Στρατηγική προσανατολισμού για την ανάπτυξη έργων ζωής υπό τη διεύθυνση του καθηγητή

Η εκπαίδευση των νέων γενεών δημιουργεί ανάγκες που πρέπει να ικανοποιήσει η κοινωνία και η εκπαίδευση. Μία από τις προκλήσεις που αντιμετωπίζει το μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης για μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας είναι ο προβληματισμός και η λήψη αποφάσεων για την ανάπτυξη έργων ζωής. Η έρευνα προέρχεται από τις θεωρητικές και μεθοδολογικές ασυνέπειες για την ανάπτυξη έργων ζωής στη διαδικασία παιδαγωγικής επαγγελματικής κατάρτισης. Υπό αυτήν την έννοια, προσφέρεται μια προσωπική και περιεκτική πρόταση προσανατολισμού στους μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας για την ανάπτυξη του έργου τη ζωή, ως μια ολοκληρωμένη δομή επαγγελματικής-προσωπικής ανάπτυξης μέσω των επιπέδων ολοκλήρωσης του προσανατολισμού ως διαδικασιών που προσδιορίζουν και να τονώσει τα βασικά στοιχεία του προσωπικού, του σχολείου και του επαγγελματικού χώρου και την ένταξή τους στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης από την ολοκληρωτική τάση του καθοδήγηση, μέσω ενός συστήματος εργαστηρίων, που διακρίνεται από περιεχόμενο, περιβάλλοντα και τρόπους καθοδήγησης, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου σύμβουλος.

Σε αυτό το άρθρο PsychologyOnline, μιλάμε για ένα Στρατηγική προσανατολισμού για την ανάπτυξη έργων ζωής υπό την καθοδήγηση του δασκάλου - συμβούλου.

Δείκτης

1. Θεωρητικό πλαίσιο για την ανάπτυξη ενός έργου ζωής
2. Εκπόνηση έργου ζωής
3. Συνεδρία 1
4. Συνεδρία 2
5. Συνεδρία 3
6. Συνεδρία 4
7. Συνεδρία 5
8. Συνεδρία 6
9. Συνεδρία 7
10. Συνεδρία 8
11. Συνεδρία 9
12. Αξιολόγηση της διαδικασίας ανάπτυξης του έργου ζωής
13. Αποτελεσματικότητα εργαστηρίου προσανατολισμού
14. Συμπεράσματα

Η μοναδικότητα της επαγγελματικής προετοιμασίας για την εκπαίδευση γίνεται στρατηγικό στοιχείο της κοινωνικής ανάπτυξης. Σε αυτό βρίσκεται η μεγαλύτερη πρόκληση των Πανεπιστημίων Παιδαγωγικών Επιστημών. Η εκπαίδευση των νέων γενεών δημιουργεί ανάγκες που πρέπει να ικανοποιήσει η κοινωνία και η εκπαίδευση. Μία από τις προκλήσεις που αντιμετωπίζει το μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης για μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας είναι ο προβληματισμός και η λήψη αποφάσεων για την ανάπτυξη έργων ζωής.

Η έμφαση στην ανθρωπιστική αντίληψη της ανάπτυξης και στη δημιουργία εκπαιδευτικών διαδικασιών από Αυτή η αντίληψη οδηγεί στην εμβάθυνση της παιδαγωγικής θεωρίας του ολοκληρωμένου σχηματισμού του προσωπικότητα. Μεταξύ των περιεχομένων που αποτελούν την ανάπτυξή του είναι το έργο ζωής, το οποίο αποκτά υψηλό βαθμό δομή ως σύστημα στόχων που συνδέονται με τους κύριους τομείς της επίτευξης των εφήβων και νεαροί; Ως εκ τούτου, ο προσανατολισμός παίζει σημαντικό ρόλο στην επίτευξη αυτής της διαδικασίας, έτσι ώστε να συμβάλλει στη βασική μάθηση για τη ζωή.

Το έργο της ζωής αντιμετωπίζεται στη θεραπεία της προβολής στο μέλλον, στην ικανότητα οργάνωσης της ζωής, στον τρόπο ζωής, στο νόημα της ζωής. Κ. Lewin (1965), Γ. Allport (1971), J. Nuttin (1972), Γ. Rogers (1977) και A. Maslow (1979), ο οποίος προτείνει την αξία των γνωστικών επεξεργασιών στη δομή της προβολής μέλλον της προσωπικότητας, και αντιλαμβάνονται αυτήν την προβολή ως δείκτη της ώριμης και υγιής.

Ψυχολόγοι προσανατολισμένοι σε μαρξιστές: Λ. Raskin και L. Dukat (1961), Λ. Bozhovich (1976), Κ. Obujowsky (1987) και Ι. Kon (1990), χαρακτηρίζουν τη μελλοντική προβολή σε όρους ιδανικού τόσο για το περιεχόμενο όσο και για τη δομή του. Μ. Pérez (2000), Ε. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), Α. Το Quevedo (2006), πλαισιώνεται από την κατασκευή επαγγελματικών και ζωτικών έργων, το όραμα της επαγγελματικής ζωής και τον προσωπικό στρατηγικό σχεδιασμό.

Στην Κούβα Δ. González (1977), F. González (1983), Η. Arias (1998), Ο. Angelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez και L. Ibarra (2003) και D. Ο Zaldívar (2006), αναφέρεται στον χαρακτηρισμό του ως πολύπλοκη ψυχολογική εκπαίδευση και ενσωματώνει ψυχολογικό προσανατολισμό για την εκπαίδευσή τους.

Ένα άλλο σημαντικό προηγούμενο είναι η διδακτορική διατριβή J. del Pino (1998) σχετικά με την επαγγελματική καθοδήγηση για την παιδαγωγική σταδιοδρομία, η οποία επιτρέπει την εξήγηση και την υπέρβαση του σύγκρουση κίνητρο-συναισθηματική κατάσταση, τις στάσεις που υποθέτουν και τις μελλοντικές προοπτικές του μαθητης σχολειου. Από το 2009, έχει σκηνοθετήσει το έργο, The Integrative Trend: Cuban Proposal for Educational Orientation in Function of Development προσωπικό μαθητών και ανώτερης παιδαγωγικής κατάρτισης που συμβάλλει στη διατήρηση του προσωπολογικού χαρακτήρα της καθοδήγησης επαγγελματίας. Ωστόσο, η αντιμετώπιση αυτού του στοιχείου από τη διδακτική εκπαίδευση είναι ανεπαρκής. Γι 'αυτό στην παρούσα εργασία προτείνουμε ένα σύστημα εργαστηρίων για τη θεραπεία του καθοδήγηση για την ανάπτυξη έργων ζωής σε μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας σε αυτό έννοια.

Η καθοδήγηση για την ανάπτυξη έργων ζωής αποτελεί μια διαδικασία βοήθειας ή βοήθειας να προωθήσει την ανάπτυξη προσωπολογικών μηχανισμών μέσω προβληματισμού, ευαισθητοποίησης και ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ. Πρέπει να γίνει με επίπεδα ολοκλήρωσης, σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του μαθητή και τις μαθησιακές του ανάγκες, με τη χρήση διαφόρων τεχνικών, διαδικασιών και μηχανισμών.

