SITUOVANÉ UČENÍ: co to je, fáze, charakteristiky, autoři a příklady

Dalším důležitým přístupem v oblasti konstruktivismu je lokalizované učení, které tvrdí, že učení je se vyvíjí v důsledku účasti na činnostech, ve specifických kontextech a ve vztazích s lidmi. Autentické učení je vždy situováno: proto nemůže existovat abstraktní učení situace; dále je to z pohledu studenta obvykle neúmyslné a je charakterizováno jako přirozený původ autentické interakce. V tomto článku Psychologie online lépe porozumíme co je lokalizované učení, autoři, kteří ho teoretizovali, jeho fáze a charakteristiky a také některé příklady.

Index

1. Co je situováno učení a autoři
2. Fáze situovaného učení
3. Charakteristika situovaného učení

Koncept situovaného učení (situovaná teorie učení) má jistě obdoby s individuálním učením. Jean Lave (1988) původně navrhli teorii lokalizovaného učení a později se z nich vyvinul model učení Hnědý et al. (1989). Přesněji řečeno, Lave a Wenger vyvinuli koncept lokalizovaného učení jako koncový bod svého výzkumu učení.

Lave (1988) to uvádí učení závisí na činnosti, kontextu a kultuře, ve které se vyskytuje, jmenovitě je umístěn. Příkladem tohoto situovaného učení je, když se děti učí ovoce a zeleninu na zahradě, na trhu a v kuchyni a připravují jídlo. Místo prohlížení obrázků v knize. Toto ustanovení kontrastuje s většinou vzdělávacích aktivit ve třídě, které místo toho implikují abstraktní a zbavené svědectví.

Klíčové principy lokalizovaného učení jsou:

• Učení probíhá na základě aktivity, konfliktu a kultury, ve které probíhá.
• Sociální interakce je klíčem k lokalizovanému učení.
• Učební úkoly musí být prezentovány v autentických kontextech.
• Učení vyžaduje sociální interakci a spolupráci.
• Učení se usnadňuje a podporuje, když se nabízejí lešení.

Teorie situovaného učení podtrhla hodnotu kontextu v procesu učení a uvedla to většina z toho, co se naučíte, je specifická pro situaci, v níž se to naučíte. Více než abstraktní pojmy, sociální role, komunikační postupy, chování, dokonce i užitečná nepsaná pravidla se učí pohybovat se při problematických příležitostech. Z tohoto pohledu nelze učení popsat jako získávání obsahu, ale jako účast (stále intenzivnější) na smysluplných praktikách komunity.

Hernandez e Diaz (2015) uvádějí, že k rozvoji učení se situací je třeba je uskutečnit ve čtyřech krocích:

1. Začněte od reality. Před řešením obsahu je nutné se zaměřit na smysluplnou každodenní životní zkušenost studenta, využít skutečný život vzdělávání jako vstup pro učení, takže vám umožní rozpoznat a propojit život se vzděláváním a zjistit, že s ním souvisí jiný. Mediátor musí být odborníkem na schopnost propojit zkušenosti nebo aspekty každodenního života svých studentů s obsahem předmětu (předmětů).
2. Analýza a reflexeV tomto druhém kroku je čas na obsah; Studenti čtou, zkoumají reflexe definic a analyzují dané znalosti. V současné době jsou studentům kladeny spouštěcí otázky k reflexi, analýze a stimulaci jejich kognitivních schopností; zprostředkovatel prokazuje zvládnutí obsahu a znalostí zúčastněných subjektů, aby je propojil s předchozím krokem: vychází z reality. Cílem tohoto kroku je, aby studenti zvládli obsah nikoli memorováním, ale vysvětlením.
3. Společné řešení. Je to okamžik, kdy si studenti procvičují životní zkušenosti a obsah osvojený ve školní praxi. Mediátor musí být odborníkem na navrhování postupů, při nichž jejich studenti prokazují získané znalosti aplikované na problém nebo řešení případu. Tento krok je nejdůležitější situovaného učení, protože je to místo, kde studenti používají a kontrolují kroky 1 a 2. V tomto kroku se postupně rozvíjejí různé dovednosti, spolupráce, komunikace, kreativita a inovace. Navrhování školních postupů je nejlepší způsob, jak vytvořit transformativní vzdělávání.
4. Komunikujte a přenášejte. Učitel a studenti sami volí nejlepší způsob socializace dosaženého učení, Hernández & Díaz uvádějí, že „komunikovat a přenos učení umožňuje ostatním nejen poznat učené zkušenosti, ale také se k nim připojit, posílit je, stát se „spolupachateli“ „.

Lave a Wenger alternativně navrhují teorii, která staví učení do kontextu konkrétních forem sociální účasti; pro ně je učení nedílnou a neoddělitelnou součástí sociální praxe. V tomto smyslu používáme adjektivum „nachází se“, které odkazuje na výchovnou činnost, právě k potvrzení:

• The relační charakter znalostí a učení.
• The vyjednaná postava smyslu a zájmová, angažovaná a motivovaná povaha vzdělávací činnosti pro zúčastněné osoby.
• The sociální charakter učení, ke kterému vždy dochází ve vztahu k kontextu; stejná mysl, zdaleka není prázdnou nádobou k naplnění, je postavena na akci a interakci v sociálním světě; učení se nenachází jednoduše v praxi, ale je nedílnou součástí sociální praxe ve světě.
• The vyjednávací charakter účasti: „účast je vždy založena na situovaném vyjednávání a novém vyjednávání o smyslu světa. To znamená, že porozumění a zkušenost jsou ve stálé interakci, ve skutečnosti na sobě staví.
• The lokalizovaný znak znalosti, protože jsou neoddělitelné od aktivní účasti v kontextu a produktu sociálních praktik.

Osoba, která se učí, nezíská v procesu učení abstraktní znalosti, které lze později přenášet a aplikovat v jiných kontextech, ale získá schopnost účinně jednat v praxi podle modalit, které autoři nazývají „legitimní periferní účast“, tj. podle způsoby, které znamenají postupné převzetí odpovědnosti a nejprve omezenou účast, poté s rostoucími zkušenostmi až do účasti kompletní.

V těchto článcích najdete více informací o Ausubelovo smysluplné učení Y Vygotského sociokulturní teorie.

Tento článek je pouze informativní, v Psychology-Online nemáme pravomoc stanovit diagnózu nebo doporučit léčbu. Zveme vás k návštěvě psychologa, který bude léčit váš konkrétní případ.

Pokud si chcete přečíst více podobných článků Situované učení: co to je, fáze, charakteristiky, autoři a příklady, doporučujeme zadat naši kategorii Kognitivní psychologie.

• Del Gottardo, E. (2016). Vzdělávací komunita, apprendimento esperenziale, kompetentní komunita. Neapol: Giapeto Editore.
• Pérez Salazar, G. G. (2017). Učení situované před konstruktivistickou teorií v postmoderně. Obnoveno z: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale na Rete. Dalla progettazione k udržování komunity online. Milan: Franco Angeli.
• Veneziani, M. (2016). Jaká bude budoucnost vzdělávání v oblasti účetnictví? Criticità e aspetti evolutivi. Milan: Franco Angeli.