Kognitive læringsstile

Et andet koncept, der foreslås for at udfylde et forklarende hul i årsagerne til adfærd, er stil. Stil er ikke opfattet som en evne, men med hensyn til præferencer for en eller anden måde at handle på (procedurestrategier). Dette udtryk blev introduceret af Allport fra Jungs teori om psykologiske typer for at henvise til forskellige typer personlighed og adfærd. Siden da har definitionen ændret sig, men den bevarer sin væsentlige kvalitet; stilen samler en række sædvanlige mønstre eller foretrukne måder at gøre ting på, som er relativt stabile over tid og konsistente på tværs af forskellige typer aktiviteter. I dette kapitel fokuserer vi på kognitiv stil, der specifikt refererer til den sædvanlige tilstand af behandle information og bruge kognitive ressourcer, såsom opfattelse, hukommelse, tænkning, etc.

Indeks

1. Kognitive stilarter dimensioner
2. Tilgange til integration af intelligens og personlighed
3. Repræsentant konstruerer inden for integration af personlighedsintelligens

Feltafhængighed / uafhængighed (DIC) (feltartikulation)

Grad, hvor organisationen af perceptuelt felt påvirker opfattelsen af ​​dets komponenter. Feltafhængige forsøgspersoner (PD) har svært ved at finde og identificere de oplysninger, de søger, da resten af ​​komponenterne i det perceptuelle felt (sekundær) fungerer som distraherende fra dens hovedopgave. Tværtimod ved feltuafhængige (CI), hvordan man let skelner mellem de relevante elementer fra de sekundære. Senere blev DIC udvidet til at omfatte andre områder af adfærd, såsom læring og hukommelse, problemløsning, social adfærd og aktivitet.

Leveler / Sharpener (rækkevidde af ækvivalens) (Konceptuel differentiering)

Grad, i hvilken forskelle eller ligheder opfattes i objekter. Levelers har tendens til at udelade ændringer i stimuli, hvilket forenkler elementer i hukommelsen. Resultatet er, at disse emner overgeneraliserer deres observationer, da de ser de elementer, der komponerer dem som ens. Tværtimod finder skærpere vigtige forskelle mellem elementerne i situationen og gemme den i hukommelsen på en meget detaljeret måde, så den er meget organiseret og struktureret. Efterhånden som individet modnes, er det kendt, at hans differentieringsniveau øges og dermed bevæger sig fra en nivelleringsstil til en skærpende. Imidlertid fortsætter stilistiske forskelle i henholdsvis voksenalderen og blandt eksperter. En test, der evaluerer denne dimension, er den gratis klassificeringstest (hvis emnet er en skærper, vil han danne flere grupper, end hvis han er en leveler, da han finder flere forskelle)

Impulsivitet / Refleksivitet (I / R)

Der er situationer med usikkerhed eller tvetydighed hvor folk skal vælge mellem at gøre meget, men med risiko for at lave fejl (impulsiv) eller gøre lidt og være mere nøjagtige (reflekterende). I / R henviser til tendensen til at hæmme indledende svar og være opmærksom på dem for at vurdere deres grad af præcision. I modsætning til ækvivalensområdet er I / R relativt stabil over tid. Mellem begge grupper af individer er der personlighedsforskelle; impulsiver viser mindre angst for at lave fejl, viser en mere succesorientering end at mislykkes, har lave præstationsstandarder og mindre motivation for opgaver, der involverer lære. Testen, der er mest brugt til at evaluere denne dimension, er Family Figures Matching Test.

Visualizer / Verbalizer

Måde, hvorpå informationen behandles og behandles. Det vises de stoler i højere grad på visuelt transmitterede oplysninger og foretrækker at analysere information gennem grafik, tegninger osv. Verbalizers foretrækker at blive styret af ord læst eller hørt for at behandle information.

Visuelt / Haptisk

Præference for behandling af information visuelt eller taktilt (haptisk). Generelt viser voksne en større præference for den visuelle stil og børn for den haptiske.

