Как да предотвратим тормоза

Има проблеми, които остават скрити в обществото и в общността, като непрекъснато произвеждат жертви, които използват мълчанието като импотентна защита; но точно това мълчание прави възможно продължаването на проблема и тормозът не избягва това правило.

В продължение на десетилетия той се промъква във всички среди на общността и позволява на "могъщите безсилни" преследвайте най-слабите и най-уязвимите, като използвате най-злите стратегии: уклончивост. В тази статия за психология онлайн ще видим заедно някои съвети за как да предотвратите тормоза или, казано по друг начин, явлението тормоз.

Индекс

1. какво е тормоз
2. Засилване на ролята на възрастните
3. Значителни образователни контексти
4. Дигитално образование за предотвратяване на кибертормоза
5. Киното като образователен инструмент
6. Обучение на учители за предотвратяване на тормоз
7. Обучение от връстници срещу тормоза
8. Оценка на сигнала
9. Придружаване на деца и юноши
10. емоционална грамотност
11. Приемане на интегриран подход
12. Насърчаване на просоциалното поведение

шведският психолог Дан Олуейс е първият, който използва през 70-те години на миналия век английския термин "bullying", за да обозначи превес сред връстниците си в своето пионерско изследване относно насилието в училище, което доведе до формулирането на програма за борба с тормоза, широко приета в училищата в страните скандинавски

Обобщавайки различните дефиниции, следвани през годините, можем да очертаем тормоза като а повтарящо се обидно-агресивно поведение в който документите кристализират с течение на времето, което преследва намерението да нарани и обиди жертвата, която става в целта на забавлението на другия или на групата и асиметрично в баланса между силите на жертвата и тези на прерикатор.

Крайната мотивация за тормоз обаче не е да се действа по особено насилствен начин или да се спечелят материални предимства. чрез пряко изнудване на колега, а по-скоро от релационен тип, или утвърждаващи властта на единия над друг в рамките на социалната им мрежа.

Впричини за тормоз те са множество и могат да бъдат приписани на редица индивидуални фактори и групова динамика като:

• Темпераментът на детето.
• семейни модели.
• Стереотипи, наложени от медиите.
• Образование на родителите.
• Образованието на училищата, които често пренебрегват отношенията между учениците.
• Други променливи, свързани с училището и социалната среда.

Действието за предотвратяване и борба с разпространението на тормоза трябва да изисква по-осъзнати възрастни, способни създават смислен релационен и образователен контекст. Тяхното участие е от съществено значение, за да даде положителен отпечатък върху образователните отношения и взаимоотношенията с връстници.

Независимо дали са училищни администратори, учители, училищни сътрудници, родители, важно е да са осъзнават своята роля, която изисква внимание и възпитателна чувствителност към всяко дете и дете. Те могат да насърчават общо образователно действие в контекста, в който работят, с убеждението, че играят централна роля в превенцията на тормоза, предполагайки отговорността за поставяне на граници, спиране на тормоза.

Как да предотвратим тормоза? Институцията трябва да предвиди специално обучение за учители в своята образователна дейност, по-специално за предотвратяване на конфликти, насилие и тормоз. Той също така трябва да осигури специални пространства, в които младите хора могат да задават въпроси, на които трябва да знаят как да отговарят и да не представят погрешно, а не само да научават отговори.

Следователно училището трябва да предложи на света на младежта подходящите инструменти, за да може да го интерпретира и да го зареди със значения на разпознаване. Само като се върви в тази посока и когато възрастните намерят съгласуване на мненията относно феномена тормоз, ще бъде възможно да се намали антисоциалното поведение на момчетата.

Една от основните характеристики на последните години без съмнение е широкото разпространение на електронни медии сред децата и младите хора и осъзнаването на степента, до която използването на тези медии може да повлияе на живота им, предлагайки стимули и възможности, както и подчертаване на някои форми на агресивност във взаимоотношенията с другите.

