Επικοινωνία: αναγκαιότητα του σημερινού σχολείου

Σήμερα γράφονται πολλά για την επικοινωνία, για το οποίο συζητείται το θέμα, αλλά δίνει την εντύπωση ότι υπάρχουν πολλές ασάφειες και έλλειψη διευκρινίσεων ως προς αυτό. Όταν ένας έφηβος παρακολουθεί μια διαβούλευση που δεν μιλά στους γονείς του, λέγεται ότι έχει προβλήματα επικοινωνίας, συνεπώς συμπεραίνεται εάν ένα ζευγάρι δεν αισθάνεται ικανοποιημένο. ή όταν αναφέρονται σε μια ομάδα μαθητών που αισθάνονται ένταση και απόμακρες, διαφορετικές καταστάσεις, διαφορετικά περιβάλλοντα και το ίδιο συμπέρασμα.

Ωστόσο, τι εννοούμε όταν επιβεβαιώνουμε ότι σε αυτές τις περιπτώσεις είναι πρόβλημα επικοινωνίας; Πώς προέρχεται και αναπτύσσεται η προσωπικότητα; Εμφανίζονται σημαντικές καταστάσεις της διάγνωσης; Πώς αναπτύσσεται η εκπαιδευτική διαδικασία; προσανατολισμός? Στην αναζήτηση των απαντήσεων σε αυτές τις ερωτήσεις σίγουρα θα βρούμε το επικοινωνία κατηγορίας: μια αναγκαιότητα του σχολείου σήμερα.

Δείκτης

1. Τι είναι η επικοινωνία
2. Τύποι επικοινωνίας
3. Αλληλεπιδράσεις στην τάξη
4. Σχολική ομάδα: ο οργανισμός σας
5. Επικοινωνία μια διαδραστική διαδικασία.
6. Επικοινωνία διάσταση
7. Αντιληπτική διάσταση
8. Διαδραστική διάσταση
9. Εμπόδια επικοινωνίας
10. Επικοινωνία στην τάξη
11. Η επικοινωνία ως δείκτης ομαδικής συνοχής
12. Επικοινωνία και χωρική κατανομή των ομάδων στην τάξη.

Η επικοινωνία, όπως και η εκπαίδευση στο σύνολό της, είναι ένας τομέας της ανθρώπινης δραστηριότητας που η εμβάθυνση της μελέτης είναι το προνόμιο των διαφορετικών επιστημών. Η πολυπλοκότητα της διαπροσωπικής επικοινωνίας απαιτεί μια διεπιστημονική προσέγγιση. Ωστόσο, αυτή τη στιγμή θα εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας από την Ψυχολογία.

Τι πρέπει να καταλάβετε μέσω της επικοινωνίας; Τι θέση κατέχει η επικοινωνία στις ανθρώπινες σχέσεις;

“Ετυμολογικά, ο όρος επικοινωνία προέρχεται από τα λατινικά comunis που σημαίνει κοινά. Με την επικοινωνία σκοπεύουμε να δημιουργήσουμε μια κοινότητα με την άλλη, σκοπεύουμε να μοιραστούμε πληροφορίες, μια ιδέα, μια στάση και ένα συναίσθημα."(Ibarra, L 1988)

ο η επικοινωνία είναι μια διαδικασία ολοκλήρωσης μεταξύ ανθρώπων στα οποία εκφράζονται οι ψυχολογικές τους ιδιότητες και στις οποίες σχηματίζονται και αναπτύσσονται οι ιδέες, οι αναπαραστάσεις και τα συναισθήματά τους. Κάθε άτομο έχει το δικό του σύστημα επικοινωνίας με βάση τη στάση του, τους προσανατολισμούς του σχετικά με το εάν τον εαυτό της και τους άλλους, το έργο της, τη γενική οργάνωση της ζωής της και ένα πολύ περίπλοκο σύνολο παράγοντες. Η ικανότητα όλων να επικοινωνούν υπερβαίνει την ικανότητά τους να μιλούν ή να γράφουν επαρκώς. Τα χαρακτηριστικά της Προσωπικότητας, οι πιθανότητες επιτυχίας και η αυτοπραγμάτωση φαίνεται να σχετίζονται άμεσα με την ικανότητά της να επικοινωνεί. Υπό αυτήν την έννοια, αναφερόμαστε στη διαπροσωπική επικοινωνία.

Με την επικοινωνία κατανοούμε μια διαδικασία αλληλοσύνδεσης στην οποία όλοι οι συμμετέχοντες το κάνουν ως θέματα. Σε αυτή τη διαδικασία το υποκείμενο αναλαμβάνει και μεταδίδει το μήνυμα σύμφωνα με την προσωπικότητά του και διεγείρει την ανάπτυξη γνωστικών δυνατοτήτων και νέων κινήτρων, ενδιαφερόντων και πεποιθήσεων. Αντιπροσωπεύει το θεμελιώδες μονοπάτι του κοινωνικού ντετερμινισμού της προσωπικότητας, με αυτό σημαίνει ότι η ιστορική-πολιτιστική εμπειρία συντίθεται, οργανώνεται και επεξεργάζεται. Η επικοινωνία αναγνωρίζει το άλλο, λαμβάνοντας υπόψη, με δυναμικό, ενεργό τρόπο. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, οι λειτουργίες και οι ρόλοι ανταλλάσσονται, η συνεργασία, η κατανόηση και η ενσυναίσθηση προέρχονται. Η επικοινωνία διεγείρει τη γνώση και επηρεάζει και μπορεί να προωθήσει τον προβληματισμό.

Ως συνέπεια των παραπάνω, εντοπίζουμε τύπους αλληλεπίδρασης στην επικοινωνία:

• Βιολογική αλληλεπίδραση: χαρακτηριστικό του νεογέννητου με τη μητέρα που δεν περιορίζεται στην ικανοποίηση των βιολογικών αναγκών, αλλά μάλλον μεσολαβεί σε εμπειρίες, συναισθήματα και πολιτιστικές οδηγίες.
• Προσωπική αλληλεπίδραση: αναφέρεται στον διαθεματικό σύνδεσμο, τη συνάντηση με τον εσωτερικό κόσμο του σημαντικού "άλλου" καθ 'όλη την ανάπτυξή του.
• Πολιτιστική αλληλεπίδραση: Αξιοποίηση κανόνων, κατευθυντήριων γραμμών, κωδικών και αξιών που διέπουν κοινωνικά ως μέρος ενός πολιτισμού.
• Υπερβατική αλληλεπίδραση: Επιτρέπει την ενσωμάτωση του τι έχει μάθει με αυτό που αποκτάται σταδιακά.
• Αλληλεπίδραση με τον εαυτό μας: Αυτός ο τύπος ενθαρρύνει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, της ταυτότητας και των νέων σχέσεων με άλλους και με το περιβάλλον με μεγαλύτερη ωριμότητα.