Konceptuel stil (analytisk-relationel / inferentiel-kategoristisk)

Det refererer til den sædvanlige måde, hvorpå enkeltpersoner konceptuelt kategoriserer objekter. Er to:

• analytisk-beskrivende, fokuserer individer deres opmærksomhed på elementerne i objekter og grupperer dem på basis af fælles elementer (f.eks. bord og stol, fordi de har ben).
• relationelt, individer lægger større vægt på globale objekter og grupperer dem ved at vedtage som kriterier de funktionelle forhold mellem objekter (f.eks. bord og stol, fordi de tjener til at spise)

Seriel / holistisk

Måde, hvor opmærksomheden fokuseres på det materiale, der læres. Holistik behandler flere elementer på samme tid og organiserer dem for at danne en kompleks enhed. Serialister analyserer i detaljer alle elementerne i et problem og ordner dem efter en sekventielt kriterium, det vil sige, at analysere informationen trin for trin. Der er mange andre dimensioner af kognitive stilarter, men mange af etiketterne er forskellige måder at henvise til den samme ting. Måske skyldes det den knappe kommunikation mellem forfattere, hvilket har resulteret i en spredning med hensyn til antal og forskellige stilarter. Ridning og Cheema grupperer dem i to grundlæggende dimensioner:

• Holistisk / analytisk (H / A). Betegner tendensen til at organisere information globalt (H) eller efter dele (A). Inkluderer stilarter som Field L / R, I / R og Leveler / Leveler.
• Verbal / Images (V / I). Det henviser til præferencen for at repræsentere information gennem figurer eller billeder eller verbalt i ord. Dækker stilarter som Visualizer / Verbalizer og Visual / Hapic

Kognitive stilarter, intelligens og personlighed

Ingen tilknytning muligt mellem intelligens og kognitive stilarter, som retfærdiggør eksistensen af ​​den kognitive stil som noget andet end intelligens. Den væsentlige forskel er, at ydeevne i alle slags opgaver, der kræver kognitive færdigheder, er proportional med motivets intelligens (jo højere intelligens, jo højere ydeevne). Imidlertid vil effekten af ​​en kognitiv stil på ydeevnen være positiv eller negativ afhængigt af opgavens art (f.eks. vil det være sværere for en seer at arbejde på opgaver af typen verbal)

Med hensyn til personlighed kan en moderat tilknytning være berettiget, da kognitive stilarter forklarer individuelle forskelle i ydeevnen for kognitive processer, som kun er en af ​​komponenterne i personlighedsstrukturen. Kognitive stilarter skal placeres mellem kognitive evner og personlighedstræk, da de er dem, der definerer den individuelle reaktion hos hvert individ baseret på situationskrav.

Den psykometriske tradition sigter mod at operationalisere og evaluere repræsentative konstruktioner for de to hovedområder, personlighed og intelligens, og derefter udforske sammenhængen mellem de to konstruktioner derivater. Den formelle undersøgelse af forholdet mellem personlighed og intelligens kan finde sted takket være en række tiltag, mere eller mindre pålidelige. Således har det sædvanlige mål med intelligensforsøg været at evaluere den maksimale ydeevne for emnerne (deres evne) og målet for personlighedstest har været den typiske præstation (repræsentativ for den sædvanlige måde, som den enkelte opfører sig og udfører i sit liv hver dag)

Den eksperimentelle tilgang Det starter med præcise teoretiske modeller om forholdet mellem de to. Her, tværtimod, starter vi med specifikke hypoteser, der styrer undersøgelsen, der anvendes mere præcise målinger (mental hastighed osv.) Og ikke globale IQ-scores. Fokus af interesse er således på testløsningsstilarter snarere end den samlede præstation. Baseret på disse antagelser fortsætter vi med at undersøge separate korrelationer mellem disse IQ-komponenter. globalt isoleret eksperimentelt og forskellige aspekter af personligheden, under visse betingelser eller situationer.