Αποτελεί ένα σύστημα μαθησιακών δράσεων που πραγματοποιείται μέσω διαφορετικών τρόπων με τη χρήση τεχνικών, ασκήσεις ή διαδικασίες, για την τόνωση της προετοιμασίας και της συμμετοχής εκπαιδευτικών και μαθητών παιδαγωγικής σταδιοδρομίας.

Για την επεξεργασία του συστήματος εργαστηρίου, τα στοιχεία που συνέβαλε ο Α. García (2001) σε σχέση με ένα πρόγραμμα οικογενειακού προσανατολισμού και A. Durán και άλλοι (2005) σχετικά με μια μεθοδολογία για την παρέμβαση και την πρόληψη της ενδοοικογενειακής βίας.

Αναπτύσσεται και εφαρμόζεται ως μια ορθολογική διαδικασία που ξεκινά από το ανάλυση και προβληματισμός σχετικά με τα σχέδια ζωής των μαθητών στην εκπαίδευση και μεταμορφώνεται για να συντονίσει, να ενσωματώσει, να ευαισθητοποιήσει τον μαθητή στην εκπαίδευση σχετικά με το αποφάσεις και ενέργειες που πρέπει να ακολουθήσετε για να αναπτύξετε το έργο της ζωής σας, ανάλογα με το έτος στο οποίο βρίσκεστε, το πλαίσιο στο οποίο ζείτε και τον χρόνο που έχετε για κάθε δράση πρόταση. Η λογική του προγράμματος προβάλλεται από τις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας προσανατολισμού όπως φαίνεται παρακάτω και διαρθρώνεται σε τέσσερα στάδια:

Διάγνωση:

Θεωρείται μια διαδικασία που πραγματοποιείται μέσω της χρήσης ερευνητικών μεθόδων και τεχνικών που επιτρέπουν τη γνώση της τρέχουσας κατάστασης του αντικείμενο που διαγιγνώσκεται, εκφράζεται στις αιτίες και τις συνέπειές του, στην εξέλιξή του και στην αναπτυξιακή του τάση για τη διευκόλυνση της επεξεργασίας του πρόβλεψη. Επιτρέπει την ανίχνευση των βασικών μαθησιακών αναγκών των εκπαιδευτικών και των μαθητών για το έργο ζωής, για να γνωρίζουν την τρέχουσα κατάσταση και τη συμπεριφορά τους κατά τη διάρκεια και μετά την εφαρμογή του. Ακολουθήστε ένα συμμετοχική προσέγγιση με τροποποιήσεις που γίνονται σε κάθε φάση, βασίζεται στον τριγωνισμό και την ερμηνευτική. Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και οι διαδικασίες χρησιμοποιούνται για διπλό σκοπό, διαγνωστικά σε διαφορετικά σημεία του προγράμματος, και περιλαμβάνουν παρακολούθηση και προσανατολισμό.

Σχέδιο:

1. Ονομα: Πρόγραμμα προσανατολισμού για την ανάπτυξη έργων ζωής.
2. Ήbgoals: Προετοιμάστε μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας για την ανάπτυξη των έργων ζωής τους. Αυξήστε την προετοιμασία των εκπαιδευτικών μέσω της διέγερσης διαφορετικού περιεχομένου προσανατολισμού για τον προσανατολισμό των έργων ζωής σε μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας.
3. Διαθέσιμοι πόροι: άνθρωπος και υλικό.
4. Τρόποι προσανατολισμού: το άτομο (καθηγητές-σύμβουλοι) και την ομάδα (μαθητές της παιδαγωγικής ταξιαρχίας), μέσω εργαστηρίων. Ο σχεδιασμός και ο σχεδιασμός επιτρέπουν την ανάπτυξη μοντέλων του προγράμματος για την κάλυψη των ειδικών αναγκών της ομάδας στόχου. Πρέπει να παρακολουθεί βασικά θέματα ανάλογα με την κατάσταση των μαθητών στην εκπαίδευση. Απαιτεί ευελιξία για να είναι σε θέση να συμπεριλάβει ή να αποκλείσει ένα συγκεκριμένο θέμα που απαιτεί άλλο τύπο προσανατολισμού ή άλλο επίπεδο προετοιμασίας. Τα θέματα που θα συζητηθούν έχουν περιορισμένο χρόνο και χώρο προσφέρεται στο πρόγραμμα για άλλα θέματα ενδιαφέροντος.

Εκτέλεση:

Τα εργαστήρια προσανατολισμού για τους μαθητές για την ανάπτυξη έργων ζωής πραγματοποιούνται με σκοπό να προωθήσουν την ενεργό συμμετοχή τους, Αυτά τα εργαστήρια θα πρέπει να αναπτυχθούν μέσω συναντήσεων ή συνεδριών, τουλάχιστον εννέα, προκειμένου να υπάρχει ο απαραίτητος χρόνος για τη συστηματοποίηση του έργου προσανατολισμού. Κάθε εργαστήριο αποτελείται από: αρχική στιγμή. θεματική προσέγγιση · επεξεργασία και κλείσιμο. Τα εργαστήρια αποτελούν μια κοινωνικά ενεργή διαδικασία ομαδικής μάθησης, όπου η κοινωνική σχέση σχετίζεται με το άτομο, ένα διαδραστικό ομαδικό χώρο που επιτρέπει την προβληματισμός, συνειδητοποίηση, επανεπεξεργασία και προσωπική προσαρμογή. Συμμορφώνονται με την παιδαγωγική ταξιαρχία του σχολείου με βάση τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους, αυτό οδηγεί σε μαθητές που ανήκουν σε διαφορετικές ειδικότητες και χρόνια. Είναι οργανωμένες λαμβάνοντας υπόψη διαφορετικές πτυχές, τόσο το περιεχόμενο όσο και την οργανωτική, μεταξύ των οποίων ξεχωρίζουν τα εξής: οι μαθησιακές ανάγκες των μαθητών, ο χρόνος που Έχουν για κάθε συνεδρία, τη συχνότητα που συμφωνήθηκε μεταξύ όλων, τους όρους των διαθέσιμων χώρων, τη δυνατότητα λήψης βοήθειας από άλλους ειδικούς και την εμπειρία του σύμβουλος. Οι συνεδρίες εργαστηρίου αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τα θέματα που πρέπει να επεξεργαστούν σε κάθε ένα, τα οποία βασίζονται στις ανάγκες των μαθητών που καθορίζονται μέσω της διάγνωσης.

Η κατανόηση για τον προσανατολισμό των έργων ζωής στους μαθητές στην κατάρτιση είναι μέρος των εκπαιδευτικών αναγκών, επιτεύγματα ατομικής ανάπτυξης που επιτυγχάνονται και τις δυνατότητες που έχουν, για την προώθηση της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης τους προσωπικότητα. Με αυτόν τον τρόπο, ο δάσκαλος-σύμβουλος πρέπει να προάγει τα αποτελέσματα σε τρία επίπεδα: στην προσωπικότητα των εκπαιδευτικών. στην επαγγελματική απόδοση και την απόκτηση τρόπων επαγγελματικής απόδοσης, την τεχνική γνώση καθοδήγησης και τροποποίησης συμπεριφοράς.