Η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση είναι αλληλένδετες για την ενίσχυση του σχεσιακού συστήματος που επιτρέπει τη συνεχή ανταλλαγή, εκπομπή, λήψη και αντίληψη των μηνυμάτων που προωθεί τη βελτίωση του θέματος. Η επικοινωνία αναλύεται στα πλαίσια της προσωπικότητας των αλληλεπιδρώντων ατόμων που εμπλέκονται πνευματικά και συναισθηματικά σε αυτήν τη διαδικασία.

Στο γεγονός ότι η προσωπικότητα αποκαλύπτεται στην επικοινωνία, της δίνουμε μια διαγνωστική αξία και χρησιμοποιείται στην έρευνα για τη μελέτη των κατηγοριών προσωπικότητας και επικοινωνίας. Πώς επηρεάζουν οι κοινωνικές σχέσεις στις οποίες παρεμβαίνει το άτομο ή όχι τις ανάγκες τους; Η επικοινωνιακή διαδικασία επηρεάζει την προσωπικότητα με τη μορφή συναισθημάτων, των εννοιών για την υποκειμενοποίηση της πραγματικότητας. Η διαπροσωπική επικοινωνία που λαμβάνει χώρα στο σχολικό περιβάλλον αποτελεί σημαντικό παράγοντα στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Καθώς πλησιάζουμε στην κατανόηση των ψυχολογικών μηχανισμών αυτής της διαδικασίας αλληλεπιδραστικά θα είμαστε σε θέση να πραγματοποιήσουμε την πιο αποτελεσματική σχολική παρέμβαση και να καθοδηγήσουμε καλύτερα εκπαιδευτικούς, μαθητές και πατέρες και μητέρες.

Λόγω αλληλεπιδράσεων στην ομάδα, τα μέλη θα καταλάβουν ορισμένες θέσεις και θα καθορίζονται οδηγίες επικοινωνίας, οι οποίες θα επηρεάσουν τη συμπεριφορά της ομάδας. Η σχολική ομάδα χαρακτηρίζεται από προσωρινή σταθερότητα και αυτό προϋποθέτει τη δημιουργία της επίσημης (επίσημης) δομής και την εμφάνιση μιας άτυπης δομής.

Οι θέσεις που καταλαμβάνουν οι μαθητές Ανάλογα με τις ανατεθείσες εργασίες, θα δημιουργήσει αλληλεπιδράσεις και ότι το πλέγμα των σχέσεων γίνεται πιο περίπλοκο από τις αλληλεπιδράσεις που προκύπτουν από την άτυπη δομή. Η δομή της ομάδας επηρεάζει:

• Η συμπεριφορά των μελών της
• Ομαδική ικανοποίηση

Οι κανόνες συμπεριφοράς των σχολικών ομάδων προέρχονται επίσης από τους κανόνες επικοινωνίας. Ομοίως, η διαδικασία επικοινωνίας της ομάδας έχει σημαντική επιρροή στην άτυπη δομή των σχολικών ομάδων. Όλα αυτά αποκαλύπτουν τους στενούς δεσμούς μεταξύ αλληλεπίδρασης, επικοινωνίας και δομής ομάδας και την ανάγκη μελετήστε τα διάκενα για να κατανοήσετε την ομαδική συμπεριφορά των μαθητών και τα προγράμματα σχεδιασμού προσανατολισμού για το δάσκαλος.

Δεν θα προσπαθήσουμε να εξετάσουμε την πολυπλοκότητα της διαδικασίας ομαδικής αλληλεπίδρασης αλλά να διερευνήσουμε τον τρόπο με τον οποίο συμβαίνει η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία και οι παράγοντες που επηρεάζουν.

Τι να κατανοήσετε με την αλληλεπίδραση;

Σχέσεις μεταξύ δύο ή περισσοτέρων ατόμων στις οποίες οι ενέργειες του ενός επηρεάζουν τους άλλους και αντιστρόφως, προκαλώντας άλλες ενέργειες αποκρίσεων ή αντιδράσεων μεταξύ τους. Αυτές οι αλυσίδες απόκρισης μπορεί να διαφέρουν από το ένα άτομο στο άλλο. Για να κατανοήσουμε τη συμπεριφορά ενός παιδιού απέναντι σε ένα συγκεκριμένο γεγονός στο οποίο αλληλεπίδρασε με ένα άλλο στις σχολικές συνθήκες, πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα:

• Προσωπική ιστορία (εμπειρίες).
• Προσωπικά χαρακτηριστικά.
• Ανάπτυξη κοινωνικής κατάστασης.
• Θέση στην ομάδα.
• Συχνότητα αλληλεπιδράσεων.
• Διαθεματικός σύνδεσμος.

Σε επίσκεψη σε σχολείο παρατηρούμε την ακόλουθη κατάσταση:

Στην τάξη κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και της αλλαγής βάρδιας, ο Gabriel δίνει ώθηση στον Lester. Κάθε ανήκει σε διαφορετικές υποομάδες αυτής της ομάδας. Στην αρχή του μαθήματος, ο Λέστερ παίρνει την καρέκλα του Γαβριήλ και πέφτει προκαλώντας το γέλιο μερικών και την ενόχληση άλλων που σταμάτησε μόνο λόγω της παρέμβασης του δασκάλου. Τις επόμενες μέρες, η αντιπαλότητα μεταξύ των υποομάδων συνεχίστηκε, καθιστώντας δύσκολο για τον δάσκαλο να αποτρέψει τις εκρήξεις "εκδίκησης" από εκείνους που υποστήριξαν το ένα ή το άλλο.

Η ανησυχία του πλοιάρχου ήταν ότι παρά τα πειθαρχικά μέτρα που υιοθετήθηκαν με τους δύο μαθητές (Gabriel και Lester), η κατάσταση της ομάδας που δημιουργήθηκε είχε χωρίσει την ομάδα των μαθητών. Με τέτοιο τρόπο που οι μαθητές που ανήκαν σε διαφορετικές υποομάδες αντιστάθηκαν στην ενσωμάτωση ομάδων εργασίας, κατά τη διάρκεια της εσοχής δεν μοιράστηκαν παιχνίδια και παρατηρήθηκαν μη λεκτικές εκφράσεις θυμού. Ο δάσκαλος μας είπε ότι σε άλλες παρόμοιες καταστάσεις "το αίμα δεν είχε φτάσει στο ποτάμι", γιατί σε αυτή την περίπτωση ήταν βίαιη η συμπεριφορά της ομάδας;

Ζητήσαμε από τη δασκάλα ότι αφού συγκρίνει δύο παρόμοιες καταστάσεις για να εντοπίσει τις διαφορές. Στην προηγούμενη κατάσταση, ένας μαθητής επιτέθηκε στον άλλο, το θύμα δεν αντέδρασε βίαια, αλλά απέφυγε την αντιπαράθεση. Η ομάδα αντέδρασε με διαφορετικό τρόπο, όχι με εκδηλώσεις βίας. Επιπλέον, αυτός ο μαθητής είχε μικρή αλληλεπίδραση στην ομάδα.