Eksperimentelle modeller går dog ud over analysen af ​​enkle kognitive processer. Fra teorien om klassisk kognitiv videnskab foreslås det, at en analyse af de komplekse forhold mellem personlighed og intelligens kræver ud over hensynet til enkle kognitive processer og deres biologiske baser, en forklaring på mere komplekse processer som personlige mål, intentioner og bestræbelser på at tilpasse sig kravene ekstern; hvad der kaldes niveau af viden eller semantisk, for så vidt som det indebærer indgriben af ​​global viden, som verden besidder, dens fortolkning osv. (Undersøgelsen af ​​intelligensens adaptive facetter er indrammet inden for dette analyseniveau i hvor konstruktioner som praktisk intelligens, følelsesmæssig intelligens osv. giver mening, hvilket vil ses mere Fortsæt)

Psykometrisk tilgang

Fra dette analytiske perspektiv har flere faktorer bidraget til den begrænsede succes med at opdage fælles aspekter mellem personlighed og intelligens. Konstruktionernes art. Faktorstudier, der inkluderer målinger af personlighed og intelligens, har vist tegn på differentiering mellem dem. Differentieringskriterier mellem personlighed og intelligenskonstruktioner:

1. intelligens ses som envejs (fra lidt til meget), mens personlighed er tovejs (bipolar; to ekstreme poler, fx introversion-ekstraversion)
2. kriterium for evaluering af svar på test. I intelligens dominerer et sandhedskriterium (Der er et mere passende niveau end et andet), mens retning og intensitet af responsen i personligheden vurderes. c) Modtagelighed for ændringer. Intelligens er mindre modtagelig for personlig kontrol, mens personlighed har en vis grad af frivillig kontrol.
3. instruktionerne til evaluering af dem er forskellige. Efterretning kræver "at gøre dit bedste" og personlighed kræver "at svare ærligt" og "afhængigt af den sædvanlige tendens til at opføre sig"
4. stabiliteten af ​​kognitive træk (evne) over tid og konsistens på tværs af situationer (af samme type evne) accepteres normalt, mens det i tilfælde af personlighed antages, at det kan gennemgå variationer i begge sanser.
5. fejlkilderne i personlighedsmålene er større end intelligensens, så pålideligheden og gyldigheden er højere i sidstnævnte.
6. fortolkningen af ​​resultaterne er mere tvetydig i tilfælde af personlighedsmål.

De forskellige aspekter, der findes i konstruerer af intelligens og personlighed bidrager til det faktum, at når der foretages korrelationsanalyse mellem dem, er det, der gøres, at sammenligne mentale fænomener med forskellige egenskaber, både med hensyn til deres iboende natur og operationaliseringen, som psykologer. Dette gør det vanskeligt at opdage globale forhold mellem dem.

Metodiske vanskeligheder.

Eysenk kom til den samme konklusion; generel intelligens er ikke relateret til personlighed. Dette resultat stammer også fra metodologiske vanskeligheder, såsom brugen af ​​upålidelige instrumenter og statistiske fejl.

De få eller ingen forhold mellem intelligens og personlighed de skal kun overvejes på konstruktionsniveau med en psykometrisk-korrelationsmetode og med tilstedeværelsen af ​​metodologiske fejl i undersøgelserne. Men når undersøgelser udfører mere detaljerede analyser af disse forhold, begynder resultaterne at se helt anderledes ud.

Bevis til støtte for forholdet mellem intelligens og personlighed set fra et psykometrisk perspektiv

I forskning om forholdet mellem intelligens og angstegenskaber, kun når ængstelige emner er det analyseret i situationer med trussel eller stress, er der fald i intellektuel ydeevne som følge af angst. Trækangst synes kun at være negativt relateret til den aktuelle præstation i hverdagen (akademisk præstation, arbejdspræstation osv.). Men det skal bemærkes, at i begge typer relationer taler vi om intellektuel ydeevne (udførelse), ikke dispositionel intellektuel kapacitet eller træk (IQ). Som allerede nævnt er global IQ ikke relateret til personlighed, ikke engang under specifikke testbetingelser som angivet.

