за памет, така и в задачите за говорим език (Briscoe, et al, 1998).

От друга страна, може да се твърди, че връзката между развитието на говоримия език и способността за фонологична памет трябва да възникне, защото и двете задачи споделят едни и същи набори от когнитивни процеси. Така че уменията за обработка на фонологични изходи не трябва да се използват за обработка, като се работи само върху фонологична информация (хипотеза за взаимно свиване на изхода). Но резултатите показват, че асоциацията се среща и с аспекти на визуално-пространствения MCP. Доказателствата за по-голямо производство на речник при деца с по-добра фонологична способност за памет отразяват предишните различия в компресия на речника, следователно фонологичната памет е свързана както с производството, така и с разбирането (вж. Монтгомъри, 2000).

Ограниченият обхват на синтактичните конструкции, открит при деца с лоша повтаряща се способност псевдословите се съгласяват с факта, че подобен механизъм трябва да работи при придобиването на модели граматически. изток обедняващо използване на разнообразието от граматически конструкции тя трябва да отразява влиянието на уменията за фонологична памет, които са от решаващо значение за имитирането и задържането на синтактични модели на възрастни. Друго обяснение е, че връзката между фонологичната памет и развитието на езика се влияе от репетиционните процеси и планирането на речта.

В това проучване може да се обясни предимството на децата с добра способност да повтарят псевдо думи за способността му да репетира тайно, преди да извика, предметите, които трябва да се запомнят. Това обяснение може да бъде проверено чрез изследване на връзката между езика и способността на фонологичната памет в парадигма на неизказано изземване, когато репетицията е предотвратена чрез използването на техники за потискане артикулационен.

Накрая ще представя изследване на Mongomery (2000), което се опитва да изследва дали разликите в разбиране на изречения при деца със или без ТЕЛ са свързани с Функционален капацитет на TM. Това проучване е представено, за да се спести критиката, отправена към проучванията, базирани на повторението на псевдо думи, критика, която казва, че една от функциите на работната памет е елиминирана съзнателно, т.е. преследване.

Връщайки се към темата, функционалният капацитет е концептуализиран, според Данеман, като способността да се съхранява информация в TM, като същевременно се извършват няколко процеса на разбиране на материала. Следователно, съхранението и / или обработката трябва да споделят ограничени ресурси по време на разбиране. Ако съхранението и / или обработката, изисквани от задача за разбиране, надвишава количеството ресурси наличен в MT, може да възникне прекъсване между съхранението и обработката (Daneman и Merikle, 1996).

Участниците в проучването са три групи деца, някои класифицирани като SLL, едната група отговаря на възрастта (CA), а другата - по рецептивен речник (VM). Има две задачи, едната е специфична за работната памет, а другата за разбиране.

В задачата за работеща памет има три условия: безплатно извикване (без обработващо натоварване), просто извикване (просто обработващо натоварване, при което се иска да запомните думите според ред от най-малкия до най-големия) и двойна памет (двойно обработващо натоварване, думите се запомнят според категориите и според реда, който е бил изложен в проста памет).

Прогнозата, която показват децата с SLI намаляване на съхранението и при двете условия на обработка натоварването в сравнение с CA беше частично потвърдено. Децата с TEL се представят подобно на AC в условия на празен ход и едно натоварване, но се наблюдава намаление при изпълнението на условието на двойно натоварване. CA не се влияят от натоварването на обработката. Виртуалните машини и TEL изпълняваха задачите по подобен начин при всякакви условия.

Екзекуцията на децата от TEL в състояние без товар предполага, че при липса на допълнителна обработка, детето със SLI има прост капацитет за съхранение, сравним с този те имат VM и CA. Работата с просто натоварване ни показва, че TEL и VM имат някаква способност да координират съхранение и обработка, но в по-взискателно състояние (двойно натоварване) показва намаляване на съхранение. Следователно, TEL имат по-малко функционални MT от CA и MT, сравними с VM. Това лошо представяне на децата с ТЕЛ се обяснява с трудността, която тези деца имат при запазването на думите в работната памет, вероятно защото ресурсите на ТМ не са били разпределени равномерно между хранилището (малко ресурси) и обработката (много означава).

Втора учебна задача

Втората задача беше задача на разбиране на излишни и излишни изречения. След като ги изслуша, детето трябваше да го съчетае с рисунка от 4 възможни. Резултатите бяха следните:

• TEL съдържат по-малко излишни и не излишни фрази, отколкото CA.
• VM съдържат един и същ брой излишни и не излишни фрази, но TEL съдържат по-малко излишни от нередудентни фрази.

Лошото разбиране на излишните изречения от деца с SLI, в сравнение с VM, изглежда не се дължи на липсата на синтактични знания, но поради трудността да се поддържа нарастването на словесните изисквания в TM, има две причини, които потвърждават: TEL и VM изпълняват едни и същи излишни фрази, които по същество са били същите синтактично като излишни фрази. TEL показват по-лоша производителност при излишни, отколкото при не излишни, а VM не показват предпочитания. Лошото разбиране на излишните изречения от деца със SLI изглежда отразява трудността на тези деца да съхраняват повече количество на входа, докато едновременно и бързо изчислява новото синтактично и семантично представяне на информацията входящи. В подкрепа на това тълкуване данните показват това ТЕЛ има по-трудно разбиране на изречения с двоен предмет, кои изречения с относителни субекти и в кои имат по-малка трудност са в изречения с прилагателни, наречия ...