Τι μας λέει αυτή η κατάσταση;

Η συμπεριφορά της ομάδας επηρεάζεται από τον τρόπο αλληλεπίδρασης των μελών καθώς και από τις θέσεις που καταλαμβάνουν στη δομή της ομάδας. Άλλες σημαντικές συναντήσεις στους τύπους αλληλεπίδρασης είναι:

• Ηλικία
• Το φύλο
• Κοινωνική αποδοχή
• Ομαδική οργάνωση
• Ενταση ΗΧΟΥ
• Επικοινωνία

Η εκπαίδευση για την ανθρώπινη επικοινωνία μπορεί να είναι ο καλύτερος προληπτικός προσανατολισμός για την προώθηση λύσεων σε καταστάσεις συγκρούσεων με εποικοδομητικό τρόπο.

Εάν θυμόμαστε τα χαρακτηριστικά του Σχολείου ως οργανισμού, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι υπάρχουν εκείνοι που αναγνωρίζουν τις ομάδες τάξης ως πολύ τυποποιημένη δομή (Banny - Johnson, 1971) που σημαίνει ότι αυτός ο οργανισμός είναι προκαθορισμένος και δεν εξαρτάται από τις επιθυμίες και τις προτιμήσεις των μελών της ομάδας.

Η σχολική ομάδα είναι τυπικά δομημένη ώστε να επιτυγχάνει τους στόχους που καθορίζονται στα έγγραφα του προγράμματος, διευκολύνοντας τους καθηγητές και τους διευθυντές να εκτελούν τα καθήκοντα που τους έχουν ανατεθεί. τους ρόλους τους παρά να επιτύχουν τους στόχους και τις φιλοδοξίες των μαθητών, αν και η προώθηση των δράσεων που επιτρέπουν την εκτέλεση του ρόλου του εκπαιδευτικού ενθαρρύνει την εκμάθηση του Φοιτητές.

Θεωρώντας την επικοινωνία ως μια μορφή αλληλεπίδρασης συνεπάγεται την ανάδειξη του ενεργού χαρακτήρα των συμμετεχόντων στη διαδικασία. Η επικοινωνία στη διαδικασία συσχέτισης μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων στην οποία όλοι οι συμμετέχοντες παρεμβαίνουν ως ενεργά ΘΕΜΑΤΑ. Το να αντιληφθούμε όλους τους συμμετέχοντες ως θέματα μας επιτρέπει να ξεπεράσουμε το κλασικό σχέδιο επικοινωνίας.

Μήνυμα καναλιού

ΕΚΔΟΣΗ> ΛΟΓΟΣ

Ανατροφοδότηση

ΘΕΜΑ> ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ

Τοποθετώντας το "άλλο" στη θέση του Παραλήπτη, ο ενεργός χαρακτήρας του θέματος επικαλύπτεται, απεικονίζοντας το ως οντότητα που λαμβάνει πληροφορίες ή στοργή και ανταποκρίνεται στο ερέθισμα με έναν τρόπο. μηχανικό, αποδεικνύοντας την ποιότητα της λήψης του μηνύματος (feed-back) που δεν σημαίνει ότι το θέμα (Receiver) εμπλέκεται στην επικοινωνιακή πράξη, ούτε έθεσε σε κίνδυνο τα κίνητρά τους και ανάγκες.

• Η λέξη επικοινωνία όπως είπαμε προηγουμένως, προέρχεται από τα λατινικά κοινός που σημαίνει κοινό. Με την επικοινωνία, σκοπεύουμε να δημιουργήσουμε μια κοινότητα με την άλλη, σκοπεύουμε να μοιραστούμε πληροφορίες, μια ιδέα, μια στάση, να δημιουργήσουμε επαφή, να εκφράσουμε σκέψεις και συναισθήματα.
• Το άτομο που ξεκινά την επικοινωνία είναι το πομπός που μεταδίδει σκέψεις, απόψεις, συναισθήματα, αμφιβολίες.
• Δέκτης Λέγεται ποιος ακούει, καλωσορίζει, λαμβάνει αυτό που μεταδίδεται.
• Το περιεχόμενο που επικοινωνείται μεταξύ των δύο καλείται μήνυμα.
• Η φόρμα που χρησιμοποιείται για την παράδοση του εν λόγω μηνύματος αναφέρεται στο Κανάλι που μπορεί να είναι μέσω λέξεων, χειρονομιών, κινήσεων, πρόσωπο με πρόσωπο, γραπτώς.

Τα στοιχεία που συνθέτουν την επικοινωνιακή διαδικασία αντιπροσωπεύουν ένα πολύπλοκο, δυναμικό και αλληλεξαρτώμενα, έτσι ώστε οι παραλλαγές σε μία από αυτές να επηρεάζουν τους άλλους και τους δικούς τους επικοινωνία.

Η αντίληψη της επικοινωνίας ως διαδραστικής διαδικασίας μας οδηγεί να ξανασκεφτούμε το προηγούμενο σχήμα για να επισημάνουμε τον ενεργό χαρακτήρα και την κατάσταση του θέματος όλων των συμμετεχόντων.

ΘΕΜΑ ΘΕΜΑ

Δομή επικοινωνίας:

• Επικοινωνία διάσταση
• Προτεινόμενη διάσταση
• Διαδραστική διάσταση

Αναφέρεται στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ ατόμων. Περιλαμβάνει στοιχεία όπως:

• Προφορική, γραπτή ή χειρονομική πηγή.
• Μήνυμα ή παραλήπτης.
• Κύρια (λεκτικά) και δευτερεύοντα (μη λεκτικά) κανάλια.

Επικοινωνία σημαίνει ότι έρχεστε σε επαφή με τον άλλο, διεισδύει κατά κάποιο τρόπο στην υποκειμενικότητα με τους οποίους επικοινωνούμε. Αποδεχτείτε ότι συμμετέχετε στα δικά μας. Σημαίνει να μοιράζεστε γεύσεις, χόμπι, εμπειρίες. Αξιολογήστε το περιεχόμενο των ληφθέντων μηνυμάτων, δείξτε ότι ακούμε προσεκτικά και είμαστε ανοιχτοί σε διάλογο και όχι μόνο μονόλογος.

Όλη η συμπεριφορά αποκαλύπτει επικοινωνιακά μηνύματα που αντιπροσωπεύουν οχήματα πληροφοριών που δημιουργούν συνδέσμους μεταξύ ανθρώπων. Από τους τύπους λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας. Δεν εμφανίζονται πάντα συνεκτικά, παρατηρώντας αποκλίσεις που θα μπορούσαν να παραμορφώσουν το μήνυμα και να βλάψουν τη σχέση ή να δημιουργήσουν συγκρούσεις.