Всъщност въпросът за отношенията между непълнолетните и медиите проявява непреодолима спешност, задължение на неотлагаема отговорност. Всичко това води до искане, в частност, към училището, учителите и особено родителите, да им предложат знания и инструменти за управление на възможни образователни интервенции.

Въпреки това, преди да се действа, е необходимо да се разберат новите сценарии, в които децата и младите хора, как изпитват използването на технологиите и как самите възрастни се справят с това тема. За да научите повече за тази форма на тормоз, вижте нашата публикация Какво е кибертормоз: причини и последствия.

Киното е необикновен инструмент, фабрика от мечти и емоции, която води зрителя към истории, които, Дори когато са резултат от фантазия, те го засягат и го карат да разсъждава върху идентичността, взаимоотношенията и поведения.

Този процес на идентификация, който не е твърде опасен, присъства във всички наративни методологии и е такъв особено ефективно с киното, тъй като днешните „дигитални“ деца имат постоянна връзка с изображения. За това поколение видеоклиповете могат предавайте по-ефективно сложно съдържание.

Образованието и преподаването трябва да се разглеждат като стратегии на трудната професия и деликатен, който би заслужавал най-високо внимание в гражданското общество, което се грижи за съдбата си младежи. Педагозите трябва да знаят сложността и уникалността на обучаемите.

Ето защо е необходимо един педагог да търси основите на трудната работа на живот. Би било полезно възрастните да си зададат някои въпроси, отговорите на които включват сложни визии, които имат дълбоки корени в нашата история като индивиди и като вид.

Това е революционен образователен модел, защото изисква нова възрастна фигура: някой, който, въпреки че има знания и опит, отказва да предадат знанията си, за да помогнат и да подкрепят процесите на самообучение сред най-много младежи.

Обучението на връстници днес представлява един отнай-значимите работни модели със и за непълнолетни. Предпоставката е, че учениците могат да бъдат протагонисти в насърчаването на тяхното благосъстояние. Някои модели за интервенция за обучение на връстници имат специален принос за превенцията и намаляването на тормоза.

Твърде често деца, които са тормозени не съобщават за факта, малко от страх, малко защото са склонни да минимизират случилото се, оправдавайки палачите и дори достигайки да се смятат за „заслужили“ за обвиненията, отправени срещу тях, в порочен кръг, който в екстремни случаи може да доведе до самоубийство.

Ако нашите деца и юноши изпитват едно или повече от следните разстройства, добре е да се опитаме да поговорим с тях, опитвайки се да ги подтикнем към диалог: психосоматични разстройства, изолация, чести главоболия или стомашни болки, депресия, намаляване на постиженията в училище, и т.н. Във всеки случай, никога не подценявайте тези признаци и никога не оставяйте децата и тийнейджърите сами да се сблъскат с какъвто и да е проблем.

Ако подозираме или знаем, че дете е обект на тормоз, трябва да направим всичко възможно никога не се чувствай сам, като изобличава инцидента пред властите и се опитва да го увери, че неговият случай не е изолиран.

Но преди всичко човек не трябва да бъде насърчаван да реагира на сплашване, а по-скоро научи средства за защита като избягване на изолирани места, както в училище, така и на път за вкъщи, и максимално безразличен към всяка провокация, истинското оръжие срещу насилниците.

След това се свържете с учителите на непълнолетния, като им обясните ситуацията и се уверете, че те контролират субектите, идентифицирани като хулигани. Ако забележите, че психологическите последици за детето или юношата, жертва на тормоз са значителни, може да си струва говори с психолог.

Що се отнася до комуникацията, работата, която училището е призвана да свърши, е огромна: има очевидни недостатъци сред младите хора (но също и сред възрастните), отчасти поради лошото владеене на езика, но преди всичко, да се измамни форми на взаимодействие че децата се учат ежедневно в социалните медии, където склонността към вербална агресия и полемика завършва сама по себе си.

