СИТУАЦИОННО УЧЕНИЕ: какво е то, фази, характеристики, автори и примери

Друг важен подход в сферата на конструктивизма е локализираното обучение, което твърди, че ученето е такова развива се в резултат на участие в дейности, в специфичен контекст и във взаимоотношения с хората. Автентичното обучение винаги е разположено: затова не може да има абстрактно изучаване на дадена ситуация; освен това, от гледна точка на обучаемия, то обикновено е неволно и се характеризира като естествено извеждане на автентично взаимодействие. В тази статия от Психология-онлайн ще разберем по-добре какво е локализирано обучение, авторите, които са го теоретизирали, неговите фази и характеристики, както и някои примери.

Индекс

1. Какво е ситуираното обучение и автори
2. Фази на ситуирано обучение
3. Характеристики на ситуираното обучение

Концепцията за ситуирано обучение (теория за ситуирано учене) със сигурност има паралели с това на индивидуалното обучение. Жан Лейв (1988) първоначално предложи теорията на локализираното обучение и по-късно се превърна в учебен модел на

Lave (1988) заявява, че ученето зависи от дейността, контекста и културата, в която се случва, а именно, се намира. Пример за това ситуирано обучение е, когато децата научават за плодове и зеленчуци в градината, на пазара и в кухнята, приготвяйки храна. Вместо да разглеждате снимки в книга. Това налагане контрастира с повечето учебни дейности в клас, които вместо това предполагат абстрактни и обезсърчени знания.

Основните принципи на локализираното обучение са:

• Ученето се извършва въз основа на дейността, конфликта и културата, в която се осъществява.
• Социалното взаимодействие е ключът към локализираното обучение.
• Задачите за обучение трябва да бъдат представени в автентичен контекст.
• Ученето изисква социално взаимодействие и сътрудничество.
• Ученето се улеснява и насърчава, когато се предлагат възможности за скеле.

Ситуационната теория на ученето подчертава значението на контекста в учебния процес, като го заявява по-голямата част от наученото е специфично за ситуацията, в която е научено. Повече от абстрактни представи, социални роли, комуникационни практики, поведения, дори полезни неписани правила се научават да се движат при проблемни поводи. От тази гледна точка ученето може да се опише не като придобиване на съдържание, а като участие (все по-интензивно) в значимите практики на общността.

Ернандес д Диас (2015) споменават, че за да се развие ситуирано обучение, те трябва да се извършват в четири стъпки:

1. Започнете от реалността. Преди да се обърнете към съдържанието, е необходимо да се обърнете към смислено ежедневно преживяване за ученика, да използвате реалния живот на образованието като принос за учене, така че да ви позволява да разпознавате и свързвате живота с образованието и да откривате, че те са свързани с едно другият. Медиаторът трябва да бъде експерт, за да може да свърже опит или аспекти от ежедневието на своите ученици със съдържанието на предмета (темите).
2. Анализ и размисълВ тази втора стъпка е време за съдържанието; Студентите четат, изследват, за да обмислят дефинициите и анализират въпросното знание. По това време се задават задействащи въпроси на учениците да отразяват, анализират и стимулират своите когнитивни способности; медиаторът демонстрира владеене на съдържанието и знанията на участващия (ите) предмет (и), за да ги свърже с предишната стъпка: започвайки от реалността. Целта на тази стъпка е учениците да овладеят съдържанието не чрез запаметяване, а чрез обяснение.
3. Решете общо. Това е моментът, в който учениците упражняват житейския опит и наученото в училищна практика. Медиаторът трябва да бъде експерт в проектирането на практики, при които техните ученици демонстрират придобитите знания, приложени към даден проблем или за решаване на казус. Тази стъпка е най-важната от ситуираното обучение, защото там учениците кандидатстват и проверяват стъпки 1 и 2. В тази стъпка се развиват на свой ред различни умения, съвместна работа, комуникация, творчество и иновации. Проектирането на училищни практики е най-добрият начин за създаване на трансформиращо образование.
4. Общувайте и прехвърляйте. Учителят и учениците сами избират най-добрия начин за социализиране на постигнатото обучение, Hernández & Díaz споменават, че „общувайте и прехвърлянето на обучение кара другите не само да познават преживяното, но и да се присъединят към него, да го подсилят, да станат „съучастници“ от".

Лейв и Венгер алтернативно предлагат теория, която поставя обучението в контекста на специфични форми на социално участие; за тях ученето е неразделен и неразделен аспект на социалната практика. В този смисъл използваме прилагателното „разположен“, отнасящо се до образователно действие, именно за да потвърдим:

• The релационен характер на знания и учене.
• The уговорен характер на значението и заинтересования, ангажиран и мотивиран характер на учебната дейност за участващите хора.
• The социален характер на обучение, което винаги се случва във връзка с контекст; същият ум, далеч от това да е празен контейнер за пълнене, е изграден върху действие и взаимодействие в рамките на един социален свят; ученето не се среща просто на практика, но е неразделна част от социалната практика в света.
• The преговарящ характер на участие: „участието винаги се основава на ситуирани преговори и предоговаряне на смисъла на света. Това означава, че разбирането и опитът са в постоянно взаимодействие, всъщност те надграждат един върху друг.
• The локализиран характер знание, тъй като е неделимо от активното участие в контекста и продукта на социалните практики.

Човекът, който се учи, не придобива в процеса на обучение абстрактни знания, които по-късно могат да бъдат транспортирани и приложени в друг контекст, но придобива способност да действа ефективно, ангажирайки се на практика, според модалностите, които авторите наричат ​​"легитимно периферно участие", тоест според модалности, които предполагат постепенно поемане на отговорност и първо ограничено участие, след това, с нарастващ опит, увеличаване, до участие завършен.

В тези статии ще намерите повече информация за Ausubel смислено обучение Y. Социокултурната теория на Виготски.

Тази статия е само информативна, в Psychology-Online ние нямаме силата да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете на психолог, за да лекувате вашия конкретен случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Ситуативно обучение: какво е това, фази, характеристики, автори и примери, препоръчваме да въведете нашата категория на Когнитивна психология.

• Дел Готардо, Е. (2016). Образователна общност, очакващо обучение, компетентна общност. Неапол: Giapeto Editore.
• Перес Салазар, Г. G. (2017). Обучение, разположено преди конструктивистка теория в постмодерността. Възстановено от: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Пети, Л. (2011). Информация за информация в Rete. Dalla progettazione за поддържане на общността онлайн. Милано: Франко Анджели.
• Венециани, М. (2016). Какво бъдеще за образованието в счетоводството? Criticità e aspetti evolutivi. Милано: Франко Анджели.