Προφορική επικοινωνία

Η χρήση λεκτικών μέσων, σημείων, συμβόλων για τη μεταφορά πληροφοριών παρέχει συγκεκριμένες γνώσεις, οι οποίες δεν προωθούν έναν διαπροσωπικό δεσμό. Είναι το πρωταρχικό επίπεδο επικοινωνίας που εστιάζει στο "τι λέγεται" μέσω άμεσα κατανοητών εννοιών.

Μη λεκτική επικοινωνία

Το μήνυμα εκφράζεται μέσω μη λεκτικών μορφών, που συνεπάγεται από τον συνομιλητή μια ερμηνεία ή μετάφραση της κωδικοποιημένης γλώσσας που λαμβάνει. Αντιπροσωπεύει το δευτερεύον επίπεδο επικοινωνίας εστιάζοντας στο «τι λέγεται με χειρονομίες ή γλώσσα του σώματος. Χαρακτηρίζεται από ποικιλία και πλάτος: τόνος και καμπές της φωνής, ρυθμός, ρυθμός, επαφή με το χέρι, κινήσεις προσώπου, χειρονομίες, στάσεις σώματος, σιωπή.

Επίσης, το πλαίσιο στο οποίο λαμβάνει χώρα η επικοινωνία είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη για να κατανοήσουμε τι κοινοποιείται. Το μήνυμα που αποστέλλεται μπορεί να γίνει κατανοητό με διαφορετικούς τρόπους και να προκαλέσει συναισθήματα ανάλογα με τον συνομιλητή και το πλαίσιο. Μερικές φορές, η παρέμβαση στο ένα και το άλλο προκαλούν συγκρούσεις, οι οποίες εάν δεν ληφθεί υπόψη αυτή η δυνατότητα, οι αντιδραστικές συμπεριφορές που παρατηρούνται στις άλλες θα ήταν ανεξήγητες.

ο διαδικασία αμοιβαίας κατανόησης και κατανόησης μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία επικοινωνίας. Η αμοιβαία κατανόηση περιλαμβάνει την εξέταση των κινήτρων, των στόχων και των δραστηριοτήτων του άλλου, καθώς και την αποδοχή τους ως που ενθαρρύνει την πραγματοποίηση κοινών δράσεων και ενισχύει τους δεσμούς οικειότητας και προσκόλλησης μεταξύ του συμμετέχοντες. Είναι δυνατόν να κατανοήσουμε τη διαπροσωπική έλξη στην ομάδα εάν εκτιμούμε την ανάπτυξη της αντιληπτικής διάστασης

Αναφέρεται στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων που μπορούν να λάβουν διαφορετικές μορφές:

• Συνεργασία.
• Επάρκεια.
• Συμφωνία.
• Σύγκρουση.
• Προσαρμογή.
• Αντιπολίτευση.
• Σχέση.

Σε αυτή τη διάσταση, το συναισθηματικό στοιχείο της επικοινωνίας ξεχωρίζει. Η αξιολόγηση του τρόπου με τον οποίο αλληλεπιδρούν τα θέματα έχει εξαιρετική αξία στο εκπαιδευτικό έργο. Η επικοινωνία είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης, μπορεί να θεωρηθεί ως δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης της ομάδας και της συμπεριφοράς της. Η δυσλειτουργική επικοινωνία μπορεί να δημιουργήσει ένταση ή απογοήτευση.

Επιπλέον, τα εμπόδια στην επικοινωνία μπορούν να προκαλέσουν δυσκολίες στον καθορισμό προτύπων για τη λειτουργικότητα της ομάδας και ακόμη, να είναι μία από τις μεταβλητές που εξηγούν τις δυσκολίες στη μάθηση και τα προβλήματα του συμπεριφορά των μαθητών Μια ακριβής διάγνωση θα επιτρέψει στον δάσκαλο να παρέχει τα επίπεδα βοήθειας που αναπτύσσουν τις δυνατότητες των μαθητών. Φοιτητές.

Κατά την αντιμετώπιση της δομής και των λειτουργιών της επικοινωνίας, η ενημερωτική διαδικασία στην οποία η επικοινωνία εκπληρώνει τη λειτουργία του ανταλλαγή πληροφοριών; τη διαδικασία αλληλεπίδρασης, αμοιβαίας επιρροής, η επικοινωνία πληροί σε αυτήν την περίπτωση μια ρυθμιστική λειτουργία της συμπεριφοράς · και τη διαδικασία της αμοιβαίας κατανόησης, της διαπροσωπικής αντίληψης όπου τα συναισθήματα των επικοινωνιών παρεμβαίνουν και που εκπληρώνει μια συναισθηματική λειτουργία. Στη διαδικασία της αμοιβαίας κατανόησης που θεωρείται απαραίτητη στη σχέση δασκάλου-μαθητή, οι μηχανισμοί αναγνώρισης ξεχωρίζουν, αμοιβαία αντίληψη και ενσυναίσθηση ότι στις συνθήκες της γραμμής εργασίας μας, το έργο της επιρροής της διαδικασίας επικοινωνίας στο Ο σχηματισμός επαγγελματικών κινήτρων αντιπροσωπεύει μια στιγμή ιδιαίτερης προσοχής στη σύλληψη των διαφορετικών συνεδριών εργασίας που απαρτίζουν το πείραμα.

Στο επικοινωνία δασκάλου-μαθητή η ενημερωτική συνάρτηση αποκτά μια μεγάλη διάσταση επειδή είναι η πρώτη που διευκολύνει την κατασκευή συστηματοποιημένης γνώσης και τις απαραίτητες εμπειρίες στην εκπαίδευση των μαθητών. Όχι σπάνια αυτή η συνάρτηση υπερβάλλεται εις βάρος των υπόλοιπων, εκδηλώνοντας το ασύμμετρη φύση της επικοινωνίας που καθιστά τη διαδικασία επικοινωνίας λιγότερο αποτελεσματική (Ibarra, L. 1988). Επιπλέον, επειδή είναι μια διαδικασία αλληλεπίδρασης, δεν μπορεί να συλληφθεί με τέτοιο τρόπο ώστε ένας πόλος να εκπέμπει το μήνυμα και ο άλλος λαμβάνει μόνο αυτές τις πληροφορίες, αλλά το θέμα εμπλέκεται ως προσωπικότητα στο επεξεργάζομαι, διαδικασία. Στη διαδικασία ανταλλαγής πληροφοριών υπάρχει μια αμοιβαία επιρροή που επηρεάζει τη συμπεριφορά του μαθητή. Υπό αυτήν την έννοια, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι στην επικοινωνία ενδέχεται να υπάρχουν κοινωνικά ή ψυχολογικά εμπόδια τόσο από τον δάσκαλο, Εάν δεν δηλώνει με κρυστάλλινη σαφήνεια τους στόχους του, τους λόγους επικοινωνίας ή εάν αγνοεί τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τα κίνητρα και τις στάσεις του μαθητές, καθώς και από τους ίδιους τους μαθητές που ενδέχεται να έχουν μια παραμορφωμένη αντίληψη από τον δάσκαλο ή ότι το μήνυμα δεν έχει επαρκώς αποκωδικοποιείται.