Освен това има малко образователни интервенции, които учат на конфронтацията и авторитета на думите. Емоционалната грамотност е друга съществена стъпка по пътя към превенцията на тормоза. Педагозите са призвани да насърчават учениците емпатична способност и наличност до активно слушане на другия.

Но преди всичко учителите са длъжни да ги информират за това емоционални отговорности спрямо себе си и своите връстници като ключов момент за предотвратяване на тормоза.

За да научите как да предотвратите тормоза за деца, трябва да разберете, че тормозът не зависи изключително на темпераментни и семейни фактори, които благоприятстват появата на поведения агресивен. Нагласите, навиците и поведението на училищния персонал, и в частност на учителите, са решаващи за превенцията и контрола на действията на тормоз.

Оттук и значението на интегрирания подход, който ръководи организация и действие в рамките на училището, с яснотата на поредица от договорени цели, които те дават на учениците, на персонала и на родителите; както и индикация и осезаема демонстрация на ангажимента за предотвратяване и борба с поведението на тормоз.

В светлината на гореизложеното, ефективната програма за действие трябва да има като свое първоначално изискване намерение за решаване на евентуални проблеми, свързани с тормоза, заедно с воля за предотвратяване на възникването му. външен вид подсилващи защитни фактори чрез техники, които работят основно върху валоризирането на лични, семейни, училищни и общностни ресурси.

Сега, когато знаете какво е тормоз и как да го избегнем, как можем да насърчаваме социалното поведение на непълнолетните? Ето няколко предложения за всички видове преподаватели:

• Приемане на разрешен образователен стил: става дума за отвореност към диалог и създаване на ресурси за подкрепа с ясни и споделени правила.
• Създаване на образователни модели: те трябва изрично да отхвърлят агресивното поведение, като ясно оценяват преди всичко просоциалното поведение.
• Оформление на образователно пространство: се състои от създаване на контекст и календар, така че децата да могат да извършват групови дейности, насочени към постигане на общи и споделени цели.
• Валоризация на съдържанието: учебните дисциплини трябва да предоставят улики за размисъл върху просоциалността и гражданското съвместно съществуване.
• Консолидиране на образованието за гражданство.

Ако сте намерили тези съвети за предотвратяване на тормоз или тормоз за полезни, препоръчваме ви да разширите знанията си по темата с нашите статии за Видове тормоз и последствията от него.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме правомощия да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, който да лекува вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете още статии, подобни на Как да предотвратим тормоза, препоръчваме ви да влезете в нашата категория на социализационни проблеми.

• Буколиеро, Е., Маги, М. (2015). Булизъм, булизъм. Le prepotenze in юношеството dall'alisi dei skoro agli instruments d'intervento. Милан: Франко Анджели.
• Буколиеро, Е., Маги, М. (2017). Ще противопоставя il bullismo, il cyberbullismo e i pericoli della rete. Оперативен наръчник за оператори и учители, от ОУ до СОУ за 2 клас. Милан: Франко Анджели.
• Буколиеро, Е., Маги, М. (2019). Educafilm срещу тормоза. Оперативно ръководство за обучение и оперативна социално-санитарна с percorsi filmici per educare gli alunni a fronteggiare il bullismo. Милан: Франко Анджели.
  Калабрета, М. (2009). Le fiabe per… affrontare il bullismo. Авто за гранди и пичини. Милан: Франко Анджели.
• Гента, М. Л. (2017). Булизъм и кибербулизъм. Разбирай за бойци. Оперативна стратегия за психология, възпитател и инсегнация. Милан: Франко Анджели.
• Грела, Ф. (2018). Il феномен на булизъм. Tricase: Можете да отпечатате самостоятелно издателство.
• Ричи, А., Формела, З. (2010). Булизъм и динторни. Le relazioni disagiate nella scuola. Милан: Франко Анджели.