Προσόν: "Απαραίτητη συνάντηση"

Στόχοι: Επίτευξη ευαισθητοποίησης και ενθάρρυνσης των εκπαιδευτικών και των μαθητών να συμμετάσχουν στα εργαστήρια προσανατολισμού που θα πραγματοποιηθούν στο σχολείο. Προσδιορίστε συνολικά το περιεχόμενο των εργαστηρίων και οργανώστε τα.

Υλικά: Πτυσσόμενο που δείχνει τη σημασία του σχεδιασμού της ζωής και όχι της αυτοσχεδιαστικής ζωής. Ποιο είναι το έργο ζωής; Αυτά τα στοιχεία μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή πανό, φύλλα οξικού. Πτυσσόμενο με το προτεινόμενο πρόγραμμα των εργαστηρίων, για τον εμπλουτισμό του.

Αυτή η συνάντηση αποτελεί τη συνεδρία πλαισίωσης, είναι απαραίτητη επειδή επιτρέπει την ευαισθητοποίηση και τα κίνητρα για την ανάπτυξη ενός έργου ζωής μέσω προσανατολισμού. Το άνοιγμά του πρέπει να είναι εντυπωσιακό, να επιτυγχάνει ένα κατάλληλο ψυχολογικό κλίμα, σεβασμό και αποδοχή. Περιλαμβάνει την παρουσίαση των συμμετεχόντων λαμβάνοντας υπόψη τον απαιτούμενο χρόνο. Μερικές από τις τεχνικές παρουσίασης και κινουμένων σχεδίων, που επιλέγονται με προσοχή, μπορεί να είναι χρήσιμες, για παράδειγμα:

• Ο γύρος των ονομάτων, μετά το όνομα πρέπει να αναφέρεται στην ποιότητα που ευχαριστεί περισσότερο και να την αναγνωρίζει.

Ο δάσκαλος-σύμβουλος θα ξεκινήσει έναν προβληματισμό για τις αιτίες που τους έχουν καλέσει, προωθώντας τη συμμετοχή των μαθητών. Ζητούνται οι προσδοκίες της ομάδας σχετικά με το εργαστήριο. Χρησιμοποιείται η πρόταση προγράμματος που έχει προετοιμαστεί εκ των προτέρων και περιέχει προτάσεις για θέματα προς συζήτηση. Οι συμμετέχοντες προτείνουν τη συμπερίληψη, τη διαγραφή ή την τροποποίηση κάποιου θέματος και τελικά εγκρίνεται από την ομάδα. Οι οργανωτικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξή της καθορίζονται: συχνότητα των συνεδριών, διάρκεια, τόπος, ημερομηνία και ώρα της επόμενης συνεδρίασης, όλες σε προηγούμενη συναίνεση.

Στο κλείσιμο, ακούγονται οι απόψεις των μαθητών, καθορίζονται τα επίπεδα βοήθειας που μπορούν να προσφερθούν ή άλλου τύπου, στα οποία οι εκπαιδευτές θα μπορούν να συνεργάζονται ανάλογα με την προετοιμασία και τις συνθήκες τους.

Προσόν: Προσδοκίες, έργα ζωής. Σχέση μεταξύ επαγγέλματος και ζωής: "Το έργο μου στη ζωή".

Σκοπός: Προσδιορίστε τις προσδοκίες του μαθητή στην εκπαίδευση για το μέλλον σε όλους τους τομείς της ζωής και τη σχέση του με την επαγγελματική σφαίρα.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Εκτελείται η έκθεση της προηγούμενης συνάντησης. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος-σύμβουλος ζητά άλλες προτάσεις και προτάσεις σχετικά με το πρόγραμμα εργαστηρίου. Οι προτάσεις πρέπει να περιστρέφονται γύρω από: θέματα, οργανωτικά θέματα, υλικό, ενσωμάτωση ειδικών. Είναι απαραίτητο να συσχετιστεί το πρόγραμμα που αναπτύχθηκε με συμμετοχικό τρόπο με την κοινωνική αξία του επαγγέλματος.

Θεματική προσέγγιση: Ο δάσκαλος-σύμβουλος παρουσιάζει το κεντρικό θέμα του εργαστηρίου και τους στόχους που επιδιώκει σε αυτό για την προώθηση του προβληματισμός των μαθητών για το έργο της ζωής, τη σημασία του για τη ζωή και ειδικά για το επάγγελμα.

Επεξεργασία: Ο δάσκαλος-σύμβουλος θα εξηγήσει τα χαρακτηριστικά του έργου ζωής, τη δομή του, τη σημασία του στην επαγγελματική απόδοση. Όταν καθιερωθεί η δομή του έργου ζωής, αναφέρεται σε γενικούς στόχους ζωής, σχέδια δράσης και δυνατότητες και συνθήκες πραγματοποίησης, οι συμμετέχοντες μπορούν να κληθούν να γράψουν στο φύλλο τους τι είναι δικο τους. Αυτά πρέπει να εκφράζονται με τη μορφή ανωνυμίας. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να γίνει σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες, δίνοντας συνέχεια στη διάγνωση που έγινε. Αυτό το μέρος πρέπει να δουλεύει με τέτοιο τρόπο ώστε να εκφράζουν τις προσδοκίες τους για το περιεχόμενο που απευθύνεται τι είναι κοινό ή συμπτωματικό, τι είναι διαφορετικό, θα καθοριστεί και θα παρουσιαστούν προσδοκίες προς το μέλλον για να το αντιμετωπίσουν και να δουν τι είναι κοινό, τι είναι διαφορετικό και τι είναι αντίθετο. Αυτό χρησιμεύει για την πραγματοποίηση αξιολογήσεων που μπορούν να καθοριστούν μέσω ερωτήσεων όπως: Ποια είναι τα ιδανικά; Ποια είναι η σχέση μεταξύ ιδανικών και σκοπών; Τι ρόλο παίζουν τα κίνητρα στη διαμόρφωση των ιδανικών; Ποια σχέση υπάρχει μεταξύ των ιδανικών και των διαδικασιών αυτογνωσίας, αυθεντικότητας, αυτοδιάθεσης, αυτοεκτίμησης; Πώς να επεξεργαστείτε το έργο ζωής; Ο δάσκαλος-σύμβουλος θα εξηγήσει τις συνέπειες των προσδοκιών που έχουν τεθεί και την ανάγκη αναζήτησης εναλλακτικές και τρόποι δράσης ενόψει διαφορετικών προσδοκιών λόγω του σεβασμού της προσωπικότητας και του προβληματισμού ποικιλία.

Κλείσιμο: Ο σύμβουλος πρέπει να εκμεταλλευτεί την αξία της ατομικής και συλλογικής γνώσης που αποκτήθηκε. Η επόμενη συνάντηση προσκαλείται και παρουσιάζεται το θέμα.