Κατανοούμε τα εμπόδια επικοινωνίας ως παρεμβολές ή εμπόδια που καθιστούν δύσκολη την κατανόηση των πληροφοριών, συναισθημάτων και συμπεριφοράς. και εμποδίζουν τη λειτουργικότητα της διαδικασίας και την κατάλληλη διαπροσωπική σχέση. Ορισμένα έχουν αναγνωριστεί όπως:

• Εμπόδιο της αγάπης: Μειώνει τις ιδιότητες των άλλων και εκτιμά μόνο τις δικές τους. Πιστεύεται με όλη την αλήθεια και εμποδίζει τους άλλους να μιλήσουν.
• Εμπόδιο αδιαφορίας: Το άλλο ακούγεται αλλά δεν ακούγεται.
• Εμπόδιο ανωτερότητας: Νιώθει ανώτερος από τον άλλο, δεν θεωρείται ισότιμος στην αξιοπρέπεια. Σκεφτείτε το άλλο ως αντικείμενο, όχι ως θέμα.
• Επιλεκτικό εμπόδιο ακοής: Ακούστε μόνο αυτό που σας ταιριάζει.
• Φράγμα μοτίβου: Όταν περιστρέφετε το άλλο σε μια συγκεκριμένη εικόνα.
• Γλωσσικό εμπόδιο: Όταν βάζετε ειρωνεία ή κοροϊδία πριν κατανοήσετε τη γλώσσα.

Στην επικοινωνιακή διαδικασία αυξάνουμε τα εμπόδια χωρίς να γνωρίζουμε τις συνέπειες για την αλληλεπίδραση με τον άλλο ή πόσο δυσλειτουργικά μηνύματα που χρησιμοποιούν όρους, αξιολογήσεις, αυταρχικές, κατηγορηματικές αποφάσεις, που ανακρίνουν, ασήμαντα και δίνουν λύσεις ή συμβουλές καταδίκη.

Με την ίδια έννοια, οι υπερβολικές γενεές που χρησιμοποιούν αθροιστικές, εικονογραφικές εκφράσεις όπως "Πάντα" "ποτέ" "τίποτα" συνοδεύονται τακτικά από μια ακατάλληλη συναισθηματική επιβάρυνση. Όπως και τα μηνύματα ή στην πραγματικότητα τα διπλά μηνύματα που υπονοούν αντιφάσεις μεταξύ της λεκτικής και της μη λεκτικής επικοινωνίας, η περιεχόμενο και στοργή, ομιλία και συμπεριφορά ή ανάμεσα σε ό, τι εκφράζεται και τι απαιτείται, "κάντε ό, τι λέω και όχι αυτό που εγώ κάνω".

Για καλύτερη επικοινωνία Θα ήταν βολικό να παρατηρήσετε ορισμένες πτυχές:

• Επιλέξτε ένα κατάλληλο μέρος και χρόνο και συμφωνήσατε με το άλλο άτομο
• Σκεφτείτε τι θέλετε να πετύχετε και πώς να το πείτε καλύτερα
• Γνωρίστε πώς αισθανόμαστε και αναζητήστε μια ευνοϊκή συναισθηματική κατάσταση για επικοινωνία (καλός αναστεναγμός ή μέτρηση έως δέκα Περιγράψτε τα γεγονότα, μην πληροίτε τα κριτήρια, κρίνετε ή κατηγορείτε. "Η μουσική είναι τόσο δυνατή"
• Εκφράστε συναισθήματα, επιθυμίες και απόψεις με τη μορφή μηνυμάτων "Εγώ" ("βασανίζομαι", αντί να πω. "Με βασανίζεις") Τα μηνύματά σου κατηγορούν τακτικά.
• Αναγνώριση των αναγκών κάποιου και των άλλων. "Ξέρω ότι θέλετε να ακούσετε μουσική και πρέπει να κοιμηθώ"
• Διαπραγματευτείτε μια λύση που ικανοποιεί τους συνομιλητές "Αν ακούτε την πιο ήσυχη μουσική, μπορώ να κοιμηθώ"
• Αναλογιστείτε τις πιθανές συνέπειες των ενεργειών τους
• Χρήση σαφών, ακριβών και χρήσιμων μηνυμάτων

ΕΝΑ η ενσυναισθητική ακρόαση ευνοεί την επικοινωνιακή διαδικασία στο:

• Αποδεχτείτε τα επιχειρήματα, τις αντιρρήσεις ή τις κριτικές του άλλου ατόμου χωρίς αυτό να σημαίνει ότι συμφωνείτε με τη συμπεριφορά ή τις απόψεις του.
• Δέσμευση στον εαυτό σας σωματικά και διανοητικά για να ακούσετε, κοιτάξτε τον άλλο, δείξτε ότι ακούτε επιβεβαιώνοντας με το κεφάλι σας.
• Ακούστε χωρίς περιττές διακοπές.
• Αφήστε παύσεις για να ενθαρρύνετε τον ομιλητή να συνεχίσει να κάνει.
• Αποφύγετε την άμυνα.
• Μην αποσπούν την προσοχή από τη συνομιλία του ομιλητή διαφωνώντας ή μιλώντας για τον εαυτό σας.
• Συνοψίστε κατά καιρούς τι λέει ο άλλος για να βεβαιωθείτε ότι έχει παρακολουθήσει.

Σε μια συζήτηση με μια ομάδα μητέρων και πατέρων και σε άλλη περίπτωση σε μια συνάντηση με εκπαιδευτικούς, οι προβληματισμοί ήταν παρόμοιοι, πόσο δύσκολο και πόσο εύκολο είναι να επικοινωνήσετε σωστά! και πόσα εμπόδια δημιουργούμε χωρίς να συνειδητοποιούμε ότι μας απομακρύνει από το άλλο στην επικοινωνία. Ο έλεγχος αυτών των στοιχείων είναι μια σημαντική στιγμή στο μονοπάτι που μας οδηγεί στην καθιέρωση περισσότερο αναπτυσσόμενες διαπροσωπικές σχέσεις και για αυτό, η επικοινωνία είναι απαραίτητη λειτουργικός.

