19 ΤΥΠΟΙ ΜΑΘΗΣΗΣ στην ψυχολογία

Τι είναι η μάθηση στην ψυχολογία; Η γνώση των διαφορετικών τύπων μάθησης θα μπορούσε να μας βοηθήσει με διάφορους τρόπους, ειδικά όταν, για παράδειγμα, πρέπει να επιλέξουμε ποια μέθοδος διδασκαλίας είναι η καλύτερη με βάση το πλαίσιο και το κατάσταση. Αλλά πόσα είδη μάθησης μπορούμε να προσδιορίσουμε; Με αυτό το άρθρο Ψυχολογίας-Διαδικτύου θα δούμε τι είναι τύποι μάθησης στην ψυχολογία, με παραδείγματα. Μεταξύ των οποίων συμπεριλαμβάνουμε τους τύπους της εκπαιδευτικής, σημαντικής, αναμενόμενης και γνωστικής μάθησης.

Δείκτης

1. Εξοικείωση
2. Καθιστό ευπαθή
3. Κλασική προετοιμασία
4. Μαθαίνοντας από τη δοκιμή και το λάθος
5. Λειτουργικό κλιματισμό
6. Αποτύπωση
7. Μίμηση ή ανάλογη μάθηση
8. Διαδραστική μάθηση
9. Λανθάνουσα μάθηση
10. Συνεργατική μάθηση
11. Κατάσταση μάθησης
12. Επίσημη μάθηση
13. Μη τυπική μάθηση
14. Άτυπη μάθηση
15. Σημαντική μάθηση
16. Μάθηση βάσει έργου ή βάσει προβλημάτων
17. Αυτόνομη μάθηση
18. Μαθαίνοντας με την ανακάλυψη
19. Εκμάθηση υπηρεσιών

Εάν θέλετε πρώτα να μάθετε τον ορισμό της μάθησης σύμφωνα με τους συγγραφείς, θα το βρείτε σε αυτό το άρθρο

Η συνήθεια αποτελείται από μειωμένη συμπεριφορική απόκρισηαντανακλάται μετά από επανειλημμένη παρουσίαση ενός μη επιβλαβούς ερεθίσματος. Αυτό το φαινόμενο είναι πολύ σημαντικό επειδή, όπως και όλες οι μορφές μάθησης, επιτρέπει στον άνθρωπο και το ζώο να προσαρμοστούν στο περιβάλλον. Πράγματι, τα ζωντανά πράγματα μαθαίνουν γρήγορα να αγνοούν τα επαναλαμβανόμενα αβλαβή ερεθίσματα και έτσι να επικεντρώνονται σε ερεθίσματα που είναι αντίθετα επιβλαβή.

• Στον άνθρωπο α παράδειγμα Η κλασική συνήθεια είναι η έλλειψη ανταπόκρισης σε δυνατό θόρυβο αφού έχει παρουσιαστεί πολλές φορές.

Το φαινόμενο της ευαισθητοποίησης συνίσταται στο γενική αύξηση της απόκρισης ενός οργανισμού σε ασθενή ερεθίσματα που ακολουθούν ένα επιβλαβές ερέθισμα.

• Ας δούμε ένα παράδειγμα. Ας υποθέσουμε ότι τη νύχτα, ενώ κοιμόμαστε, για δύο δευτερόλεπτα, λόγω εσφαλμένης επαφής, ο συναγερμός στο σπίτι μας αρχίζει να ηχεί. Θα ξυπνήσουμε και θα εξερευνήσουμε το περιβάλλον για να δούμε αν κάποιος έχει εισέλθει. Αν και συνειδητοποιούμε ότι οι κλέφτες δεν έχουν εισέλθει, δεν μπορούμε να κοιμηθούμε: νιώθουμε με τρόμο κάθε θόρυβο στο σπίτι που προηγουμένως αγνοούσαμε. Απλώς έχουμε ευαισθητοποιηθεί σε ένα επιβλαβές ερέθισμα (ο ήχος της αντικλεπτικής συσκευής), οπότε ανταποκρινόμαστε σε ένα ενισχυμένο σε οποιοδήποτε επιβλαβές ερέθισμα (οικιακοί θόρυβοι): αποκαλύπτεται επίσης αυτός ο απλός τρόπος μάθησης προσαρμοστικός.