Προσόν: "Επιτυχίες και ευπάθεια στο έργο της ζωής"

Σκοπός: Προσδιορίστε τα στοιχεία που ευνοούν ή περιορίζουν την επιτυχία στο έργο ζωής.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Συνιστάται να συντάξετε την έκθεση της προηγούμενης συνάντησης, ξεκινώντας από τα στοιχεία που διακρίνουν το έργο ζωής. Μπορούν να γίνουν συγκρίσεις μεταξύ βραχυπρόθεσμων, μεσοπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων στόχων για την ανάλυση της σημασίας του καθενός ένα από αυτά κατά την προετοιμασία του σχεδίου δράσης και κατά την εκτέλεσή του, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τις προϋποθέσεις του πραγματοποίηση.

Θεματική προσέγγιση: Μπορείτε να πραγματοποιήσετε την κοινωνικοποίηση στην ομάδα και να αναλύσετε πώς η γνώση των δυνατοτήτων και προϋποθέσεις για την υλοποίηση του έργου ζωής σε αντιστοιχία με τις προηγούμενες δράσεις.

Για να επιτευχθεί αυτό που προτείνεται, αυτογνωσία, αυτο-προβληματισμός, αυτοαξιολόγηση, χρησιμοποιήστε τα προσωπολογικά στοιχεία που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τα επιτεύγματα για την επιτυχία ή το τρωτό. Ο προβληματισμός μπορεί να καθοδηγηθεί από τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Ποια στοιχεία αυτών που συζητήθηκαν παραπάνω μπορούσατε να εφαρμόσετε στην πράξη; Ποιες από τις προτάσεις ήταν πιο χρήσιμες; Ποιες πτυχές ήταν πιο δύσκολες για εσάς; Σε ποια είχατε τη μεγαλύτερη επιτυχία; Σε ποιες πτυχές πιστεύετε ότι απαιτείται περισσότερη προετοιμασία; Τι θα θέλατε να συνεχίσετε τη μελέτη σχετικά με τα στοιχεία του έργου ζωής;

Ο δάσκαλος-σύμβουλος θα καθοδηγήσει τη φαντασία των συμμετεχόντων έτσι ώστε να εκπροσωπούνται με προβολικό τρόπο σε πέντε ή 10 χρόνια, για να μπορέσετε να δημιουργήσετε στοιχεία που μπορεί να υπόκεινται σε αλλαγές, για παράδειγμα: Πώς θα δείτε τον εαυτό σας σε πέντε ή 10 χρόνια; Γιατί συνέβησαν αυτές οι αλλαγές;

Επεξεργασία: Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος-σύμβουλος μπορεί να ξεκινήσει συλλέγοντας τις διαφορετικές απόψεις των συμμετεχόντων και προσκαλώντας τους να ανταλλάξουν αυτές τις ερωτήσεις. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε ότι οι αλλαγές που μπορεί να προκύψουν, πολλές εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το τι μπορούμε να κάνουμε και τις αποφάσεις που λαμβάνουμε σήμερα. Για να γίνει αυτό, μπορούν να παρουσιαστούν το περιεχόμενο για να το συζητήσουν κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, σχηματίζοντας μικρές ομάδες. Τους δίνεται η εντολή να ομαδοποιήσουν τις αμφιβολίες που προκύπτουν στη συζήτηση για να τις συζητήσουν μαζί.

Μόλις συζητηθούν αυτά τα ζητήματα, είναι απαραίτητο να τονιστεί η ανάγκη προετοιμασίας για την αντιμετώπιση των αλλαγών που μπορούν να μας κάνουν ευάλωτους σε μια στιγμή αποφασισμένοι, στο βαθμό που γνωρίζουμε καλύτερα τους εαυτούς μας και είμαστε ξεκάθαροι για τις δυνατότητές μας, θα είμαστε σε θέση να αντιμετωπίσουμε καλύτερα τις δυσκολίες και να επιτύχουμε η επιτυχία.

Κλείσιμο: Η έκθεση εργαστηρίου πραγματοποιείται με την έκθεση των εμπειριών που έχουν συγκεντρωθεί από τους μαθητές και συλλέγονται στον πίνακα ή σε ένα κομμάτι χαρτί από τον εισηγητή. Με τη γνώση αυτών των στοιχείων, οι άλλες συνεδρίες μπορούν να πραγματοποιηθούν αφού οι μαθητές έχουν γνώση για τα θεωρητικά στοιχεία που μας αφορούν.

Προσόν: "Κίνητρα, ευθύνη και λήψη αποφάσεων"

Σκοπός: Προσδιορίστε τις προσδοκίες του μαθητή στην εκπαίδευση για το μέλλον σε όλους τους τομείς της ζωής και τη σχέση του με την επαγγελματική σφαίρα.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Συνιστάται να συντάξετε την έκθεση της προηγούμενης συνεδρίασης με βάση τα στοιχεία που διακρίνουν τα κίνητρα στον άνθρωπο και τη σχέση του με τη λήψη αποφάσεων από το θέμα.

Θεματική προσέγγιση: Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος-σύμβουλος μπορεί να ξεκινήσει συλλέγοντας τις διαφορετικές απόψεις του συμμετέχοντες και τους καλούν να ανταλλάξουν τη σημασία της αξίας της ευθύνης και αποφάσεις. Η κοινωνικοποίηση μπορεί να πραγματοποιηθεί με την υποστήριξη προβληματισμών βάσει των ακόλουθων ερωτήσεων: Τι είναι η λήψη αποφάσεων για εσάς; Πόσο σημαντικό είναι; Μήπως το γεγονός ότι μπορείτε να εμπλέξετε άλλους ανθρώπους σημαίνει ευθύνη; Πώς πρέπει να λαμβάνονται αποφάσεις;

Επεξεργασία: Ο δάσκαλος-σύμβουλος πρέπει να προωθήσει την ανάλυση προκειμένου να αναζητήσει τις αιτίες που παρακινούν τη λήψη αποφάσεων. Είναι απαραίτητο να απαριθμηθούν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της απόφασης που πρέπει να ληφθεί. Πρέπει να αναλυθούν όλα τα στοιχεία που μπορούν να επηρεάσουν τη λήψη αποφάσεων και τις πιθανές συνέπειές της. Αυτή η διαδικασία πρέπει να πάρει χρόνο. Πρέπει να αντιμετωπίζονται όλες οι πιθανές εναλλακτικές λύσεις χωρίς να επηρεάζονται από εξωτερικούς παράγοντες, έτσι ώστε να μπορούν να υποτεθούν οι συνέπειες.

Κλείσιμο: Η έκθεση εργαστηρίου πραγματοποιείται με την έκθεση των εμπειριών που έχουν συγκεντρωθεί από τους μαθητές και συλλέγονται στον πίνακα ή σε ένα κομμάτι χαρτί από τον εισηγητή.

Προσόν: «Αυτογνωσία, αυτοεκτίμηση και ανθεκτικότητα. Διαλογισμός για επαγγελματική ανάπτυξη "

Σκοπός: Διευκόλυνση της αυτογνωσίας των μαθητών μέσω ανάλυσης και προβληματισμού για τη ζωή τους.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Συνιστάται να συντάξετε την έκθεση της προηγούμενης συνάντησης με βάση τα βασικά στοιχεία που επεξεργάστηκαν.