Tilsvarende Ekstraversion-introversionSelv om det viser en dårlig sammenhæng med intelligens (IQ), ser det ud til at være relateret til forskellige aspekter af intellektuel ydeevne. Sondring mellem peak og typisk performance. En af grundene til, at intelligensforsøg ikke korrelerer signifikant med personlighed, er at intelligens måles under paradigmet ydeevne maksimum, når langsigtet præstation i skole og arbejde (hvor faktorerne i personlighed er mere relevante) finder sted i en typisk præstationskontekst.

Eksperimentel-kognitiv tilgang Fra denne tilgang falder vægten på processerne (neurale, kognitiv-beregningsmæssig eller adaptiv) sammenlignet med interessen for strukturen (dimensioner) af psykometriske tilnærmelser. Inden for dette proceduremæssige perspektiv er der fundet forskellige mønstre for møder mellem personlighed og intelligens på de tre nævnte analyseniveauer.

Neuralt procesniveau. Har intelligens og personlighed de samme neurale baser? Det er blevet opnået, at de synes at være relateret til forskellige psykofysiologiske indekser.

Niveau af kognitive processer. Er der behandlingskomponenter, der ofte er forbundet med intelligens og personlighedsfaktorer? Egenskaberne ved personlighed, ligesom intelligens, er forbundet med forskellige kognitive korrelater (f.eks. er der noget bevis for eksistensen af ​​et mønster i Extraversion-Introversion-dimensionen, og ligeledes er der et kognitivt mønster forbundet med træk angst). Introverte er mere som smarte mennesker i deres større evne til at løse reflekterende problemer og overgår årvågenhed og hukommelse. langvarig (sammenlignet med ekstroverte) Ekstroverter ligner intelligente i deres større evne til multitask samtidig. De er også bedre end introverte i kortvarig hukommelse, ved at hente information fra hukommelsen og i modstand mod distraktion.

Således kan det konkluderes, at personligheden interagerer med visse komponenter af intelligens, der i fællesskab påvirker forskellige aspekter af kognitiv præstation. På denne linje har den kognitive psykologi ved informationsbehandling givet vigtige indsigter, men ja, det er en ufuldstændig forklarende model. Ufuldstændig, fordi den ignorerer et vigtigt element i ydeevne, det vil sige valget af strategier motivationsfaktorer fra emnets side bestemt til at imødekomme kravene til de opgaver, de er ansigter. Når brugen af ​​strategier er forbundet med det valg, som personen foretager ud fra en række mål, niveauet tilstrækkelig analyse er viden eller semantisk, der har at gøre med tilpasningsprocesserne til miljøets krav ekstern.

Adaptivt niveau (af viden eller semantisk)

Konvergerer personlighed og intelligens, når individet stræber efter at nå sine adaptive mål og resultater? De konvergerer imidlertid, samtidig er denne indbyrdes afhængighed mellem personlighed og intelligens betinget af en omdefinering af traditionelt begreb intelligens. Dette skal nu opfattes som det sæt af færdigheder og viden, der er til rådighed for den enkelte, således såsom evnen til at bruge dem til at tilpasse sig nye situationer og til at nå mål væsentlig.

Fra synspunktet med den virkelige problemløsning ser det ud til, at adaptiv personlighedsfunktion og intelligent adfærd er udtænkt i lignende termer. Faktisk, begge funktionelt involverer maksimering af sandsynlighed for at nå mål. Dette sidste punkt er vigtigt. Hvis der er et nøglekoncept, der karakteriserer forskellige modeller for adaptiv funktion, er det målet. Målet er den komponent i personligheden, der gør det muligt for den at blive integreret med intelligensen. Dette antager, at individet sætter alle sine tilgængelige ressourcer i gang på en idiosynkratisk måde.