Ένας άλλος από τους πιο σχετικούς τύπους μάθησης είναι η κλασική προσαρμογή. Προετοιμασία είναι η διαδικασία με την οποία πραγματοποιούνται τροποποιήσεις συμπεριφοράς, δημιουργώντας ένα συσχέτιση μεταξύ ενός συγκεκριμένου ερεθίσματος και μιας συγκεκριμένης απόκρισης. Ο πρώτος που διερεύνησε την προετοιμασία ήταν ο Ρώσος φυσιολόγος Ιβάν Παύλοφ: μέσα στο πείραμα Πιο διάσημα, ξεκίνησε από το σκεπτικό ότι η σιελόρροια των σκύλων μπροστά από το φαγητό ήταν ένα άνευ όρων αντανακλαστικό, δηλαδή μια έμφυτη απάντηση του οργανισμού. Αργότερα, συνειδητοποίησε ότι ο σκύλος έτρεξε όχι μόνο όταν ήρθε σε άμεση επαφή με τα τρόφιμα, αλλά και απλά ακούγοντας ένα ακουστικό σήμα ότι ο πειραματιστής κατάφερε να συσχετίζεται συνεχώς με την παράδοση του φαγητό. Αυτή η αντίδραση του ζώου, απουσία του σχετικού ερεθίσματος, ονομάστηκε ρυθμισμένο αντανακλαστικό.

Σε αυτό το άρθρο θα βρείτε περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το κλασική προετοιμασία.

Ακόμα και πριν από τα έργα του Skinner, ο Thorndike το είχε δείξει η μάθηση γίνεται με δοκιμή και λάθος.

• Μια γάτα ή μια μαϊμού, σε ένα κλουβί κλειστό από μια σειρά μπουλονιών που μπορούν να κατασκευαστούν διαδοχικά, μετά από μια σειρά ανεπιτυχείς προσπάθειες ήρθε στο σωστή ακολουθία, ανοίγοντας το κλουβί. Όταν επέστρεψαν στο κλουβί, επανέλαβαν τη σωστή ακολουθία χωρίς σφάλματα και βγήκαν.

Σε αυτές τις βάσεις, ο Thorndike επεξεργάστηκε αυτό που είναι γνωστό ως «νόμος του αποτελέσματος», σύμφωνα με τον οποίο κρέμεται ένα άτομο συσχετίστε με μια συγκεκριμένη κατάσταση ή πρόβλημα την απάντηση, μεταξύ αυτών που δοκιμάστηκαν, που παρήγαγαν τη μεγαλύτερη ικανοποίηση για εκείνον.

Ήταν κυρίως Β. ΦΑ. Ο Σκίννερ συνέχισε τις σπουδές για την προετοιμασία, επεξεργάζοντας τις λεγόμενες οργανική ή λειτουργική ρύθμιση. Ο σκοπός αυτού του τύπου μάθησης είναι παράγουν νέες συμπεριφορές μέσω μιας σειράς ενισχύσεων.

• Το πιο γνωστό πείραμα του Skinner αφορά έναν πεινασμένο αρουραίο που στεγάζεται σε ένα κλουβί στο οποίο βρείτε έναν μοχλό με έναν κενό δίσκο δίπλα του: απλώς πατήστε το μοχλό για να ενεργοποιήσετε το μηχανισμός του είσοδος τροφίμων Στο δοχείο. Ο αρουραίος θα το κάνει αυτό κατά λάθος, αλλά στη συνέχεια, ενισχύεται συνεχώς από τα τρόφιμα που παράγονται ως αποτέλεσμα της πίεσης του μοχλού, θα επαναλάβει τη συμπεριφορά όλο και πιο συχνά. Σε αυτήν την περίπτωση, η απάντηση του θέματος (πατώντας το μοχλό) είναι καθοριστική για την παραγωγή της ανταμοιβής (ενίσχυση).