Θεματική προσέγγιση: Πρέπει να βασίζεται στους ορισμούς της αυτο-έννοιας, της αυτοεκτίμησης και της ανθεκτικότητας. Για να μπορέσουμε να σκεφτούμε αυτούς τους όρους.

Αυτοεκτίμηση: Είναι η συνειδητοποίηση της αξίας και της σημασίας κάποιου και η ανάληψη της ευθύνης κάποιου απέναντι εμείς οι ίδιοι, από την οικοδόμηση της ζωής μας και προς τις ενδο-προσωπικές μας σχέσεις και μεταξύ προσωπικών. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πώς λειτουργούμε, ποια είναι τα πλεονεκτήματά μας και οι θετικές πτυχές μας και ποιοι είναι οι περιορισμοί μας. Με βάση αυτήν την αξιολόγηση, θα αποφασίσουμε ποιες πτυχές θέλουμε να βελτιώσουμε και ποιες θα ενισχύσουμε. Το σχέδιο δράσης για την αλλαγή ορισμένων χαρακτηριστικών πρέπει να είναι ρεαλιστικό και εφικτό στο χρόνο (για Για παράδειγμα, η ηλικία μας είναι ακίνητη, το ύψος είναι ένας άλλος παράγοντας που δεν είναι πολύ μεταβλητός σε ορισμένες ηλικίες, και τα λοιπά.). Δηλαδή, έχουμε χαρακτηριστικά με τα οποία θα πρέπει να αποδεχτούμε και να ζήσουμε, προσπαθώντας να το εκμεταλλευτούμε και να δούμε τη θετική του πλευρά.

Επεξεργασία: Πραγματοποιούνται διάφορες ασκήσεις που βοηθούν τον μαθητή να σκεφτεί πώς να βελτιώσει την αυτοεκτίμησή του. Ας δούμε μερικά σημαντικά στοιχεία που επιτρέπουν τη διεξαγωγή αυτής της άσκησης, ξεκινώντας από την ερώτηση: Τι γνώμη έχω για τον εαυτό μου;

• Είναι απαραίτητο να αξιολογήσουμε τις ιδιότητες, τα ελαττώματα και να απολαύσουμε αυτό που έχουμε.
• Αλλάξτε τα πράγματα που δεν μας αρέσουν και έχουμε πάντα τα ηνία της ζωής μας.
• Μην πιέζετε τον εαυτό σας πολύ σκληρά και μην αντιμετωπίζετε προβλήματα μαθαίνοντας από λάθη.
• Αποδεχτείτε τον εαυτό σας όπως είμαστε και φροντίστε την υγεία σας.
• Μην ζητάτε πάντα την έγκριση των άλλων και να είστε ανεξάρτητοι.

Σκέψεις για την αυτοεκτίμηση:

• Το άτομο πρέπει να σέβεται και να αποδέχεται τον εαυτό του για να επιτύχει σεβασμό και αποδοχή από άλλους ανθρώπους.
• Η αυτοεκτίμηση και οι εκδηλώσεις της είναι ατομικές και εξατομικευμένες.
• Το να έχεις μια υγιή αυτοεκτίμηση δεν είναι θέμα ηλικίας ή εμπειρίας.
• Όσοι αισθάνονται καλά για τον εαυτό τους είναι πιθανότερο να μην καταναλώνουν αλκοόλ σε υπερβολικό βαθμό: δεν χρειάζεται να το χρησιμοποιούν για να επιβεβαιώσουν τον εαυτό τους ο ίδιος, εξερευνά νέες εμπειρίες, επικοινωνεί επιθετικά, ενσωματώνεται με την ομάδα, θέτει ρεαλιστικούς στόχους, μικρούς, μεσαίους και μεγάλους όρος. Ένας από τους στόχους της αυτοεκτίμησης είναι η αυτοπραγμάτωση.
• Η αυτοεκτίμηση είναι ένα σημαντικό εργαλείο για τους εφήβους για τη λήψη αποφάσεων που συμβάλλουν στη συνολική υγεία τους. Η αυτοεκτίμηση ενσωματώνει την εμπιστοσύνη στην αξία κάποιου, επιτρέπει να μην εξαρτάται συστηματικά η ατομική βούληση από αυτήν της ομάδας. Μερικά από τα στοιχεία της αυτοεκτίμησης είναι: αυτο-έννοια, προσωπική αποδοτικότητα, αυτοσεβασμός και φυσικά αγάπη. Η αυτο-έννοια δεν περιλαμβάνει μόνο τη γνώση του τι είναι, αλλά και το τι θέλει να είναι και τι πρέπει να είναι.

Κλείσιμο: Γίνεται μια σύνοψη του τι έχει δουλέψει στο εργαστήριο, με βάση τη συζήτηση και την ανάλυση που απευθύνονται από τους συμμετέχοντες στη συνεδρία. Η έκθεση που συλλέγεται πάντα για μελλοντικές αξιολογήσεις είναι απαραίτητη.

Προσόν: "Χρήση του χρόνου: Τεχνικές βελτιστοποίησης"

Σκοπός: Προσδιορίστε τα στοιχεία που ευνοούν ή περιορίζουν την επιτυχία στο έργο ζωής.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Συνιστάται να συντάξετε την έκθεση της προηγούμενης συνεδρίασης. Ο δάσκαλος-σύμβουλος πρέπει να παρουσιάσει το θέμα που θα συζητηθεί στη συνεδρία.

Θεματική προσέγγιση: ο δάσκαλος-σύμβουλος θέτει το ζήτημα και τη σημασία του. Το εργαστήριο ξεκινά με προβληματισμούς από τον M. Acosta (1995) στο βιβλίο: Σχεδιάστε την καριέρα σας και τη ζωή σας. Ένα πρόγραμμα προσωπικής ανάπτυξης, στο οποίο αναφέρεται στο γεγονός ότι οι στάσεις και οι απόψεις μας καθορίζουν τη συμπεριφορά μας. Ο τρόπος με τον οποίο αντιμετωπίζουμε προκλήσεις και καταστάσεις στη ζωή, ο τρόπος με τον οποίο συσχετίζουμε με άλλους ανθρώπους, τις συνήθειες που έχουμε, τη χρήση που κάνουμε για τη ζωή μας.... "Το πρόβλημα δεν είναι αυτό που θα κάνετε στο μέλλον, αλλά για να αποσαφηνίσετε τι θέλετε και τι θα κάνετε τώρα, ώστε στο μέλλον να συμβεί αυτό που θέλετε" ...

Επεξεργασία: Αυτά τα στοιχεία χρησιμοποιούνται για συζήτηση και προβληματισμό με βάση τις εμπειρίες των συμμετεχόντων. Αυτές οι σκέψεις πρέπει να ξεκινούν από τις εμπειρίες έτσι ώστε να αποκτήσουν ένα προσωπικό νόημα και να αισθάνονται πραγματικά για τους μαθητές.