Εάν στην τάξη το η επικοινωνία είναι μονόδρομη, από τον δάσκαλο που εκδίδει το περιεχόμενο στους μαθητές και οι μαθητές δεν εμπλέκονται στην επικοινωνιακή διαδικασία αυτό θα είναι ανεπαρκές, επειδή δεν υπάρχουν ευκαιρίες για διάλογο ή ανταλλαγή, ο διαδραστικός χώρος δεν δημιουργείται και δεν υπάρχει συμμετοχή για διάφορους λόγους: για φόβο να είναι λάθος, για έλλειψη κινήτρων, επειδή δεν δημιουργήθηκε η κατάλληλη στιγμή κ.λπ. Οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να μειώσουν τα προβλήματα πειθαρχίας στην τάξη, εάν προωθούσαν την αποτελεσματική επικοινωνία στην οποία οι μαθητές είχαν τη δυνατότητα να αλληλεπιδράσουν, να ανταλλάξουν απόψεις και κριτήρια ελεύθερα και η επικοινωνία ήταν επίσης μαθητής - μαθητής όχι μόνο σε κάθετη κατεύθυνση δάσκαλος - μαθητης σχολειου.

Ο περιορισμός της ανταλλαγής και του διαλόγου μεταξύ των μαθητών κατά τη διάρκεια της τάξης δεν εξαλείφει την ανάγκη να εκφράζονται μόνο συναισθήματα ή ιδέες ικανοποίησης ή δυσφορίας Περιέχει ή αναστέλλει. Αυτά θα εκδηλωθούν σε άλλη στιγμή, στην εσοχή ή σε άλλη τάξη, αλλά ως έκρηξη λόγω της πίεσης στην οποία έχει υποστεί ο μαθητής. ομάδα. Αυτή η πτυχή παρατηρείται επίσης στη μαθησιακή διαδικασία, στην οποία όχι σπάνια, η έλλειψη ικανότητας δημιουργίας α η συμμετοχική συζήτηση προκαλεί μηχανικές ερωτήσεις και απαντήσεις που δεν εγγυώνται υψηλής ποιότητας παραγωγή ή κατασκευή του η γνώση.

Η παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο λέγονται τα πράγματα διευκρινίζει τη σημασία τους και συμβάλλει στο έργο του εκπαιδευτικού στην εκπαίδευση της ομάδας. Τα εκπαιδευτικά μοντέλα που σχετίζονται με μοντέλα επικοινωνίας έχουν αναγνωριστεί σύμφωνα με την ταξινόμηση του J. Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Εκπαίδευση με έμφαση στο περιεχόμενο

Ο δάσκαλος αναλαμβάνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών και αξιών από τον τόπο της δύναμης και της γνώσης. Ο μαθητής τοποθετείται στη θέση του Η άγνοια, μη γνωρίζοντας, λαμβάνει και λαμβάνει παθητικά ό, τι μεταδίδεται, το αποθετήριο γνώσης, η επίπτωση του θέματος στην μαθησιακή κατάσταση δεν ενθαρρύνεται. Αυτό το μοντέλο είναι χαρακτηριστικό της παραδοσιακής διδασκαλίας. Συνδέεται με την προηγούμενη εκπαιδευτική αντίληψη, το κλασικό μοντέλο επικοινωνίας, που χαρακτηρίζεται από ένα θέμα - σχέση αντικειμένου, κάθετη, αυταρχική και μονολογική από τη μία κατεύθυνση: αυτή του δασκάλου.

Εκπαίδευση με έμφαση στα αποτελέσματα

Η εκπαίδευση με έμφαση στα εφέ αντιπροσωπεύει μια προσπάθεια ενεργοποίησης της διδασκαλίας με την εισαγωγή τεχνικών μέσων όπως τηλεόραση, βίντεο, ραδιόφωνο, μεταξύ άλλων. Η Εκπαιδευτική Τεχνολογία ασχολείται ουσιαστικά με τον σχηματισμό συνηθειών στους μαθητές βάσει προγραμματισμένων ερεθισμάτων και προγραμματιστεί από τον δάσκαλο, στον οποίο ο μαθητής θα ανταποκριθεί και θα επαναλάβει την άσκηση μέχρι το αναμενόμενο αποτέλεσμα και το αυτοματοποίηση. Η συμμετοχή των μαθητών είναι μηχανική και παθητική και εξαρτάται από επαναλαμβανόμενες δράσεις που σχεδιάστηκαν από την ο δάσκαλος που παραμένει όπως στο προηγούμενο μοντέλο, κάτοχος γνώσης και ελέγχου του Αποτελέσματα. Η επικοινωνία συνεχίζει να είναι μονοκατευθυντική, κάθετη, ο δάσκαλος στέλνει μηνύματα και προγραμματίζει ανατροφοδότηση με τη μορφή ενθάρρυνσης και τιμωρίας, για τον σχηματισμό συνηθειών. Δεν ενθαρρύνεται η πραγματική συμμετοχή του θέματος με βάση τις ανάγκες και τα κίνητρά τους. Αυτό δεν σημαίνει ότι η εισαγωγή τεχνικών μέσων στη διδασκαλία συνεπάγεται αυτό το μοντέλο, καθώς και η χρήση του να προωθήσει τη συμμετοχή του μαθητή ως αντικείμενο μάθησης, εξαρτάται από τους στόχους και τη σύλληψη της εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση με έμφαση στη διαδικασία

Η εκπαίδευση επικεντρώθηκε στη διαδικασία, ο δάσκαλος διεγείρει την κατασκευή γνώσεων στον μαθητή και ενθαρρύνει και μαθαίνει, αναλαμβάνοντας έναν ηγετικό ρόλο και συμμετέχει ως θέμα. Η επικοινωνία σε αυτό το μοντέλο είναι μια διαδραστική διαδικασία, η σχέση είναι θέμα-αντικείμενο, διεγείρεται την πτώση των πληροφοριών, την ανταλλαγή μεταξύ δασκάλου και μαθητών και μεταξύ των ίδιων των μαθητών Φοιτητές. Πραγματοποιείται ένας πραγματικός επικοινωνιακός διάλογος, ένας σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, επειδή δεσμεύοντας τον εαυτό του ως άτομο, λάβουν υπόψη τις ανάγκες και τα κίνητρά τους στη μάθηση, συμμετέχουν ενεργά στο σχηματισμό των αξιών τους και στην προετοιμασία τους για το Διάρκεια Ζωής. Τα δύο πρώτα μοντέλα εξακολουθούν να αναμιγνύονται στις τάξεις μας, παρόλο που ο δάσκαλος βρίσκεται σε διαδικασία μάθησης πώς να κινείται γύρω από το μέρος γνώση, παραδοσιακά αναγνωρισμένη και αποδεκτή ότι άλλοι, οι μαθητές έχουν επίσης γνώση, η οποία θα ξυπνήσει το ενδιαφέρον για αυτό που αυτοί αυτοί μαθαίνουν. Μια διαλογική επικοινωνία είναι ένας τρόπος να αναλάβουμε αυτόν τον άλλο τρόπο για να παίξουμε το ρόλο μας και να γίνουμε καλύτεροι εκπαιδευτικοί.