Как могат да се примирят констатациите, че децата със SLI разбират по-малко изречения? излишни от техните връстни виртуални машини с констатациите, че двете групи са управлявали по подобен начин MT задача? Изглежда, че отговорът се крие в естеството на задачата и как вътрешните умения за обработка на информация на децата взаимодействат със задачата.

В задачата за работеща памет децата с TEL и VM могат да бъдат в крак с изискванията за съхранение и обработка. Очевидно тези обединени изисквания не надвишават ресурсите на функционалната МТ на ТЕЛ. За разлика от това очевидно изискванията за обработка на задачата за разбиране са. Децата трябва да запазят и разберат входящото изречение и след това да изберат картина, която съответства на това, което чуват. Но е по-вероятно и те да трябва да генерират лингвистична интерпретация на всеки чертеж, магазин всяко от тези представления и след това сравняване на всяко представяне на входящата фраза, преди да даде a отговор. Тези допълнителни изисквания за обработка трябва да поставят изисквания не само към функционалните МТ ресурси, но и към общите му възможности за обработка.

Както потвърждавахме през цялата работа, хората с SLI обикновено го правят проблеми с езиковата обработка или абстракция на значителна информация за съхранението и извличането на MCP. В рамките на НКМ децата от ТЕЛ представят проблеми на ниво ТМ, което е свързано с обработката и временното съхранение на информация. TEL имат прост капацитет за съхранение и способност да координират съхранението и обработката но в лицето на високите изисквания към езиковите задачи, несъответствие между съхранение и преследване.

Вижда се, че децата с ТЕЛ се различават от връстниците си по запазване и капацитет за генериране, регистрират се бавно езикова информация в MCP и са нарушени при повторение на псевдо думи, което е добра задача за откриване на TEL (MT фонологичен). Тази задача за повтаряне на псевдослова е свързана с текущата езикова способност на децата от TEL, тъй като е добра предиктор за споменатата способност и нейния напредък, както и с броя на различни думи, които децата излъчват, както и LMF и продукциите синтактичен. Не можем да концептуализираме специфичното езиково разстройство по глобален начин, но неговата природа се ограничава до езикови и / или представителни процеси.

Постулира се, че дефицитът на паметта при децата със SLI се определя от техния невъзможност да се поддържа фонологично представяне в TM, тъй като изпълнението на децата от ТЕЛ е нарушено, когато трябва да извършват повече от един процес едновременно. Следователно, доказателствата, представени в работата, имат не само отражение върху относителната ненормалност на езиковото развитие на SLI децата, но и за дебата относно естеството на уврежданията като специфичен модул или увреждане в по-общата когнитивна обработка, което обаче е от решаващо значение за придобиването на език.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Специфично езиково разстройство: определение и причини, препоръчваме да въведете нашата категория на Учебни разстройства.

• Адамс, А.М. & Gathercole, S.E., 2000. Ограничения в работната памет: последици за развитието на езика. Списание за езикови и комуникационни разстройства, 35, 95-116.
• Арам, Д.М. (1991) Коментари за специфични езикови увреждания в клинична категория. Езикови, речеви и слухови услуги в училищата, 22.84-87.
• Епископ, Д.В. М. (1982). Разбиране на изговорени, писмени и подписани изречения при детски езикови разстройства. Списание за детска психология и психиатрия, 23, 1-20
• Botting, N. & Conti- Ramsden (2001). Повторение без думи и езиково развитие при деца със специфично езиково увреждане (SLI). Международен вестник за езикови и комуникационни разстройства, 36,421-432.
• Briscoe, J., Gathercole, S.E. & Marlow, M. (1998) Краткосрочни резултати от паметта и езика след екстремна недоносеност. Journal of Speech, Language и слуха, 41,654-666.
• Daneman, M., & Merikle, P. (1996). Работна памет и разбиране на езика: мета-анализ. Психономичен бюлетин и рецензия, 3,422-433.
• Gathercole, S.E. & Baddeley, A.D. (1993). Работна памет и език. Кеймбридж, Великобритания, Есета в когнитивната психология.
• Камхи, А. и Катс, Х. (1986). Към разбиране на езика за развитие и нарушенията на четенето. Вестник за речеви и слухови разстройства, 51,337-347.
• Кирхнер, Д. & Klatzly, R. (1985). Вербална репетиция и памет при деца с неподредени езици. Списание за речеви и слухови разстройства, 28,556-565.
• Мендоса, Е. (2001). Специфично езиково разстройство (SLI). Мадрид, Пирамида.
• Монгомери, Дж. (2000). Вербална работна памет и разбиране на изречения при деца със специфично езиково увреждане. Списание за реч, език и изследвания на слуха, 43, 293-308.
• Ван дер Лели, H.K.J. & Хауърд, Д. (1993). Деца със специфично езиково увреждане: лингвистично безпристрастно изречение краткосрочен дефицит на паметта? Журна.