• Χρόνος = Ζωή // Τι κάνατε με τη ζωή σας = τι κάνατε με το χρόνο σας // Χρησιμοποιήσατε τον χρόνο σας καλά = χρησιμοποιήσατε τη ζωή σας καλά.
• Προγραμματίστε τη ζωή σας = προγραμματίστε το χρόνο σας // Αυτό που νομίζω καθορίζει τι κάνω.

Κλείσιμο: Γίνονται προβληματισμοί που επιτρέπουν σε κάθε μαθητή να αναλύσει την τρέχουσα θέση του στη ζωή και τη χρήση του χρόνου τους, ένα σημαντικό στοιχείο για την ανάπτυξη έργων ζωής.

Προσόν: "Δεξιότητες επικοινωνίας και ερευνητικοί επαγγελματίες"

Σκοπός: Αξιολογήστε τη σημασία ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας για επαγγελματική απόδοση.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Συνιστάται να συντάξετε την έκθεση της προηγούμενης συνεδρίασης.

Θεματική προσέγγιση: Ο δάσκαλος-σύμβουλος μπορεί να λάβει τις απόψεις που δόθηκαν την πρώτη στιγμή για να εισαγάγει το εργαστήριο πάντα διατηρώντας τους μαθητές παρακινημένους για το θέμα της συνεδρίας λόγω της σημασίας του για την προσωπική τους απόδοση και επαγγελματίας.

Επεξεργασία: Είναι απαραίτητο σε αυτό το εργαστήριο οι μαθητές να φτάσουν μόνοι τους στη λύση του διλήμματος που τους έφερε σε αυτή τη συνεδρία. Για αυτό, δεν συνιστάται να δοθούν τα στοιχεία άμεσα, αλλά μέσω κάποιων ιδεών για να προβληματιστούν, μπορούν να πάρουν στοιχεία έτσι ώστε στο τέλος του εργαστηρίου να μπορούν να δώσουν τα δικά τους συμπεράσματα.

Η ανάλυση των δεξιοτήτων επικοινωνίας σύμφωνα με το A. González, μεταξύ των οποίων μπορούμε να αναφέρουμε:

Δεξιότητες έκφρασης: Δίνεται από τις δυνατότητες του ανθρώπου να εκφράζει και να μεταδίδει μηνύματα, λεκτικής ή υπερβολικής φύσης, τα στοιχεία που παρεμβαίνουν στην ανάλυσή του είναι τα εξής. Σαφήνεια στη γλώσσα, που δίνεται από τη δυνατότητα παρουσίασης ενός μηνύματος με προσιτό τρόπο στον άλλο, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο κατανόησής τους. Λεκτική ευχέρεια, που συνεπάγεται ότι δεν απαιτούνται περιττές διακοπές ή επαναλήψεις στην ομιλία. Πρωτοτυπία στη λεκτική γλώσσα, χρήση μη στερεοτυπικών εκφράσεων, αρκετά ευρύ λεξιλόγιο. Παραδειγματισμός σε διαφορετικές καταστάσεις, ειδικά σε σχέση με την εμπειρία της άλλης. Επιχειρηματολογία, που δίνεται από τη δυνατότητα παροχής των ίδιων πληροφοριών με διαφορετικούς τρόπους, αναλύοντας από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Σύνθεση για να είναι σε θέση να εκφράσει τις κεντρικές ιδέες σε ένα θέμα, και να συνοψίσει με λίγα λόγια. Επεξεργασία ερωτήσεων διαφορετικών τύπων, ανάλογα με τον σκοπό της επικοινωνιακής ανταλλαγής, για την αξιολόγηση της κατανόησης, την εξερεύνηση προσωπικών κρίσεων και την αλλαγή της πορείας μιας ανεπιθύμητης συνομιλίας. Επαφή με τα μάτια με τον συνομιλητή ενώ μιλάτε. Έκφραση συναισθημάτων σύμφωνα με αυτό που εκφράζεται στο μήνυμα από τη λέξη ή / και τη χειρονομία και τη χρήση του πόροι χειρονομίας για να υποστηρίξουν αυτό που εκφράζεται προφορικά ή σε υποκατάσταση, που δίνεται από κινήσεις χεριών, στάσεις, μιμητές προσώπου.

Δεξιότητες παρατήρησης: δίνεται από τη δυνατότητα προσανατολισμού στην κατάσταση επικοινωνίας μέσω οποιουδήποτε δείκτη συμπεριφοράς του συνομιλητή, ενεργώντας ως δέκτης. Μεταξύ των βασικών στοιχείων της βρίσκουμε: Προσεκτική ακρόαση, η οποία συνεπάγεται μια αρκετά ακριβή αντίληψη για το τι λέει ο άλλος ή κάνει κατά την επικοινωνιακή κατάσταση και το θεωρεί ως μήνυμα. Η αντίληψη για τις διαθέσεις και τα συναισθήματα του παραλήπτη, είναι σε θέση να συλλάβει την προθυμία του ή να μην επικοινωνήσει ευνοϊκές ή απορριπτικές στάσεις, συναισθηματικές καταστάσεις, δείκτες κόπωσης, πλήξη, ενδιαφέρον, βάσει μη λεκτικών σημείων ουσιαστικά.

Ικανότητα για ενσυναισθητική σχέση: που δίνεται από τη δυνατότητα επίτευξης μιας πραγματικής ανθρώπινης προσέγγισης στο άλλο. Τα βασικά στοιχεία είναι: Εξατομίκευση στη σχέση, η οποία αποδεικνύεται στο επίπεδο της γνώσης που είναι έχει το άλλο, τις πληροφορίες που θα χρησιμοποιηθούν κατά την επικοινωνία και το είδος των κανόνων που θα χρησιμοποιήσουν κατά τη διάρκεια της ανταλλαγή. Συμμετοχή δέκτη, παρέχοντας επαρκή διέγερση και ανατροφοδότηση, διατηρώντας μια συμπεριφορά δημοκρατική και μη φορολογική, αποδοχή ιδεών, μη διακοπή της ομιλίας του άλλου, προώθηση της δημιουργικότητας, και τα λοιπά.

Συναισθηματική προσέγγιση που μπορεί να εκδηλωθεί στην έκφραση μιας στάσης αποδοχής, υποστήριξης και της δυνατότητας έκφρασης εμπειριών.

Ικανότητα για διεκδικητική σχέση: Κοινωνική ικανότητα που μας επιτρέπει να υπερασπιστούμε την ατομικότητά μας, τα δικαιώματά μας, σεβόμενοι ταυτόχρονα τα δικαιώματα των άλλων. Τα ουσιώδη στοιχεία είναι: Να εκφράζονται επαρκώς οι διαφωνίες μέσω λεκτικής και εξώτατης γλώσσας και να υπερασπίζονται τα δικαιώματα. Σεβαστείτε τα δικαιώματα των άλλων και αντιμετωπίστε μια σύγκρουση συμφερόντων με τρόπο που προκαλεί τις λιγότερο αρνητικές συνέπειες για το ένα, για το άλλο και για τη σχέση. Αποφύγετε την αναστολή και την επιθετικότητα, λέγοντας καθαρά τι νιώθετε και σκέφτεστε χωρίς να βλάψετε το άλλο άτομο.