Η αποτύπωση είναι μια μορφή μάθησης με την οποία ο απόγονος ορισμένων ζωικών ειδών, από τις πρώτες μέρες της ζωής, αναπτύσσει συμπεριφορά ισχυρής προσκόλλησης σε ένα ακριβές αντικείμενο, που διατηρούν επίσης ως ενήλικες. Κ. Ο Lorenz (1935) παρατήρησε ότι οι νεοσυσταθείσες φωλιές ακολουθούν το πρώτο κινούμενο αντικείμενο που βλέπουν. Ο μηχανισμός βασίζεται στη στερέωση του αντικειμένου προσκόλλησης για συγκεκριμένο κρίσιμο χρόνο που ποικίλλει από είδος σε είδος και μπορεί να κυμαίνεται από τις πρώτες ώρες της ζωής, για τα πιο αυτόνομα είδη, έως μερικές εβδομάδες, για τον «ανίκανο» (του οποίου τα παιδιά χρειάζονται γονική μέριμνα για επιζώ). Το φαινόμενο ονομάστηκε αποτύπωση ("εκτύπωση" ή "εκτύπωση σε") επειδή σε αυτή τη φάση το μικρό αφομοιώνει τα χαρακτηριστικά ερεθίσματα-σήματα του σχήματος συνημμένου στο σημείο να παραμείνει ρυθμισμένο στο μέλλον με τρόπο που είναι δύσκολο να αντιστραφεί.

Ακολουθώντας τους τύπους μάθησης, βρίσκουμε το εναλλακτική μάθηση. Η εκμάθηση με μίμηση ή "παρατηρητήριο" όπως το ονομάζει ο Μπαντούρα, προωθεί απόκτηση δεξιοτήτων, πληροφοριών και συμπεριφορών απλώς παρατηρώντας και ακούγοντας άλλους ανθρώπους. Ακόμα κι αν Μπαντούρα δεν θεωρείτε απαραίτητη την ενίσχυση, δεν αποκλείει την εμφάνισή της. Πράγματι, η τιμωρία ή ο έπαινος που λαμβάνει το μοντέλο είναι επίσης μια ενίσχυση για τον παρατηρητή, μια ενίσχυση που ονομάζεται vicariant. Η εναλλακτική ενίσχυση συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας αυτορρύθμισης στο θέμα, το οποίο παρατηρεί το Η συμπεριφορά των άλλων συλλέγει πληροφορίες που σας βοηθούν να αφαιρέσετε τον κανόνα, να αξιολογήσετε τις ενέργειες και να αποκτήσετε κανόνες συμπεριφοράς.

Η ενεργή μάθηση συμβαίνει όταν ένα άτομο ελέγχει τη δική του μαθησιακή εμπειρία: Δεδομένου ότι η κατανόηση των πληροφοριών είναι η θεμελιώδης πτυχή της μάθησης, είναι σημαντικό να αναγνωρίσουμε τι κατανοείται από αυτό που δεν είναι κατανοητό. Η ενεργή μάθηση προάγει α εσωτερικός διάλογος στην οποία οι συμφωνίες είναι λεκτικές. Σπουδές στο μεταγνώριση έχουν δείξει την αξία της ενεργού μάθησης. Επιπλέον, οι άνθρωποι έχουν περισσότερα κίνητρα για να μάθουν όταν έχουν τον έλεγχο όχι μόνο για το πώς μαθαίνουν, αλλά και για το τι μαθαίνουν. Η ενεργή μάθηση είναι ένα θεμελιώδες χαρακτηριστικό του μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή; Αντιθέτως, η παθητική μάθηση και η άμεση εκπαίδευση είναι τα χαρακτηριστικά της μάθησης με επίκεντρο τον εκπαιδευτικό (ή της παραδοσιακής εκπαίδευσης).

Μπορούμε να οδηγήσουμε ένα ποδήλατο χωρίς να μπορούμε να πούμε πώς και γιατί, ή μπορούμε να μάθουμε μια ξένη γλώσσα χρησιμοποιώντας τους κανόνες γραμματικής χωρίς να τους γνωρίζουμε. Αυτές οι λανθάνουσες γνώσεις παίζουν κεντρικό ρόλο στην καθημερινή μας ζωή, καθώς μας επιτρέπουν να μάθουμε και μάθετε μια για πάντα και επαναλάβετε αυτόματα πολύ περίπλοκες δράσεις. Όχι σπάνια αυτές οι ασυνείδητες μορφές μάθησης είναι πολύ πιο αποτελεσματικές και επίμονες από τις συνειδητές.