Αντιμέτωποι με μια ομάδα με υψηλό επίπεδο συνοχής, μπορεί να προβλεφθεί ότι θα υπάρξει υψηλή επικοινωνία μεταξύ των μελών της. Στο βαθμό που μια ομάδα παρουσιάζει υψηλό επίπεδο συνοχής, θα βρούμε λιγότερες ατομικές διαφορές όσον αφορά το μέγεθος της αλληλεπίδρασης. Η ικανοποίηση και η προτίμηση των μαθητών για την ομάδα αυξάνεται με την αλληλεπίδραση.

Αν αυτός ο μαθητής δεν αντιλαμβάνεται ότι είναι αποδεκτός Για τα άλλα μέλη της σχολικής ομάδας, οι συναισθηματικές τους απαντήσεις τείνουν να περιορίζουν τη συμμετοχή τους σε ομαδικές υποθέσεις. Ο δάσκαλος μπορεί να διαχειριστεί καλύτερα την ομάδα στο βαθμό που λαμβάνει υπόψη ζητήματα όπως: οι μαθητές που κατέχουν χαμηλότερη θέση θέλουν να επιτύχουν αποδοχή ομαδοποιήστε και βρείτε ως έναν εναλλακτικό τρόπο ικανοποίησης αυτής της επιθυμίας να καταφύγετε σε αυξανόμενη επικοινωνία με τους μαθητές που κατέχουν κεντρικές θέσεις στην ομάδα.

ο σχολικές διαστάσεις ομάδας επηρεάζει την επικοινωνία. Αντιμέτωποι με μια μεγάλη ομάδα, οι δυνατότητες αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας μειώνονται καθώς και η συμμετοχή των μαθητών στην τάξη.

Επίσης το σχολική διάσταση περιορίζει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών. Αυτός ο παράγοντας πρέπει να ληφθεί υπόψη σε δραστηριότητες διδασκαλίας, όπως σεμινάρια, εργαστήρια και άλλες, στις οποίες οι δυνατότητες παρέμβασης των μαθητών στη συζήτηση είναι ανήλικοι και αρέσει η αλληλεπίδραση μεταξύ τους, ειδικά επειδή σε αυτά τα καθήκοντα ο χρόνος καθορίζεται σε αλλαγές τάξης με περιορισμένο χρόνο και σε μια μεγάλη ομάδα Ο μαθητής θα πρέπει να περιμένει τη στιγμή που έρχεται η σειρά του και η παρέμβασή του μπορεί να μην συμπίπτει με την πορεία της συζήτησης, διότι το ζήτημα είναι ήδη πίσω του.

Από την άλλη πλευρά, κάποιοι βιώνουν ένα αίσθημα απειλής όταν εκτίθενται στην ομάδα, εμποδίζοντας τη συμμετοχή, έχοντας την εντύπωση ότι οι απόψεις τους δεν είναι σημαντικές και δεν αξίζουν να συνεισφέρουν. Παρατηρώντας μια αντιστρόφως ανάλογη σχέση μεταξύ του μεγέθους της ομάδας και της συμμετοχής της ομάδας και της αυτο-ικανοποίησης. Η εξήγηση των παραπάνω φαίνεται μελετώντας το παράγοντες της ομάδας, οι οποίοι με τη σειρά τους επηρεάζουν την επικοινωνιακή διαδικασία:

οι μεγάλες ομάδες έχουν μεγαλύτερο αριθμό μελών και βρίσκουμε περισσότερες ατομικές διαφορές μεταξύ τους. μια μεγάλη σχολική ομάδα διατηρείται για μια περίοδο και δημιουργεί μια άτυπη δομή σύμφωνα με την επίσημα καθιερωμένη. Το δίκτυο των σχέσεων περιπλέκεται από τη δομή και τις αμοιβαίες αντιλήψεις και επηρεάζει την επικοινωνία.

Μια μεγάλη ομάδα τείνει να χωρίζεται σε υποομάδες που καθιστούν δυνατή την αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών. Όσον αφορά την ηγεσία της σχολικής ομάδας από τον δάσκαλο, παρατηρείται ότι σε μεγάλες ομάδες η κατεύθυνση τείνει να επικεντρώνεται περισσότερο στον δάσκαλο, λιγότερο συμμετοχικό και αυτό αποτελεί πρόκληση για τον εκπαιδευτικό τον σχηματισμό δεξιοτήτων διαχείρισης ομάδας, ώστε να μην χρησιμοποιούν ηγετικές πρακτικές απολυταρχικός. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να αναγνωρίσουμε τις δυνατότητες εργασίας που προσφέρονται από μικρές ομάδες στο ότι η ικανότητα να επηρεάζει τους μαθητές αυξάνεται σε αντίθεση με αυτό που εκφράζεται για τις ομάδες μεγάλο.

Οι συνεισφορές από ομαδικές μελέτες, εμπειρίες εκπαιδευτικών και ερευνητική έρευνα βασίζονται στο σχολείο θεωρήστε ότι η στάση των μαθητών να αλληλεπιδρούν ευνοείται εάν μπορούν να ακουστούν και να φανούν, κάτι που τους επιτρέπει να συλλάβουν όχι μόνο το προφορικά μηνύματα, αλλά επιτυγχάνουν επίσης μη λεκτική επικοινωνία, όπου θα βρείτε τους πιο συμμετέχοντες μαθητές που μερικές φορές μονοπωλούν το συζητήσεις; Και αυτά που είναι πιο ήσυχα; Πώς να προωθήσετε την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών και όχι μόνο με την έννοια του δασκάλου και του μαθητή;

Έχει αποδειχθεί ότι χωρική διάταξη σε σχήμα κύκλου Αποδεικνύεται ικανοποιητικό προωθώντας την οριζόντια αλληλεπίδραση. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η εργασία και το μέγεθος της ομάδας κατά την απόφαση της πιο ευνοϊκής παραλλαγής. Σε μια μεγάλη σχολική ομάδα, η χωρική κατανομή σε έναν κύκλο μπορεί να μην είναι η πιο κατάλληλη για αποτελεσματική επικοινωνία επειδή η απόσταση μεταξύ των μελών δεν διεγείρει την ολοκλήρωση μεταξύ αυτά τα. Δεν μπορεί πάντα να αποφευχθεί ότι η επικοινωνία κατευθύνεται προς τον δάσκαλο. Σε αυτό πρέπει να προστεθεί ότι εκείνοι οι μαθητές που είναι ντροπαλοί ή που δυσκολεύονται να εκφράσουν τις ιδέες τους αισθάνονται πιο εκτεθειμένοι σε άλλους σε σύγκριση με άλλες διατάξεις που θα τις τοποθετούσαν σε θέση ανώνυμου τύπου που τους προσφέρει περισσότερη ασφάλεια για να το εκθέσουν ιδέες.