Αναλύστε με αυτόν τον τρόπο τη σημασία της γνώσης αυτών των δεξιοτήτων καθώς η ανάπτυξή τους επιτρέπει επίσης τον προσωπικό και επαγγελματικό εμπλουτισμό.

Κλείσιμο: Αυτές οι ιδέες που θα προβληματιστούν θα αναλυθούν συλλογικά και θα ακουστούν τα κριτήρια και τα συμπεράσματα που θα συναχθούν κατά τη διάρκεια της ανάλυσης. Είναι απαραίτητο για τον δάσκαλο να τονίσει ότι το πρώτο βήμα για οποιοδήποτε έργο αυτο-βελτίωσης πρέπει να είναι η γνώση της δικής μας ζωής, με τα δυνατά και αδύνατα σημεία μας.

Προσόν: "Σχέδια και στρατηγικές ζωής: επαγγελματικές στρατηγικές ανάπτυξης Έργα ζωής-επαγγελματική απόδοση."

Στόχος: να εκτιμηθεί η σημασία του σχεδιασμού ζωής, που ευνοεί μια καλύτερη ποιότητα ζωής.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Συνιστάται να συντάξετε την έκθεση της προηγούμενης συνάντησης, ξεκινώντας από τα στοιχεία που διακρίνουν το έργο ζωής.

Θεματική προσέγγιση: Το θέμα που πρέπει να επεξεργαστεί παρουσιάζεται στο εργαστήριο για τη δομή του έργου ζωής και ένα από τα στοιχεία του είναι η επεξεργασία σχεδίων δράση που βασίζεται στην επίτευξη των προτεινόμενων στόχων στη ζωή, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τους όρους που διατίθενται για αυτό πραγματοποίηση.

Επεξεργασία: Η τεχνική: "Προσδοκίες Ζωής" εφαρμόζεται με σκοπό τη δημιουργία προσδοκιών ζωής στους συμμετέχοντες μαθητές. Για την ανάπτυξη της τεχνικής, οι μαθητές καλούνται να τακτοποιηθούν σε σχήμα κύκλου ή πέταλο, καθισμένοι στο πάτωμα ή σε καρέκλες, τους ζητείται να συμπληρώσουν τις προτάσεις ξεχωριστά ΕΠΟΜΕΝΟ:

• Εγω ειμαι...
• Ως μαθητής, εγώ ...
• Νομίζω ότι άλλοι πιστεύουν ότι εγώ ...
• Στις σπουδές μου μπορώ ...
• Φαντάζομαι όταν αποφοιτώ ...
• Ελπίζω οι μαθητές μου ...
• Ελπίζω να πάω στη ζωή ...

Μετά από αυτόν τον γύρο, σχηματίζονται ζεύγη και ανταλλάσσονται οι ολοκληρωμένες προτάσεις, μελετώντας τα σχέδια και τα σχέδια που έθεσε το καθένα και τι προτείνουν να τα επιτύχουν.

Κλείσιμο: Μετά την ανάλυση, οι εθελοντές επιλέγονται να πραγματοποιήσουν τη συζήτηση σχετικά με τις προτάσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία: Ποια είναι τα πλεονεκτήματα του καθορισμού στόχων στη ζωή; Πώς σχεδιάζετε με βάση την επίτευξη αυτών των προτεινόμενων στόχων; Πώς να ανακαλύψω τις δυνατότητες και τις αδυναμίες μου για την επίτευξη αυτών των προτεινόμενων στόχων; Η έκθεση διενεργείται.

Προσόν: "Περίληψη Εκπληρώσαμε τις προσδοκίες μας;"

Σκοπός: Αξιολογήστε τη χρησιμότητα των συνεδριών του εργαστηρίου και καταλήξτε σε συμπεράσματα σχετικά με τη χρησιμότητά τους για την τόνωση της ανάπτυξης έργων ζωής και επαγγελματικής προετοιμασίας.

Διάρκεια: 50 λεπτά

Αρχική στιγμή: Συνιστάται να συντάξετε την έκθεση της προηγούμενης συνάντησης, ξεκινώντας από τα στοιχεία που διακρίνουν το έργο ζωής. Αυτό το εργαστήριο θα οργανωθεί διαφορετικά.

Κάθε μαθητής πρέπει πρώτα να γράψει πώς ένιωθαν στα εργαστήρια. Στη συνέχεια, θα συγκεντρωθούν σε ομάδες για να εξαγάγουν συμπεράσματα για όλα όσα γίνονται στα εργαστήρια, με βάση τα όσα έχουν μάθει, τι λείπει, τι προτείνεται να βελτιωθεί ο προσανατολισμός. Ο διαμεσολαβητής σε κάθε ομάδα θα οργανώσει το έργο και ο εισηγητής θα παρουσιάσει τις βασικές ιδέες που εργάστηκαν ως ομάδα.

Τέλος, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται από ομάδες, αξιολογώντας όλα τα προαναφερθέντα στοιχεία και εκτελείται η έκθεση.

Κλείσιμο: Για το τέλος, εφαρμόζονται τεχνικές που θα επιτρέψουν την επίτευξη των τελικών συμπερασμάτων της δραστηριότητας. Για μια δεύτερη στιγμή του προγράμματος, προτείνεται ένα σύστημα δράσεων βελτίωσης για εκπαιδευτικούς που είναι υπεύθυνοι για την καθοδήγηση της ανάπτυξης έργων ζωής στους μαθητές.

Πραγματοποιείται με βάση μια αξιολόγηση της διαδικασίας ανάπτυξης του έργου ζωής στους μαθητές, έτσι και τους κριτήρια για τον τρόπο αξιολόγησής τους ξεχωριστά, τον τρόπο αξιολόγησης των εργαστηριακών συνεδριών, την απόκτηση γνώσεων σχετικά με τα στοιχεία που αποτελούν το έργο της ζωής, την ικανοποίηση που βιώνουν και τη συμπεριφορά κινητικότητας που επηρεάζει την ποιότητα του Διάρκεια Ζωής. Καταζητούμενος τόνωση της συμμετοχής και προώθηση της ανταλλαγής εμπειριών, οι σκέψεις, η έννοια και η έννοια κάθε θέματος

Σκοπός: Αξιολογήστε την ποιότητα του εργαστηρίου ανάλογα με το επίπεδο προσωπικής συμμετοχής των μαθητών στην εκπαίδευση στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται.

Ερμάριο: Αγαπητέ μαθητή Για την ανάπτυξη του ομαδικού εργαστηρίου προσανατολισμού, απαιτείται ενεργή συμμετοχή στις εργασίες που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια των συνεδριών. Είναι ζωτικής σημασίας για την έρευνα να γνωρίζει τις απόψεις τους για την ποιότητα του ίδιου. Απαντήστε ειλικρινά στις ακόλουθες ερωτήσεις. Σημειώστε με ένα (X) όπου θεωρείτε τη σωστή απάντηση σύμφωνα με τις προσδοκίες σας.