Ο κοινωνικός κονστρουκτιβισμός είναι το επιστημολογικό παράδειγμα που περισσότερο από οποιοδήποτε άλλο έχει δείξει τη σημασία της συνεργατικής μάθησης ή της συνεργατικής μάθησης. Υποστηρίζει ότι η προσέγγισή μας στην πραγματικότητα μεσολαβείται από τις σχέσεις που δημιουργούμε με άλλους και θεωρεί τη μάθηση ως προσωπική ερμηνεία του κόσμου που προέρχεται από τις εμπειρίες του καθενός ΜΑΣ. Σε αυτό το μοντέλο, η διαπραγμάτευση των νοημάτων με άλλους είναι ιδιαίτερα σημαντική από τη μάθηση περιλαμβάνει τόσο ατομικές όσο και κοινωνικές διαδικασίες: την κατασκευή ατομικών ταυτοτήτων και, ταυτόχρονα, η κατασκευή ενός συμβολικού σύμπαντος, μοιράζονται συλλογικά, γίνεται μέσω αλληλεπίδρασης διαλόγου.

Μια άλλη σημαντική προσέγγιση στον τομέα του κονστρουκτιβισμού είναι η τοπική μάθηση, η οποία δηλώνει ότι η μάθηση αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της συμμετοχής σε δραστηριότητες, σε συγκεκριμένα πλαίσια και σε σχέσεις με ανθρώπους. Η αυθεντική μάθηση βρίσκεται πάντα: γι 'αυτό δεν μπορεί να υπάρξει μια αφηρημένη μάθηση μιας κατάστασης. Επιπλέον, από την άποψη του μαθητή, είναι συνήθως ακούσια και χαρακτηρίζεται ως φυσική παραγωγή μιας αυθεντικής αλληλεπίδρασης.

Αυτός ο τύπος μάθησης λαμβάνει χώρα σε δομημένα περιβάλλοντα, εκπαιδευτές (όπως σχολεία, ινστιτούτα, πανεπιστήμια κ.λπ.), με καθορισμένο πρόγραμμα σπουδών και θεσμική σχολή. Οδηγεί στην απόκτηση αναγνωρισμένων διπλωμάτων και προσόντων. Είναι μέρος της λογικής των εκ προθέσεως μαθησιακών διαδικασιών εκ μέρους του θέματος.

Η μη τυπική μάθηση λαμβάνει χώρα εκτός των κύριων δομών εκπαίδευσης και κατάρτισης.

• Για παράδειγμα, στην εργασία, σε συλλόγους, σε συνδικάτα ...

Γενικά, αυτός ο τύπος μάθησης δεν οδηγεί σε επίσημα πιστοποιητικά. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει δραστηριότητες που συμπληρώνουν τα επίσημα συστήματα (όπως μαθήματα επιλογής ή μάθησης) που δεν λαμβάνονται υπόψη για σκοπούς διαπίστευσης. Αυτή η τυπολογία είναι επίσης μέρος της λογικής ενός σκόπιμου τύπου.

Η άτυπη μάθηση είναι το σύνολο όλων καθημερινές εμπειρίες που δημιουργούν μάθηση σε διάφορα περιβάλλοντα εργασία, οικογένεια και ελεύθερος χρόνος, που δεν παρουσιάζουν καμία συνειδητή και ρητή εκπαιδευτική σκοπιμότητα. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει ομότιμες ομάδες, κοινότητες, επικοινωνιακές και σχεσιακές ανταλλαγές και όλες αυτές τις εμπειρίες που είναι λιγότερο κοινωνικά κωδικοποιήσιμες. Σε αντίθεση με την τυπική και μη τυπική μάθηση, η άτυπη μάθηση δεν είναι απαραίτητα σκόπιμη και ως εκ τούτου Επομένως, ενδέχεται να μην αναγνωρίζεται, μερικές φορές από το ενδιαφερόμενο μέρος, ως συμβολή στις γνώσεις τους και ικανότητες.