Inden for analyseniveauet af adaptiv funktion adfærd i hverdagen, i sammenhæng med at studere forholdet mellem personlighed og intelligens, er der kommet en række konstruktioner, der forsøger at beskrive og forklare individuelle forskelle i den enkeltes succes med at håndtere daglige vanskeligheder samt at opnå værdsatte resultater eller mål.

Begrundelse for behovet for de nye konstruktioner. Årsagen til udviklingen af ​​alle disse begreber skyldes, at traditionelle intelligens tester abstrakt eller analytisk (IC) er ikke i sig selv tilstrækkelige til at forklare individets succes eller fiasko i sit liv daglige.

[Allerede i 1920 foreslog Thorndike, at evne Social det er en vigtig del af intelligens, ikke fanget af de tests, der måler den. Senere, indtil 1990'erne, samlede psykologer nok beviser, der førte dem til at konkludere, at IQ har ringe evne til at forudsige succes i dagligdagen. Sternberg og Goleman når de samme konklusioner og siger, at disse tests måler verbal og analytisk evne, men ikke kreativitet eller praktisk viden, faktorer, der er lige så vigtige for at løse daglige problemer (statistisk set bidrager IQ højst 20 procent hundrede! af determinanterne for succes er det nødvendigt at undersøge, hvilke andre egenskaber der tegner sig for de resterende 80 procent).

Som allerede set, Gardner, i sin teori om flere intelligenser, påpeger, at IQ-tests er baseret på en begrænset forestilling om intelligens, hvilket efterlader andre evner og færdigheder mere afgørende for livet end IQ uden for studiet. Ligeledes er denne forfatter forpligtet til at undervise mere fokuseret på fremme af personlige færdigheder og ikke kun dem af akademisk karakter (logisk, analytisk, abstrakt).

Lad os huske det blandt de forskellige intelligens modaliteter som denne forfatter foreslår, er der to (indrammet i det globale koncept for personlige intelligenser); interpersonel intelligens (evne til at forstå andre og handle i overensstemmelse hermed) og intrapersonel intelligens (evne til at forstå sig selv og opføre sig på en måde, der passer til ens behov, mål og evner). Interessen for sidstnævnte afspejles i forskning i begrebet følelsesmæssig intelligens.

Endelig er det også fra andre områder inden for psykologi blevet konkluderet, at intellektuelle evner er utilstrækkelig til at forklare hvorfor adfærden og niveauet (kvalitet og kvantitet) af udførelsen af ​​denne adfærd. adfærd. Begreberne motivation og selvregulering er i sidste ende dem, der forbinder individet med verden, da det er dem, der retter adfærd mod mål.

I denne sammenhæng er der en række psykologiske undersystemer involveret i reguleringen af ​​adfærd, både affektiv og kognitiv karakter, som forudsiger graden og kvaliteten af ​​indsatsen, der sigter mod at opnå resultater. Der er således adskillige psykologiske og vitale domæner, der kan overvejes, som alle deler aktiv og integreret del af personlighedsintelligensdynamikken og kan grupperes i fire store områder:

• individets emotionelle verden, især den vigtige rolle at forstå og styre ens egne og andres følelser. Den relevante konstruktion her er følelsesmæssig intelligens.
• effektiv anvendelse af den viden, der stammer fra individets oplevelse i sit daglige liv eller praktiske intelligens, til løsning af daglige problemer.
• Den specifikt interpersonelle kontekst, hvor den grundlæggende konstruktion er social intelligens.
• På et integreringsplan er der individets behov for at regulere sin adfærd i henhold til interne og eksterne krav. Det er begrebet selvregulering.

Denne artikel er kun informativ, i Psychology-Online har vi ikke beføjelse til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Kognitive læringsstile - Kreativitet, anbefaler vi, at du indtaster vores kategori af Personlighed og differentieret psykologi.