Η παρούσα εργασία αναπτύχθηκε από τη διαλεκτική-υλιστική προσέγγιση, η λειτουργική δομική συστημική μέθοδος χρησιμοποιήθηκε από τη διαμορφωτική θεωρία της προσωπικότητας, όπου το ποιοτικό παράδειγμα κυριαρχεί από τον τριγωνισμό των θεωριών της παιδαγωγικής επαγγελματικής κατάρτισης, του εκπαιδευτικού προσανατολισμού και του έργου ζωής και των θεωρητικών και εμπειρικών μεθόδων.

Θεωρείται δυνατή η καθοδήγηση της ανάπτυξης έργων ζωής που αυξάνουν τη θέση του επαγγέλματος μέσω: βασικών στόχων ζωής σχετικά με στο επάγγελμα, τα σχέδια δράσης, τις δυνατότητες και τους όρους υλοποίησης από το περιεχόμενο του επαγγέλματος και από τις λειτουργίες του προσανατολισμός.

Το θεωρητικό υπόβαθρο δείχνει την ανεπαρκή βάση της ολοκληρωμένης τάσης καθοδήγησης στην επαγγελματική παιδαγωγική εκπαίδευση και θεραπεία του έργου ζωής, και τα εμπειρικά δείχνουν ότι η ανάπτυξη έργων ζωής δεν αποτελεί περιεχόμενο της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών σταδιοδρομίας παιδαγωγικός; Ως εκ τούτου, η πιθανότητα να ξεπεραστούν αυτές οι ελλείψεις θεωρείται μέσω της σύλληψης καθοδήγησης για την ανάπτυξη έργων ζωής που συμβάλλει στο μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης ένα νέο περιεχόμενο που θα αναπτυχθεί εισάγοντας προσανατολισμό από την τάση ολοκληρωμένη.

Από την εμπειρική εργασία που πραγματοποιήθηκε, αποδείχθηκε ότι όταν προσανατολίζεται σύμφωνα με την ενοποιητική τάση του προσανατολισμού καθ 'όλη τη διαδικασία και από την οριοθέτηση των βασικών στοιχείων και των σχέσεων μεταξύ των προσωπικών, σχολικών και επαγγελματικών τομέων επιτρέπει να ξεπεραστεί ο ψεκασμός στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας που αποκαλύπτεται σε Σε αυτήν την περίπτωση, η ανάπτυξη έργων ζωής ως ενοποιητική δομή επαγγελματικής-προσωπικής ανάπτυξης στη θεωρία της παιδαγωγικής επαγγελματικής κατάρτισης κατά τη διάρκεια του σταδίου αρχικός.

Ωστόσο, σημειώνεται πρόοδος στους τομείς προσανατολισμού θεωρείται απαραίτητο να συνεχιστεί η εμβάθυνση από την προσέγγιση άλλων περιεχομένων που σχετίζονται με την ενσωμάτωση των τομέων προσωπικού, σχολικού και επαγγελματικού προσανατολισμού για την ανάπτυξη άλλων περιεχομένων της προσωπικότητας.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Στρατηγική προσανατολισμού για την ανάπτυξη έργων ζωής υπό την καθοδήγηση του δασκάλου - συμβούλου, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Γνωστική ψυχολογία.

• Acosta González, María Elisa (1995). Προγραμματίστε την καριέρα σας και τη ζωή σας. Ένα πρόγραμμα προσωπικής ανάπτυξης. Συντάκτης Πλανήτα Grupo. Μεξικό.
• Aguilar Vélez, Rafael (2008). Life Proyect. Οδηγός δραστηριότητας. Συμβουλευτήκατε: http://catuy10.blogstop.com/2006/10/guía-de-actividades.html (Απρίλιος 2013).
• Álvarez Rojo, V. ΣΙ. (1996). Έρευνα και επαγγελματική ανάπτυξη στον τομέα της εκπαιδευτικής καθοδήγησης. RELIEVE, τόμος. 2, ν. 2-1. Συμβουλευτήκατε: http://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_0.htm (Σεπτέμβριος 2013).
• Amador Martínez, Amelia (1993). Ο έφηβος και οι νέοι: έγιναν αποδεκτοί ή απορρίφθηκαν στη σχολική τους ομάδα; Γιατί? Σύνταξη Pueblo y Educación. Πόλη της Αβάνας.
• Arboleda, Julio César (2007). Παιδαγωγικό έργο ζωής. Συμβουλευτήκατε: http://portal.educar.org (Φεβρουάριος 2014).
• Arzuaga Ramírez, Misleidy (2009). Προγράμματα επαγγελματικής ζωής: μεθοδολογία για την εκπαίδευσή τους σε φοιτητές του πτυχίου στην εκπαίδευση. Η διατριβή ως επιλογή για τον επιστημονικό βαθμό του Διδακτορικού Παιδαγωγικών Επιστημών. ISPETP. Αβάνα.
• Batista Gutiérrez, Tamara και άλλοι (2006). Το έργο της πανεπιστημιακής ζωής: Σκέψεις από τα θεμέλια της παιδαγωγικής διαδικασίας διαχείρισης της ομάδας του έτους στα κουβανικά πανεπιστήμια. Πανεπιστήμιο Pinar del Río. Σε: Journal Pedagogía Universitaria Vol. XI Νο. 4.
• Bisquerra, Rafael (2005). Εννοιολογικό Πλαίσιο Ψυχοπαιδαγωγικής Καθοδήγησης. Σε: Μεξικό του Εκπαιδευτικού Προσανατολισμού 2η εποχή, Τομ. III, αριθμός 6, Ιούλιος-Οκτώβριος 2005.
• Bravo Licourt, Μαρία Μ. Η νεανική ηλικία: Προβολή προς το μέλλον. Σχολή Επιστημών Εκπαίδευσης. ISPEJV. Υλικό σε μαγνητική υποστήριξη.
• Cuenca Arbella, Yamila (2010) Εκπαιδευτική καθοδήγηση για μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας για την ανάπτυξη έργων ζωής. Η διατριβή παρουσιάστηκε στην Επιλογή στον επιστημονικό βαθμό του Διδακτορικού Παιδαγωγικών Επιστημών, Holguín.
• ___________________(2007). Κουβανική κοινωνιολογική και ψυχολογική σκέψη: η επίπτωσή της στη σύλληψη έργων ζωής. Διεθνές εργαστήριο για την κοινωνική σκέψη. ISBN 978-959-18-0352-8. Χόλγουιν.
• ___________________(2008). Ο προσανατολισμός των έργων ζωής: Μια εναλλακτική λύση για την τόνωση της επαγγελματικής ταυτότητας σε μαθητές παιδαγωγικής σταδιοδρομίας. Τρίτο Ibero-American Forum για την Εκπαιδευτική Καθοδήγηση. Σε CD-ROM με ISBN: 978-959-16-0716-4. Λας Τύνους.
• D´ Ángelo Hernández, Ovidio S. (1989). Ανακαλύψτε το Project… τη δική σας ζωή. Εγχειρίδιο. Ακαδημία Επιστημών της Κούβας. Βιομηχανία και Βαρκελώνη. CIPS. Πόλη της Αβάνας.
• _________________ (1.