Ένας άλλος τύπος μάθησης είναι Ausubel σημαντική μάθηση. Ο David Paul Ausubel είναι ο ψυχολόγος και παιδαγωγός που δημιούργησε τη θεωρία της ουσιαστικής μάθησης, που λέει ότι η μάθηση εξαρτάται από την προηγούμενη γνώση. Αυτό είναι οι νέες πληροφορίες συνδέονται με αυτό που είναι ήδη γνωστό, για να σχηματίσουν νέα μάθηση. Αυτός ο τύπος μάθησης υποστηρίζει ότι πρέπει να ληφθούν υπόψη οι προϋπάρχουσες γνώσεις.

Η μάθηση με βάση το έργο ή η μάθηση με βάση το έργο σε προβλήματα είναι ένας τύπος μάθησης που εμφανίζεται κατά τη διάρκεια του διαδικασία επίλυσης μιας πρόκλησης, ερώτησης, προβλήματος ή περίπτωσης. Επειδή για την επίλυση του προβλήματος ή την εύρεση απαντήσεων στις ερωτήσεις, είναι απαραίτητο να διερευνήσετε και να μάθετε. Σήμερα, θεωρείται μια από τις πιο επιτυχημένες εκπαιδευτικές μεθοδολογίες.

Αυτός ο τύπος μάθησης είναι ένας τρόπος αποκτούν γνώσεις ανεξάρτητα και αυτοκατευθυνόμενα. Δηλαδή, το άτομο διευθύνει, ρυθμίζει και αξιολογεί τη δική του μαθησιακή διαδικασία, η οποία πραγματοποιείται μέσω έρευνας, ανάγνωσης, προετοιμασίας της εργασίας ...

Η εκμάθηση ανακάλυψης είναι ένας τύπος μάθησης που αποτελείται από άμεση αλληλεπίδραση με την πραγματικότητα. Σε αυτήν την περίπτωση, η μάθηση συμβαίνει όταν κάτι ανακαλύπτεται από προσωπική εμπειρία που δεν ήταν γνωστή. Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι ανακάλυψης: επαγωγικός, αγωγικός και αγωγός.

Τέλος, ένας άλλος τύπος μάθησης μπορεί να είναι η εκμάθηση υπηρεσιών, η οποία αποτελείται από μάθετε κατά την εκτέλεση μιας εργασίας που βοηθά την κοινωνία. Το μεγάλο πλεονέκτημα αυτού του τύπου μάθησης είναι ότι είναι ζωντανό, ότι το άτομο που μαθαίνει το κάνει σε πραγματικό πλαίσιο και όχι προσομοιωμένο. Το άτομο μαθαίνει μέσω της εμπειρίας, ενώ η δουλειά και η προσπάθειά του έχουν αντίκτυπο στην πραγματικότητα.

• Για παράδειγμα, όταν οι μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης βοηθούν μαθητές του δημοτικού σχολείου με την εργασία τους. Ή, αντί να μελετήσετε τους τύπους φύλλων σε ένα βιβλίο, βοηθήστε το προσωπικό συλλογής απορριμμάτων κατά τη συλλογή φύλλων να παρατηρήσει τους διαφορετικούς τύπους.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε τη συγκεκριμένη περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Τύποι μάθησης στην ψυχολογία, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Γνωστική ψυχολογία.

• Κολόμπο, Β. (2011). TUTTO Ψυχολογία και Pedagogia. Νοβάρα: DeAgostini.
• Ντε Πιάνο, Α. (2018). Συνεργατική μάθηση και μάθηση χωρίς αποκλεισμούς. Dall'interazione all'inclusione. Πάδοβα: Webster.
• Gambini, P. (2004). Εισαγωγή της ψυχολογίας alla. Prime volume: i processi dinamici. Μιλάνο: Franco Angeli.
• Mandolesi, L., Passafiume, D. (2004). Ψυχολογία και ψυχολογία της εφαρμογής. Μιλάνο: Springer-Verlag.
• Petti, L. (2011). Apprendimento informale σε rete. Dalla progettazione στη διατήρηση της κοινότητας σε απευθείας σύνδεση. Μιλάνο: Franco Angeli.
• Pojaghi, B., Nicolini, Ν. (et αϊ.) (2003). Contributi di psychologia sociale στο διαγωνισμό socio-educativi. Μιλάνο: Franco Angeli.