Στο ομάδες μικρών μαθητών Αντιμέτωποι με την εναλλακτική λύση της ελεύθερης επιλογής του τόπου να βρεθούν, έχει παρατηρηθεί ότι αυτοί οι μαθητές τοποθετούνται γύρω από τον δάσκαλο, έναν αρχηγό και ότι τους προσφέρει ασφάλεια. Ένα άλλο στοιχείο που πρέπει να ληφθεί υπόψη είναι ότι οι ντροπαλοί μαθητές καταλαμβάνουν συχνά την πρώτη σειρά με την πρόθεση να παρέμβουν χωρίς την ομότιμη πίεση που θα βιώσουν σε άλλες θέσεις στην τάξη. Αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν τη φύση, την ποιότητα και την ποσότητα των διαπροσωπικών σχέσεων συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προφορικής έκφρασης, μια από τις πιο σημαντικές δεξιότητες στο σχολική εκπαίδευση.

Σε ορισμένες παιδαγωγικές πρακτικές και στη βιβλιογραφία, η χωρική κατανομή αγοριών και κοριτσιών υποτιμάται σε σειρές ή στήλες. Από αυτήν την άποψη, πρέπει να σημειωθεί ότι φαίνεται να υπάρχει σχέση μεταξύ του τρόπου αλληλεπίδρασης και του τύπου εργασίας, ή της δραστηριότητας στην τάξη. Εάν ο στόχος της τάξης περιλαμβάνει την εκτέλεση μεμονωμένων εργασιών, η τοποθέτηση σε σειρές και στήλες που περιορίζουν την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση ευνοεί τον μεμονωμένο εκτελεστή. Ενώ, στα μαθήματα ενθαρρύνεται η συνεργατική μάθηση, η οποία προάγει την ανταλλαγή μεταξύ των μαθητών για την επίτευξη του Ο στόχος της τάξης θα διευκόλυνε το σκοπό αυτό μια χωρική διευθέτηση που ενθαρρύνει την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση μαθητή-μαθητή. Συνοπτικά, η γνώση αυτών των δεσμών μεταξύ επικοινωνίας και χωρικής διευθέτησης στο Η τάξη διευκολύνει ότι το έργο του δασκάλου είναι πιο αποτελεσματικό και βελτιώνει την ηγεσία και τη διαχείριση της ομάδας σχολείο. Κατά τη διάρκεια της τάξης τακτικά, οι μαθητές δεν έχουν την ευκαιρία να εκφραστούν και οι καθηγητές τείνουν εστίαση στο περιεχόμενο, αυτό που θέλουν να επικοινωνήσουν, το μήνυμα κατανοείται και την απόκριση του Φοιτητές. Όταν ο δάσκαλος αντιλαμβάνεται την εκπαίδευση και την επικοινωνία ως διαδικασία αλληλεπίδρασης, θα παρακολουθεί επίσης αυτό που θέλουν οι μαθητές εκφράστε, διεγείρετε και προωθήστε τις συνθήκες στην τάξη, σχεδιάστε την τάξη που επιτρέπει τη σχέση δασκάλου - μαθητή, μαθητής - Φοιτητές.

Η αντίληψη για την πειθαρχία στην τάξη και τη φιλοσοφία του σχολείου γύρω από το νόημα της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών θα επηρεάσει στη συμπεριφορά του δασκάλου, στη στάση που αναλαμβάνει μπροστά από τις συζητήσεις στην τάξη και την ανησυχία του ή όχι επειδή μόνο του φωνή. Σε σχολικές ομάδες που έχουν λίγες ευκαιρίες να επικοινωνούν κατά τη διάρκεια περιόδων οργανωμένα πολύ καιρό, ικανοποιούν τις ανάγκες επικοινωνίας σας σε χώρους όπως η εσοχή ή το δικά μαθήματα. Όταν οι μαθητές αισθάνονται ότι έχουν ελεύθερο χρόνο ή καθόλου δραστηριότητες και μπορούν να αλληλεπιδράσουν, το κάνουν χαοτικός τρόπος, ως απόδραση από την πίεση που έχουν βιώσει επειδή δεν ήταν σε θέση να επικοινωνούν κατά τη διάρκεια μαθήματα. Μια σιωπηλή τάξη στην οποία ακούγεται μόνο η φωνή του δασκάλου μπορεί να φαίνεται σε κάποιο παράδειγμα μιας «πειθαρχημένης» τάξης για Άλλοι, οι συνθήκες δεν συμβάλλουν στην αναπτυξιακή μάθηση ούτε δημιουργεί ένα ομαδικό κλίμα που ωφελεί τις σχέσεις και επικοινωνία. Από όλα τα παραπάνω, δεν μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι ο έλεγχος δεν είναι απαραίτητος, η σειρά που θα οδηγούσε στην εκδήλωση διαταραχών συμπεριφορών και θα εμπόδιζε τη μαθησιακή διαδικασία. Η επικοινωνία και η εκπαίδευση είναι δύο αδιάλυτες διαδικασίες. Αν λάβουμε υπόψη τους συνδέσμους τους και τους πιο λειτουργικούς τρόπους προόδου, θα στοιχηματίσουμε σε μεγαλύτερο αντίκτυπο στην ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών μας.

Αυτό το άρθρο είναι απλώς ενημερωτικό, στο Psychology-Online δεν έχουμε τη δύναμη να κάνουμε διάγνωση ή να προτείνουμε θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Επικοινωνία: αναγκαιότητα του σημερινού σχολείου, σας συνιστούμε να εισαγάγετε την κατηγορία μας Προβλήματα κοινωνικοποίησης.

• Banny, M and Jonson, L (1971) Ομαδική δυναμική στην εκπαίδευση. Επεξεργασία. Άνθρωποι και Εκπαίδευση, Αβάνα.
• Ibarra, Λ. (1988) Ο σχηματισμός επαγγελματικών προθέσεων σε φοιτητές πανεπιστημίου. Διδακτορική διατριβή.
• Ibarra, L. (2003) Εκπαιδεύοντας στο σχολείο, εκπαιδεύοντας στην οικογένεια, στην πραγματικότητα ή στην ουτοπία; Πανεπιστήμιο του Γκουαγιακίλ, Εκουαδόρ.
• Korniev, Ν (1985). Ανθρώπινη επικοινωνία. Σε: Κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές της επικοινωνίας. Σχολή Ψυχολογίας. Πανεπιστήμιο της Αβάνας
• Lomov, Β (1985). Επικοινωνία και κοινωνική ρύθμιση της συμπεριφοράς του ατόμου. Σε: Κοινωνιοψυχολογικές πτυχές της επικοινωνίας. Σχολή Ψυχολογίας. Πανεπιστήμιο της Αβάνας
• Ojalvo, V (1995) Εκπαίδευση ως μια διαδικασία αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας Παιδαγωγική 95 Παρουσίαση La Habana.